Психолого-педагогічна характеристика дітей зі складним дефектом. Сліпоглухі діти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічна характеристика дітей зі складним дефектом. Сліпоглухі діти

Вступ

Сліпоглухота є одним з видів складного порушення розвитку. Сліпоглуха дитина позбавлена найважливіших засобів контакту з навколишнім середовищем - зору і слуху і, що найсуттєвіше, позбавлена словесної мови. Дитина з таким порушенням виявляється «відрізаною» від усього світу, сліпоглухота ізолює дитину від суспільства, утруднюючи її фізичний, психічний і соціально-особистісний розвиток. Коло людей, які спілкуються з нею, дуже вузький, у той час як поряд існує великий світ, незнайомий і малодоступний для пізнання. Самостійно, лише власними зусиллями дитина не може увійти в контакт із навколишнім його соціальним середовищем і не може придбати про неї конкретних уявлень.

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини стоїть дуже гостро. Порушення зору і слуху заважають дитині пізнавати навколишню дійсність, набувати соціальний досвід, отримувати навички трудової діяльності. Важливе значення для соціального та особистісного розвитку такої дитини має спілкування з дорослими та іншими дітьми. Але порушення зору і слуху частіше не зближують дітей та дорослих, а, навпаки, відштовхують.

Виходячи з вище сказаного, постає необхідність корекційно-розвивальної роботи, спрямованої на подолання описаних труднощів, з якими стикаються сліпоглухі діти.

1. Поняття про складну структуру дефекту. Сліпоглухота

Складними порушеннями прийнято називати наявність двох або більше виражених первинних порушень в однієї дитини. Недоліки розвитку, що входять до складу складного дефекту, пов'язані з пошкодженням різних систем організму. Це можуть бути виражені порушення зору та ДЦП; глухота і ДЦП; різні види одночасного порушення зору і слуху, які прийнято відносити до сліпоглухоти; сліпота та системне порушення мови і т.д.

Сліпоглухота представляє собою найбільш вивчений складний дефект. А.В. Ярмоленко відносила до сліпоглухих тільки людей, позбавлених від народження слуху і зору або втратили їх у ранньому віці - до оволодіння і закріплення словесної мови як засобу спілкування і мислення.

І.А. Соколянський відносив до істинної сліпоглухих тільки дітей з природженим або придбаним повним або частковим порушенням функції периферичної частини зорового і слухового аналізаторів, без грубих порушень центральних відділів мозку. Розумово відсталих дітей з вираженими порушеннями зору і слуху він відносив до «церебрально недостатніх».

А.І. Мещеряков вважав, що в школу для сліпоглухих повинні прийматися діти без грубих органічних уражень мозку, ступінь втрати слуху і зору яких не дозволяє їм навчатися в школах для сліпих або в школах для глухих.

Таким чином, враховуючи точки зору вчених, ми будемо дотримуватися наступного визначення сліпоглухоти: сліпоглухота - вроджені чи набуті в ранньому віці (до оволодіння мовою) порушення зору і слуху.

Перша класифікація сліпоглухих була зроблена в 1940-і рр. А.В. Ярмоленком на підставі аналізу 220 історій життя сліпоглухих дітей, як у нашій країні, так і за кордоном. В основу класифікації було покладено час настання дефекту та наявність поєднання сенсорних порушень з інтелектуальними:

· Сліпоглухонімі від народження або втратили зір і слух в ранньому дитинстві, до оволодіння і закріплення словесної мови (вроджена слепоглухота);

· Сліпоглухих, у яких втрата зору і слуху настала в дошкільному віці і пізніше, коли у дитини вже була сформована мова (придбана сліпоглухота);

· Сліпоглухих розумово відсталі діти: всі попередні варіанти, ускладнені розумовою відсталістю.

Сучасний рівень науки і практики надання допомоги дітям зі складними вадами розвитку дозволяє виділити наступні варіанти різних поєднаних порушень.

2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями зору та слуху

Психічний розвиток дітей зі складним сенсорним порушенням спирається на зберiгання інтелектуальних та сенсорних (нюх, вібраційна і кінестетична чутливість) можливостей та їх вдосконалення. Спостереження за розвитком маленьких дітей з вродженою сліпоглухотою і зберіганню можливостей пізнавального розвитку демонструють великі можливості дотику і нюху. Якщо не перешкоджати розвитку збереженої активності такої дитини та сприяти її своєчасному хапанню, сидінню, прямоходінню й самостійності в побутових діях, можна добитися абсолютно вільного орієнтування в приміщенні і розвитку повноцінних предметних дій. Така дитина здатна вже в ранньому дитинстві абсолютно вільно пересуватися по знайомому приміщенню, дізнаватися близьких йому людей по запаху, характерним рухам і по обмацуванню ніг і взуття, діставати предмети і іграшки, і діяти з ними відповідно до їх призначення.

Відчуття і сприйняття у дітей зі складними сенсорними порушеннями має ряд особливостей. Шкірна чутливість і рухова пам'ять стають у сліпоглухих особливим способом пізнання навколишнього. І.А. Соколянський описував, як легко сліпоглухі діти знаходять вікна та двері навіть у незнайомому приміщенні завдяки сприйняттю шкірою обличчя змін повітряної хвилі і температури, випромінюваної вікном.

Тактильна чутливість дозволяє сприймати предмети тільки торканням і дією з ними у безпосередньому контакті. Однак людина, позбавлена ??зору і слуху, може отримувати інформацію від навколишнього і на відстані. У сліпоглухих людей відзначається незвичайна тонкість нюху. Нюх дозволяє майже всім сліпоглухим відшукувати на відстані знайомого чи незнайомого чоловіка, дізнаватися погоду на вулиці із запахів з відкритого вікна, визначати особливості приміщень і відшукувати в них потрібні предмети.

У випадках складного сенсорного порушення особливо велика ймовірність збиткового, утриманського, егоїстичного розвитку особистості дитини. Можливість такого розвитку особистості пояснюється рядом причин (Соколянський І.А., Басілова Т.А., Благосклонова Н.К.). Перше - це причини, обумовлені власне складним порушенням, яке призводить до різного рівня ізольованості дитини від зовнішнього світу. Така ізоляція неминуче веде до вторинних порушень розвитку - слабкості і перекрученості емоційних і соціальних зв'язків з широким світом людей, до егоцентризму.

Друга група причин пов'язана зі ставленням до нього оточуючих людей. Як правило, оточуючі сліпоглухої дитини близькі люди, усвідомивши її тяжкі порушення, можуть проявляти зайву тривогу і жалість. Вимоги до дитини можуть різко знизитися, а оцінка успішності її дій стати надмірно високою або навіть неадекватною. Може скластися ситуація гіперопіки, коли дитина стає центром існування сім'ї та інтереси всіх інших її членів відсуваються на другий план, вважаються незначними.

До третьої групи причин можна віднести проблеми, пов'язані з практикою навчання і виховання, при якій сама дитина протягом усього дошкільного та шкільного навчання залишається його об'єктом. Її навчають і виховують, а не вона сама навчається і виховується. В особливих умовах спеціального дошкільного та шкільного закладу, де дитина постійно знаходиться серед таких же дітей, як вона сама, у неї не виникає потреби усвідомити свої порушення.

Таким чином, враховуючи причини складних порушень і типи виховання сліпоглухих дітей, слід виділити такі особливості особистості та емоційно-вольової сфери як слабкість соціальних зв'язків, егоцентризм, несамостійність, низька самооцінка, слабкий розвиток самовиховання, неусвідомленість свого порушення.

При збережених пізнавальних можливостях і правильній поведінцібатьків сліпоглуха дитина здатна до певного спонтанного розвитку. Показником успішного розвитку є поява спілкування між дитиною та її близькими за допомогою природних жестів. Проте засвоєння словесної мови можливе лише при спеціальному навчанні.

Спостереження за розвитком гри у дітей зі складними сенсорними порушеннями показують, що сюжетні іграшки спочатку виступають у них як реальні предмети. Сліпоглуха дитина намагається сама влягтися на лялькову ліжечко або попити з маленької чашечки, після того як дії з цими іграшками були продемонстровані дорослим за допомогою ляльки. Справжня ж сюжетно-рольова гра розвивається у таких дітей значно пізніше, у шкільному віці. складний дефект сліпоглухота корекційний

У результаті обмеженості спілкування дітей з дорослими і між собою у сліпоглухих виникає недорозвинення мови як засобу спілкування, недостатність уявлень дитини про явища соціального життя і своє місце в ній.

Негативний вплив на соціальний розвиток сліпоглухих дітей надає і перебування в інтернатних установах, що обумовлює обмеженість соціальних контактів, знижує соціальну спрямованість комунікативної діяльності, призводить до невміння налагодити співробітництво з дорослими і дітьми. Дослідження показали, що діти з шкіл-інтернатів більш невпевнені при самооцінці, мають риси жорсткої регламентації.

Отже, в соціально-особистісному розвитку сліпоглухих дітей велике значення відводиться дорослому та іншим дітям, що оточують сліпоглухих.

Порушення емоційно-вольової сфери також є причиною нестачі соціально-особистісного розвитку сліпоглухих дітей. Так як для сліпоглухих дітей характерні труднощі розуміння навколишніх подій, спрямованості і сенсу вчинків дорослих і дітей, у них виникають труднощі при розумінні почуттів людей, оволодінні нормами поведінки, формуванні моральних уявлень і почуттів. У розвитку емоцій і почуттів у таких дітей велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: сліпоглуха дитина більш залежна від суспільства та організації корекційно-педагогічних умов її життя.

Поширена думка про те, що сліпоглухі менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж нормально розвинуті люди. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах. Дослідження розуміння сліпоглухими емоційних станів людини по голосу, інтонації, темпу, гучності та іншим експресивним ознаками мови свідчать про те, що сліпоглухі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів мовця. Оцінюючи емоційні стани, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості що говорить, як активність, домінантність, тривожність.

3. Корекційно-розвивальна робота зі сліпоглухими дітьми

Ряд специфічних освітніх умов, які повністю задовольняють потреби дитини в отриманні освіти:

1. Організація ранньої діагностики та корекції (виявлення первинного порушення у розвитку як можна раніше; початок цілеспрямованого спеціального навчання відразу ж після діагностики первинного порушення в розвитку, незалежно від віку дитини).

2. Спеціальна побудова змісту освіти, що враховує особливості психічного та соціально-особистісного розвитку (своєчасно визначаються всі напрямки розвитку «соціального вивиху», які можуть виникнути у конкретної дитини внаслідок характеру і ступеня вираженості первинного порушення, віку, в якому воно настало; повинні бути визначені ролі кожного «вивиху» у соціальному розвитку дитини, характер і зміст спеціального навчання, спрямованого на усунення вже виникли і попередження нових соціальних вивихів).

3. Введення у зміст навчання спеціальних розділів, які спрямовані на вирішення завдань розвитку дитини (забезпечення особливої ??просторової і часової організації освітнього середовища; участь дорослих у вирішенні освітніх завдань за межами освітнього закладу; процес соціально-особистісного розвитку повинен здійснюватися кваліфікованими фахівцями різного профілю).

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми з комплексними порушеннями у розвитку орієнтована на підвищення соціальної компетенції дитини, на формування умінь і навичок соціальної поведінки, а також соціально-особистісного розвитку.

Мета корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з комплексними порушеннями розвитку полягає в тому, щоб створити умови для появи у дитини досвіду подолання або вирішення проблем, навчити взаємодії з оточуючими людьми, адаптувати його до соціального середовища через процес виховання і навчання.

Таким чином, в процесі організації спеціальних умов, які забезпечують соціально-особистісний розвиток сліпоглухої дитини, необхідно вирішити ряд завдань:

· Формування взаємодії і спілкування дитини з дорослими;

· Розвиток спілкування дитини з однолітками та формування міжособистісних відносин;

· Розвиток сфери самосвідомості, формування образу самого себе.

Головними умовами особистісного зростання дитини, тобто формуванням у неї кращих людських якостей: доброти, працьовитості, чесності, чуйності, самостійності, ініціативності - є любов і повага дорослих, доброзичливі почуття між однолітками.

Визнання успіхів дитини дорослими, спілкування і добре ставлення до нього з боку дорослих і дітей-однолітків сприяє формуванню самооцінки, адекватної оцінки власних вчинків, досягненню головної мети - розвитку самосвідомості та формування образу самого себе.

Висновок

Сліпоглухота є одним з видів складного порушення розвитку. Сліпоглуха дитина позбавлена найважливіших засобів контакту з навколишнім середовищем - зору і слуху і, що найсуттєвіше, позбавлена словесної мови.

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини стоїть дуже гостро. Порушення зору і слуху заважають дитині пізнавати навколишню дійсність, набувати соціальний досвід, отримувати навички трудової діяльності.

Складними порушеннями прийнято називати наявність двох або більше виражених первинних порушень в однієї дитини. Недоліки розвитку, що входять до складу складного дефекту, пов'язані з пошкодженням різних систем організму.

Сліпоглухота - вроджені чи набуті в ранньому віці (до оволодіння мовою) порушення зору і слуху.

У випадках складного сенсорного порушення особливо велика ймовірність збиткового, утриманського, егоїстичного розвитку особистості дитини. Можливість такого розвитку особистості пояснюється рядом причин

Враховуючи причини складних порушень і типи виховання сліпоглухих дітей, слід виділити такі особливості особистості та емоційно-вольової сфери як слабкість соціальних зв'язків, егоцентризм, несамостійність, низька самооцінка, слабкий розвиток самовиховання, неусвідомленість свого порушення.

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми з комплексними порушеннями у розвитку орієнтована на підвищення соціальної компетенції дитини, на формування умінь і навичок соціальної поведінки, а також соціально-особистісного розвитку.

Список використаних джерел

1. Виготський Л.С. Проблеми дефектології

2. М.В. Жігорева. Діти з комплексними порушеннями у розвитку: педагогічна допомога

3. Пелимская Т.В., Шматко Н.Д. Якщо малюк не чує

4. Соколянський І.А. Навчання сліпоглухонімих дітей

5. Електронний каталог http://hklib.npu.edu.ua

Размещено на Allbest.ru