Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Роль и место повседневной деятельности в образовательном процессе кадетского корпуса
• 1.1 Анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов и особенностей их реализации в образовательном процессе кадетского корпуса
• 1.2 Научно-философские подходы к исследованию понятия "повседневная деятельность"
• 1.3 Сущность, основные задачи и свойства повседневной деятельности
• 2. Анализ и разработка моделей повседневной деятельности и её влияния на результативность образовательного процесса в кадетском корпусе
• 2.1 Структурно-логическая модель повседневной деятельности
• 2.1.1 Будничная деятельность
• 2.1.2 Деятельность по исполнению воинских ритуалов
• 2.1.3 Деятельность в летний лагерный период обучения
• 2.1.4 Досуговая деятельность
• 2.2 Механизмы влияния элементов повседневной деятельности на результаты образовательного процесса
• 2.3 Модели отношений между субъектами повседневной деятельности
• 3. Разработка рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса через повседневную деятельность кадетского корпуса
• 3.1 Анализ результатов исследования влияния повседневной деятельности на личностные, универсальные учебные результаты
• 3.2 Модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности
• 3.3 Рекомендации по разработке элементов информационно-методической базы совершенствования повседневной деятельности
• Заключение
• Список используемых источников
• Приложения

Введение

В современных условиях требования государства и общества к качеству результатов образования существенно возрастают. Это в полной мере относится к довузовским образовательным организациям Министерства обороны Российской Федерации (ДОО МО РФ).

В число ДОО МО РФ входят суворовские военные училища, Нахимовское военно-морское училище, военные кадетские и военно-морские кадетские корпуса, президентские кадетские училища. Всего в МО РФ их насчитывается более двадцати, в них обучается свыше десяти тысяч подростков в возрасте от 10 до 17 лет.

Кадетские учебные заведения всегда отличались продуманной и качественно организованной системой нравственного воспитания, средой, насыщенной общечеловеческими, национальными, военно-патриотическими ценностями, нормами морали, заповедями и традициями, символами и ритуалами.

Особый уклад жизни этих учебных заведений учитывает возрастные особенности обучающихся, сочетает элементы воинской служебной дисциплины и высокое качество преподавания общеобразовательных предметов.

Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, 2012 г. (ст.86) определено, что в ДОО МО РФ образовательные программы основного общего и среднего общего образования могут быть интегрированы с дополнительными общеразвивающими программами, имеющими целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к военной или иной государственной службе.

Существующие ДОО МО РФ в целом достаточно успешно решают задачи ориентации выпускников на выбор профессий, связанных с военной и государственной службой, их подготовки к дальнейшему обучению в высших военно-учебных заведениях МО РФ.

Во многом, на наш взгляд, решению этих задач способствуют традиции, уклад жизни, а также особым образом организованная повседневная деятельность (ПД). Через ПД (в органичном сочетании с общеобразовательной подготовкой) достигается целый ряд личностных и универсальных результатов обучения, востребованных государством и обществом, в том числе:

личностное развитие ребенка, привитие ему дисциплинированности, уверенности в своих силах;

формирование навыков самообслуживания, аккуратности, самостоятельности в решении жизненных и учебных задач;

нравственное, патриотическое воспитание и др.

В то же время анализ организации и осуществления ПД в Санкт-Петербургском кадетском корпусе (КК) и других ДОО МО РФ показал, что в настоящее время существует определенный разрыв между возможностями использования потенциала ПД для повышения качества образования кадет и практикой реализации таких возможностей.

Указанный разрыв обусловлен рядом причин. К ним, в частности, относятся:

· недостаточное понимание педагогическим составом сущности и смысла ПД, недооценка ее роли и места в образовательном процессе КК;

· смещение акцентов на технологическую сторону образовательного процесса;

· недостаточное внимание к накопленному опыту и традициям кадетского образования, уход из активной деятельности носителей такого опыта;

· недостаточная методическая подготовка педагогического состава КК в вопросах организации и осуществления ПД в КК.

Названные обстоятельства подтверждают актуальность выбранной темы исследования.

образовательный процесс кадетский корпус

Анализ научной литературы показывает, что проблема изучения таких категорий, как "повседневность", "повседневная жизнь", является предметом внимания исследователей с давних времен. В настоящее время его исследует целый ряд отечественных и зарубежных ученых, работающих в самых разных областях - философии, социологии, психологии, культурологии и др.

Исследованию повседневности посвящены работы Банниковой Е.В., Беловинского Л.В., Кнабе Г.С., Кондрашова П.Н., Лелеко В.Д., Лотмана Ю.Н., Лукова М.А., Любутина К.Н., Маловой Е.Ю., Поляковой И.П., Савченко Л.А., Станкевич Л.П., Шубиной М. П.

Важное место исследованию феномена повседневности отводится в работах военных ученых, разрабатывающих вопросы теории и практики повседневной деятельности войск. К ним, в частности, относятся работы Ахметова Р.Р., Божескула Ю.Д., Тарасова С.О., Паукова А.Б. Работы Дугина И.М., Ермолова Е.М., Копайгородского А.С., Сенча В.Г. посвящены исследованию проблем формирования личностных качеств военнослужащих и обучающихся кадетских корпусов.

Методологические и практические вопросы формирования метапредметных и личностных образовательных результатов школьников в условиях реализации ФГОС рассмотрены в работах Даутовой О.Б., Крыловой О.Н., Лукичевой Е.Ю., Матиной Г.О., Муштавинской И.В., Пивчук Е.А., Симанковой О.С., Феденко Л. Н.

Свой вклад в исследования теоретико-методологических проблем развития личности школьников с точки зрения компетентностного подхода в образовании внесли Акулова О.В., Барышников Е.Н., Делор Ж., Зимняя И.А., Лебедев О.Е., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Хуторской А. В.

Особенностям формирования уклада жизни, роли традиций и ритуалов в организации образовательного процесса ДОО МО РФ посвящены работы Басаева В.Р., Бокова В.Н., Гусаковой В.О., Гурковского В.А., Грабарь В.К., Иордана А.Б., Костоусова Н.С., Крылова В.М., Лощилова И.Н., Меньшова В.М., Саханского Н. Б.

Таким образом, исследованию феномена повседневности в различных его аспектах, с одной стороны, вопросам изучения и совершенствования образовательных процессов, с другой стороны, посвящено значительное количество работ. Тем не менее, в прямой постановке эти два явления совместно, тем более применительно к деятельности КК не рассматривались и не исследовались.

Объектом исследования в данной работе является образовательный процесс кадетского корпуса, включая его повседневную деятельность.

Предмет исследования - основные элементы ПД КК и их влияние на личностные и универсальные (метапредметные) результаты образовательного процесса.

Гипотеза исследования

Повседневная деятельность оказывает существенное влияние на результаты образовательного процесса в КК. Это влияние может быть более эффективным при следующих условиях:

1) повседневная деятельность осуществляется системно, на основе комплексной модели управления педагогическим коллективом КК;

2) субъекты образовательного процесса соответствующим образом мотивированы, ориентированы, информированы, методически и практически подготовлены.

Цель исследования: изучить феномен ПД КК и сформулировать рекомендации по управлению ею в интересах повышения результативности образовательного процесса.

Задачи исследования

1. Анализ сущности и содержания повседневной деятельности КК, ее роли и места в существующей структуре образовательной среды.

2. Разработка и анализ моделей повседневной деятельности, исследование потенциала, каналов и механизмов ее влияния на результативность образовательного процесса.

3. Разработка рекомендаций по повышению результативности образовательного процесса через совершенствование управления ПД КК и информационно-методического обеспечения деятельности педагогического коллектива.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ нормативно-правовой, инструктивно-методической, психолого-педагогической и военной литературы; проведение и анализ результатов социально-психологических исследований; методы диагностики: анкетирование, опросы, анализ деятельности кадет, их родителей, педагогов, курсантов (выпускников Кадетского корпуса), экспертные оценки, наблюдения, обобщение опыта лучших педагогов КК.

Работа состоит из введения, трех разделов основного текста, заключения, списка литературы и приложений.

В первом разделе анализируются требования ФГОС к результатам образовательного процесса и особенности их реализации в образовательном процессе КК, дается аналитический обзор научно-философских подходов к исследованию феномена повседневности, выясняются сущность, задачи и основные свойства ПД КК.

Второй раздел посвящен разработке и исследованию реализуемых в настоящее время моделей ПД КК и ее влияния на результаты образовательного процесса.

В третьем разделе анализируются результаты эмпирического исследования, дается описание разработанной модели управления педагогическим коллективом в целях повышения результативности ПД КК, формулируются рекомендации по разработке элементов информационно-методической базы совершенствования ПД КК.

В заключении приводятся в обобщенном виде результаты исследования, характеризуются их новизна, теоретическая и практическая значимость.

В приложениях размещены результаты эмпирических исследований и информационно-справочные материалы в дополнение к основному тексту.

1. Роль и место повседневной деятельности в образовательном процессе кадетского корпуса

1.1 Анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов и особенностей их реализации в образовательном процессе кадетского корпуса

Современная система образования направлена на решение важнейшей задачи - создание условий для достижения всеми обучающимися образовательных результатов, определённых федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) для образовательных учреждений вне зависимости от их статуса и расположения. В основе ФГОС нового поколения - задачи формирования единого образовательного пространства, российской гражданской идентичности, создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию [5].

Системообразующим фактором в деятельности образовательного учреждения является образовательный процесс. Именно через его реализацию обеспечивается достижение основных результатов, его содержание определяет структуру и организацию деятельности образовательного учреждения.

Одним из главных требований ФГОС является реализация системно-деятельностного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса.

ФГОС определяет новое содержание образования, придает особый смысл формированию личностных результатов: сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системе значимых социальных и межличностных отношений, ценностных смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальным компетенциям, правосознанию, а также способности ставить цели и строить жизненные планы [24, 25, 27].

Таким образом, личностными результатами ФГОС считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).

Обозначенные во ФГОС личностные результаты формируют сознание подростка, его отношение к среде, определяют его поступки в настоящем и будущем. К окончанию школьного обучения они оформляются в личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей, выбор будущей профессии.

При реализации ФГОС на каждом уровне общего образования необходимо соблюдать принципы преемственности и развития [12, 36].

Внедрение ФГОС в образовательный процесс ДОО МО РФ имеет ряд особенностей.

С одной стороны, многие требования к достижению личностных результатов десятилетиями традиционно закладывались в систему кадетского образования и во многом определили формирование принципов и традиций учебной, воспитательной и повседневной деятельности ДОО МО РФ.

Так в Уставах этих образовательных организаций в числе основных задач сформулированы следующие положения [6]:

получение обучающимися начальных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в профильных образовательных организациях,

воспитание у обучающихся чувства патриотизма, готовности к защите Отечества,

формирование и развитие у обучающихся чувства верности воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению профессией офицера и воспитание любви к военной службе,

развитие у обучающихся высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.

С другой стороны, в кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища поступают подростки, получившие начальное общее образование в различных школах. Во время вступительных испытаний и в адаптационный период кадеты первого курса, пятиклассники, показывают весьма различный уровень результатов освоения ФГОС в начальных классах. В перспективе ФГОС должны обеспечить единое образовательное пространство для всех территорий и всех уровней общего образования, единство требований и результатов.

На сегодняшний день в деятельности кадетских корпусов задействован мощный ресурс системы ДОО для восполнения пробелов начального общего образования, компенсации несформированных ранее личностных качеств кадет-пятиклассников, их предметных, универсальных и иных компетентностей. Основной и весьма действенный механизм адаптации кадет заложен в традиционную для КК повседневную деятельность, которая выравнивает стартовые возможности детей, предлагает им алгоритмы действий в сложной и незнакомой обстановке. Когда жизнь в корпусе, требования и правила станут привычными, будут выполняться с определенной долей автоматизма, каждый подросток выберет свой путь самореализации в образовательной среде КК.

Образовательная среда КК, наполненная обязательными для исполнения всеми участниками образовательного процесса - кадетами, педагогами, родителями - условиями, задачами, планами, традициями, является действенным и проверенным механизмом адаптации, развития, включения каждого кадета в управляемый процесс поэтапных позитивных достижений. Задача педагогов и руководителей - спланировать, своевременно провести диагностику процессов и результатов, скорректировать свои действия в соответствии с принятой организационно-методической моделью.

Реализуемая в ДОО МО РФ система повседневной деятельности снимает целый ряд проблем и противоречий формирования и становления детских коллективов, взаимоотношений учащихся и педагогов. На наш взгляд, необходимо научить педагогов использованию преимуществ системы и мотивировать их к использованию правил и инструкций по организации повседневной деятельности. Педагоги, как и кадеты, должны принимать условия повседневной деятельности не как некие ограничения, а как ресурс и исходное условие творческого внедрения ФГОС и получения результатов. Результаты, определяемые требованиями ФГОС, по своему содержанию во многом совпадают с результатами, которые должны достигаться в повседневной деятельности, что зафиксировано в программных документах КК и подтверждается результатами диагностики, выполненной в данной работе [приложения 4 - 7].

Выпускник начальной школы должен владеть основами умения учиться, освоить навыки организации собственной деятельности, выпускник же основной школы должен уметь самостоятельно учиться, осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, быть способным применять полученные знания на практике. Кроме того, на уровне начального общего образования необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом, на уровне основного общего образования ученик должен быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

Характеристика обучающегося на уровне основного общего образования - это преемственная, но углублённая и дополненная версия характеристики выпускника уровня начального общего образования.

Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика, например, осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.

На уровень среднего общего образования ученик должен приходить творческой и критически мыслящей личностью, активно и целенаправленно познающей мир, осознающей ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества. Он должен будет уверенно овладевать основами научных методов познания окружающего мира, быть мотивированным на творчество и инновационную деятельность и способным осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Должны быть сформированы такие важнейшие характеристики, как готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, нацеленность в этой деятельности на созидание инициативу и творчество. Мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни позволят обеспечить условия для максимальной реализации личности. Кроме того, ученик 10-11 классов должен уметь построить свой образовательный маршрут в условиях модульного обучения [13, 24].

Такие качества и свойства личности не могут быть сформированы исключительно на учебных занятиях, они не приходят в результате прослушивания какого-то специального курса, не передаются по наследству. Наиболее полно они формируются в процессе целенаправленной, длительной и кропотливой работы не только на учебных занятиях, но и во внеурочное время [17, 29, 35]. В кадетских корпусах и подобным им образовательных организациях их формированию способствует особым образом устроенная повседневная деятельность [14, 25, 26,32, 41].

Для более глубокого понимания сущности и содержания повседневной деятельности кадетского корпуса очень важно проанализировать, как развивались представления о самом феномене повседневности.

1.2 Научно-философские подходы к исследованию понятия "повседневная деятельность"

Феномен повседневности занимал внимание ученых с давних времен. Первые попытки его осмысления относятся к эпохе античной философии. Различные аспекты повседневности рассматривались древнегреческими философами, в том числе такими известными из них как Пифагор, Платон, Эпикур, Аристотель [15, 38].

Характерной чертой античных представлений о повседневности является их мифологический характер. Бытие древних греков было организовано посредством традиций, норм, ритуалов, обусловленных большей частью мифологией. Мифологические сюжеты в свою очередь наделялись многими чертами повседневной жизни людей. Иными словами, повседневное бытие античного человека рассматривалось в единстве двух его составных частей: мира чувственно-эмпирического и мира идеального.

Повседневность в этот период только начинала рассматриваться как область проявления экзистенциальных способностей и возможностей человека. Наиболее ценимыми свойствами личности, определяющими благополучие жизни, являлись мужество, умеренность, справедливость, гармоничное развитие нравственных, физических и интеллектуальных качеств. Материальной стороне жизни придавалось второстепенное значение.

Одним из ключевых аспектов представлений о повседневной жизни является то, что она не мыслилась вне социума, практически полностью определялась бытовавшими традициями и ритуалами. Это делало повседневность античного человека в достаточной мере упорядоченной и понятной, давало ему чувство защищенности и уверенности.

В эпоху Средневековья доминирующим фактором жизни становится религиозность, проявляющаяся во всех сферах жизнедеятельности человека. Это обусловливает формирование своеобразного мировосприятия, при котором повседневность предстает как цепь религиозного опыта человека, вплетения религиозных обрядов, заповедей, канонов в образ жизни личности. Весь спектр эмоций и чувств человека носит религиозную окраску (вера в Бога, любовь к Богу, надежда на спасение, страх гнева Божьего, ненависть к дьяволу-искусителю и т.д.).

Образ жизни различных слоев населения строго регламентировался Церковью. В связи с этим повседневная жизнь в эпоху Средневековья не отличалась многообразием и вариативностью. Попытки человека радикально изменить образ жизни не приветствовались, культивировалось смирение, умение игнорировать земные проблемы.

С усилением интереса к освоению мира, открытию его законов человеку стало тесно в рамках только религиозного миропонимания. В эпоху Возрождения представления о назначении человека, его образе жизни претерпевают существенные изменения. Именно в эпоху Возрождения человек начинает рассматриваться как свободный индивидуум, обладающий не только обязанностями, но и правами, стремящийся к воплощению творческого потенциала и способный преобразовать мир.

Появившиеся в этот период работы Т. Мора, Л.Б. Альберти, П. Мирандолы, П. Помпонацци и др. [39, 40] интересны с точки зрения рассматриваемых в них способов организации жизни человека. В них подчёркивается важность активной, творческой позиции личности, его ответственности за организацию собственной повседневной жизни. Именно в это время появляется и сам термин "повседневность", которым М. Монтень обозначает заурядные, стандартные, удобные для человека, повторяющиеся моменты его жизни [46].

Акцент на творческие способности человека эпохи Возрождения был смещен на интеллектуальные возможности в эпоху Нового времени [39,42]. В качестве главного инструмента понимания и практического освоения окружающего мира стало рассматривать сознание.

Рене Декарт, не рассматривая повседневность как самостоятельную категорию, подчеркивает негативное влияние повседневного опыта на получение подлинного знания. Т. Гоббс, Дж. Локк, Ф. Бэкон, Б. Спиноза пытаются вывести основные законы и нормы поведения людей, их повседневной жизни. Т. Гоббс исходит из тезиса, что законы человеческого поведения столь же строги и объективны как законы природы. Образ жизни человека определяется двумя доминирующими мотивами - стремлением к экономической пользе его поступков и честолюбием. Несколько иной позиции придерживается Дж. Локк, который залогом счастья и удовлетворенности жизнью называет душевное равновесие, гарантированное прилежанием и скромностью. При этом всякий опыт рассматривается лишь в плане непосредственной пользы для повседневной жизни. О прагматической направленности повседневной жизни высказывается и Ф. Бэкон [38].

В немецкой классической философии, в частности в работах И. Канта, происходит деление на "теоретический разум", направленный на получение истинного знания, и "практический разум", опирающийся на нравственный императив и служащий решению житейских задач человека. Г.Ф. Гегель доказывал несостоятельность здравого смысла как средоточия субъективизма. Не отрицая его полезности в практических делах, в науке он подчеркивал необходимость стремления к чистой духовности. Большое внимание глубинным проблемам духовности и повседневным переживаниям человека уделили С. Кьеркегор, Л. Фейербах, А. Шопенгауэр.

Таким образом, главной задачей философии Нового времени становится раскрытие возможностей разума и подчинения ему эмоциональной сферы. В этот период формируется в основном негативное отношение к повседневности как к чему-то вынужденному, ограничивающему духовные и творческие запросы личности [15].

Роль экономического фактора в повседневной жизни личности и общества раскрывается в философии марксизма. Нацеленность исследований К. Маркса на непосредственные материальные жизненные условия людей (в его анализе это, прежде всего, трудовые отношения) является действительным предвосхищением проблематики повседневности, которая исторична в основе своей и зависит от социально-экономических условий, доминирующих на той или иной стадии развития общества [46].

В целом можно отметить, что представления о повседневной жизни личности во многом были обусловлены мировоззренческими установками разных эпох. Феномен повседневности исследовался многими учеными в различных аспектах, хотя и не был самостоятельным объектом исследования. Тем не менее, было выявлено главное: повседневность существенным образом влияет на мировосприятие человека, влияет на его отношение к жизни и его действия. Через складывающиеся трудовые отношения, уклад жизни, обычаи и традиции повседневность в значительной мере служит одним из главных факторов формирования качеств человека, особенностей больших и малых сообществ людей.

Обращение к повседневности как к самостоятельной проблеме было осуществлено Э. Гуссерлем в рамках феноменологии. Для него жизненный, повседневный мир становится универсумом смыслов. Повседневный мир обладает внутренней упорядоченностью, ему присущ своеобразный когнитивный смысл. Благодаря Э. Гуссерлю повседневность обрела в глазах философов статус самостоятельной реальности, имеющей фундаментальное значение [46].

Идеи Э. Гуссерля были развиты в трудах А. Шютца, трактующего повседневность как продукт взаимодействия человека с другими людьми и с объективным природным миром. Их последователи, сторонники феноменологического подхода, рассматривают повседневность как процесс постоянного воспроизводства, конструирования жизненной реальности в действиях, мыслях, поступках человека, в процессе взаимодействия между людьми [50].

Значимость исследования повседневности в полной мере начала осознаваться сравнительно недавно, с середины XX века. Она становится предметом целого ряда научных дисциплин: философии, социологии, психологии, психиатрии, лингвистики, теории искусства, теории литературы. Эта тема часто доминирует в философских трактатах и научных исследованиях, авторы которых обращаются к определенным аспектам жизни, истории, культуры и политики.

В современной науке развивается целый ряд взаимодополняющих подходов к исследованию категорий "повседневность", "повседневная жизнь", "повседневная деятельность". К основным из них можно отнести феноменологический, социологический, социально-философский, процессуальный, структурно-функциональный, деятельностный, системно-деятельностный подходы.

Разные аспекты повседневности рассматриваются отечественными учеными: Ю.М. Лотманом (повседневность, нормы и ценности культуры); Л.Г. Иониным (жизнедеятельность индивидов на базе самоочевидных ожиданий); А.В. Ахутиным (ментальность повседневности); Б.В. Марковым (сама собою разумеющаяся фактичность, базирующаяся на стереотипах); В.Д. Лелеко (повседневность как будничность, как противоположность праздничному и сакральному); В.Н. Сыровым (рациональность повседневности); И.Т. Касавиным и С.П. Щавелевым (функциональный характер повседневности); Г.С. Кнабе (духовность повседневности); Е.В. Золотухиной-Аболиной (нормальность и понятность повседневности, ее лакуны); Г.П. Любимовым (пространственно-временные характеристики повседневности), Банникова Е.В. (процессуальный подход к исследованию повседневности в историческом контексте) и другие [39,46].

Определение содержания повседневной деятельности дается многими авторами по преимуществу через функции, ценности, значимость вида деятельности.

Структура повседневной деятельности зависит от относительной настоятельности, неотложности актуальных базовых потребностей. Широко известна предложенная Абрахамом Маслоу так называемая "Пирамида Маслоу" - диаграмма, иерархически представляющая человеческие потребности. По А. Маслоу первичными базисными потребностями являются:

физиологические потребности - в пище, физических движениях, одежде, жилище, отдыхе и т.д.;

экзистенциальные потребности - в безопасности своего существования, стабильности условий жизнедеятельности и др.;

социальные потребности - в привязанности, принадлежности к коллективу, общении, заботе о других и внимании к себе, участии в совместной трудовой деятельности.

Если в основном удовлетворены базисные потребности, то становятся актуальными потребности более высокого уровня.

В повседневной деятельности удовлетворяются потребности как личные, так и групповые разного уровня. Основным ресурсом деятельности является время, оно же используется как главный ее измеритель, позволяющий вести ее количественно-качественный анализ. Особенностью повседневности является неотложность, настоятельность потребностей, необходимость деятельности в короткие отрезки времени, которыми в ходе исторического процесса стали сутки и неделя с некоторыми модификациями в зависимости от исторических, природных и иных особенностей развития и существования.

Итак, повседневная деятельность - это деятельность, направленная на удовлетворение базовых потребностей и имеющая четко выраженную повторяемость в короткие временные периоды.

Являясь областью непосредственного существования личности, пространством для всевозможных форм коммуникации, повседневность нуждается в разумной организации, основанной на правилах, традициях и духовных ценностях.

Таким образом, выполненный анализ подходов к исследованию понятия "повседневная деятельность" позволяет сделать следующие выводы.

1. Понятие "повседневная деятельность" относится к числу фундаментальных категорий науки. Ее изучением занимались ведущие мыслители различных исторических эпох.

2. В современных условиях данная категория стала самостоятельным предметом исследования целого ряда социально-гуманитарных и естественных наук. Потребность в исследованиях проблематики повседневности в различных сферах человеческой деятельности постоянно растет.

3. Факторы повседневности оказывают важнейшее влияние на мировосприятие человека, его личные качества и его действия, а также на особенности людских коллективов (сообществ).

4. Исследование выдвинутых в данной работе гипотетических предположений о влиянии повседневной деятельности на результаты образовательного процесса в кадетском корпусе имеет под собой достаточную научно-информационную и методологическую базу.

1.3 Сущность, основные задачи и свойства повседневной деятельности

С позиций системно-деятельностного подхода любую деятельность следует рассматривать как целостную совокупность составляющих ее элементов, процессов, ведущих к достижению поставленной цели.

Целью ПД КК является организация и обеспечение жизни и деятельности кадет, деятельности педагогического коллектива достижение результатов образовательного процесса, определенных общественными потребностями и заданием государства.

Для достижения поставленных целей в процессе ПД КК решается комплекс задач, которые можно разделить на две группы: целевые (основные) задачи и обеспечивающие (вспомогательные) задачи.

Целевые (основные) задачи ПД:

1. Поддержание установленного порядка и правил функционирования кадетского корпуса в соответствии с уставами воинской службы, инструкциями и положениями.

2. Формирование основных компетенций кадет, связанных с их будущей военной (государственной) службой.

3. Воспитание у кадет чувства патриотизма, готовности к защите Отечества, чувства верности воинскому долгу.

4. Формирование и развитие дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления овладения профессией офицера, воспитание ценностного отношения к военной службе.

5. Развитие у кадет высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.

6. Поддержание уклада жизни, обычаев и традиций корпуса.

Решение перечисленных задач наряду с учебными органически вплетается в образовательный процесс кадетского корпуса и влияет на его результаты.

Обеспечивающие (вспомогательные) задачи ПД охватывают круг вопросов материально-технического, продовольственного, финансового, эксплуатационно-технического и других видов тылового обеспечения, а также вопросов охраны и безопасности. Их решение возложено на соответствующие службы, контролируется администрацией КК, поддерживается на высоком уровне, так как обеспечивает повседневную жизнь детей, но непосредственного влияния на качество результатов образовательного процесса не оказывает.

Таким образом, приведенные исходные посылки применительно к исследуемой предметной области позволяют сформулировать следующее определение понятия "повседневная деятельность кадетского корпуса".

Повседневная деятельность кадетского корпуса - целостная совокупность регулярно повторяющихся действий, событий, мероприятий по организации жизни кадет, реализации и обеспечению образовательного процесса в соответствии с предназначением кадетского корпуса.

Для управления повседневной деятельностью важно определить ее субъект и объект.

Субъектами ПД КК являются сами кадеты, педагогический, административный и обслуживающий персонал кадетского корпуса.

Объекты ПД КК представляются более сложными по своему составу и структуре. К ним, в зависимости от ситуации, могут быть отнесены:

отдельные статусы, роли и ролевые позиции, исполняемые участниками ПД (кадет, младший командир (вице-сержант, старший вице-сержант), член Совета чести КК, преподаватель, педагог-психолог, командир взвода, командир роты и другие);

организационные объединения (учебное отделение, взвод, рота группа, Советы КК, предметно-методическая комиссия (ПМК), отдел, служба, кадетский корпус в целом),

отношения и связи между ними,

различного рода ресурсы (учебно-методические, материально-технические, организационные, финансовые и т.д.).

Анализ содержания ПД КК показывает, что она обладает рядом существенных неотъемлемых свойств (атрибутов), учет которых необходим при построении и анализе ее моделей.

К числу таких свойств ПД КК можно отнести ее следующие характеристики:

целевой характер действий (событий, мероприятий);

регламентированность: ПД КК регламентируется общевоинскими уставами, Уставом кадетского корпуса, положениями, инструкциями и другими руководящими документами [2,3,4,6];

организованность: ПД КК организуется предназначенными для этого лицами и структурами - командованием и администрацией корпуса, воспитателями, преподавателями, младшими командирами из числа кадет, а также через общественные структуры и институт самоуправления;

настоятельность, неотложность выполнения действий;

необходимость деятельности в заданные отрезки времени;

непрерывность: повседневная деятельность осуществляется постоянно, ее элементы пронизывают всю жизнь кадет, в той или иной мере присутствуют во всех компонентах образовательного процесса, как в учебной, так и во внеучебной деятельности;

регулярность: составляющие ПД КК события, действия, мероприятия повторяются регулярно - изо дня в день или периодически;

стабильность, устойчивость: ПД КК должна отвечать определенным нормам повседневности, быть устойчивой к изменениям внешних условий;

кумулятивный характер результатов воздействия на личные качества кадет: результаты накапливаются постепенно и проявляются через определенное время.

Таким образом, в первой главе рассмотрены требования ФГОС к результатам образовательного процесса в ДОУ МО РФ, показана роль ПД КК в их достижении, дан обзор научно-философских подходов к исследованию понятия "повседневная деятельность", проанализированы основные задачи и свойства (атрибуты) ПД КК. Выполненный анализ позволяет сделать следующие выводы.

1. ПД КК занимает важнейшее место в структуре образовательного процесса. Являясь его органической составной частью, она имеет четко выраженные цели и задачи, обладает рядом специфических свойств, имеет самостоятельное значение для формирования личностных качеств кадет, соответствующих требованиям ФГОС.

2. ПД КК в силу своих характеристик является управляемым педагогическим процессом, что позволяет исследовать, описать, совершенствовать существующую сегодня модель ПД КК, создать программу управления педагогическим коллективом для достижения планируемых образовательных результатов.

2. Анализ и разработка моделей повседневной деятельности и её влияния на результативность образовательного процесса в кадетском корпусе

2.1 Структурно-логическая модель повседневной деятельности

В соответствии с методологией системного анализа для исследования какого-либо явления (объекта, процесса) необходимо сначала построить его модель. В данном случае для исследования структуры и логики формирования результатов образовательного процесса через ПД КК разработана обобщенная модель, представленная на рис. 1.

Как показано на рис. 1, в качестве основных групп результатов образования кадет, формируемых через ПД, целесообразно выделить личностные и универсальные (метапредметные) учебные результаты. Влияние ПД на предметные результаты является опосредованным, и его в данном исследовании можно не рассматривать.

Управление процессом формирования названных групп результатов осуществляется в двух основных контурах: управление кадетскими подразделениями и отдельными кадетами в процессе их участия в ПД КК и управление педагогическим коллективом КК. Управление педагогическим коллективом КК осуществляется на основе принятой организационной модели управления и обеспечивающей его информационно-методической базы. Формируемые при этом учебно-воспитательные воздействия направлены на элементы основных видов ПД, выбранные в соответствии с решаемыми задачами по улучшению личностных и универсальных результатов образовательного процесса.

Как показано на рис. 1, в общей структуре ПД КК элементов можно выделить четыре ее основных вида (подсистемы), влияющих на целевые группы результатов:

будничная деятельность;

деятельность по исполнению воинских ритуалов в памятные и праздничные дни;

Рис. 1. Обобщенная модель формирования результатов образовательного процесса через ПД КК

деятельность в летний лагерный период обучения во время полевой общевоенной практики;

досуговая деятельность.

Каждый из этих видов в свою очередь имеет достаточно сложную структуру (рис. 2).

Рассмотрим более подробно содержание основных компонентов выделенных видов ПД и их влияние на формирование личных качеств кадет.

2.1.1 Будничная деятельность

Будничная (рутинная, обыденная) деятельность включает в себя те стандартные действия (события, мероприятия), которые осуществляются изо дня в день, во многом повторяются и наиболее строго регламентируются.

Это наиболее объемная часть ПД КК как по количеству вовлеченных в нее субъектов деятельности, так и по количеству ее составных элементов.

В будничной деятельности можно выделить следующие главные компоненты:

выполнение распорядка дня;

ношение военной формы одежды;

соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины;

нахождение в строю, строевая подготовка;

поддержание здорового образа жизни, закаливание;

система дополнительного образования;

институт самоуправления и социальная активность кадет.

Эти компоненты составляют основу организации всей деятельности кадетского корпуса, приближая ее к деятельности военно-учебных заведений и войсковых формирований. Они, безусловно, являются неотъемлемыми частями и всех других перечисленных видов повседневной деятельности, но наиболее характерны и важны именно для будничной деятельности.



1. Выполнение распорядка дня

Данная компонента является наиболее насыщенной повторяющимися ежедневно действиями и событиями.

Для КК оптимальной формой организации ПД является соблюдение распорядка дня (приложение 1). Всё расписано по часам и минутам. Нахождение кадета в определенном временном регламенте позволяет ему научиться ценить и соизмерять время, организовывать собственную деятельность в пределах выделенного промежутка времени, формирует умение регулировать свои действия в течение дня. Неумение правильно использовать время приводит к сбою в движении всего коллектива, к нарушению последовательности действий. В среде, где каждый зависит от всех и все от каждого, отношение ко времени ценится очень высоко.

Соблюдение распорядка дня позволяет управлять большим коллективом, формирует навыки самоорганизации, воспитывает исполнительность и ответственность, определяет размеренность повседневной деятельности.

Одним из ключевых моментов распорядка дня является время, отведённое на самообслуживание. Трудно переоценить значение владения навыками самообслуживания для формирования ключевых компетенций: уборка помещения, приведение формы одежды в порядок, содержание в порядке личных вещей, стирка, организация рабочего места и т.д. формируют у кадета не только способность адаптироваться к новым условиям, но и способность решать самостоятельно возникающие проблемы и нести ответственность за эти решения.

Вместе с тем, сформированные навыки самообслуживания способствуют здоровому образу жизни, позволяют кадету чувствовать себя комфортно в коллективе, воспитывают ответственность за общее дело, трудолюбие.

Если говорить о способности организовывать собственную деятельность, то необходимо обратиться к такому элементу повседневной деятельности в кадетском корпусе, как самоподготовка (приготовление домашних заданий). Самоподготовка - обязательная и непреложная составляющая распорядка дня. Кадеты учатся не только самостоятельно учиться, выполнять задания, но и планировать порядок выполнения заданий, их очерёдность, время выполнения, распределение выполнения заданий в течение недели.

Анализ приложения 1 показывает, что распорядок дня кадетского корпуса весьма плотный, включает в себя большое количество разнообразных элементов. Его выполнение требует усилий как от тех, кто отвечает за его соблюдение, так и от каждого кадета в отдельности.

В свою очередь распорядок дня является существенным фактором, влияющим не только на организацию образовательного процесса, но и на формирование ряда личностных качеств кадет, являющихся важными составляющими личностных и универсальных учебных результатов.

Если рассматривать этот вопрос в целом, то к таким компетенциям, прежде всего, следует отнести общую и воинскую дисциплинированность, пунктуальность, умение ценить свое время и время окружающих людей, способность жить и действовать согласованно в большом коллективе, способность организовывать действия в соответствии с существующим порядком и правилами.

Более подробный анализ позволяет выявить потенциальное влияние элементов распорядка дня на целый ряд других качеств кадет, трансформирующихся в будущем в ключевые компетенции.

Результаты такого анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1

Элементы распорядка дня и их потенциальное влияние на личностные качества кадет

№ п/п	Элемент ПД	Формируемые личностные качества
1	Утренний подъем	организованность; способность к быстрому переходу от сна к бодрствованию, включению в активную фазу деятельности; сила воли; ответственность и командно-организаторские навыки кадет, исполняющих обязанности младших командиров.
2	Утренняя физическая зарядка	культура здорового образа жизни; сила воли; стремление к физическому совершенству; оптимизм; навыки организации спортивно-массовой работы.
3	Уборка помещений и территории	навыки соблюдения санитарно-гигиенических норм общежития; навыки организации и выполнения хозяйственных работ.
4	Утренний туалет, заправка постелей	навыки поддержания личной гигиены; элементы бытовой культуры.
5	Утренний осмотр	аккуратность, опрятность; внимательность к внешнему виду (своему и окружающих); строевые умения и навыки;
6	Организованный прием пищи (завтрак, полдник, обед, ужин)	привычка к рациональной организации питания; навыки культурного поведения за столом; навыки личной и общественной гигиены;
7	Построение. Развод и передвижение на занятия	привычка к организованному началу рабочего дня; навыки передвижения строем; умения управлять строем.
8	Время для личных потребностей	способность к самоорганизации; навыки самообслуживания; коммуникативные качества.
9	Внеклассная работа: работа кружков и секций, учебные экскурсии,, спортивные мероприятия	стремление к самосовершенствованию; расширение общего кругозора; творческие способности; общефизическая и спортивная подготовка; коммуникативные качества.
10	Самоподготовка	способность к самоорганизации; умение концентрироваться и эффективно использовать время; умение абстрагироваться от помех (выполнять индивидуальную работу в коллективном окружении); способность к взаимопомощи.
11	Вечерняя прогулка	культура здорового образа жизни; навыки исполнения строевых песен и управления строем.
12	Вечерняя поверка	понимание смысла воинских ритуалов; привычка организованного завершения рабочего дня; умение проводить перекличку личного состава.
13	Вечерний туалет	навыки личной и общественной гигиены.
14	Отбой	умение ценить свое и чужое время отдыха; способность к быстрому переходу в режим сна.

Выполнение распорядка дня, как уже было сказано, неотделимо от таких элементов повседневной деятельности, как ношение военной формы одежды, соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины, построение и нахождение в строю.

2. Ношение военной формы одежды

Для кадета, зачисленного в кадетский корпус, переодевание в военную (кадетского образца) форму представляет собой первое главное событие в его кадетской жизни. С этого момента военная форма становится для него не просто внешним атрибутом.

Зачастую ношение кадетской формы одежды является главным мотивационным компонентом к поступлению в кадетский корпус. Форма - важнейший атрибут особой общности людей, отличительный знак принадлежности к сообществу. Ношение кадетской формы с различными знаками отличия (погоны, курсовка, обозначающая год обучения, шевроны принадлежности к Вооруженным силам РФ и кадетскому корпусу, знак отличника учебы, медаль участника парада, значок спортсмена-разрядника и др.) рождает чувство гордости и превосходства над сверстниками, является для кадет показателем верности воинским традициям.

Получение формы и приведение её в порядок - важнейший этап подготовки к празднику посвящения в кадеты и принятия Торжественного обещания перед всем кадетским корпусом. Подготовка занимает всю первую учебную неделю: формируются первые строевые навыки, навыки ношения формы, навыки воинских приветствий.

И когда проходит первое кадетское Торжественное построение, когда прочитано кадетское Торжественное обещание, когда в едином строю под звуки военного марша кадеты проходят перед трибуной, где находятся командиры, гости, родители, у кадета-новобранца появляется ощущение своей принадлежности к кадетскому сообществу, он чувствует себя старше и значительнее своих сверстников. А кадеты старших курсов, показывающие прочно сформированные навыки строевой подготовки и образец строевой слаженности, кажутся идеалом, к которому надо стремиться. Этот день, безусловно, важнейшее событие в жизни кадета.

Правильное ношение формы, уход за ней накладывает на кадета ряд обязанностей. Нарушение формы одежды, неопрятный внешний вид, небрежность в ее ношении не допустимы. За неоднократное или систематическое нарушение формы одежды кадет может быть подвергнут взысканию (Приложение 2).