Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе

После анализа результатов методик выяснилось то, что уровень и памяти, и мышления, и внимания в целом во всем классе высокий. Только у некоторых учеников 3 группы при анализе результатов психологических тестов определился невысокий уровень развития мыслительных операций. Задания для этой группы в основном были направлены на развитие мышления. Это в результате должно повлиять в целом на качество обучения

После проведения 5 уроков с использованием дифференцированных заданий, в течение которых изучалось строение и функции органоидов клетки, учащимся была предложена проверочная работа, включающая вопросы по пройденной теме. (Приложение №). Цель данной работы заключалась не только в контроле знаний учащихся, но и в возможности переформирования существующих 3-х групп. Эти изменения предполагали дальнейший успех обучения и повышение его качества при использовании дифференцированного подхода. В результате по оценкам за данную работу учащимся было предложено перейти в другую группу, если результаты контрольной работы и текущие оценки улучшились или ухудшились по сравнению с результатами прошлой входной контрольной работы и текущим оценкам за прошлую тему. В конечном итоге группы учащихся в небольшой степени изменили свой состав, произошла некоторая корректировка уровней.

1 группа:

1. Кафтарова Даша

2. Вилкова Екатерина

3. Мартяшов Иван

4. Миняева Юлия

5. Пальцева София

6. Сертуков Сергей

7. Соколова Анна

8. Ящук Артем

9. Безобразов Юрий

10. Гулидов Артем

11. Кушнарев Олег

12. Шилов Владислав

2 группа:

1. Мосин Дмитрий

2. Новоселова Ольга

3. Топоев Константин

4. Хорева Екатерина

5. Хохлова Мария

6. Стаканова Анастасия

7. Казакова Юлия

8. Быстров Денис.

9. Безобразов Алексей

10. Варников Евгений

3 группа:

1. Гуречкин Михаил

2. Дьякова Анна

3. Климин Евгений

4. Коновалов Александр

5. Лебедев Алексей

6. Щербакова Татьяна

После проведения эксперимента в экспериментальном классе были вычислены те же коэффициенты, которые высчитывались и до эксперимента.

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по текущим оценкам при изучении темы «Основы цитологии» - 89 %;

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по результатам контрольной работы после изучения темы «Основы цитологии» - 89 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по текущим оценкам при изучении темы «Основы цитологии» - 100 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по результатам контрольной работы после изучения темы «Основы цитологии» - 100 %.

СОУ в экспериментальном классе, вычисленная после изучения темы «Основы цитологии».

1. Безобразов А. 0,414

2. Безобразов Ю. 0,455

3. Быстров Д. 0,379

4. Варников Е. 0,348

5. Вилкова Е. 0,64

6. Гулидов А. 0,47

7. Гуречкин М. 0,348

8. Дьякова А. 0,414

9. Казакова Ю. 0,398

10. Кафтарова Д. 0,61

11. Климин Е. 0,302

12. Коновалов А. 0,403

13. Кушнарев О. 0,449

14. Лебедев А. 0,304

15. Мартяшов И. 0,363

16. Миняева Ю. 0,57

17. Мосин Д. 0,295

18. Новоселова О. 0,398

19. Пальцева С. 0,57

20. Сертуков С. 0,5

21. Соколова А. 0,501

22. Стаканова А. 0,379

23. Топоев К. 0,414

24. Хорева Е. 0,414

25. Хохлова М. 0,381

26. Шилов В. 0,469

27. Щербакова Т. 0,295

28. Ящук А. 0,5.

В результате сравнения показателей, полученных до и после проведения эксперимента, выяснилось, что:

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по текущим оценкам повысилось на 18 %;

Качество обучения в экспериментальном классе, вычисленное по результатам контрольных работ повысилось на 21 %;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по текущим оценкам не изменился;

Уровень обучения в экспериментальном классе, вычисленный по результатам контрольных работ повысился на 4 % и стал максимальным.

СОУ у 21 человека повысилась, у 6 учеников понизилась, у 1 учащегося не изменилась.

В экспериментальном классе для наблюдения за постепенным изменением качества обучения были проведены кроме контрольных работ по завершению тем «Основы экологии» и «Основы цитологии» еще 2 проверочные работы - входная контрольная работа по цитологии и самостоятельная работа по строению клетки. В результате была составлена сравнительная таблица:

Изменение результатов успеваемости в ходе проведения эксперимента в экспериментальном классе

ФИО	Оценка за контрольную работу по экологии.	Оценка за входную контрольную работу по цитологии	Оценка за контрольную работу по строению клетки	Оценка за контрольную работу по цитологии
Безобразов Алексей	3	2	4	4
Безобразов Юрий	4	3	2	4
Быстров Денис	3	2	5	4
Варников Женя	3	2	5	4
Вилкова Катя	5	4	5	5
Гулидов Артем	4	2	4	4
Гуречкин Миша	3	2	3	4
Дьякова Анна	4	2	Н	4
Казакова Юлия	4	2	4	4
Кафтарова Даша	5	4	4	5
Климин Женя	2	2	4	4
Коновалов Саша	3	2	4	3
Кушнарев Олег	4	Н.	4	4
Лебедев Алексей	4	2	3	3
Мартяшов Иван	4	4	4	4
Миняева Юлия	5	4	4	5
Мосин Дима	3	4	4	4
Новоселова Оля	4	3	4	5
Пальцева София	4	4	4	5
Сертуков Сергей	4	4	4	5
Соколова Анна	4	Н	3	4
Стаканова Настя	4	2	3	4
Топоев Костя	4	4	5	5
Хорева Катя	4	3	5	4
Хохлова Маша	3	3	5	4
Шилов Владислав	4	4	4	5
Щербакова Таня	3	2	4	3
Ящук Артем	4	4	4	5

Чтобы определить уровень достоверности различий, полученных в ходе эксперимента необходимо провести статистические процедуры. Наиболее простым и доступным считается вычисление критерия знаков G. Он дает возможность установить - насколько однонаправлено изменяется значение степени обучения учащихся в 11 «а» классе до и после проведения эксперимента.

Расчет критериев знаков G

ФИО	СОУ до эксперимента	СОУ после эксперимента	Сдвиг
Безобразов Юрий	0,416	0,455	+
Быстров Денис	0,282	0,379	+
Варников Женя	0,263	0,348	+
Вилкова Катя	0,64	0,64	+
Гулидов Артем	0,436	0,47	+
Гуречкин Миша	0,282	0,348	+
Дьякова Анна	0,328	0,414	+
Казакова Юлия	0,364	0,398	+
Кафтарова Даша	0,64	0,61	-
Климин Женя	0,21	0,302	+
Коновалов Саша	0,364	0,403	+
Кушнарев Олег	0,39	0,449	+
Лебедев Алексей	0,308	0,304	-
Мартяшов Иван	0,39	0,363	-
Миняева Юлия	0,64	0,57	-
Мосин Дима	0,338	0,295	-
Новоселова Оля	0,334	0,398	+
Пальцева София	0,472	0,57	+
Сертуков Сергей	0,472	0,5	+
Соколова Анна	0,334	0,501	+
Стаканова Настя	0,416	0,379	-
Топоев Костя	0,308	0,424	+
Хорева Катя	0,308	0,414	+
Хохлова Маша	0,256	0,381	+
Шилов Владислав	0,325	0,469	+
Щербакова Таня	0,23	0,295	+
Ящук Артем	0,472	0,5	+
Безобразов Алексей	0,282	0,414	+

Сумма нулевых сдвигов - 1,

Сумма «+» сдвигов - 21,

Сумма «_» сдвигов - 6.

27 сдвигов ненулевых, большая часть сдвигов положительная.

Заключение

В результате выполнения дипломной работы в первую очередь была достигнута главная цель - выяснено на примере преподавания биологии при изучении темы «Основы цитологии», в какой степени дифференциация учебной деятельности, как инновационная педагогическая технология, влияет на качество обучения, дифференциация учебной деятельности повышает уровень и качество обучения.

При использовании дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе качество обучения повысилось на 21 % - по результатам контрольных работ.

По текущим оценкам качество обучения повысилось на 18 %.

Были изучены литературные источники и раскрыто понятие дифференцированного обучения - как способа организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения.

На уроках применялись разработанные ранее дифференцированные задания, различные по характеру и сложности.

Проведены все виды эксперимента: констатирующий, формирующий и контролирующий.

В конечном итоге дипломная работа оформлена в печатном виде, сделаны необходимые таблицы и пособия.

Список литературы

1. Анастасова Л.П.и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии - М,1986.

2. Баринов О.Г. Развивающие и диагностические задания в курсе общей биологии. // Биология. 2002. № 36 с. 14-15.

3. Биология: 11 класс. Поурочные планы (по учебнику «Общая биология под ред. Беляева) / сост. И.Ф. Шишкина, 2001.

4. Бологова И.В. Клетка - структурная и функциональная единица живого. (Обобщающий урок в форме деловой игры)//Биология. 2002. №5 с. 2-3.

5. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение. Урок по теме «Характеристика белков». // Биология в школе. 1997. № 6 с. 30-36.

6. Галеева Н.Л. Развивающие и диагностические задания в курсе общей биологии. // Биология. 2002 № 24 с. 4-5; № 29 с. 10; № 30 с. 4; № 31 с. 14; № 34 с. 12-13; № 35 с. 14-15.

7. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Педагогика. 1994. № 5. с. 80-83.

8. Глушков И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий. // Начальная школа. 1992. № 4. с. 29-32.

9. Давидовская О.А. Уроки общей биологии, - Минск,1992.

10. Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников. // Педагогика. 1993. № 2. с. 48-51.

11. Деймер Д., Михайлов А.И., Селезнев С.А. Как появились первые клетки? // Природа. 1989. № 10. с. 3-9.

12. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Научные сообщества - 1992 - № 9-10 с.23 - 28.

13. Дифференцированный подход в обучении и его использование на педагогической практике. ЧГУ.ИМФИ Кафедра мат.физики и математики: Сост. Н.М.Скотникова. - Череповец: ЧГУ, 2000 - 41с.

14. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л. И. Новикова // Начальная школа - 2002 - № 1 с. 73-74.

15. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика - 1990 - № 8 с. 42 - 47.

16. Иноземцева Н.А. «Клетка - структурная единица живого»: Модульное планирование темы // Биология в школе. № 4 2002 - с.30 - 35.

17. Каждый школьник талантлив по-своему / И. М. Осмоловская // Директор школы - 2000 - № 2 с. 67 - 72.

18. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989 - 224с

19. Комова Л.Т., Осмоловская И.М. Биологические знания - по выбору школьников. // Биология в школе. 2000. № 6. с. 24-27.

20. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности: Учеб.пособ. для пед.инт-тов, 1979. - 175 с.

21. Короткова Л.А. Дидактический материал по общей биологии, - М, 1982.

22. Крылова Н.А., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование? // Народное образование. 2002. № 9. с.23-28.

23. Кулев А.В. Общая биология. 11 кл: Метод.пособие. - СПб.: Паритет, 2001. - 192 с.

24. Ловкова Т.А., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина (9 класс) // Биология. 2003. № 25-26 с.22; № 27-28 с.20-23.

25. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии, - М.: Просвещение, 1985.

26. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл.сред.шк. Ю.И Полянский, А.Д. Браун, Н.М. Верзилин и др. Под ред. Ю.И. Полянского. - М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

27. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка - 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: 1994 - 928с.

28. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.: Сентябрь, 2002 - 159с.

29. Осмоловская И. М. Учить разному и по-разному. // Семья и школа. 1995. № 3 с. 5-6.

30. Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9кл. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А.Каменского, Е.А.Криксунова, В.В.Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: Пособие для учителя. - М.:Дрофа, 2002. - 128 с.

31. Пименов А. В. Уроки биологии в 11 классе. // Биология. 2002 № 20 с. 4-5.

32. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий - необходимое условие успешного обучения, - Калининград, 1962.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Учеб.пособие - 2-е изд. - М.: Владос, 1998. - 864 с.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для вузов - М.: Народное образование, 1998 - 225 с.

35. Словарь иностранных слов. - 12-е издание, Стереотип - М.: Рус.яз., 1985 - 607с.

36. Смелова В.Г. Контрольные работы по общей биологии. // Биология. 2003. № 2 с. 8-9.

37. Степанов И.А. Тестовые задания по биологии. Общая биология. 10-11 кл.: Книга для учителя. - М.: Новый учебник, 2001. - 64 с.

38. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11кл.: Метод.пособие.- 3-е изд., М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

39. Тестов В. А., Уханова Л. Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации. // Начальная школа. 1999. № 2. с. 32-41.

40. Торопцева И. А. Игра «Счастливый случай» // Биология. 2003. № 18

41. Уроки общей биологии: пособие для учителя / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко - М.: Просвещение, 1986.

42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения, - М.: Педагогика, 1990.

43. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением / П.А. Жильцов, М.А. Асирян // Педагогика - 1997 - №4 с.57 - 62.

44. Фирсов В.Б. Единая и многообразная // Советская педагогика. 1989. №2.)

45. Хюннинен О. Опорные схем - конспекты. // Биология. 2003. №30.

46. Чуваева Ю.А. Тестовый контроль по теме «Строение клетки» // Биология в школе. 2002. № 4. с. 30-35.

Приложение № 1. Входная контрольная работа по теме «Основы цитологии» для 11 «А» класса

1 вариант.

1 задание. Ответить на вопросы.

А) Органические вещества, нерастворимые в воде, служащие запасным источником энергии в организме, - …

Б) Процесс образования сложных органических соединений в клетке из более простых веществ, - …

В) Число хромосом в соматических клетках человека, - …

MAX = 3 балла.

2 задание. Выбрать правильный ответ.

1. Основные части любой клетки:

а) митохондрии

б) ядро

в) комплекс Гольджи

г) цитоплазма

2. Веществами, ускоряющими химические реакции, т. е. катализаторами, являются:

а) жиры

б) белки

в) нуклеиновые кислоты

г) углеводы

3. Клетка, в которой нет оформленного ядра, принадлежит:

а) бактерии

б) грибу

в) растению

г) животному

MAX = 3 балла.

3 задание. К количеству букв в названии органоида, отвечающего за наследственные свойства клетки, прибавьте количество типов пластид. Запишите сумму.

MAX = 1 балл.

4 задание. По первым буквам слов приведите названия известных вам органоидов.(Цыпленок жареный пошел по кухне гулять.)

MAX = 6 баллов.

Общее максимальное количество баллов = 13.

2 вариант.

1 задание. Ответить на вопросы.

А) Органические вещества, состоящие из аминокислот, служащие главным строительным материалом, - …

Б) Между клеткой и внешней средой непрерывно происходит, - …

В) Число хромосом в половых клетках человека, - …

MAX = 3 балла.

2 задание. Выбрать правильный ответ.

1. Органоиды, в которых образуются вещества, служащие источником энергии:

а) ядрышко

б) лизосомы

в) комплекс Гольджи

г) митохондрии

2. Наследственная информация хранится:

а) в рибосомах

б) в клеточном центре

в) в лизосомах

г) в хромосомах

3. Хлоропласты, оболочку из клетчатки и вакуоли с клеточным соком имеет клетка:

а) растительная

б) животная

в) грибная

г) бактериальная

MAX = 3 балла.

3 задание. К количеству букв в слове, обозначающем процесс образования глюкозы в растениях, прибавьте количество букв в названии органоида, осуществляющего этот процесс. Запишите сумму.

MAX = 1 балла.

4 задание. По первым буквам слов приведите названия органоидов. (Холодный ветер остановил это опасное хобби).

MAX = 6 баллов.

Общее максимальное количество баллов = 13.

Приложение № 2. Тема «Основы цитологии»

Урок № 1. Клеточная теория и ее развитие

1 этап. Актуализация знаний.

1. Фронтальная беседа по вопросам:

А) Что такое клетка?

Б) Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение?

В) На основании чего можно утверждать, что клетка является элементарной единицей живого?

(работают все группы).

2. Лабораторная работа «Строение растительной и животной клеток под микроскопом».

1 группа - все выполняет самостоятельно, после объяснения учителем хода работы. Следит за работой 2 и 3 групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений.

2 группа - выполняет работу после объяснения учителем хода работы по опорным, предложенным учителем схемам.

3 группа - выполняет работу после объяснения учителем хода работы по предложенным схемам с использованием учебника и других источников.

Обсуждение результатов лабораторной работы.

Проверка записей в тетради

2 этап. Изучение нового материала.

1. История создания клеточной теории и ее роль в развитии биологии.

2. Основные положения клеточной теории. Формулирование положений клеточной теории в ходе поисковой беседы и их запись в тетради. При организации поисковой беседы учитель использует результаты лабораторной работы и имеющиеся у учащихся знания из предыдущих курсов биологии. (работают все группы).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

1 группа - самостоятельная работа по углублению и расширению знаний с дополнительными источниками, предложенными учителем. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

2 группа - вторичное повторение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

3 группа - доработка по объяснению нового материала: 1) теоретические положения по учебнику. 2) записи в тетради.

4 этап. Закрепление изученного материала.

1 группа задает вопросы по новому материалу 2 и 3 группе. Односложные ответы - 2 группе. Вопросы, требующие развернутые ответы - 3 группе - для еще лучшего усвоения новой темы.

5 этап. Домашнее задание.

Изучить параграф № 31. Ответить на вопросы после параграфа. 3 группа готовит вопросы для 2 группы. (каждый ученик по 2 вопроса).

6 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 2. Строение клетки. Плазматическая мембрана

1 этап. Проверка домашнего задания.

1 группа: задания на карточках

А) Указать значение создания клеточной теории для развития биологии.

Б) Используя знания о клеточной теории, доказать единство происхождения жизни на Земле.

2 группа отвечает на вопросы, предложенные учениками 3 группы.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Современные представления о клетке как о сложно организованной биологической структуре. (Рассказ учителя с элементами беседы).

2. Клеточная мембрана, ее строение и функционирование. Фагоцитоз. Пиноцитоз. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков в учебнике).

(работают все группы).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1 группа - работа с дополнительными литературными источниками.

2 группа - объясняет еще раз основные моменты 3 группе. Делает записи в тетради.

4 этап. Закрепление изученного материала.

Заполнение таблицы. (Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим обсуждением ее результатов).

(работают все ученики).

Таблица № 1. Строение и функции органоидов клетки

Основные органоиды	Особенности строения	Выполняемые функции
Клеточная мембрана

Таблица заполняется по ходу изучения темы «Основы цитологии».

Ученик из 3 группы зачитывает записи в тетради из предложенной таблицы.

5 этап Домашнее задание.

Изучить параграф № 32. Ответить на вопросы после параграфа. 2 группа составляет опорную схему по параграфу.

6 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 3. Строение клетки. Ядро, мембранные органоиды

Схема урока.

1 этап. Проверка домашнего задания.

1-я группа - задания на карточках.

А) Как вы думаете, почему у растительных клеток не бывает фагоцитоза?

Б) Как взаимосвязано строение наружной клеточной мембраны с ее функциями в клетке?

2-я группа - представляет опорную схему, подготовленную дома.

3-я группа - рассказывает прошлый материал по предложенным схемам учеников 2-й группы.

2 этап. Изучение нового материала. (работают все ученики).

1. Роль ядра в клетке. Прокариоты и эукариоты. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

2. Строение ядра, хроматин, ядрышко и его роль в клетке. (Объяснение учителя. Составление схемы в тетради и на доске.)

3. Хромосомный набор клетки. (Объяснения учителя с элементами беседы.)

4. Строение и функции цитоплазмы.

5. Строение и функции ЭПС. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника.)

6. Комплекс Гольджи, его строение и функции. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника).

7. Строение и функции лизосом. (Объяснение учителя с использованием рисунков учебника).

8. Строение и функции митохондрий. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков учебника).

9. Строение и функции пластид. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков учебника.)

С 4 по 8 пунктов - постепенное заполнение предложенной на предыдущем уроке таблицы.

3 этап. Закрепление изученного материала.

3-я группа. Словарный диктант. (В ответе записать только первую букву).

1. Органоид клетки, содержащий хромосомы, имеющийся только у эукариот - …Я

2. Органоид, в котором глюкоза расщепляется до СО2 и Н2О и образуется АТФ - …М

3. Органоид, имеющий защитную функцию - …О

4. Органоид, содержащий ферменты, разрушающие органические вещества - …Л

5. Подсистемы клетки называются - …О

6. Хранители наследственной информации - … ДНК

7. Система полостей на поверхностях которых идет биосинтез - …ЭПС

8. Часть клетки между мембраной и ядром - …Ц.

(задания на карточках).

2-я группа. Соотнести органоиды с их функциями.

1. митохондрии

2. наружная цитоплазматическая мембрана

3. лизосомы

4. шероховатая эндоплазматическая мембрана

а) фотосинтез

б) биосинтез белков

в) упаковка и транспорт синтезированных клеткой веществ

г) запас веществ

д) производство энергии и накопление ее в виде АТФ

е) защита, питание, выделение.

ж) движение хромосом

з) переваривание органических веществ внутри клетки

и) хранение наследственной информации

1-я группа. Ответить на вопрос - что общего между понятиями?

1. цитоплазма: холодец (коллоидный раствор)

2. мембрана: речной поток (текучесть)

3. ЭПР: забор (разграничивающая функция)

4 этап. Домашнее задание. Изучить параграф № 33 - 35. Ответить на вопросы после параграфа. 1-я группа составляет кроссворды по изученной теме для проверки усвоенного материала 2-й и 3-й групп.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 4. Немембранные органоиды. Клеточные включения

Схема урока. Объяснение нового материала.

1 этап. Проверка домашнего задания.

1-я группа представляет свои кроссворды учащимся 2-й и 3-й групп на доске.

1-я группа. Задание - продолжить ряды.

а) ядро - хромосома, к. Гольджи - мембрана, лизосома - … (ферменты, мембрана).

б) ядро - информация, к. Гольджи - упаковка органических веществ, лизосома - … (разложение отработанных веществ).

в) ядро, белок, кодоза, вакуоль, … (напр. мембрана - 8 букв.)

2-я группа Задание - охарактеризовать суждения. «да» или «нет».

1. Наружная клеточная мембрана состоит из бислоя липидов.

2. Плазмолиз - это процесс обессоливания протоплазмы.

3. Цитоплазма выполняет запасающую, транспортную и энергетическую функции.(да).

4. Протоплазма - это цитоплазма.

5. ЭПР - был открыт с помощью электронного микроскопа. (да).

6. Цитоплазма может существовать в 2-х состояниях: золь и гель. (да).

3-я группа. На доске помещены термины:

а) цитоплазма

б) цитозоль

в) золь

г) гель

д) мембрана

е) шерохов. ЭПР

ж) гладкий ЭПР

з) ядро

и) рибосома

Найдите соответствующие определения.

1. Внутренняя полужидкая среда клетки.

2. Полутвердое состояние вещества.

3. Главный органоид клетки, управляющий процессами жизнедеятельности.

4. Место синтеза и транспорта белков.

5. Текучее состояние вещества.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Определение немембранных органоидов.

2. Рибосомы, их строение и функции.

3. Строение и функции клеточного центра

4. Органоиды движения, их строение и функции

5. Клеточные включения, их отличия от органоидов и роль в клетке.

(Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника).

По мере изучения нового материала заполняют предложенную ранее таблицу.

2 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа. Отвечает на вопрос, дается время на обдумывание.

Представьте, что из клетки исчезли рибосомы. Смогла бы после этого клетка нормально функционировать? Почему?

2-я и 3-я группы. Выполняют тестовое задание.

1. Что расположено на наружной поверхности мембран ЭПС?

1) вакуоли

2) рибосомы

3) лизосомы

4) фагосомы

2. Где образуются предшественники рибосом?

1) в ядрышке

2) в митохондриях

3) в лизосомах

4) в полисомах

3. Какие функции выполняет клеточный центр в неделящейся клетке?

1) транспортную

2) обеспечивает сборку микротрубочек

3) секреторную

4. Как называются органоиды движения?

1) реснички

2) микротрубочки

3) центриоли

4) жгутики

5. Какую функцию выполняют рибосомы в клетке?

1) синтез углеводов

2) синтез жиров

3) синтез белков

4) синтез гормонов

4 этап. Домашнее задание. Изучить параграф № 33-34. Ответить на вопросы после параграфов. Корректирование и доделывание предложенной ранее таблицы. Подготовка тетрадей к проверке.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 5. Неорганические вещества клетки

Схема урока.

1 этап. Проверка домашнего задания.

Опрос всего класса. (по руке.)

1. Какие органоиды цитоплазмы имеют одну мембрану?

2. Какие органоиды цитоплазмы имеют две мембраны?

3. Из скольких субъединиц состоит рибосома?

4. Где обнаружен клеточный центр?

5. Как называются мельчайшие немембранные органоиды сферической и грибовидной формы, характерные для всех клеток?

1 этап. Изучение нового материала.

Сведения о химическом составе внутриклеточной среды, строении и значении в жизни клетки различных неорганических соединений (на примере воды и минеральных солей).

2 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний с дополнительными литературными источниками.

2-я группа с помощью опорных схем, предложенных учителем, рассказывает об обмене воды и минеральных солей в организме человека.

3-я группа, прослушав рассказ учеников из 2-й группы, повторяет это еще раз с использованием тех же опорных схем.

4 этап. Домашнее задание. Параграф № 37, вопросы после параграфа. 3-я группа - составление конспекта параграфа.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 6. Органические вещества клетки. Белки, их строение и функции

Схема урока.

1 этап. Проверка домашнего задания.

3-я группа. По составленному дома конспекту, дает полный ответ на следующий вопрос: «Строение и значение в жизни клетки различных неорганических веществ.»

2-я группа. Закончить недописанные фразы.(на карточках.)

1. Вода является хорошим растворителем ионных и полярных соединений, так как ее молекулы …

2. Наиболее распространенными в живых организмах химическими элементами являются …

3. В состав всех органических соединений в клетке входит …

4. В состав костной ткани входят …

5. За проведение нервного импульса отвечают …

1-я группа. Комментирование ответов учащихся 3-й группы и выставление оценок.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Формирование понятий «белки», «макромолекулы». Роль белков. (рассказ учителя).

2. Строение аминокислот. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника, запись в тетради общей формулы аминокислот.)

3. Состав и строение белков. Денатурация. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков учебника).

4. Функции белков. Ферменты. Проведение лабораторной работы - показывают учащиеся 1-й группы.

3 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа - готовит обобщенные индивидуальные задания по изученному материалу для 2-й и 3-й групп, как домашнее задание.

2-я группа - самостоятельно прорабатывает изученный материал по предложенной учителем опорной схеме.

3-я группа - отвечает на вопросы учителя.

1. Какая структура полностью определяет физико-химические и биологические свойства белка?

2. Какая структура поддерживается гидрофобными связями?

3.Назовите и охарактеризуйте функции белков в клетке и организме?

4. Благодаря чему существует бесконечное разнообразие белков?

5. Какие уровни организации белковой молекулы выделяют?

4 этап. Домашнее задание.

1-я группа - параграф № 38-39. Ответы на вопросы после параграфа.

2-я и 3-я группа выполняет задания, подготовленные 1-й группой.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 7. Углеводы и липиды, их строение и функции

Схема урока.

1 этап. Проверка домашнего задания.

1-я группа проверяет выполнение домашнего задания у 2-й и 3-й групп на карточках, которые были ими предложены на предыдущем занятии.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Углеводы: особенности строения, состав, функции.

2. Липиды, особенности строения, состав, функции.

3 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа - получает карточки с вопросами (самостоятельно готовятся и спустя какое-то время отвечает на них всему классу.)

1. Почему глюкоза считается особенным органическим веществом?

2. Почему хлеб становится сладким, если его долго жевать?

3. Как млекопитающие используют жиры в своем организме?

4. Какие болезни обмена жиров и углеводов у человека вы знаете? Какова из профилактика?

2-я группа - на доске предложено задание, они его выполняют в тетради. Затем через определенное время - проверка выполнения.

1. Отметьте из списка функций те, которые могут выполнять и углеводы, и липиды.

А) структурная

Б) энергетическая

В) запасающая

Г) защитная

Д) регуляторная

Е) источник воды

2. Назовите углеводы и липиды, участвующие в процессах жизнедеятельности человеческого организма?

3-я группа.

По предложенной учителем схеме, кратко рассказывают об основных понятиях и функциях, изученных на уроке.

Схема 1. Углеводы - их общая формула, основные названия углеводов, их функции. 2. Липиды - их общая формула, основные названия, их функции.

4 этап. Домашнее задание - параграф № 40.

Из 1-й группы - сообщение «Открытие нуклеиновых кислот Уотсоном и Криком».

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 8 Нуклеиновые кислоты. ДНК

(Урок проводят ученики из 1-й группы.)

1 этап. Проверка домашнего задания.

Заранее подготовленные учителем вопросы (без ответов) ученики 1-й группы задают ученикам из 2-й и 3-й групп. Идет одновременная проверка подготовки домашнего задания у учеников всех групп.

1. Больше всего углеводов содержится в

А) клетках человека

Б) клетках растений

В) клетках животных

2. Мономером крахмала является:

а) аминокислота

б) дезоксирибоза

в) глюкоза

3. Животным крахмалом называют:

а) рибозу

б) лактозу

в) гликоген

4. Крахмал - продукт фотосинтеза, поэтому входит в состав только:

а) клеток растений

б) клеток животных

в) клеток грибов

5. В состав наружного скелета членистоногих и клеток грибов входит:

а) гликоген

б) целлюлоза

в) хитин

6. Перечислите основные функции липидов?

7. Почему липиды относят к биополимерам?

2 этап Изучение нового материала.

1. Выступление ученика из 1-й группы с сообщением, подготовленным заранее.

2. 2-й ученик из 1-й группы рассказывает, подготовившись заранее о нуклеиновых кислотах, как биополимерах. Дает их общую характеристику.

3-й ученик: рассказывает о строении нуклеотида с использованием таблицы и модели ДНК и РНК. (Остальные учащиеся зарисовывают схему строения нуклеотидов в тетради, используя рисунок учебника.)

4-й ученик: готовит и рассказывает о строении молекулы ДНК, о комплиментарности, об основных функциях ДНК, используя таблицы и модели ДНК. (Остальные в тетради зарисовывают схему комплиментарного соединения нуклеотидов и образование двухцепочечной молекулы ДНК, используя рисунок учебника.)

Учитель во время объяснения нового материала учениками 1-й группы дополняет их и вносит свои коррективы.

3 этап. Закрепление изученного материала.

Учитель всему классу предлагает подготовленное им задание. (Цифровой диктант).

1. В состав нуклеотида ДНК входят сахар - дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты и азотистое основание.(1).

2. Одноцепочечная ДНК может выполнять те же функции, что и двухцепочечная.(0).

3. Количество комплиментарных пар нуклеотидов в ДНК равно 2.(1).

4. Белок-фермент, размножающий ДНК, называется ДНК-полимераза.(1).

5. ДНК-полимераза «работает» в цитоплазме.(0).

4 этап. Домашнее задание. Ученики 1-й группы освобождаются от выполнения домашнего задания за хорошую подготовку к предыдущему уроку и работу на занятии. Ученики 3-й группы, выполняя домашнее задание, читая параграф, составляют план ответа - в тетради. 2-я группа - параграф № 41. Вопросы после параграфа.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 9. РНК и АТФ

Схема урока.

1 этап. Проверка домашнего задания.

3-я группа - проверка составленного плана заданного на дом параграфа в тетради. По каждому пункту выступает отдельный ученик из 2 группы.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Строение молекулы РНК. Типы РНК и их функции. В тетради записывается схема учениками, учителем на доске. (Типы РНК: а) рибосомная РНК, б) транспортная РНК, в) информационная РНК.

2. Строение АТФ и ее роль в клетке.

3 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа готовит обобщенные индивидуальные карточки по изученному материалу 2-й и 3-й группам.

2-я группа с помощью учебника заполняет таблицу в тетради, предложенную учителем на доске.

Нуклеиновые кислоты, их строение и биологическая роль

Нуклеиновая кислота	Особенности строения	Биологическая роль	Где содержится
ДНК
РНК

3-я группа. Фронтальная беседа с учителем и ответы на вопросы. Учитель тем самым выявляет пробелы в знаниях по изученной теме.

1. Почему нуклеиновые кислоты называют полимерами?

2. В чем сходство и различие молекул ДНК и РНК?

3. Какие функции выполняют молекулы ДНК и РНК?

4. Что общего и какие различия между АТФ и нуклеиновыми кислотами?

5. Какова роль АТФ в клетке?

6. Что является мономером нуклеиновой кислоты?

7. Как называется участок ДНК, несущий информацию о структуре белка?

8. Как по-другому называется информационная РНК?

После этого идет обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся 2-й группы по заполнению таблицы и оформление ее остальными учащимися у себя в тетради.

4 этап. Домашнее задание.

2-я и 3-я группы - параграф № 41-42. Выполнение заданий, предложенных 1-й группой.

1-я группа - параграф № 41-42. Повторение понятия «фотосинтез» из ранее изученных курсов.

Урок № 10. Фотосинтез

1 этап. Проверка домашнего задания.

1-я группа заполняет таблицу на карточках.

Сравнительные данные	ДНК	И-РНК
Отличие в структуре макромолекул.
Длина макромолекул.
Виды нуклеотидов в макромолекуле.
Виды углеводов, содержащиеся в нуклеотидах.
Особые свойства макромолекул.
Содержание в органоидах клетки.

дифференцированное обучение биологический

Название: Отличие ДНК от и-РНК.

2-я и 3-я группы выступают перед классом с выполненным домашним заданием на карточках. Остальные проверяют, дополняют, исправляют.

1-я группа сдает карточки с выполненной таблицей учителю.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Актуализация знаний - ученики 1-й группы выдвигают определения «фотосинтеза», подготовленного заранее дома. После прослушивания всех и обсуждения в тетради записывается правильное определение под диктовку учителя.

2. Значение фотосинтеза.

3. Характеристика световой и темновой фаз фотосинтеза.

4. Характеристика хемосинтеза.

Подготовить ответы на вопросы.

1) Какое значение имеет хемосинтез?

2) В каких клетках протекает хемосинтез?

3) Какая энергия используется при хемосинтезе?

4) Какие вещества образуются в результате хемосинтеза?

3 этап. Закрепление изученного материала.

3-я группа заполняет таблицу, представленную на доске.

Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза

Характеристика	Фотосинтез	Хемосинтез
Где протекает?
Какая энергия используется?
Что образуется в результате?

2-я группа по предложенному учителем плану рассказывает изученный материал. Каждый пункт отдельный ученик.

1. Определение фотосинтеза.

2. Определение хемосинтеза.

3. Значение фотосинтеза и хемосинтеза.

4. Характеристика световой фазы фотосинтеза.

5. Характеристика темновой фазы фотосинтеза.

6. Какой процесс - фотосинтез или хемосинтез - является более эффективным с энергетической точки зрения?

1-я группа. Контролирует ответы учащихся 2-й группы, дополняет и корректирует их.

Проверка выполнения таблицы учащимися 3-й группы. Исправление и дополнение.

4 этап. Домашнее задание. Параграф № 46, вопросы после параграфа.

3-я группа - выписывает в тетради основные мысли и тезисы из параграфа.

1-я группа - составляет вопросы по параграфу остальным ученикам.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 11. Энергетический обмен, синтез АТФ

Схема урока.

1 этап. 3-я группа зачитывает основные мысли и тезисы, записанные в тетради по заданному параграфу. (Обсуждение).

1-я группа предлагает составленные вопросы ученикам 2-й группы.

2 этап. Изучение нового материала.

1. Актуализация знаний. (фронтальная беседа по вопросам).

1). Какое строение имеет молекула АТФ?

2). Что такое метаболизм?

3). Дайте краткую характеристику глюкозы?

2. Характеристика 3-х этапов энергетического обмена в клетке.

3 этап. Закрепление изученного материала.

1-я группа самостоятельно, с помощью учебника, заполняет предложенную таблицу.

2-я и 3-я группы заполняют эту же таблицу с помощью учителя и пользуясь учебником.

Этапы энергетического обмена

Этапы энергетического обмена.	Процессы энергетического обмена.	Освобождение и использование энергии.
1. Подготовительный
2. Бескислородный
3. Кислородный.

Обсуждение данных таблицы. Сначала выступают учащиеся 3-й группы. Ученики 1-й группы проверяют и дополняют.

4 этап. Домашнее задание. Параграф № 43, вопросы после параграфа. Вспомнить понятие « ген» и характеристику белков, их функции.

5 этап. Подведение итогов урока.

Урок № 12. Биосинтез белка

Схема урока.

1 этап. Изучение нового материала.

1. Значение процесса синтеза белков в клетке. (Рассказ и объяснение учителя.)

2. Генетический код. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков.)

3. Транскрипция. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков.)

4. Роль т-РНК в биосинтезе белка. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблиц и рисунков учебника.)

5. Трансляция. (Объяснение учителя.)

2 этап. Закрепление изученного материала.

Составление схемы учениками в тетради, учителем на доске.

Вещества и структуры клетки, участвующие в синтезе белковой молекулы

ВЕЩЕСТВА И СТРУКТУРЫ	ФУНКЦИИ
ДНК	Содержит информацию о структуре белка. Служит матрицей для синтеза и-РНК.
И-РНК	Переносит информацию о последовательности аминокислот в белке с ДНК к месту синтеза белка. Служит матрицей для синтеза молекул белка.
Т-РНК	Доставляет аминокислоты в функциональный центр рибосомы.
рибосома	Осуществляет сборку белковой молекулы.
ферменты	Катализируют процессы построения молекулы и-РНК по матрице ДНК, сборки полипептидной цепочки из аминокислот.
аминокислоты	Служат строительным материалом при построении белковой молекулы.
АТФ	Обеспечивают биосинтез белка необходимой энергией.

3 этап. Проверка домашнего задания. (Каждой группе свои карточки с заданиями.)

3-я группа: 1. Где в митохондриях происходит синтез АТФ?

1). В кристах

2). В матриксе

3). На наружной мембране митохондрий

4). Вне митохондрий.

2. Какие функции выполняют митохондрии?

1). Аккумуляция энергии в виде макроэргических связей АТФ.

2). Аккумуляция энергии в виде макроэргических связей АДФ.

3). Синтез углеводов.

4). Синтез структурных белков.

3. Где в митохондриях происходит расщепление АТФ?

1). В кристах

2). В матриксе

3). На наружной мембране

4). Вне митохондрий.

4. Почему митохондрии называют «энергетическими станциями клеток»?

1). Осуществляют синтез белка

2). Осуществляют синтез АТФ

3). Осуществляют синтез углеводов

4). Осуществляют расщепление АТФ.

5. В каких органоидах осуществляется синтез АТФ?

1). В лизосомах

2). В хлоропластах

3). В митохондриях

4). В пластидах

1-я группа: отвечает на вопрос, написанный на карточке.

Примеры вопросов: 1. Каковы конечные продукты и энергетическая ценность 1 этапа энергетического обмена?

2. Сравните энергетическую ценность 2 и 3 этапов диссимиляции, сделайте вывод?

3. Какое значение имеет ступенчатый характер реакций биологического окисления?

4. Аминокислоты - последний энергетический резерв, они подвергаются окислению в самую последнюю очередь. Объясните, с чем это связано.

2-я группа: закончить фразы.

1. Все протекающие химические реакции в энергетическом обмене катализируются … (ферментами)

2. На первом этапе энергетического обмена кислород не используется и выделяется относительно небольшое количество энергии, которое запасается в виде молекул … (АТФ)

3. Расщепление этилового спирта или молочной кислоты в кислородном этапе энергетического обмена идет до конечных продуктов распада - … (вода и углекислый газ)

4. Синтез АТФ осуществляется на внутренних мембранах … (митохондрий)

5. При расщеплении одной молекулы глюкозы на 2-х этапах суммарно образуется … молекул АТФ (38)

4 этап. Подведение итогов урока.

5 этап. Домашнее задание параграф № 44, 45.

Урок № 13 Прокариоты и неклеточные формы жизни

Схема урока.

1 этап Изучение нового материала.

1. Особенности строения и жизнедеятельности прокариотической клетки. (Объяснение учителя с использованием рисунков учебника.)

2. Вирусы - неклеточная форма жизни. (Объяснение учителя с использованием рисунков учебника.)

2 этап. Закрепление изученного материала.

Изучая параграф № 36, заполнить в тетради таблицу «Различия в строении клеток эукариот и прокариот»

Органоиды клеток.	Содержание органоида в клетке эукариот	Содержание органоида в клетке прокариот
Клеточная мембрана
Цитоплазма
Рибосомы
Митохондрии
ЭПС
Комплекс Гольджи
Пластиды

Проверка заполнения таблицы.

3 этап. Проверка домашнего задания.

1-я группа. Вопросы на карточках.

1). Как вы понимаете утверждение: «Генетический код универсален для всех живых организмов на нашей планете.»

2). В чем заключается биологический смысл избыточности генетического кода?

3). Какую роль играют ферменты в синтезе белка?

2-я и 3-я группы: фронтальная беседа по вопросам. (ответы по руке).

1. Какое значение имеет синтез белка?

2. Где происходит синтез белка?

3. Что означает матричная функция ДНК?

4. Что такое трансляция?

5. Что такое полисома?

6. Откуда берется энергия, необходимая для синтеза белка?

7. Что такое генетический код?

4 этап. Подведение итогов урока.

5 этап. Домашнее задание - повторить и выучить параграфы №31-46 - подготовка к контрольной работе.

Приложение № 3. Методический анализ темы «Основы цитологии»

1. Количество часов на тему - 14 часов.

2. Задачи темы: А) образовательные - 1). Сформировать у учащихся понятие о клетке как структурной и функциональной единице всех живых организмов на нашей планете; 2). Развить понятие о клеточном уровне жизни; 3). Сформировать понятие о клеточной теории и ее основных положениях; 4). Развить понятие о цитоплазме, клеточной мембране, клеточном ядре, ядрышке и его роли в клетке; 5). Познакомить с хромосомным набором клетки, со строением и функциями ЭПС, рибосом, комплекса Гольджи, лизосом, митохондрий, пластид, клеточного центра, органоидов движения и клеточными включениями; 6). Расширить знания о химическом составе внутриклеточной среды; 7). Познакомить учащихся с процессами метаболизма, биосинтеза белка, их значением и биологической сущностью; 8). Познакомить с особенностями строения и жизнедеятельности прокариотических клеток и вирусов. Б) развивающие - 1). Способствовать расширению словарного запаса учащихся, развитию речи учащихся и ее коммуникативных свойств; 2). Способствовать умению делать выводы; 3). Анализировать; 4). Сравнивать; 5). Способствовать развитию внимания и памяти. В) воспитательные - 1). Способствовать потребности в самостоятельном пополнении знаний; 2). Способствовать активной познавательной деятельности; 3). Способствовать формированию научного мировоззрения.

Основные биологические понятия

Специальные	Общебиологические
Анатомо-морфологические	физиологические	экологические	систематические	эволюционные	организменные	Популяционно-видовые	биоценотические	эволюционные
Гликокаликс, плазматическая мембрана, вакуоль, цитоплазма, ЭПС, рибосомы, митохондрии, пластиды: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, аппарат Гольджи, лизосомы, клеточный центр, реснички, жгутики, клеточные включения, ядро: ядерная оболочка, ядерный сок.	Фагоцитоз, пиноцитоз, денатурация, энергетический обмен, синтез АТФ, гликолиз, дыхание, пластический обмен, биосинтез белка, синтез и-РНК, транскрипция, матричный синтез, трансляция, фотосинтез, хемосинтез.		Доядерные (прокариотические клетки), ядерные (эукариотические клетки).		Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты, ДНК, РНК, обмен веществ, АТФ.

1. 3. Практическая часть темы - 2 лабораторные работы.

1). «Строение растительной и животной клеток под микроскопом».

2). «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в клубне картофеля.»

Вывод: При изучении темы «Основы цитологии» использовался наглядный метод с применением наглядности.

4. Основными являются идеи уровневой организации и взаимосвязи биологических систем, но также имеет место идея эволюции.

5. По теме «Основы цитологии» можно провести следующие уроки:

1. Клеточная теория и ее развитие

2. Строение клетки. Плазматическая мембрана.

3. Строение клетки. Ядро, мембранные органоиды.

4. Немембранные органоиды, клеточные включения.

5. Неорганические вещества клетки.

6. Органические вещества клетки. Белки, их строение и функции.

7. Углеводы и липиды.

8. Нуклеиновые кислоты. ДНК.

9. РНК. АТФ.

10. Фотосинтез.

11. Энергетический обмен, синтез АТФ.

12. Биосинтез белка.

13. Прокариоты и неклеточные формы жизни.

14. Контрольная работа.

6. Основные средства обучения, необходимые для изучения темы: демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных, модели клетки, печатные средства (учебники, дополнительная литература), модель ДНК, для л. р. - перекись водорода, картофель вареный и сырой, пробирки, вода.

7. Изучение темы «Основы цитологии» позволяет сформировать у учащихся понятие о клетке как структурной и функциональной единице всех высших организмов на нашей планете, а также осознать преемственность между молекулярным и клеточным уровнями, продолжить формирование общебиологических понятий о единстве всего живого на Земле и специфических особенностях представителей различных царств, проявляющихся на клеточном уровне.

Приложение № 4. Контрольная работа по теме « Основы цитологии» (в конце изучения темы)

1 вариант.

1. 1). Положение клеточной теории, доказывающее единство происхождения всех живых организмов.

А. Клетки образуют ткани

Б. Органы имеют клеточное строение

В. Клетка - биологическая система

Г. Клетка - единица строения всех живых организмов.

2). Из каких химических компонентов состоит стенка растительных клеток?

А. Из белков

Б. Из углеводов

В. Из липидов

3). Какой органоид связывает клетку в единое целое, осуществляет транспорт веществ, участвует в синтезе белков?

А. Наружная клеточная мембрана

Б. Комплекс Гольджи

В. Эндоплазматическая сеть

4). Какие функции выполняет комплекс Гольджи?

А. Синтез белка

Б. Накопление веществ

В. Сокращение мышечных волокон

Г. Синтез рибосом

5). Как называются внутренние структуры митохондрий?

А. Граны

Б. Матрикс

В. Кристы

Г. Строма

6). Какая ядерная структура несет наследственные свойства организма?

А. Ядрышко

Б. Нуклеоплазма

В. Хромосомы

Г. ДНК

2. Закончите недописанные фразы:

А. Первичная структура белка определяется …

Б. ДНК - биологический полимер, мономером которого является …

В. Простые углеводы называются …

3. Ответьте на следующие вопросы.

1). Содержание какого элемента в клетках больше, чем остальных?

2). Где формируются лизосомы?

3). Раскройте сущность пластического обмена?

2 вариант.

1. 1). Кто сформулировал клеточную теорию в 1838 году?

А. К. Бэр

Б. Т. Шванн

В. Дарвин

Г. Вирхов

Д. М. Шлейден

2) Какую долю в среднем составляет в клетке вода?

А. 80 %

Б. 19 %

В. 1 %

3). Что расположено на наружной поверхности мембран ЭПС?

А. Вакуоли

Б. Рибосомы

В. Лизосомы

Г. Фагосомы

4). В каком органоиде происходит фотосинтез?

А. В хлоропластах

Б. В лейкопластах

В. В хроматине

Г. В хлорофилле.

5). Какую функцию выполняет ЭПС?

А. Синтез белков

Б. Сборку мембран

В. Синтез липидов

Г. Защитную.

6). Какую функцию выполняют хромосомы?

А. Хранение наследственной информации

Б. Синтез молекул ДНК

В. Синтез молекул РНК

2. Закончите недописанные фразы:

А. Элементарная структура аппарата Гольджи - это …

Б. Слой белков и липидов под оболочкой называется …

В. Клеточное строение организма - свидетельство того, что растения и животные имеют …

3. Ответьте на следующие вопросы.

1. Как называется «силовая станция клетки»?

2. Что называется геном?

3 Раскрыть сущность энергетического обмена?

Приложение № 5. Проверочная работа по строению и функциям органоидов клетки

1 вариант.

1) Как называется тонкий внешний покров клетки и некоторых органоидов, состоящий из молекул липидов и белков?

а. мембрана

б. оболочка

в. эктодерма

г. гликокаликс

2). Как называется полужидкое вещество, заполняющее всю клетку, в котором расположены органоиды и ядро?

а. кариоплазма

б. цитоплазма

в. плазма

г. целлюлоза

3). Какие функции выполняет комплекс Гольджи?

а. накопление веществ.

б. синтез белка

в. сокращение мышечных волокон

г. синтез рибосом

4). В какой части митохондрий происходит окисление органических веществ?

а. в кристах

б. на наружной мембране

в. в матриксе

5) Где образуются предшественники рибосом?

а. в митохондриях

б. в ядрышке

в. в лизосомах

г. в полисомах

6). К какой группе органоидов относятся пластиды?

а. двухмембранные

б. одномембранные

в. немембранные

7). Каков химический состав хромосом?

а. нуклеоплазма

б. хроматин

в. ядрышко

2 вариант.

1). Какие структурные элементы характерны только для растительных клеток?

а. рибосомы

б. комплекс Гольджи

в. клеточный центр

г. пластиды

2). Какую функцию выполняет оболочка клетки?

а. пищеварительную

б. защитную

в. синтетическую

3). Какие функции выполняют лизосомы?

а. накопление веществ

б. накопление ферментов

в. расщепление веществ

г. перенос веществ

4). Что расположено в матриксе митохондрий?

а. молекулы ДНК

б. лизосомы

в. вакуоли

г. молекулы углеводов

5). Какой органоид имеет немембранное строение?

а. рибосомы

б. ЭПС

в. пластиды

г. лизосомы

6). Какие функции выполняют хромосомы?

а. синтез молекул ДНК

б. синтез молекул РНК

в. хранение наследственной информации

7) Где в клетке находятся рибосомы?

а. на мембранах лизосом

б. внутри каналов ЭПС

в. в комплексе Гольджи

г. на наружной стороне мембран ЭПС.

Приложение № 6. Методика № 1. Объем логической и механической памяти

Процедура эксперимента.

Испытуемому предлагается два ряда слов для запоминания. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Экспериментатор читает испытуемому 15 пар слов первого ряда (интервал между парой 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка данных. Результаты опыта заносятся в таблицу следующей формы:

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда	Количество запомнившихся слов	Коэффициент смысловой памяти	Количество слов второго ряда	Количество запомнившихся слов	Коэффициент механической памяти

1 ряд. 2 ряд

Кукла - играть, жук - кресло,

Курица - яйцо, гребень - земля,

Ножницы - резать, компас - клей,

Лошадь - сани, колокольчик - стрела,

Книга - учится, синица - сестра,

Бабочка - муха, лейка - трамвай,

Щетка - зубы, мухомор - диван,

Барабан - пионер, гребенка - ветер,

Снег - зима, ботинки - самовар,

Петух - кричать, графин - убрать,

Чернила - тетрадь, спички - овца,

Корова - молоко, терка - море,

Паровоз - ехать, шляпа - пчела,

Груша - компот, рыба - пожар,

Лампа - вечер, пила - яичница.

Методика № 2. Логическое мышление.

Процедура эксперимента.

Обследуемым зачитывается 5 слов, из числа которых 4 объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Требуется заслушать эти слова и в течение последующих 10 секунд записать лишнее слово. Затем зачитываются следующие 5 слов и т. д. Задание повторяется 17 раз.