Методика проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РОЛЬ И МЕСТО ИН.ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА НОВОМ ЭТАПЕ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Иностранный .язык как школьный предмет

1.2 Новые УМК по английскому языку для начального этапа обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ОРГАНИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

2.1 Целевые установки в урочной и внеурочной работе

2.2 Элементы занимательности на уроке ИЯ и вне его

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В преподавании всех школьных предметов определенное место отводится связи урочной и внеурочной работы. Классная и внеклассная работа по иностранному языку осуществляется средствами иностранного языка в соответствии с целями и задачами обучения в школе. Внеурочная работа так же как и урочная способствует развитию познавательного интереса учащихся, способствует совершенствованию умений и навыков, расширению кругозора. Первые возможности для развития умений по организации классной и внеклассной работы в школе дает педагогическая практика студентов на четвертых - пятых курсах. Именно поэтому очень важна подготовка будущих специалистов не только к урокам иностранного языка, но и проведению внеклассной работы по предмету, которая является составной частью методической подготовки учителя иностранного языка. Для классной и внеклассной работы, как показывают исследования таких методистов, как Савина С.Н., Рогова Г.В. и опыт преподавания учителей иностранного языка средних школ г. Махачкалы, актуальным по - прежнему остается развитие и совершенствование устной речи в более естественных речевых ситуациях. В курсе методики вопросу связи урочной и внеурочной работы по предмету отводится , к сожалению, недостаточно места. Теоретические знания мы получаем зачастую, в отрыве от формирования практических умений, необходимых для ведения классной и внеклассной работы по предмету. Именно это побуждает нас сегодня обратиться к этой одной из актуальных проблем, глубже рассмотреть цели и задачи, связи урочной и внеурочной работы.

Внеклассная работа сопровождает весь курс обучения иностранному языку в школе, поддерживая, так называемую, близкую мотивацию. В ходе учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, умений, навыков, а это поддерживает положительное отношение к учению.

Классная и внеклассная работа по предмету иностранный язык предполагает те же цели обучения, что и на уроке: практическую, воспитательную, общеобразовательную и развивающую. Своими разнообразными формами она способствует повышению познавательной активности учащихся, являясь, таким образом, по определению С.Н. Савиной «мощным рычагом мотивации учения». (С.Н. Савина « Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе». Москва. Просвещение, 1991г.).

Новые УМК по английскому языку, которыми мы руководствовались во время педагогической практики на IV и V курсах, способствуют органической связи урочной и внеурочной работы: тематика учебного материала и последовательность его изучения обеспечивает использование этого материала не только на уроках, но и вне уроков.

В новых учебниках по английскому определенное место отводится и элементам занимательности на уроке.

Наблюдения за учебным процессом еще во время первой педагогической практики показали, что учащиеся на начальном этапе обучения по иностранному языку выполняют задания, содержащие в себе эти элементы занимательности и увлекательности. Поэтому до выхода на вторую педагогическую практику, мы начали собирать соответствующий материал для работы в этих классах: поговорки, пословицы, загадки, составлять ребусы и кроссворды, чертить лабиринты.

Многие из составленных заданий мы предложили учащимся пятых классов на уроках английского языка, некоторые вынесли на внеклассные мероприятия по предмету.

Задача состояла в том, чтобы задания организовывать как игровые упражнения. В своей работе мы делаем, попытку показать, что элементы занимательности оживляют урок и внеклассные мероприятия, вызывают большой интерес учащихся к изучению иностранного языка, доставляют им радость и удовольствие.

Цель данной работы - осветить вопросы интенсификации учебной и внеурочной деятельности учащихся при обучении иностранного языка на начальном этапе, на примере личного опята работы в пятых классах во время прохождения педагогической практики в школах в г. Махачкале, определить место внеклассной работы по предмету во всей системе учебно - воспитательного процесса, предложить задания, стимулирующие познавательный интерес младших подростков, совершенствовать свою работу в организации и методике их проведения по предмету иностранный язык.

Актуальность и постановка проблемы исследования .

В настоящее время учитель иностранного языка в средней школе должен на уроке и вне его пользоваться различными приемами, методами, средствами, которые бы способствовали развитию познавательного интереса учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку. Анализ методической литературы по вопросу связи урока и внеурочной работы по предмету позволяет сделать вывод, что данная проблема очень интересует учителей, педагогов, психологов. Беседы с учителями школ города Махачкалы подтверждают наши предположения, что преподаватели иностранного языка ощущают потребность в связи организационных форм занятий по языку, которые позволили бы закрепить пройденный языковой материал на уроке и в тоже время активизировали работу учащихся во внеурочной деятельности.

Цель исследования теоретическое и практическое обоснование эффективности связи урочной и внеурочной работы по иностранному языку на начальном этапе обучения.

Объект исследования- организация урочной и внеурочной работы по предмету на начальном этапе обучения иностранному языку

Предмет исследования- классная и внеклассная работа по предмету на начальном этапе обучения

Гипотеза: стимулирование изучения иностранного языка на начальном этапе зависит от связи урочной внеурочной работы по предмету, которая достигается благодаря педагогическому мастерству учителя, его приемов, методов работы как способствующих правильной организации учебно-воспитательного процесса

Структура работы: структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе определяется роль и место иностранного языка в системе школьного образования.

Во второй главе речь идет об органической связи урочной и внеурочной работы.

В заключении подводятся итоги вышеизложенного материала.

Список литературы включает 34 наименования связанных с темой дипломного исследования.

ГЛАВА I. РОЛЬ И МЕСТО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В

СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА НОВОМ ЭТАПЕ

ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Иностранный язык как школьный предмет

Предмет иностранный язык, как и другие школьные предметы, решает практические образовательные и воспитательные задачи. Специфика иностранного языка как предмета состоит в практических целях его изучения , что обеспечивает учащегося владением иностранным языком как средством коммуникации.

Образовательные, воспитательные задачи должны развиваться в единстве с практическими, на их основе. Эти задачи выполняются в трудных условиях: отсутствие иноязычной среды, ограниченность времени, сложность практических умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть. Достижение учебных и воспитательных целей обучения иностранным языкам возможно лишь при условии интенсификации речевой деятельности учащихся.

Интенсификация процесса обучения иностранным языкам как отмечается в методической литературе, выражается в правильной организации урока. Цель урока должна быть правильно сформирована, а учебное время рационально использовано для достижения поставленной цели. Интенсификация достигается путем использования разнообразных приемов и форм работы, используемых с учетом возрастных особенностей учащихся, видов речевой деятельности, использование технических средств, элементов программирования, сложности учебного материала, уровня владения иностранным языком, самостоятельной работы учащихся в классе и дома, в правильном сочетании урочной работы и внеурочной работы по иностранным языкам.

Вопрос о связи и взаимодействии урочной и внеурочной работы требует особой разработки. Анализ методической литературы по данному вопросу позволяет нам сделать только один вывод, что проблема урочной и внеурочной работы учащихся недостаточно освещена.

В периодической литературе, прочитанной нами, мало внимания уделено именно разработке вопроса о связи урока и внеурочной работы.

Беседы с учителями школ города Махачкалы подтверждают наши предположения, что они ощущают потребность в связи организованных форм занятий по иностранным языкам, которые позволили бы закрепить пройденный грамматический и лексический материал, на уроке и в тоже время использовать интерес учащихся к внеклассным мероприятиям для активизации учебной деятельности на уроках.

Интенсификация процесса обучения иностранному языку возможна лишь при условии, если кабинет иностранного языка хорошо оборудован, то есть при наличии технических средств, наглядностей, наличия дополнительной литературы. Учитель должен иметь создавать на уроках живую среду обучения, что обеспечивает максимальную интенсификацию речевой деятельности учащихся на иностранном языке. Создавать такую среду общения поможет правильно подобранная ситуация. Ситуации могут быть самыми разнообразными. Например, диалог « В школе», «В магазине», « В зоопарке» и т.д. Обучение иностранному языку на уроке и вне урока объединяет одна основная цель - коммуникативная.

Внеурочная работа проводится в соответствии со спецификой предмета иностранного языка. При этом она решает две главные задачи: во - первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; во - вторых, организацию свободного времени учащихся с целью их общего развития, трудового, нравственного и эстетического воспитания. Для внеклассной и внешкольной работы актуальным является, прежде всего, развитие и совершенствование устной речи в более естественных речевых ситуациях.

Цели обучения иностранным языкам в средней школе, сформированные в программах в соответствии с требованиями - практическое владение иностранными языками и в первую очередь устной речью, определили поиск эффективных форм и приемов работы, сективизировали творчество учителей и методистов.

В современной методике обучения иностранным зыкам с каждым годом идет совершенствование методов, форм, содержания и приемов обучения. Поменялись и средства обучения, которые позволяют сегодня успешно проводить как урочную, так и внеурочную работу.

В методике преподавания иностранного языка одно из важных мест занимает технология проведения урочной и внеурочной работы.

Не секрет, что от того, как учитель провел урок, внеклассную работу, какие средства он использовал на уроке и вне его зависит весь учебный процесс в целом. Зачастую, в итоге, учитель сознает все свои ошибки, которые он допускал в течение четверти, полугодия, учебного года, но, к сожалению, бывает уже поздно что - либо менять, программа не ждет, отставать не хочется. Конечно, на ошибках учатся, и у учителя есть возможность наверстать упущенное в следующем учебном году. И учитель должен стараться допускать меньше ошибок.

Сегодня программа обучения иностранному языку становиться сложнее, и соответственно должен повышаться и уровень подготовки учителей в школе.

Интенсификация процесса обучения иностранным языкам выражается в методически правильной организации урока. Цель урока должна быть правильно сформирована, а учебное время рационально использована для достижения поставленной цели. Интенсификация достигается путем использования разнообразных приемов и форм работы, используемых с учетом возрастных особенностей учащихся, видов речевой деятельности , программирования, сложности учебного материла, использования ТСО, элементов уровня владения иностранными языками, самой работы учащихся в классе и дома, в правильном сочетании урочной и внеурочной работы по иностранным языкам.

Мы согласимся с определением Шатилова С.Ф., что интенсификация выражается:

1. В методически рациональной организации урока, при которой каждая минута учебного времени должна быть использована продуктивно для достижения поставленных целей, а сами должны быть правильно сформированы;

2. В коммуникативной направленности всего процесса обучения, мотивированности речевой деятельности учащихся, необходимой эмоционально - окрашенной атмосфере;

3. В разнообразии приемов и форм работы, используемые с учетом возрастных особенностей учащихся, вида речевой деятельности, характера материала и уровня владения языком, методически целесообразным сочетанием фронтальных и индивидуальных форм работы;

4. В широком использовании аудиовизуальных технических средств, органически включаемых в процесс обучения в тех случаях, когда они могут дать максимальный эффект по сравнению с «нетехническими средствами»;

5. Во внедрении в практику обучения элементов программирования во всех тех случаях, где они могут интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения;

6. В планомерном развитии самостоятельной работы учащихся в классе и дома;

7. В целом сочетании классной и внеклассной работы по иностранному языку;

Интенсификация обучения иностранному языку возможна лишь при условии, если кабинет хорошо оборудован, то есть, при наличии наглядностей, технических средств; в классе обязательно должна иметься дополнительная литература, чтобы каждый ученик мог иметь доступ к ней. Литература тщательно подбирается учителем, очень важно, чтобы языковой материал был доступен учащимися, язык должен быть сложным и архаичным. Материал дополнительной литературы должен дополнять материал учебников.

Учитель должен уметь создать на уроках живую среду общения, что обеспечивает максимальную интенсификацию речевой деятельности учащихся на иностранном языке.

Чтобы обучение было более эффективным, учителю следует использовать в учебном процессе эмоции учащихся, давая им возможность реализовать себя на уроке и на внеклассных мероприятиях. Необходимо помнить , что каждый учащийся имеет свои собственные мотивы изучения иностранных языков.

Реализация перечисленных положений осуществляется через учителя, который должен постоянно совершенствовать свои знания и умения. Учитель на уроке иностранного языка создает эмоционально психологический настрой на работу. Он должен владеть классом весь урок и во время проведения внеурочной работы, организуя класс на активную познавательную деятельность. Учитель должен помнить всегда, что учащиеся будут ходить в школу, и изучать иностранный язык, где он, по словам А. Дистервега, «учитель будет дышать энергией».

Многие десятилетия обучение иностранным языкам в средней школе было мало результативным. Сами условия жизни нашего общества не стимулировали изучение иностранных языков. В последние годы появились возможности для более результативного обучения иностранным языкам. В настоящее время изменился статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей сделало иностранный язык реально востребуемым. Государство и общество стали испытывать потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Школьники и их родители начали связывать с практическим владением языком планы на будущее: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы, отдыха, туризма.

Актуальность владения английским и немецким языками объясняется культурными и экономическими связями России со странами изучаемых языков.

1.2 Новые УМК по английскому языку для 5-х классов

Вопрос о связи и взаимодействии урока и внеурочной работы требует особой разработки. Анализ методической литературы по данному вопросу позволяет нам сделать только один вывод, что проблема урочной и внеурочной форм работы учащихся недостаточно освещена. В периодической литературе, прочитанной нами, уделено мало внимания именно разработке вопроса о связи урока и внеурочной работы.

Беседы с учителями школ города Махачкалы подтверждают наши предположения, что они ощущают потребность в связи организационных форм занятий по иностранным языкам, которые позволили бы закрепить пройденный материал на уроке и в то же время использовать интерес учащихся к внеклассным мероприятиям для активизации учебной деятельности на уроках. Такая связь предусмотрена новыми учебно - методическими комплексами по английскому языку.

В качестве структурной единицы учебников выступают блоки, объединенные тематически, иногда сюжетно в серии.

Учебник английского языка для 5 - го класса (автор И, Н. Верещагина, М., Просвещение, 2009) содержит пять блоков:

1. Let us review 2. Look, Read and Remember! 3. Let us Read and Learn 4. Let us Talk 5. Let us Write.

Работая над каждой серией блоков, учителя строят свои уроки, как в линейной последовательности ( 1-5), так и комплексно, комбинируя материал блоков по своему усмотрению. Каждая серия уроков рассчитана на 6-8 часов.

Как вводный, так и основной курс учебников содержит материал, который обычно предлагается учащимся для работы вне урока. При этом осуществляется принцип дифференцированного обучения. Таким образом, новые УМК по английскому языку реализуют мет одическую систему, личностно- ориентированную, коммуникативно - направленную систему обучения основным видам речевой деятельности.

Новые УМК по английскому языку для начального этапа обучения отличаются большей ориентацией на личность учащихся, составлены, на наш взгляд, с учетом психологических особенностей детей десятилетнего возраста. Новые УМК по английскому языку реализуют методическую систему, как личностно - ориентированную, коммуникативно - направленную систему обучения основным видам речевой деятельности.

На посещенных нами уроках, в средних школах города Махачкалы учителя сами определяли, насколько полно учащиеся могут использовать материал учебника, какой материал нужно дать всем учащимся, что - группе учащихся, что только некоторые из них и какую именно внеурочную работу следует провести по заданной теме.

После прохождения двух педагогических практик на четвертом и пятом курсах мы могли удостовериться в том, что давно известно, что на младшей ступени обучения учащихся с большим интересом относится к изучению языков.

Именно в тот период и важно закрепить и активизировать языковой материал в речевой деятельности учащихся. Уже в пятых классах с увеличением лексического запаса и интенсивного развития устной речи и учителя появляются более широкие возможности поддерживать интерес учащихся к иностранным языкам и расширить сферу их применения в общении за счет внеурочных , внеклассных мероприятий.

Внеклассная работа по предмету иностранный язык помогает, и предупредить забывание языкового материала путем активизации знаний, умений, навыков, и способствует повышению интереса к иностранным языкам.

Наши наблюдения и специальное изучение этих вопросов показали, что учителя английского языка в школах города Махачкалы, систематически и успешно реализуют пути взаимосвязи урока, серии уроков и внеурочной работы. В этой системе, конечно, основное место отводится уроку. А уже с уроком, серией уроков объединенных, какой - то темой взаимодействуют, как некая микросистема, внеурочные формы работы: индивидуальные, массовые, кружковые и т.д.

Любимыми видами работ по иностранному языку в пятых классах являются выразительное чтение стихов, считалок, скороговорок, разучивание и исполнение песен на изучаемом языке, драматизация диалогов, сказок, различных игр, решение кроссвордов, ребусов, чайнвордов, анаграмм, загадок.

Большое внимание уделяется всем видам наглядности, с помощью которой облегчается восприятие иноязычной речи, прочно усваивается лексика и речевые структуры, создается особая атмосфера коллективного праздника.

Знание и учет типичных возрастных особенностей дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование урочной и внеурочной работы по иностранному языку, определять их задачи и способы их организации на каждом этапе.

В ходе уроков и внеурочных занятий тема, над которой работает класс, динамически развертывается. Перенос знаний по теме на внеклассную работу не требует от учащегося дополнительных затрат времени, но приносит «младшим подросткам» удовлетворение от их применения. Общая тема серии уроков дает возможность составить композиции массовых внеклассовых мероприятий таким образом, чтобы охватить учащихся разных классов и неодинаковой степени подготовки по иностранным языкам. Во внеклассной работе, как и на уроках, тематика речи одна и та же, но несколько шире и внеурочная работа вступает в несколько другой формулировке, где зачастую используются элементы занимательности. Новые УМК по английскому языку позволяют объединить тему урока и внеклассную мероприятие уже в построение серии уроков. Последний урок в серии являются творческим отчетом учащихся в форме их самостоятельных высказываний по пройденной теме, проводятся викторины или конкурсы, которые содержат элемент занимательности. Эта общность педагогического замысла серии уроков и внеурочных форм работы наблюдается уже с первого года обучения английского языка.

Новые УМК по иностранным языкам позволяют изменить характер деятельности учащихся на уроках и вне уроков. Здесь следует отметить развитие самостоятельности учащегося.

Прослеживания развитие самостоятельной деятельности учащихся пятых классов на уроках и во внеклассных мероприятиях в школах, мы отметили некоторые уровни готовности учащихся к использованию знаний и умений без помощи учителя. Эти уровни соотносятся с различными видами учебных задач. К одному уровню можно отнести деятельность учащихся , направленную на воспроизведение заученного, например, текста, стиха, песни и т.д.

Здесь учащиеся воспроизводят материал непосредственно подсказанного либо учителем, либо заданиями из УМК. Творчество учащихся заключается лишь в выборе формы применения заученного.

Другой уровень представляет преобразующий деятельность учащихся. Она заключается в переработке данного в учебнике материала. Собирается новый дополнительный материал, готовится литературный перевод стихотворений, подбирается музыка в качестве художественного сопровождения. Характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеклассной работе различен.

Внеклассная работа строится на принципах инициативности, активности, добровольности, кроме того, мотивирующим моментом здесь является занимательность, развлекательность, а значит, снимается чисто учебный характер коммуникативных задач. В ходе подготовки к внеклассным мероприятиям можно условно выделить две ступени. Одна ступень относится к планированию учителем ряда внеклассных мероприятий в связи с серией уроков. Другая ступень связана с планированием внеклассной работы самими учащимися совместно с учителем.

Такая « ступенчатость» необходима, прежде всего, для эффективности работы с учащимися, для поощрения их активности и инициативности.

Эти ступени соответствуют двусторонности процесса обучения: учитель - ученик, они имеют место в структуре учебников английского языка.

В подтверждение сказанного приведем пример. В 5-м классе мы подготовили вместе с учащимися внеклассное мероприятие по пройденным лексическим темам: «Зима», «Профессия», «Животные». Мероприятия проводились в трех параллельных классах.

Занимательные формы заданий, предложенные методистами кафедры ТиМОИЯ ДГПУ, заинтересовали не только учащихся, но и учителей английского языка школы, и последние убедительно просили план - конспект мероприятия для учащихся пятых классов.

Методические цели: симулирование изучения иностранного языка на основе пройденный лексических тем, расширение кругозора школьников, развитие памяти, сообразительности, быстроты реакции, на наш взгляд, были в этих классах реализованы. Что касается воспитательных целей, то следует заметить, что большинство заданий требовали ответственности за порученное дело, и команды дружно предлагали своих представителей для выполнения того или иного вида работы. Задания способствовали воспитанию качеств самостоятельности, инициативности.

Учащиеся пятых классов сами предложили использовать материалы завершающего урока серии во внеклассных мероприятиях такого рода формах с усилением элементов познавательной деятельности учащихся, а самое главное - больше включать задания с элементами увлекательности и занимательности. Именно это и побудило нас обратиться к проблеме взаимосвязи урока и внеурочной работы, заняться разработкой заданий, игр, ребусов, кроссвордов, подбором пословиц, поговорок, загадок по темам.

Думаем, что и наших будущих учеников во время учебного процесса и при проведении внеклассных мероприятий заинтересуют те формы работы с элементами занимательности, которые мы предлагаем вашему вниманию в данной работе несколько ниже.

Новые УМК, материалам учебников английского языка присущи жизнерадостность увлекательность, непредсказуемость. Но даже самые современные учебники все время отстают, и только учитель может дополнить учебник, трансформировать его, приспособить к новым требованиям жизни.

Содержание новых учебников по английскому языку для начального этапа обучения авторов Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А., и др. соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования. Включение учебного материала в учебники английского языка обоснованны, соблюдается последовательность изложения языкового материала. Учебники имеют четкую структуру, где соблюдается систематичность преемственность изложения учебного материала, практически направлены, содержат упражнения , направленные на развитие интереса и способностей учащихся, на формирование навыков самостоятельной работы. Книги для учащихся соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся. На наш взгляд, в учебниках учтена ведущая деятельность, характерная с точки зрения психологии для детей данного возраста: учебная - для начальной школы, общение - для средней школы, самостоятельная и под руководством учителя, аналитическая деятельность в различных ситуациях - для старшей школы. Иллюстрации в учебниках способствуют появлению желания и реализации возможности ученика данной возрастной группы работать с учебным материалом. Учебный материал в новых УМК по английскому языку носит воспитывающий характер. С помощью новых учебников по английскому языку осуществляется личностно - ориентированный подход в обучении. Новые УМК развивают творческие способности учащихся на уроке и вне его.

Учитель должен способствовать раскрытию полного потенциала учащегося, развивать способности личности, имея дело с двумя измерениями личности - когнитивной ( интеллектуальной) и аффективной (эмоциональной).Чтобы обучение было более эффективным, учителю следует использовать в учебном процессе эмоции учащихся, давая им возможность реализовать себя как на уроке, так и вне его. Необходимо всегда помнить, что каждый учащийся имеет свои собственные мотивы изучения иностранного языка. Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. Реализация перечисленных положений осуществляется через новые УМК, занимательность, жизнерадостность, особенно в УМК для начального этапа обучения наличии имеется большое количество иллюстрированного материала. Подход учителя к обучению учащихся иностранному языку не должен носить догматичный характер. Он должен постоянно совершенствовать свои знания и умения. Учителю иностранного языка следует задавать себе вопросы: Как построить урок, чтобы он был интересным для учащихся? Будет ли то, что я предлагаю, способствовать активизации процесса обучения? Что учащиеся хотели бы сегодня от меня услышать? Как я свяжу урок с внеурочной работой по предмету? Учитель с начального этапа обучения иностранному языку должен на своих уроках использовать такие виды упражнений, которые заставляют учащихся размышлять о себе, о друге, о семье, а не только сказочных персонажах из учебных текстов. Учитель на уроке иностранного языка и вне его создает эмоционально-психологический настрой на работу, должен владеть классом организуя его на активную познавательную деятельность. Во время урока и вне его сотрудничает с учащимися, стимулируя их деятельность. При этом учитель может похвалить ученика или оказать учащимся какую - то помощь в выполнении того или иного задания. Учителю не стоит недооценивать знания учащихся и вести урок или внеклассное мероприятие учащихся элементарном материале. Он организует и проводит дифференцированную работу с учащимися на уроке. Определенное место в учебном процессе отводится и самостоятельной работе учащихся в классе и во внеклассной работе.

Учитель должен обладать высокой педагогической культурой. Его личность является решающим фактором в обучении и воспитании учащихся. На уроках и вне их проявляются личностные качества учителя: справедливость, объективность, требовательность, доброжелательность. Поведение учителя в классе - это умение держаться в классе, умение охватить вниманием весь класс. Его речь должна быть громкой, выразительной, понятной для учащихся. В конце урока и внеклассного мероприятия обязательно подводит итоги: говорит о качестве знаний и навыков учащихся, о прочности и сознательности усвоения учебного материала. И сегодня актуальны слова Л.Толстого: Мы во многом учимся у детей, не в состоянии переделать их, мы учимся у них тому, как их учить».

Учитель должен правильно выбрать методы обучения, используя на уроке и вне его активные виды работ, как диалог, диспут, творческую деятельность, должен умело сочетать индивидуальную и фронтальную работу учащегося. На уроке и вне его царит атмосфера сотрудничества и полного взаимопонимания в деятельности учителя и учащихся.

Уроки и внеклассная работа по иностранному языку должны носить активный, развивающий характер, где учитель создает морально - психологический климат, предлагая учебные ситуации эмоционально - интеллектуального поиска, радости, творчества, организует активную мыслительную деятельность, ставя перед учащимися вопросы, какие -то проблемы, требующие решения. Хороший учитель, иностранного языка это учитель «дышащий энергией», это новатор, использующий в своей работе нестандартные, нетрадиционные приемы обучения, как на уроках, так и во внеурочной работе по своему предмету.

Выводы по главе I

В первой главе обозначены роль и место иностранного языка в системе школьного образования. Отличается, что предмет иностранный язык также как и другие школьные предметы решает образовательные и воспитательные задачи, которые развиваются в единстве с практическими. Рассматриваются вопросы интенсификации учебного процесса. Подчеркивается, что в современной методике обучения иностранным языкам с каждым годом идет совершенствование методов, форм, содержания и приемов обучения, позволяющих технологически верно проводить урочную и внеурочную работу в средней школе. Обращено внимание на содержание новых УМК по английскому языку для начального этапа обучения, которые реализуют методическую систему , как личностно - ориентированную, коммуникативно - направленную систему обучения основным видам речевой деятельности. Проведены наблюдения, изучены вопросы взаимосвязи урочной и внеурочной работы по предмету, которые показали, что учителя английского языка в средних учебных заведениях г. Махачкалы систематически успешно реализуют пути взаимосвязи урока, серии уроков и внеурочной работы. Эта общность педагогического замысла серии уроков и внеклассных форм работы существует уже с начального этапа обучения иностранному языку.

Выделяется, что новым УМК, учебникам по английскому языку присущи жизнерадостность, увлекательность, но даже самые современные учебные книги отстают от жизни и только хороший учитель сможет дополнить учебник, трансформировать его, приспособить к новым требованиям. В первой главе дается ответ на вопрос, что побудило нас обратиться к проблеме взаимосвязи урока и внеурочной работы, заняться разработкой заданий, содержащих элементы занимательности.

ГЛАВА II ОРГАНИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ УРОЧНОЙ И

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

2.1 Целевые установки в урочной и внеурочной работе

Роль практических целей на уроках иностранного языка определяет и практическую целевую установку во внеурочной работе.

Важно для каждого ученика найти задания, выполнение которых вызывает у них чувство удовлетворения, удовольствия. В предлагаемых нами изданиях на уроках и вне его учащихся привлекает, прежде всего, занимательный характер материала.

Кроме того, учащиеся самостоятельно решают вопрос об участии в выполнении того или иного задания, прежде всего в соответствии со своими интересами. Как показывают исследования и опыт преподавания иностранных языков с использованием элементов занимательности для урочной и внеурочной работы актуальным является привлечение учащихся с низким уровнем обучения ко всякого рода словарным играм: игры с буквами и словами, словосочетаниями. Грамматическими формами, игры с предложениями, пословицами, поговорками, загадками, подвижные игры типа «гуси - лебеди», «кошки - мышки» и т.д. .

Урок и внеурочная работа по предмету имеют одну цель, предусмотренную программой основного курса: овладения знаниями, умениями, навыками, обеспечивающими применение знаний в практической деятельности. Но естественная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в школьных условиях отсутствуют. В этой связи внеурочная работа выполняет функцию мотивирующего фактора, компенсирую в некоторой степени отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Внеклассная работа - естественное продолжение системы уроков. Она обеспечивает накопление дополнительного опыта осуществления способов деятельности, которыми учащиеся овладевают в ходе решения учебных речевых задач на уроке, накопление опыта поисковой работы, когда учащиеся готовятся решать ряд речевых задач не речевого характера в новых условиях, при подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

Наблюдения за работой учителей и беседы с учащимися средних школ г. Махачкалы показали, что возможность переносить способы деятельности из учебной ситуации во внеурочную, убеждают учащихся в значимости их учебного труда, в эффективности приобретаемых на уроках знаний и умений.

Содержательная сторона материалов , используемых на уроке и вне урока, их познавательная ценность затрачивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В различных формах внеклассной работы используется результаты деятельности на уроке, например, языковой, текстовой материал, способы действия с этим материалом, и в тоже время формы внеклассной работы расширяют деятельность учащихся вне урока, не накладывая на эту деятельность таких ограничений, как расписание уроков, контроль и оценка знаний учителями. В средних учебных заведениях города Махачкалы внеклассные работы, основанные главным образом на учебном материале, являются мостиком к факультативному курсу, который предусматривает более высокий уровень знаний, умений, навыков по сравнению с занятиями основного курса.

А как связаны урок и внеклассная работа с точки зрения содержания, то есть, как они связаны по характеру и объему языкового материала, характеру речевых умений, которыми овладевают учащиеся, тематике для развития устной речи. Опыт работы учителей английского языка показывает, что основное внимание на уроках и во внеклассных мероприятиях уделяется, прежде всего, развитию устной речи. В массовых внеклассных мероприятиях используется главным образом активный языковой минимум. И только в индивидуальных формах работы лексический минимум увеличивается. В материалы анкет и бесед с учащимися пятых классов школы г. Махачкалы нами был включен вопрос о том, нужна ли вам внеклассная работа по предмету иностранный язык и, что хотели бы вы узнать на этих внеклассных и внешкольных мероприятиях, какую тематику такого рода мероприятий вы могли бы предложить сами. Большинство полученных ответов на заданный вопрос звучали следующим образом:

«Я изучаю иностранный язык с большим удовольствием. Мне интересно все. Внеклассная работа по предмету нужна. Хотелось бы, чтобы на этих мероприятиях было много элементов занимательности». ( Магомедов А. - ученик 5-го класса.)

«Я с большим интересом изучаю английский язык. И всегда с нетерпением жду внеклассную и внешкольную работы по предмету. Особенно мне нравиться тема «Сказки народов мира». (Алиева А. - ученица 5-го класса)

«Мне нравится внеурочная работа по предмету. Хотелось бы, чтобы провели мероприятие по теме «Одежда» я сама немного шью. И мне было бы интересно узнать что -то новое об атрибутах одежды». (Гаджиева П.)

« С интересом изучаю английский язык . Внеклассная и внешкольная работа по предмету у нас проводится регулярно. Нравится тема «Животные». (Гаджиев М.) Люблю решать ребусы, кроссворды, анаграммы. Хочу знать эквиваленты русских пословиц на английском языке» (Бутаев М.)

Было подготовлено 60 анкет, беседовали с 50 учениками пятых классов. Анализ анкет и бесед с учащимися позволяет сделать вывод, что внеклассная и внешкольная работа по предмету нужна и, что тематика и содержание абсолютного большинства текстов может быть положена в основу речевой деятельности учащихся в процессе внеклассной работы. Нами внимательно была изучена программа по предмету иностранный язык в пятых классах по английскому языку. Исходя из программы, мы старались определить, какую работу следует провести на уроках иностранного языка и вне его на основе лексических тем, рекомендованных для развития навыков и умений устной речи. В планирование мероприятий по внеклассной работе учитывались психолого - педагогические особенности школьников. Наши наблюдения показывают , что непроизвольное внимание у подростков этого возраста все еще преобладает. Не всех учащихся пятых классов захватывает интересный урок, а внеклассная работа по предмету заинтересовывает учащихся. Класс может работать увлеченно продолжительное время, не замечая усталости, здесь каждый может почувствовать свои успехи в языке и самое главное получить моральное удовлетворение от внеурочных занятий.

При обучении детей младшего возраста игре отводится значительное место на уроке иностранного языка и вне его. Она дает возможность повторить и закрепить лексический и грамматический материал по темам в занимательной форме. У детей младшего школьного возраста уникальная предрасположенность к речи, поэтому они быстро усваивают учебный материал. У них отсутствует так называемый языковой барьер, им никто и ничто не мешает вступить в общение на иностранном языке.

Игра на уроках и вне уроков делает коммуникативно-ценными любые языковые единицы. Используя игровые ситуации, мы создаем атмосферу радости, раскованности. При проведении уроков и внеурочных мероприятий по английскому языку, мы стараемся соблюдать такие дидактивно-методические принципы в процессе обучения, как принципы воспитания и всестороннего развития личности. Владение иностранным языком обогащает личность учащихся, развивается его умственные и познавательные способности, расширяется общеобразовательный кругозор, повышается нравственная и эстетическая культура. Игры, которые предлагаются в нашей работе, не носят в большинстве случаев индивидуального характера. Задачу решает весь класс (группа), преодолевая коллективно все препятствия. Учащиеся должны научиться выслушивать и принимать во внимание мнение своих товарищей. Интересно проходят игры с элементами соревнования (эстафеты по темам «Животные», «Город») игры по цепочке, решение ребусов и кроссвордов.

В работе учитывается и принципы сознательной и творческой учащихся под руководством учителя. Значительное место в работе отводится принципу наглядности. Наглядность в языке помогает понять, усвоить и использовать языковой материал, снижает утомляемость учащегося на уроках иностранного языка и во внеклассных мероприятиях.

Опыт работы учителей английского языка г.Махачкалы подтверждает, что наглядность снова стала весьма актуальной проблемой при обучении иностранных языков.

Учитывается и принцип положительного эмоционального фона. В процессе обучения иностранному языку важное значение имеют положительные эмоции и переживания учащихся. Работая в пятых классах, мы, признаем и используем эмоции учащихся, так как любой ученик, в том числе и самый слабый, хочет реализовать себя, свой потенциал. В этом ему мешать не следует, так как главным фактором в учении является познание и открытие самого себя. Реализация этих положений осуществляется через систему учебников, внеклассных и внешкольных мероприятий через учителя на уроке иностранного языка и вне его.

Новые УМК по английскому языку - занимательны. Мы уже в своей работе пытались, как могли, дополнить эти современные учебники элементами занимательности, которые могут использованы, как в урочной , так и в неурочной работе по предмету иностранный язык.

Единая тема урока и внеклассных мероприятий определяется уже в построение серии уроков. Последний урок в серии является творческим отчетом учащихся в форме их самостоятельных высказываний по пройденной теме; проводятся викторины или конкурсы, которые содержат элемент занимательности.

Это общность педагогического замысла серии уроков и внеурочных форм работы наблюдается уже первого года обучения английскому языку. Что касается характера деятельности учащихся на уроках и вне уроков, то следует отметить развитие их самостоятельности.

Прослеживая развитие самостоятельной деятельности учащихся пятых классов на уроках и во внеклассных мероприятиях в школах города, мы отметили некоторые уровни готовности учащихся к использованию знаний и умений без помощи учителя. Эти уроки соотносятся с различными видами учебных задач. К одному уровню можно отнести деятельность учащихся, направленную на воспроизведение заучного текста, стихотворения, песни и т.д. на английском языке.

Здесь учащиеся воспроизводят материал непосредственно подсказанного либо учителем, либо заданиями из учебника. Творчество учащихся заключается лишь в выборе формы применения заученного.

Другой уровень представляет преобразующую деятельность учащегося. Она заключается в переработке данного в учебнике материала. Самостоятельно собирается новый дополнительный материал, готовится литературный перевод стихотворений, подбирается музыка в качестве художественного сопровождения. Характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеклассной работе различны. Внеклассная работа строится на принципах инициативности, активности, добровольности, кроме того мотивирующим моментом здесь является занимательность, развлекательность, а значит снимается число учебный коммуникативных задач.

В ходе подготовки внеклассных мероприятий можно условно выделить две ступени. Одна ступень относится к планированию учителем ряда внеклассных мероприятий в связи с серией уроков.

Другая ступень связана с планированием внеклассной работы самими учащимися совместно с учителем. Такая « ступенчатость» необходима, прежде всего, для эффективности работы с учащимися, для поощрения их активности.

Эти ступени соответствуют двусторонности процесса обучения: учитель - ученик, они имеют место в структуре учебника английского языка. В подтверждении сказанного приведем пример.

В 5-м классе мы подготовили вместе с учащимися внеклассное мероприятие по пройденным темам: «Город», «Профессия», «Животные», оно проводилось в трех параллельных классах.

Занимательные формы заданий, предложенные методистами кафедры ТиМОИЯ ДГПУ, заинтересовали учителей английского языка и попросили оставить в методической копилке школы планы - конспекты проведенных нами ( во время педагогической практики на 5-м курсе) по темам «Времена года», « Животные», « Профессия» на английском языке в трех параллельных классах.

Лучше всего уроки и внеклассные мероприятия были подготовлены, организованы и проведены В 5«а» классе. Учащиеся этого класса оказались более способными, активными и любознательными. Активность всего класса была очень высокой на всех этапах проведения мероприятий.

Методические цели: стимулирование изучения английского языка на основе пройденных лексических тем, расширение кругозора школьников, развитие памяти, сообразительности, быстроты реакции, на наш взгляд, были в этом классе реализованы.

Что касается воспитанных целей, то следует отметить, что большинство заданий требовали ответственности за порученную работу, и команды дружно предлагали своих представителей для выполнения того или иного вида работ. Задания способствовали воспитанию качеств самостоятельности, инициативности.

Учащимся пятых классов настолько понравилось внеклассной мероприятие по темам, что они сами предложили использовать материалы завершающего урока серии во внеклассных мероприятиях такого рода ( описанных выше) формах, с использованием элементов занимательности.

Органическая связь урочной и внеурочной работы по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение.

Она расширяет знания по предмету, способствует расширению общего кругозора, развивает креативные способности учащихся, повышая тем самым мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Неслучайно в специальном разделе «Иностранные языки и цивилизация» заключительного акта совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе констатируется решимость правительств государств поощрять изучение иностранных языков в качестве важного средства для расширения общения между народами, для их лучшего ознакомления с культурой , обычаями и традициями каждой страны, а также для укрепления международного сотрудничества.

В отечественной и зарубежной методике обучения иностранным языкам накоплен опыт в организации и проведении урочной и внеурочной работы, в их связи. Работа в этом направлении ведется активно и сегодня, потому что она способствует совершенствованию учебно - воспитательного процесса в средней школе. Конечно в последнее время происходят такие изменения в системе школьного образования, которые требуют от учителя иностранного языка совершенно новых подходов , форм, приемов проведения как урочной, так и внеурочной работы. В частности, широкое распространение получают в системе образования в целом компьютерные технологии, включая Internet-сеть. В средних учебных заведениях не только г. Махачкалы, но и во многих населенных пунктов России имеются довольно таки тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния тяжелого материального положения многих семей, что приводит в конечном счете к росту, так называемых «трудных детей» Именно поэтому на педагогических советах средних школ г. Махачкалы «красной нитью» проходит вопрос о необходимости совершенствования работы по предмету, об органической связи урочной и внеурочной работы. Руководствуясь этой насущной потребностью, у нас возникла необходимость систематизировать имеющийся методический опыт, а также осмыслив новое содержание по предмету, предложить свои практические разработки, которые могут быть использованы как на уроке иностранного языка, так и вне его.

В настоящее время в процессе гуманизации образования ведется поиск нетрадиционных подходов к классной и внеклассной работе ориентированных прежде всего на личность учащихся. В большинстве средних учебных заведений нашего города стараются создать благоприятные условия для проявления креативных способностей учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку на уроке и вне его, где всегда найдется место их фантазии, реальным делам, имеющим конкретный результат. Внеурочная работа по предмету помогает удовлетворить потребность учащихся в неформальном общении во время школьных утренников, в кружках, клубах. Так, открытый в 2009 году «Клуб друзей иностранного языка» в национальной библиотеке им. Р. Гамзатова приглашает к сотрудничеству учителей средних школ учащихся преподавателей, студентов двух столичных вузов ДГУ и ДГПУ, к сотрудничеству. Библиотека всегда готова к встрече с нашими учащимися, организуя тематическую выставку книг на иностранных языках, просмотр кинофильмов, придавая интересам обучаемых общественно-полезную направленность.

Участие школьников во внеурочной работе с использованием знаний, умений, навыков, полученных на уроке иностранного языка, способствует осознанию или полезности изучаемого предмета, формируя ценностное отношение к образованию. Внеклассная работа по предмету является естественным продолжением урочной работы и вместе с ней составляет единый учебно - воспитательный процесс, который строится на принципах связи обучения с жизнью, где учитель - предметник систематически, выходя за рамки новых учебно - методических комплексов, знакомит учащихся на уроке и вне его с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом, с интересными людьми - носителями языка, использует в классной и внеклассной работе материалы из жизни школы, города.

Принцип учета уровня языковой подготовленности, преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка и принцип учета возрастных особенностей учащихся создают благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитанных задач.

На уроке иностранного языка и вне его осуществляется принцип межпредметных связей. Значение этого принципа объясняется единством конечной цели всего учебно - воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой личности. В осуществлении межпредметных связей на уроке иностранного языка и вне его реализуется системный подход по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Поэтому обучению иностранному языку проводится в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, открывая тем самым учащимся путь к получению новых знаний, расширяя их кругозор . Уроки иностранного языка и внеклассные мероприятия помогают формировать у школьников целостную картину мира, где иностранный язык является средством познания и обучения. Интересную работу с использованием межпредметных связей на уроках и вне их проводят многие учителя иностранного языка средних школ города, приглашая в свои классы учителей литературы, истории, биологии и т. д. Для успешной реализации целей обучения иностранным языкам учителя средних учебных заведений г. Махачкалы используют современные технологии обучения, к которым относятся и использование метода проектов на уроках и во внеурочной работе, которая дает возможность даже слабоуспевающим по предмету учащимся как -то проявить себя, преодолеть боязнь из - за ошибок в речи говорить на иностранном языке. Проектная методика на уроках и вне их позволяет не только учащимся применять речевые умения и навыки на практике, но и повышает профессиональную компетентность самого учителя, который выступает здесь уже в роли помощника и консультанта, умеющего выявить способности каждого своего ученика в различных областях средствами изучаемого языка. Тесная взаимосвязь иностранного языка с другими школьными дисциплинами обогащает урочную и внеурочную работу по предмету, эффективность и результативность последней зависит как от учета вышеназванных принципов, так и от соблюдения некоторых условий, к которым можно отнести добровольность участия во внеклассной работе учащихся, новизну содержания, использование элементов занимательности, наглядности, хорошую организацию, подготовку и проведение планируемых мероприятий.