Методологические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уральский государственный педагогический университет

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра математики и методики ее преподавания в начальных классах

Методологические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Курсовая работа

г. Екатеринбург

2011

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

1.1 Анализ методической литературы по проблеме развития творческих способностей детей среднего возраста

1.2 Выявление компонентов творческих способностей и их качеств

Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста

2.2 Описание комплекса упражнений по формированию качеств, необходимых для творческих способностей

2.3 Педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Современное демократическое общество нуждается в творческих людях. Творческим людям присущи такие личностные черты, как независимость, открытость ума, развитое эстетическое чувство, целеустремленность. В окружающей нас действительности творчество есть необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины жизни, и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческой деятельности человека[9].

Общеизвестно, что именно в дошкольный период детства развиваются многие психические свойства человека, качества его личности. Ни одному явлению при изучении психологии развивающегося ребенка не уделялось столь пристального внимания, как мышлению и воображению. Это можно объяснить тем, что воображение и мышление составляют основу интеллекта, а проблема развития интересует учёных, родителей, педагогов, в частности для того, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию. Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». В первой курсовой работе нами было выдвинуто понятие творческих способностей: это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В их основе лежат процессы мышления и воображения. А это именно те аспекты, знание которых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родителей.

Дошкольный период детства отличается наибольшей активностью ребенка. Это возраст «почемучек». Легко заметить, что уже в самом раннем детстве творческие процессы обнаруживаются во всей красе. В период среднего дошкольного возраста, дети отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Особое внимание необходимо уделять созданию условий для развития творческого потенциала в деятельности ребёнка.

Объектом работы является процесс развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются условия развития творческих способностей детей среднего возраста.

Цель работы: практическое изучение уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста по выявленным критериям.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические положения по проблеме развития творческих способностей у дошкольников.

2. Выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа литературы.

3. Разработать диагностические задания для выявления уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

4. Изучить уровень развития творческих способностей у дошкольников.

5. Предложить комплекс упражнений для формирования творческих способностей дошкольников.

Гипотеза:

Процесс развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста станет более эффективным, если на занятиях и в повседневной жизни включать упражнения на:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и творческая направленность.

2. Развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности и системности мышления.

В данной курсовой работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования:

1.Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

2. Диагностика творческих способностей детей.

3.Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей.

Курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, выделяются показатели творческого воображения и мышления, по которым мы в последующем будем определять уровень развития творческих способностей у дошкольников.

Во второй главе анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс мер, направленный на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях.

творческий способность дошкольник

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей

1.1 Анализ методической литературы по проблеме развития творческих способностей

Изучая методическую литературу по данной проблеме, мы приходим к выводу, что творческие способности представляют собой сплав многих качеств.[4]. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [6].Он указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено.

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях». Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего [6, 21].

Гилфорд выделил четыре основных параметра творчества[21]:

1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности его использования;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

В последствии принимались другие попытки выявить компоненты творческого мышления, но они внесли мало нового в том его понимании, которое было предложено Гилфордом.

Во второй половине нашего века исследования стали расширятся. Были выявлены психологические составляющие творческой деятельности. А.Э. Симановский выделил: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственность за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую.

Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решение до конца не продумывается.

В этом случае человек, имеющий много идей, не может сделать выбор среди них. Он не решителен и зависит от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и познавательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдная идея преобразовывается и открывает путь к решению проблемы.

Зачастую открытие зарождалось при соединении, казалось бы, несоединимого. Эту способность А.Э. Симановский назвал диалектичностью мышления. Диалектически мыслящий человек может четко сформулировать противоречие и найти способ его решения.

Творчески мыслящий человек нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за принятое решение. Это происходит потому, что старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей[23].

И.А. Барташникова выявила следующие психологические составляющие творческой деятельности: беглость мысли, гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность, смелость.

Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другом. Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и парадоксам.

Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему.

Точность - способность совершенствовать или предавать законченный вид своему творческому продукту.

Смелость - способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией[2].

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [15]:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Опираясь на теории историко-культурного знания (история философии, социальные науки, виды искусства, социальные практики) определим некоторые универсальные творческие способности, сформировавшиеся в ходе развития общественных систем (В.Т. Кудрявцев, В. Синельников 1995).

1. Проявление реализма воображения -- образные представления о целостности развития объекта до момента логического понимания его сущности.

2. Определять сначала целостность предмета, а затем -- его части.

3. Надситуативно-преобразовательная направленность творческих преобразований--способность к самостоятельному созданию вариантов решения проблемы.

4. Экспериментальный характер деятельности -- сознательное и целенаправленное создание условий, способствующих обнаружению скрытых признаков предметов, характерных для обычных ситуаций; изучение особенностей поведения данных предметов в экспериментально созданных условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [10]:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей - П. Торренс - говорил по этому поводу, «что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых, нежели от врожденного потенциала. Взрослые способны развивать или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. Поэтому научится ли ребенок делать большие или маленькие открытия зависит во многом от Вас»[12].

1.2 Выявление компонентов творческих способностей и их качеств

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. А основными направлениями развития творческих способностей детей дошкольного возраста является:

1.развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется богатством продуцируемых образов и направленностью.

2.развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности, системности мышления.

Анализ литературы по проблеме творческих способностей позволил выдвинуть несколько показателей творческого воображения и мышления, по которым мы в последующем будем определять уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.

Показатели развития творческого воображения:

Первый показатель - оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, общепринятых, банальных или твердо установленных, но также умение удачно сочетать цвет, форму и материал.

Количественная продуктивность - отражает способность к порождению идей, выраженных в словесной формулировке или виде рисунков.

Третий показатель - качественность - используется для оценки фигурных тестов.

Четвертый показатель - самостоятельность и волевая активность проявляемая ребенком при достижении цели

Быстрота реакции при вхождении в творческую ситуацию - насколько легко ребенку дается включиться в процесс творческой работы.

Шестой показатель - эмоциональный настрой проявляемый ребенком во время работы.

Уровни сформированности этих показателей составлены нами на основе критериев сформулированных: Калининой Г.П., О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой, Е.Г. Речицкой [13] .

Таблица 1

Показатели уровня сформированности творческого воображения

№	Показатель	Низкий уровень	Средний уровень	Достаточный уровень	Высокий уровень
1	Оригинальность	Все идеи очевидны, общеприняты; разные эталоны превращаются в один и тот же элемент или изображение вообще не создается	Большинство очевидных ответов; создаются в основном типичные изображения	Большинство выдвигаемых идей отличаются от очевидных; на основе заданных эталонов создаются неповторимые изображения	Выдвигаются идеи, отличающиеся от очевидных; на основе эталонов создаются неповторимые изображения, они объединяются в неповторимую композицию
2	Количественная продуктивность	Не выдвигает никаких идей	Порождает малое (в соответствии с заданием) число идей	Порождает достаточное (в соответствии с заданием) число идей	Порождает большое число идей
3	Качественность	Схематичность изображения, контуры предметов совпадают с контурами предложенных фигур	Меньшая схематичность изображения, большее число деталей как в нутрии основного контура, так и за его пределами	В работах широко развернута предметная среда, наличие новых элементов у фигуры	Фигуры маскируются в композицию «включение» тест - фигуры в композицию в качестве мелкой второстепенной детали
4	Самостоятельность и волевая активность	Не может решать задачу самостоятельно и не принимает помощь	Выбирает наиболее легкий, простой путь выполнения задания (подсматривает за деятельностью других детей)	Работает самостоятельно, (без плана) но совершенно не задумываясь к какому результату придет в конце	Работает самостоятельно, творчески (по плану), самостоятельно преодолевая трудности
5	Быстрота реакции при вхождении в творческую деятельность	Не может самостоятельно включаться в творческую деятельность	Включается в творческую деятельность быстро, но испытав затруднения бросает работу	Самостоятельно включатся в работу, но часто меняет замысел (не придерживается плана работы даваемого педагогом)	Включается в работу легко, быстро. Исполняет все промежуточные задания педагога, работает качественно
6	Эмоциональный настрой	Не испытывает желания начать работу	Желает, но боится работать, т.к. не знает, как решать творческую задачу	Эмоционален, но не постоянно. Нуждается в поддержке педагога	Эмоционален, активен, работает с большим желанием и удовольствием

Творческое мышление оценивается по следующим параметрам:

1. Беглость - этот фактор характеризует беглость творческого мышления, беглость воспроизведения идей и определяется общим числом ответов на задание.

2. Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3. Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов.

Попытаемся определить уровни сформированности этих показателей:

Таблица 2.

Показатели уровня сформированности творческого мышления.

Показатель	Низкий уровень	Средний уровень	Достаточный уровень	Высокий уровень
1.Оригинальность	Не справляется с заданием, или выполняет, но с подсказками; генерирует малое количество идей, показывает малооригинальные варианты.	Справляется с заданием самостоятельно; предлагает оригинальные идеи, но не может пояснить.	Справляется с заданием самостоятельно; предлагает оригинальные идеи, поясняет по ходу выполнения.	Справляется с заданием; Предлагает большое количество оригинальных идей, либо приводит ответ, которому дается новая категория Подсказки не нужны, получено объяснение.
2.Беглость	При выполнении задания большая часть времени уходит на придумывание; дано малое количество ответов. Требуются подсказки. Не понял задание.	Задание понял, выполняет с охотой. Дает уместные ответы после наводящих вопросов. Относительно самостоятелен.	Ребенок приводит достаточное количество уместных ответов; задания выполнены до конца; самостоятелен.	Ребенок приводит максимально возможное количество уместных ответов; все задания выполняются им до конца; самостоятелен.
3. Гибкость	Малое количество групп ответов. Требуются подсказки. Почти не переключается на разные варианты.	Переключается на различные идеи благодаря наводящим вопросам. Дает среднее количество ответов.	Переключается на разные идеи самостоятельно. Достаточное количество групп ответов. В подсказках не нуждается.	Быстро переключается на различные идеи. Ответы определяются большим числом классов(групп). Самостоятелен, не нуждается в подсказках.

Таким образом, мы выделили показатели мышления и воображения, которые нужно исследовать, чтобы определить уровень развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Вывод по первой главе

Анализируя методическую литературу по теме исследования, было обнаружено, что творческие способности включают в себя множество качеств. Нами было выделено два основных компонента, на которых строится процесс формирования творческих способностей. Это мышление и воображение[20].

Также был сделан вывод, что основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и оригинальность.

2. Развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности и системности мышления.

В данной курсовой работе будет исследоваться творческое мышление и воображение. Уровень сформированности творческого воображения и мышления детей определим благодаря заявленным ранее параметрам.

Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

2.1 Выявление начального уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста

Данная глава посвящена описанию хода и анализу результатов опытно-поисковой работы. Основная цель нашего исследования - апробация диагностики на нескольких детях среднего дошкольного возраста для выявления у них уровня сформированности творческих способностей, чтобы, в дальнейшем, данная батарея тестов была применена в большей группе детей того же возраста.

Основные задачи опытно-поисковой работы:

1. Изучить уровень сформированности творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

2. Разработать комплекс упражнений для развития творческого воображения и мышления детей среднего возраста.

3. Предложить педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ №570 города Екатеринбурга в 2011 году. Детский сад работает по программе «Развитие» Л.А. Венгера. Программа направлена на личностно-ориентированный подход, который предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми, являясь основой творческого развития ребёнка[22]. В опытно-поисковой работе были задействованы несколько детей средней группы.

Уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы изучался в начале учебно-технологической практики (март 2011). Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Результаты подвергались качественному и количественному анализу. После выявления результатов, был предложен комплекс игр и упражнений, направленных на развитие творческого мышления и воображения.

Для изучения творческого воображения и мышления детей были использованы диагностические задания, взятые из методик:

1. «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко[25];

2. Тест Гилфорда (модифицированный)[26, 7]

Для исследования творческого воображения нами была взята методика О.М. Дьяченко - «Дорисовывания фигур».

Материал: карандаш, бумага для рисования, один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Во время одного обследования предлагается один комплект, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Инструкция ребенку - «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они, потому что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Затем ребенку последовательно (по одной) предъявляются карточки с фигурками (приложение 2). После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» -- и фиксируют ответ.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К_ор): число неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым ребенком обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается никому из них.

Таким образом, К_ор равен числу рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) ни у самого ребенка, ни у кого из детей группы.

В нашем исследовании принимали участие пять детей 4 - 5 лет МДОУ №570 города Екатеринбурга. Исследования проведены 5 апреля 2011 года. Протокол полученных результатов приведен в приложении 1. На выполнения заданий давалось по 20 минут. Дети выполняли задания самостоятельно без помощи взрослого.

Предварительные полученные данные представлены в таблице № 3.

Таблица 3.

Индивидуальные показатели развития оригинальности.

Имя, возраст	Фигуры для дорисования
Максим, 5 лет	Зайчик	Наклейка	Снеговик	девочка	Конфета	Скейтборд	Аквариум	Сосулька	Коляска	Скатерть
Таня, 5 лет	Снеговик	Дом	Плохой снеговик	Знак «кирпич»	Сумка	Лужа	Флажок	Зайчик	Сердечко	Капля
Егор, 5 лет	Человечек	Автобус	Снеговик	Самолет	Дом	Колокольчик	Письмо	повязка	Сердце	Дом|
Ирина, 5 лет	Цветок	Палочка	Снеговик	Девочка	Карандаш	Бананы	Флажок	Поезд	Сердечко	Радуга
Данил, 5 лет	Возд.Шар	Стройка	Снеговик	Гвоздь	Катер	Баклажан	Флажок	Буква С	Цифра 3	Луна

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали -- фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Число незачеркнутых ответов - коэффициент оригинальности (К_ор) каждого ребенка.

Для изучения уровня творческого мышления был взят модифицированный тест Гилфорда. Исследуемые факторы: беглость, гибкость и оригинальность. Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Задания являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса, они адаптированы для детского возраста. Время проведения процедуры до 30 минут.

Для определения уровня развития творческого мышления были использованы следующие задания:

Задание 1. Эскизы

Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры(круги).

Ребенку были предложены изображения 10 одинаковых кругов. Эти круги он должен был дорисовать, превратив их в интересные фигуры. Внимание ребенка было обращено на то, что должно получиться 10 разных, оригинальных рисунков. На выполнение отводится 10-15 минут.

Оценка: Оригинальность

Высокий уровень: более 4 оригинальных рисунков

Достаточный уровень: более 3 оригинальных рисунков

Средний уровень: 2-3 оригинальных рисунка

Низкий уровень: 1 и менее оригинальных рисунков.

Малооригинальными вариантами рисунков являются: солнце; мяч; яблоко; голова человека, животного или игрушки; часы; цветок; снеговик.

Оригинальными вариантами рисунков будут: штурвал, руль, тарелка, колесо машины, иллюминатор, бублик, монета.

Беглость

Высокий уровень: 10 законченных рисунков

Достаточный уровень: 9-8 законченных рисунков

Средний уровень: 7-6 законченных рисунков

Низкий уровень: 5 и менее законченных рисунков.

Оценка проводится по общему количеству получившихся рисунков, максимальное количество - 10.

Гибкость

Высокий уровень: в рисунках отслеживаются 4-5 различных категорий.

Достаточный уровень: 3 категории рисунков

Средний уровень: 2 категории

Низкий уровень: 1 категория рисунков.

Категории рисунков:

1.Война(военная техника, солдаты, взрывы)

2. Географические объекты( озеро, пруд, горы, солнце, луна)

3.Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки( буквы, цифры, нотные знаки, символы)

5.Игрушки, игры(любые)

6.Космос(ракета, спутник, космонавт)

7.Лицо( любое человеческое лицо)

8. Люди( человек)

9.Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода

12. Природные явления( дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения( любые - деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды

15.Съедобные продукты(еда).

16.Узоры, орнаменты.

17. Украшения( бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, то ему присваивается новая категория.

Задание 2. Использование предметов(варианты употребления)

Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы её использования. Что из неё можно сделать? Как её можно еще использовать?

Время выполнения задания:5-10 минут.

Оценка: Оригинальность

Высокий уровень: более 5 оригинальных ответов

Достаточный уровень: более 4 оригинальных ответов

Средний уровень: 2-3 оригинальных ответа

Низкий уровень: 1 и менее оригинальных ответов.

Малооригинальными вариантами ответов являются: смотреть программу передач, решать кроссворд, подстилка для животного, сделать самолетик.

Оригинальными вариантами ответов будут: Сдать в макулатуру, укрыться от дождя. вытирать окна.

Беглость

Высокий уровень: большое количество различных по смыслу ответов.

Достаточный уровень: 5-6 различных по смыслу ответов.

Средний уровень: 4-3 различных по смыслу ответов.

Низкий уровень: 2 и менее различных по смыслу ответов.

Гибкость

Высокий уровень: в ответах отслеживаются 5-6 различных категорий.

Достаточный уровень: 4-3 категории ответов

Средний уровень: 2 категории

Низкий уровень: 1 категория ответов.

Категории ответов:

1.Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать)

2.Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои)

3.Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске пола)

4.Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы)

5.Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой)

6.Использование как средство для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыто посуду, в качестве туалетной бумаги)

7.Использование как орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты)

8.Сдача в макулатуру

9.Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.)

10.Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли)

11.Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел)

12.Создание поделок , игрушек(сделать корабль, самолет, шапку, папье-маше)

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относится к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Задание 3. Словесная ассоциация.

Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определения для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время проведения -10 минут.

Оценка: Оригинальность

Высокий уровень: более 5 оригинальных ответов

Достаточный уровень: более 4 оригинальных ответов

Средний уровень: 2-3 оригинальных ответа

Низкий уровень: 1 и менее оригинальных ответов.

Малооригинальными вариантами ответов являются: красивая, красная, хорошая, толстая, большая, общая.

Оригинальными вариантами ответов будут: интересная, напечатанная, отечественная, картонная, современная.

Беглость

Высокий уровень: большое количество различных по смыслу ответов.

Достаточный уровень: 5-6 различных по смыслу ответов.

Средний уровень: 4-3 различных по смыслу ответов.

Низкий уровень: 2 и менее различных по смыслу ответов.

Гибкость

Высокий уровень: в ответах отслеживаются 6-7различных категорий.

Достаточный уровень: 4-5 категории ответов

Средний уровень: 3 категории

Низкий уровень: 1-2 категории ответов.

Категории ответов:

1.Время издания (старая, новая, современная, старинная)

2.Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная)

3.Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная)

4.назначение, жанр (медицинская, военная, справочная. художественная, фантастическая)

5.Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая)

6.Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная)

7.Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая)

8.Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная. пыльная)

9.Ценность (дорогая, дешевая, ценная)

10.Цвет (красная, синяя, фиолетовая)

11.Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая. грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная)

12.Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная)

Результат диагностики развития творческих способностей детей представлен в приложении 1.

При выполнении первого задания (дорисовывание фигур) никто из детей не испытывал трудности. Задание было выполнено быстро. Двое ребят подошли к заданию творчески - демонстрировали необычные идеи. Все пятеро дошкольников рисовали самостоятельно, никому не требовалась помощь. Некоторые рисунки совпадали, но в целом, дети показали достаточный уровень развития воображения.

Второе задание также не показалось детям сложным. Максим превратил круги в пять оригинальных рисунков, закончил всю работу. Данил показал в своей работе 3 категории рисунков и тоже полностью выполнил задание. Только Егор все время сомневался, сделал только одно оригинальное изображение и не закончил задание.

Третье задание вызывало небольшие затруднения у детей. Дети сразу называли общепринятые ответы, и только немного поразмыслив, смогли привести варианты употребления, входящие в разные категории.

С четвертым заданием пришлось сложнее. Дети отлично знают, какие бывают книги, но чаще всего произносились синонимы одного и того же определения.

Наглядно результаты можно представить в виде графика.

График 1.

В экспериментальной группе из пяти человек один имеет высокий уровень развития творческих способностей, один - достаточный уровень, двое средний и один низкий.

На констатирующем этапе мы подобрали и провели ряд диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. По итогам проведённых заданий мы сделали вывод, что творческое мышление и воображение детей развито недостаточно. Поэтому мы предлагаем комплекс упражнений, которые бы способствовали развитию таких важных аспектов творческих способностей, как воображение и мышление.

2.2 Описание комплекса упражнений по формированию качеств, необходимых для творческих способностей

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В их основе лежат процессы мышления и воображения. Основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

1.Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и творческая направленность.

2.Развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности и системности мышления.

Определив уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста по данным компонентам, мы предлагаем комплекс упражнений на развитие воображения, диалектичности, системности и ассоциативности мышления[5,11,17].

Игры на развитие ассоциативности мышления

Игра Что на что похоже

3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

Сюрреалистическая игра (рисунок в несколько рук)

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

Волшебные кляксы

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра Словоассоциации

Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

-с хлебобулочными изделиями.

-с созвучными словами: барон, бекон.

-с рифмующимися словами: кулон, салон.

Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Игры на развитие диалектичности мышления.

Игра Хорошо - Плохо

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.

Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.

- Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть.

Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "мама"). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например:

- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

- Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить;

- Сидеть дома - плохо, скучно;

- Можно пригласить гостей - и т.д.

Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) толстый , ленивый - (?) трудолюбивый , острый - (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока)[3].

Системность мышления

Игра Теремок

Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

Собери фигурки

Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

Нелепицы

Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Подвижные игры и упражнения для развития

воображения у дошкольников

Для развития творческого воображения целесообразно использовать следующие игры и упражнения:

Угадай-ка!

Цель: развивать воображение, восприятие, образное мышление, выразительность, координацию движений.

Материал: набор картинок с изображением бытовых предметов.

Ход игры

Всем игрокам раздают карточки с изображением предметов (зубная щетка, ложка, стул и др.). С помощью движений дети по очереди показывают, для чего предназначен предмет. Остальные игроки стараются как можно быстрее отгадать название предмета.

Отмечаются игроки, наиболее удачно изобразившие предмет, и игроки, отгадывавшие чаще других.

Вариант

На карточках могут быть изображены разные животные. Ребенок, получивший такую карточку, должен изобразить его движения. Остальные дети должны повторить движения и отгадать название животного.

Затейники

Цели: развивать воображение; увеличивать запас двигательных умений.

Материал: спортивные предметы: мяч, скакалка, гимнастическая палка и т.д.

Ход игры

Играющим раздают один из спортивных предметов, например мяч, и дают задание придумать как можно больше упражнений с ним. Все игроки встают в круг и начинают по очереди показывать то, что они придумали: первый ребенок выполняет одно упражнение -- все остальные повторяют. Потом очередь переходит ко второму игроку, который не должен повторять уже показанные упражнения, и т.д. Игроки, допустившие ошибку -- повторившие одно и то же упражнение или не сумевшие придумать новое, делают шаг назад и продолжают игру.

Побеждает игрок, придумавший как можно больше упражнений.

Вариант

Педагог может заранее оговаривать требования к упражнениям. Например: не сходить с места, придумать упражнения только для ног, придумать упражнения с хлопками.

Покажи отгадку

Цели: развивать воображение, выдержку; увеличивать словарный запас; совершенствовать двигательные умения.

Материал: набор загадок.

Ход игры

Игроки произвольно располагаются на площадке. Их задача -- внимательно выслушать загадку, которую читает педагог, и пока¬ать отгадку, не называя вслух угаданное слово. Выигрывает тот, кто точно показывал отгадку и не называл угаданное слово без разрешения педагога.

Отгадай и покажи

Цель: развивать воображение, фантазию, творчество, быстроту мышления, координационные и скоростные способности.

Материал: тексты загадок.

Ход игры

Дети становятся в круг. Педагог читает текст загадок. Дети должны отгадать загадку и обыграть отгадку движением. За быстрые, правильные ответы и качественное выполнение двигательного действия игрокам выдаются фишки. Действия могут сопровождаться звуками, характерными для животных, птиц, насекомых и др.

Примечание. Загадки могут быть объединены по темам.

Тема: «Животные»

Словно елка, весь в иголках. (Ёж)

Шапка бегает в лесу, у кустов грызет кору. (Заяц)

Просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой. (Медведь)

По веткам скачет, да не птица, рыжая, да не лисица. (Белка)

Пришла из лесу птичница в рыжей шубке -- кур посчитать. (Лиса)

Ночью не спит, мышей сторожит. (Кошка)

Вьется веревка -- на конце головка. (Змея)

Тема: «Птицы, насекомые»

На шесте дворец, во дворце певец, а зовут его... (Скворец)

Кто над нами вверх ногами? (Муха)

Шапочка алая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький. (Курица)

Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит. (Петух)

Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду, чужим сбуду. (Кукушка)

Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)

Ни зверь, ни птица, а нос, как спица, летит -- кричит, сядет -- молчит, кто его убьет -- свою кровь прольет. (Комар)

Тема: «Столяр»

Кланяется, кланяется, придет домой -- растянется. (Топор)

Зубастый зверек, грызет со свистом дубок. (Пила)

Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвозди)

Деревянная река, деревянный катерок, а над катером струится деревянный дымок. (Рубанок)

При выборе победителя подсчитываются очки, отмечается самый сообразительный и творческий игрок.

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным [18] О. М. Дьяченко [8] и Н.Е. Вераксой [13].

2.3 Педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются [16], поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил.

3. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

4. Умная, доброжелательная и ненавязчивая помощь взрослых.

5. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:

1.Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2.На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

3.Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

4.Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5.Работа с родителями.

Теперь обоснуем каждое положение. Психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития.[24] Это подтвердила и проведенная нами диагностика. Из всего вышесказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст - сензитивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа ?

Конечно, наилучший вариант - это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера[1]. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить методику развития детского воображения О.М. Дьяченко ни Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой[11] .