Психолого-педагогические основы обучения младших школьников академическому пению

Работу над голосом необходимо совмещать с работой над слухом. Слуховые навыки приобретаются благодаря несложным вокальным упражнениям, прививающим детям чувство лада. Чем больше учащийся воспримет музыкальных упражнений, основанных на ладовой основе, тем прочнее и органичнее разовьется его музыкальный слух.

Самые первые занятия, вне зависимости от качества голоса ученика и метода преподавания педагога, следует придерживаться общепринятых правил, проверенных практикой. Уроки не должны превышать 20-25 минут с перерывами между упражнениями т.к. голосовой аппарат быстро устает, а вокально-технические упражнения требуют большого напряжения внимания. Что бы ребенок не уставал первое время, на уроке всегда, лучше делать несколько перерывов для отдыха ученика при этом чередуя виды деятельности. Осторожность в смысле нагрузки должна быть соблюдена. Самостоятельные занятия следует категорически запретить на достаточно долгое время, пока у педагога не появится уверенность, что без его контроля ученик будет петь сохраняя выработанные навыки, а не разрушая их другой манерой голосообразования.

Начинать работу во всех случаях необходимо с центрального диапазона, отталкиваясь от самых удачных звуков. Предельных верхних и нижних звуков следует избегать, т.к. может возникнуть потребность в дополнительных усилиях, в следствие которых может произойти форсация звука и срыв голоса. Развитие голоса надо начинать с простых упражнений, не захватывающих переходных нот. Самые хорошо звучащие нотки находятся в середине диапазона, именно с них можно начинать расширять диапазон вверх и вниз. При этом поющий, должен легко, переносить на соседние звуки незначительно измененную мышечную установку, характерную для зоны примарного звучания. Эта работа ведется осторожно и постепенно. Такой метод расширения диапазона определяют как метод концентрического развития голоса. Его основоположником был М.И. Глинка. «По моей методе надобно сперва усовершенствовать натуральные ноты (то есть без всякого усилия), ибо, усовершенствовать их, мало-помалу потом можно обработать и довести до возможного совершенства и остальные его звуки».[8]

Необходимо найти правильную сила звука потому что громкое пение, связано с перенапряжением голосового аппарата (не проявляется тембровые качествами плохо развивается диапазон, а тихое пение приводит к снятию звука с опоры, к «бездыханному пению». Хорошая работа голосовых мышц возможна тогда, когда присутствует дыхательная опора. Как показали научные исследования, дыхание является активизатором действия гортанного сфинктера и поэтому должно быть достаточно хорошо задержано, что и имеет место при звуке умеренной силы. Как сказал Глинка, начинать петь надо ни на forte, ни на piano,а «вольно» - так, как присуще данному голосу. [7] Упражнения для начинающих должны быть простыми, чтобы ученик мог сосредоточиться на технике голосообразования.

Таким образом, в результате анализа литературы мы пришли к выводу, что способами реализации учета возрастных особенностей при обучении младших школьников академическому пению являются:

- уроки продолжительностью 20-25 минут с перерывами между упражнениями, т.к. голосовой аппарат быстро устает;

- использование простых упражнений с учетом центрального диапазона;

- использование метода концентрического развития голоса.

академическое пение младший школьник

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Занятия академическим пением затрагивает такие важнейшие сферы жизнедеятельности как здоровье и интеллектуальное развитие. С помощью пения ребенок, гармонично и разносторонне развивается, учится передавать свои эмоции, чувства, мысли, переживания. Важно знать, что оптимальный период для занятий искусством - детство, когда человек открыт для диалога и восприятия информации. Процесс обучения пению требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, сопоставлять характер музыкальных фраз, оценивать качество исполнения. Благодаря совокупности знаний, умений и навыков, полученных путем усвоения полученной информации и ежедневных тренировок тела и голосового аппарата ученик может достичь красивого и полетного звучания.

Занятие пением выполняет сразу несколько важных функций: развивает ребенка физически и эмоционально. Пение благотворно влияет на детский организм, формирует правильную систему дыхания, помогает развитию речи, укреплению голосового аппарата. В процессе обучения особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Таким образом, анализ литературы позволил сделать вывод, что процесс обучения младших школьников академическому пению это совокупность определенных правил, упражнений и рекомендаций, которые ученик должен выполнять под чутким руководством педагога.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что если педагог будет правильно учитывать возрастные особенности своего ученика, а именно: определять продолжительность уроков, подбирать удобные для голоса упражнения, вести наблюдение за физическим состоянием ученика (чтобы он не был зажат или излишне расслаблен), то ему удастся заложить основу тех знаний, умений и навыков, которые тот в свою очередь, идя по жизни будет приумножать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Багадуров В. Вокальное воспитание детей. М.: Музыка, 1952. -- 96с.

Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.-Л.: Просвещение, 1964. - 104 с.

Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород.: 2000. - 204 с.

Вербов А. Техника постановки голоса, Л.: Тритон 1931.-51с.

Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса: соч. в 11 т. Михаил Глинка; [ Полное собр. подгот. Н.Н. Загорный]. -- Л.: Госмузиздат, 1963. -- 113с.

Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. М.: Госмузиздат, 1956 - 62 с.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики.-М.: Москва, 2000.- 306с.

Добровольская Н.Н. Вокально хоровые упражнения в детском хоре. М.: Музыка, 1987. - 5с.

Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. Пер. с ит. Ю.Н. Ильина. -Л.: Музыка, 1972. - 303с.

Левидов И.И. Вокальное воспитание детей. Л.: Тритон, 1936. - 53с.

Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992. - 270с.

Черкасова Т. П. Методическая работа на тему: «Роль дикции в пении» М.: 2009.

Размещено на Allbest.ru