Волшебная сказка и ее изучение в начальной школе

Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и сам непосредственно соприкоснется с ней. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает "сказочные законы" - нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами. При использовании сказки как психотерапевтического средства ребенок и взрослый учатся постигать внутренний мир и образ мыслей другого человека. Продумывая судьбы главных героев, проживая сказочные ситуации, ребенок во многом формирует у себя картину Мира. В зависимости от этого ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом.

Описание методики.

В течение двух лет на базе данного учреждения проводились сказкотерапевтические занятия (сочинение и разыгрывание сказки с последующим аналитическим разбором) одновременно и независимо с несколькими игровыми группами. Правила поведения были общими как для каждого участника игры, так и для терапевта. Стилем проведения занятий автор выбрал недирективный подход, позволяющий наиболее полно реализовать творческий потенциал участников и дающий возможность их личностному росту.

Для проведения игровых сеансов использовался рабочий кабинет терапевта, действие сказки разворачивалось на поверхности стола, к которому скотчем был прикреплен лист ватмана. К началу каждого занятия для возможного использования в любой момент игрового процесса подготавливались краски, карандаши, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей.

Фоном для проведения сказкотерапии была джазовая музыка (саксофон).

Непосредственно во время игрового сеанса терапевт вел краткий протокол, а после завершения занятия и ухода других участников описывал произошедшие события более подробно. Фиксировались также эмоциональные реакции всех участников игры, по возможности подробно воспроизводились игровые диалоги, схематично намечалось развитие сюжета на следующем сеансе. Также в конце каждого занятия терапевт подробно зарисовывал схему расположения игровых предметов, взаимное расположение героев, включая направление взгляда персонажей. Игровое поле всегда "очищалось" только после ухода других участников игры, все игровые предметы помещались в коробку (для каждой игровой группы отдельную). На очередном занятии все предметы располагались на игровом поле в строгом соответствии со схемой до прихода других участников группы. Очевидно, что такой подход стимулировал творческое мышление всех участников игры, позволял им глубже обдумать произошедшие на очередном сеансе события и создавал ощущение самостоятельной и независимой "жизни" всех персонажей сказки в неигровое время. Как отмечал К.Г. Юнг, "активное воображение, как следует из самого термина, означает, что образы живут своей собственной жизнью и символические события происходят согласно их собственной логике.".

Особенности проведения сказкотерапии

Сюжет сказки не продумывался заранее, проговаривались и описывались только имя, внешний вид главного героя, его происхождение, условия жизни "здесь и теперь", окружающая среда.

Герой не выбирался из заранее подготовленных игрушек, предметов, а лепился из пластилина, причем одновременно как положительный, так и отрицательный герои (первое домашнее задание).

Правила поведения были более гибкими, чем принимаемые традиционно: допускалось физическое воздействие на другие персонажи (без разрушения); монологи и диалоги произносились не только от первого, но и от второго лица (по желанию участника); в неигровое время было возможным обсуждение отдельных элементов процесса между участниками. Частота игровых сеансов составляла два раза в неделю длительностью один час.

С целью критического снижения сопротивления участников, для предупреждения реакций переноса и контрпереноса в определенный момент (на 3-4 сеансе) главный герой терапевта наделялся способностью быть невидимым (при помощи различных "магических предметов"), что обязывало героев других участников общаться только между собой, без вербального вмешательства терапевта.

С определенного момента (4-5 сеанс) один из "предметов" главного героя участника игры - терапевта - фотография с изображением ребенка (сам терапевт в детском возрасте)"оживал" и ребенок с фотографии становился самостоятельно действующим персонажем сказки.

Действие сказки разворачивалось в двух "странах": в "Хорошем месте" - среде обитания главного героя и в "Страшном месте" (сне) - среде обитания отрицательного персонажа ("тени"). События происходили как поочередно, так и одновременно в двух "странах". Кроме того подразумевалось существование "Страны детства", о событиях, происходивших и происходящих в которой всем героям рассказывал персонаж сказки - ребенок с фотографии терапевта.

Все события, происходившие в "Стране детства" (события были только позитивными), переносились в среды обитания главных героев и "теней".

Для активации бессознательных структур, обеспечивающих личностное развитие в неигровое время, каждый сеанс завершался домашним заданием (рисунок, лепка).

Для дальнейшего развития творческого мышления, формирования ощущения полного завершения сюжета сказки, стратегической проработки жизненного плана и для оценки терапевтом эффективности проведенных сеансов сказкотерапии на окончательном сеансе предлагалось написание письма одним главным героем другому от первого лица (последнее домашнее задание)

Периодически действие сказки происходило в реальном времени. Если, например, один из героев после общения с каким-либо персонажем в "Страшном месте" через две минуты возвращался в "Хорошее место", считалось, что общение происходило именно две минуты назад. Однако, допускалось также, что за эти две минуты могло произойти много различных событий, которые в реальной жизни происходят за годы. Рядом с игровым полем размещались часы. Это позволяло постоянно удерживать внимание всех участников на процессе игры в течение всего сеанса (1 час) и делать акцент на ощущениях и чувствах "здесь и теперь". Не было ограничений по временным рамкам только для написания письма: считалось, что между завершением сказки и написанием письма уже прошел период, равный нескольким годам.

Про "Страну детства" следует рассказать более подробно. В то время, как события на игровом поле происходили реально только в "Хорошем" и "Плохом месте", о существовании "Страны детства" все герои узнавали от ребенка - персонажа с фотографии терапевта. События были только позитивными, общение - конструктивным. Для того чтобы лучше узнать эту страну, предлагалось некоторые события, происходившие и происходящие в ней, привнести в "Хорошее" и "Плохое место", то есть в два пространства, где реально отыгрываются различные фиксации участников. События переносились "таинственным способом" в обязательном порядке. Таким образом, даже после завершения сказки участник игры - ребенок уверен, что при любых возникающих в жизни трудностях всегда есть какой-либо выход, а участник игры - взрослый - что даже если в своем реальном детстве и совершил с его точки зрения какие-то ошибки, есть возможность их хотя бы частично скорректировать.

Анализ сказки позволяет решить следующие задачи:

· Развитие творческого (креативного) мышления, то есть способности удивляться и познавать, находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего опыта.

· Совершенствование вербального языка.

· Развитие фантазии, воображения.

· Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.

· Развитие эмпатии и умения слушать других.

· Развитие чувства юмора.

· Стимуляция интереса к творчеству в целом (поэзии, прозе, живописи).

Выводы:

· Предложенная методика (как и сказкотерапия в целом) является подходящим инструментом для коррекции структуры личности, особенно учитывая тот факт, что даже после окончания игрового процесса остается уверенность в существовании "Страны детства", из которой всегда можно "перенести" в реальную жизнь различные позитивные события.

· Методика проста и удобна для использования; при соответствующей готовности терапевта может проводиться даже в нестандартных условиях (например, на природе).

· Методика позволяет развить творческое мышление, вербальный язык, образное мышление, способность устанавливать причинно-следственные связи, развить эмпатию и чувство юмора.

· Методика применима как при работе с детьми, так и в смешанных (взрослых) группах.

· За время сеансов сказкотерапии улучшаются мелкая и общая моторика, фон настроения, навыки самообслуживания, рисования лепки, письма.

· В смешанных группах (дети и их родители) формируются (восстанавливаются) нормальные внутрисемейные отношения, появляется эмпатия у родителей по отношению к детям, а у детей - к родителям, "принятие" ребенка таким, какой он есть; это позволяет применять методику в группах, состоящих из родителей, имеющих детей с различными расстройствами (в частности с синдромом Дауна, ранним детским аутизмом, тяжелыми формами ДЦП).

· Возможно постоянное усовершенствование методики, а также творческое самовыражение в процессе терапии и личностный рост самого терапевта, являющегося одновременно и участником игры.

Приложение

Пример сказки для занятия по сказкотерапии с детьми-инвалидами

Гадкая морковка

Жила-была в лесу Гадкая Морковка. Никто и никогда ее гадкой не называл. Но она считала себя именно такой.

Однажды шел по лесу дядя Коля, увидел Гадкую Морковку и удивился:

Ого, морковь в лесу выросла! Откуда ты взялась?

От верблюда! - брякнула Морковь. Ведь она была гадкая!

Ну, это мы сейчас проверим, - дядя Коля ничуть не обиделся, присел на корточки и стал внимательно осматривать Морковку.

Ей стало неловко. Но тут она вспомнила, что она - гадкая и крикнула:

Иди отсюда, дядя! Нечего на меня дышать, прическу портить!

Ого, а ты умеешь за себя постоять, умница! - неожиданно похвалил дядя Коля Морковку.

Тут даже Морковь совсем растерялась. Она просто не знала, что ответить.

Но дядя Коля вдруг сказал:

Послушай, тебе не скучно тут? Поехали в мой огород!

Морковь забыла, что надо ответить что-нибудь гадкое, и спросила:

А что мне у тебя делать?

Погостишь. Не понравится - обратно привезу. Выкапывать тебя буду осторожно, не бойся.

Морковка пожала бы плечами, если б они у нее были. И согласилась.

Следующий день был необычайно гадким. Солнце палило нещадно, и от пыли дышать было нечем.

Но Гадкая Морковка гордо восседала в толстом бумажном пакете с мокрой землей и думала, что путешествует, как королева.

Они вышли на нужной станции и дошли до высокого дощатого забора.

Морковке вдруг стало страшно:

Я - гадкая! Увези меня обратно! - запищала она.

И не подумаю. Я сам гадкий, - ответил дядя Коля и посадил Морковку в большую пышную грядку. И Морковка снова почувствовала себя королевой.

А потом пришла осень. Но Морковку не выкопали из грядки, а оставили на семена. Потому что она оказалась какой-то диковинной морковкой, еще неизвестной науке.

А еще выяснилось, что Морковка вовсе и не гадкая, а просто с характером. У всех знаменитостей непростой характер. За это их и любят.

Прочтение и анализ сказки помогает ребенку с ограниченными возможностями поверить в свои силы, осознать свою значимость и ценность; развивает чувство собственного достоинства.

Пример сказки для занятия по сказкотерапии с детьми-сиротами

Под ковром

Тигр и лошадь жили под ковром в гостиной. Они были закадычными друзьями. Им нравилось жить в ГОСТИНОЙ, потому что они любили принимать ГОСТЕЙ.

В том же доме жила девочка Шейла. Однажды она спросила их:

Как это вы умещаетесь под ковром?

Очень просто, мы ведь воображаемые, - ответили они.

Я воображаемый тигр.

А я воображаемая лошадь. - А где же твое сено? - спросила Шейла у лошади.

Под ковром, - ответила лошадь. - Это ведь воображаемое сено.

А твои кости тоже под ковром? - спросила она у тигра.

Кости? Конечно, - ответил тигр и облизнулся.

Потом он спрятался под ковер. Лошадь последовала за ним, и Шейла осталась одна.

Она достала лист бумаги, нарисовала несколько кусочков сахару и сунула рисунок под ковер.

Чуть погодя она услышала похрупывание и "чам-чам-чам" - лошадь ела сахар с большим удовольствием.

Тогда Шейла написала на клочке бумаги записку: "Что любят тигры?" - и сунула записку под ковер. Под ковром зашушукались, затем высунулась лошадиная голова и сказала:

Бутерброды с сеном!

Ах ты гадкая лошадь! - сказала Шейла. - Бутерброды с сеном любят не тигры, а лошади. Пойди и спроси тигра, что он хочет!

Лошадь спряталась, и вылез тигр.

Я хочу наручные часы, - сказал он. - Чтобы знать, который час.

Хорошо! - сказала Шейла.

Она нарисовала часы и протянула ему. А потом нарисовала бутерброды с сеном для лошади. Тигр исчез. Но вскоре оба появились опять.

Большое-большое спасибо, Шейла! - сказали они и поцеловали ее.

Подумайте, что вам еще надо, только скорей, - сказала Шейла. - А то мне пора уже идти спать.

Нам бы хотелось еще зонтик.! - сказали тигр и лошадь.

Зонтик? - удивилась Шейла. - Разве под ковром идет дождь? Ах, да! Это воображаемый дождь.

Ну конечно! - сказали они.

И она нарисовала им зонтик.

Спасибо! - сказали тигр и лошадь. - Спокойной ночи.

Спокойной ночи! - ответила Шейла и пошла спать.

Но потом ей вдруг пришло в голову: "Наверное, ужасно обидно, когда есть новый красивый зонтик и нет дождя!" И она нарисовала на большом листе бумаги дождь, спустилась на цыпочках в гостиную и сунула дождь под ковер.

Когда утром она вошла в гостиную, то очутилась по щиколотку в воде, а тигр и лошадь сидели в раскрытом зонтике и плавали в нем, как в лодке.

"Наверное, я нарисовала слишком много дождя", - подумала Шейла.

После завтрака она опять пришла в гостиную. Мама в это время как раз подметала ковер. Ни воды, ни зонта, ни тигра, ни лошади - ничего не осталось.

Шейла взяла свой альбом для рисования и нарисовала тигра и лошадь крепко спящими. Скоро мама ушла. А Шейла все сидела и глядела на огонь в камине. В гостиной было тихо-тихо, только из-под ковра доносился громкий храп.

Прочтение и анализ этой сказки поможет наладить отношения между ребенком-сиротой и претендентами на его усыновление.

Размещено на Allbest.ru