Лирические отступления в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин" как способ развития творческого мышления учащихся 9-х классов

Занятие 2

Тема: «Тематическое разнообразие лирических отступлений»

Цель: формирование знаний учащихся о тематическом разнообразии лирических отступлений в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» через коллективную работу на уроке.

Задачи:

обучающая: формирование представлений учащихся о тематическом разнообразии лирических отступлений романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» посредством анализа произведения;

развивающая: развитие логического мышления, творческого воображения, и навыка самостоятельной работы в ходе выполнения заданий;

воспитательная: воспитание у учащихся навыка аргументированной оценки высказываниям одноклассников в ходе беседы на занятии.

Вид урока: комбинированный.

Тип урока: получение новых знаний.

Принципы: доступности, наглядности (таблица), системности, связи теории с практикой.

Оборудование: художественный текст романа «Евгений Онегин».

Ход занятия:

Учитель приветствует учащихся. Объявляет тему урока, его цель и ход: «На прошлом уроке мы с вами узнали о том, что в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» есть внесюжетные элементы, играющие важную роль в структуре текста -- это лирические отступления. Сегодня мы продолжим работу над лирическими отступлениями и рассмотрим их тематическое разнообразие».

Учитель проверяет домашнее задание: «Вам нужно было проанализировать эпиграф ко всему роману и обозначить его значение. Будем работать по плану:

1. Дать определение лирического отступления.

2. Определить эпиграф.

3. Прочитать эпиграф ко всему роману.

4. Обозначить его принадлежность к посланию Плетневу.

5. Определить значимость эпиграфа для всего романа.

Роль лирических отступлений очень велика в создании художественного образа эпохи. «Евгений Онегин» -- «энциклопедия русской жизни от первого лица». От «А» до «Я» тематический диапазон лирических отступлений. Сегодня на уроке мы рассмотрим их подробнее. Темы лирических отступлений:

Внутренний мир героя на фоне природы

На третье в ночь, проснувшись рано,

В окно увидела Татьяна

Поутру побелевший двор. (V-I)

Экскурс в русскую историю

Москва -- как много в этом звуке

Для сердца русского слилось!

Как много в нём отозвалось (VII-XXXVI)

Любовь, благородство, литература

Люблю я дружеской деревни враки

И дружеский бокал вина. (IV-XLVII)

Природные зарисовки

Опрятней модного паркета,

Блистает речка, льдом одета. (IV-XLII)

Размышления о жизни

Кто жил и мыслил, тот не может

В душе не презирать людей… (I-ХLVI)

Оценка героев

Я так люблю

Татьяну милую мою!.. (IV-XXIV)

Лирические отступления автобиографического характера

В те дни, когда в садах Лицея

Я безмятежно расцветал,

Читал охотно Апулея,

А Цицерона не читал… (VII-I)

Общественный быт, нравы и театр

…Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь.

Так воспитаньем, слава Богу,

У нас немудрено блеснуть… (I-V).

Тематическое разнообразие лирических отступлений свидетельствует о том, что автор уже не просто создатель своего романа, а его герой».

Учитель предлагает классу работу в группах по следующему заданию: «Вам надо найти в романе «Евгений Онегин» по два лирических отступления на каждую из предложенных тем. Можете использовать в работе конспект, текст романа «Евгений Онегин», учебник литературы. А самое главное для ответа используйте карточки с обозначенными темами лирических отступлений, которые позволят правильно и логично выстроить работу в группах. На работу отводится 10 минут, после слушаем одного представителя от группы и оцениваем его работу, работу группы.

Мы определили с вами 8 основных тем лирических отступлений и нашли к ним примеры из романа. Сейчас ещё раз проговорим определение лирических отступлений, и в тетрадях обозначьте все 8 тем лирических отступлений.

Поведём итог: «Роль лирических отступлений в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» -- они представляют нам автора как героя романа; в лирических отступлениях обрисована эпоха А. С. Пушкина. «Евгений Онегин» -- энциклопедия русской жизни от первого лица (от лица автора)».

Учитель задает на дом два письменных задания:

1. заполнить таблицу (найти как можно больше лирических отступлений в тексте и расположить их по темам);

2. подчеркнуть в найденных лирических отступлениях художественно-выразительные средства».

Учитель подводит итоги: «На уроке мы с вами выделили тематику лирических отступлений в романе А.С. Пушкина Евгений Онегин» и определили роль автора в произведении, а на следующем уроке акцентируем внимание на художественном своеобразии лирических отступлений. Спасибо за урок. До свидания».

Результат: учащиеся имеют представление о тематическом разнообразии лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Занятие 3

Тема: «Художественное своеобразие лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Цель: способствование формированию у учащихся навыка литературного анализа в процессе работы с текстом романа «Евгений Онегин».

Задачи:

обучающая: познакомить учащихся с художественно-выразительными средствами, встречающимися в лирических отступлениях в процессе работы с текстом романа;

развивающая: развитие у учащихся логического мышления и познавательной активности в процессе работы с текстом;

воспитательная: воспитание у учащихся эстетического вкуса и творческого потенциала в процессе анализа лирических отступлений.

Вид урока: комбинированный.

Тип урока: обобщение полученных знаний.

Принципы: доступности, наглядности, системности, связи теории с практикой

Оборудование: художественный текст романа «Евгений Онегин», дидактический материал.

Ход урока:

Учитель приветствует учащихся: «Сегодня на уроке мы с вами продолжаем работу над анализом лирических отступлений. Выделим и обозначим художественно-выразительные средства в лирических отступлениях и их значение в формировании основной идеи. Проверим таблицу, заданную на дом».

Учитель говорит тему, а учащиеся зачитывают все лирические отступления на эту тему, вместе определяют, является ли оно лирическим отступлением.

Например:

Цветы, любовь, деревня, праздность,

Поля! Я предан вам душой.

-- Является лирическим отступлением, т. к. выражает чувства автора.

Чем ныне явится? Мельмотом,

Космополитом, патриотом,

Гарольдом, квакером, ханжой,

Иль маской щегольнет иной

-- Не является лирическим отступлением, т. к. здесь идёт описание Онегина, а не раздумья автора.

Учитель делает вывод: «Мы выделили несколько видов лирических отступлений, и все они представляют автора как героя романа. А сейчас ответим на несколько вопросов и заполним таблицу:

- Какие художественно-выразительные средства вы нашли в лирических отступлениях?

Эпитеты: кипящая младость, мутные ручьи, сиянье розовых снегов.

Олицетворения: уж небо осенью дышало.

Метафоры: чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей.

- С какой целью, на ваш взгляд, их использует автор?

С целью донести до читателя свои чувства, мысли, рассуждения и поделиться воспоминаниями.

«Дома вы хорошо поработали, а сейчас я предлагаю вам заполнить таблицу, которая поможет вам на следующем уроке составить собственные литературные тексты. Работа над заполнением таблицы коллективная, но возможно заполнение некоторых колонок самостоятельно. Заведите таблицу в отдельной тетради или с обратной стороны тетради, т. к. её можно продолжить, изучая другие произведения и записывая туда средства художественной выразительности.

Таблица «Художественно-выразительные средства лирических отступлений романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

№	Художественно-выразительные средства и их особенности.	Пример лирического отступления	Рифмовка
1	Эпитеты -- яркие прилагательные	1. Сиянье розовых снегов. 2. Кипящая младость.	-- врагов; -- радость.
2	Олицетворение-- перенесение признаков и свойств живого на неживое.	1. Уж небо осенью дышало; 2. И вот уже трещат морозы.	-- сверкало; -- слёзы.
3	Метафора-- переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета другому по сходству или по контрасту.	1. Блистает речка льдом одета. 2. Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей.	-- карета; -- монета.

Учитель оценивает работу класса и отдельных учащихся. Прощается с учащимися: «Спасибо за урок. До свидания».

Результат: учащиеся владеют навыками литературного анализа.

Занятие 4

Тема: «Каждый из нас в душе поэт» (составление стихотворных текстов).

Цель: создание условий для формирования навыка сложения стихотворного текста.

Задачи:

обучающая: поэтапное формирование знаний учащихся о художественно-выразительных средствах в процессе написания стихотворческих работ;

развивающая: развитие у учащихся творческого мышления путём стимулирования их стихотворной деятельности;

воспитательная: воспитание у учащихся художественно _ эстетического вкуса процессе анализа собственных стихотворных текстов.

Вид урока: комбинированный.

Тип урока: обобщение полученных знаний.

Принципы: доступности, наглядности, системности, связь теории с практикой

Оборудование: художественный текст романа «Евгений Онегин», доска, дидактический материал, иллюстрации.

Ход занятия:

Учитель приветствует учащихся, объявляет тему урока, его цель и ход: «Сегодня на уроке мы с вами выполним творческую контрольную работу по написанию стихов».

Объясняет выполнение задания: «Нужно создать собственное лирическое отступление, основываясь на пушкинском, дописав, придумав продолжение строк, предложенных на доске. Необходимое условие выполнения работы: закрыть роман и тетрадь, можно воспользоваться только таблицей «Художественно-выразительные средства лирических отступлений».

Например: предложите свой вариант лирического отступления, продолжив стих Пушкина «И вот сама идет волшебница зима...». Читает один из вариантов учащихся:

«И вот сама

Идёт волшебница зима.

Пришла, дороги замела,

Деревьям шубы привезла.

Такая умница она!

На доске расположены строки, которые надо продолжить:

-- Чем меньше женщину мы любим,

тем легче нравимся мы ей;

-- Как грустно мне твоё явленье.

Весна, весна! Пора любви!

-- Мы все учились понемногу…

-- Кто жил и мыслил, тот не может

В душе не презирать людей…

-- Встаёт заря во мгле холодной,

На нивах шум работ умолк…

Работа выполняется письменно на листочках. Кто выполнит работу первым, его работа анализируется в классе, а остальные сдают учителю. Работы учащихся сравниваются с текстом Пушкина, и делается вывод, насколько выразительно написал Пушкин, и насколько удачно учащиеся подобрали художественно-выразительные средства для написания стихотворения.

Учитель и учащиеся делают выводы:

-- С какими внесюжетными элементами произведения мы знакомились на протяжении четырёх уроков?

- С лирическими отступлениями.

-- Что же такое лирическое отступление?

- Авторская речь, выражающая непосредственно отношение автора к изображаемому или в связи с ним.

-- Какие темы лирических отступлений мы выделили?

- Любовь, благородство, литература, природа, размышления о жизни, оценка героев, автобиография, общественный быт, нравы и театр).

-- Какие художественно-выразительные средства наиболее употребляемы автором в лирических отступлениях?

- Эпитеты, олицетворения, метафоры.

-- Что помогло вам решить задачу создания своих стихотворных работ?

- Творческий подход, использование возможностей собственной фантазии, умении нетрадиционно мыслить, использование таблицы «Художественно -- выразительные средства лирических отступлений».

Учитель прощается с учащимися: «Спасибо за урок. До свидания».

Результат: учащиеся владеют навыками сложения стихотворного текста.

2.4 Результаты практического применения системы занятий по использованию лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Разработанная система занятий была проведена во время прохождения Государственной педагогической практики, в 9 «Б» классе МОУ СОШ №8 г. Полевского Свердловской области на уроках литературы.

Небольшой период работы и наблюдений не позволил в полной мере провести эксперимент и диагностировать результаты, но все же удалось определить достаточную эффективность выбранных заданий, используемых методов и приемов.

Для того чтобы выявить уровень развития творческого мышления учащихся (изменение уровня творческого мышления), было проведено анкетирование в начале эксперимента, и аналогичная работа была проделана в конце эксперимента.

Цель анкетирования: выявление уровня мотивации учащихся на изучение предложенных тем занятий.

В анкетировании принимали участие учащиеся 9 «Б» класса в количестве 26 человек. Исследование проводилось во время уроков. Все учащиеся были обеспечены бланками анкеты. На проведение анкетирования было отведено 10 минут.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы:

· большинство подростков в определенный период времени были смотивированы на нетрадиционное восприятие действительности (на создание стихотворных работ), но часть от данного способа развития мышления отказалась;

· большинство учащихся считают, что стихотворчество влияет на развитие личностных качеств человека, а другая часть учащихся оценивает влияние на собственные личностные качества стихотворчества как преобладающее;

· учащиеся предпочитают творческой деятельности репродуктивную.

Таким образом, уровень творческого мышления учащихся 9 «Б» класса можно было оценить как средний (см. Приложение 1).

После получения вышеизложенных результатов и в соответствии с ними, были проведены запланированные занятия по теме «Лирические отступления романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». По завершении работы было проведено повторное анкетирование.

В целом исследование показало, что реализация данной системы занятий приводит к заметным изменениям в развитии творческого мышления подростков.

Результат:

· большинство подростков (за исключением двух учащихся) были смотивированы на нетрадиционное восприятие действительности (создание стихов), извлекли из данного способа развития творческого мышления максимальную пользу для себя;

· уровень развития творческого мышления увеличился от среднего до высокого;

· в творческой деятельности учащиеся проявили свою максимальную активность;

· полученные результаты дают право считать, что разработанные занятия являются эффективными в практической деятельности.

Заключение

Проблема развития творческого мышления учащихся чрезвычайно актуальна в настоящее время, так как мы живем в эпоху постоянного и непрерывного совершенствования общества.

На сегодняшний день во всех сферах человеческой деятельности востребованы люди, обладающие способностью к быстрому и свободному переключению мыслей, люди, обладающие не только фактическими знаниями, но и умением нетрадиционно мыслить.

Именно поэтому нами была разработана и проведена на практике система занятий, направленная на развитие творческого мышления учащихся. Проведение этих занятий помогло выявить их эффективность.

Для этого были изучены различные методические рекомендации, государственные программы, литература по данной проблеме. С помощью полученной информации были разработаны соответствующие занятия.

Результаты практического применения показали, что данная система занятий способна изменить уровень творческого мышления учащихся в лучшую сторону и повлиять на другие стороны их развития, такие как повышение общего интеллектуального уровня, работа в группе, общение со сверстниками.

Также в результате проведенной работы были сделаны следующие выводы:

· творческое мышление является непременным источником новаторских, нетрадиционных нововведений в различных областях литературного образования;

· групповая деятельность является эффективным методом развития творческого потенциала учащихся, которая активизирует творческое мышление каждого учащегося;

· у учащихся подросткового возраста наблюдается стремление самостоятельно изготавливать необычные стихотворные работы.

Выводы, полученные в результате проведения исследования, помогут учителю литературы при организации и проведении учебной деятельности. Разработанная система занятий эффективна, о чем свидетельствуют результаты ее практического применения.

Список используемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 267с.

2. Алексеев, М.П. Пушкин и мировая литература [Текст] / М.П. Алексеев. - И.: Новая книга, 1997. - 683с.

3. Барыш, А. Провинциальный поэт А.С. Пушкин [Текст] / Литература. - 2001. - №6. С. 13.

4. Белинский, В.Г. Русская литературная критика 1860-х годов [Текст] / В.Г. Белинский. - М.: Просвещение, 1990. - 186с.

5. Богданова, О.Ю. Развитие мышления подростка на уроках литературы [Текст] / О.Ю. Богданова. - М.: Академия, 1995. - 87с.

6. Булачук, Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике [Текст] В 1 ч. Д.2. Мышление / Л.Ф. Булачук. - М.: СПб., 1997. - 340с.

7. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Дрофа, 1995. - 243с.

8. Вересаев, В.А. Спутники Пушкина [Текст] / В.А. Вересаев. - М.: 1993. - 352с.

9. Воеводин, В. Повесть о Пушкине [Текст] / В. Воеводин. - Санкт - Петербург: 1995. - 254с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1999. - 278с.

11. Государственный образовательный стандарт [Текст] / М.: Просвещение, 1999. - 167с.

12. Долинина, Н. Прочитаем «Онегина» вместе [Текст] / Н. Долинина. - Санкт - Петербург: Детская литература, 1999. - 167с.

13. Иванов, В.А. Пушкин и его время [Текст] / В.А. Иванов. - М.: 1977. - 481с.

14. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей / [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1997. - 103с.

15. Лотман, Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (комментарий) [Текст] / Ю.М. Лотман. - Санкт - Петербург: Просвещение, 1983. - 415с.

16. Львов, М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Дрофа, 1998. - 254с.

17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов / [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 345с.

18. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Учебник для студентов высших и средний пед. уч. заведений [Текст] / сост. Смирнов С.А., Котова И.Б. - М.: Просвещение, 2001. - 215с.

19. Программа по литературе [Текст] под ред. Беленького Г.И., М.: Просвещение, 1999. - 35с.

20. Программа по литературе [Текст] под ред. Курдюмовой Т.Ф., М.: Просвещение, 1999. - 38с.

21. Программа по литературе [Текст] под ред. Кутузова А.Г., М.: Просвещение, 1999. - 36с.

22. Программа по литературе [Текст] под ред. Маранцмана В.Г., М.: Просвещение, 1999. - 30с.

23. Пушкин, А.С. Сочинения [Текст] / А.С. Пушкин.- М.: Книга, 1984. - 386с.

24. Пушкин, А.С. Евгений Онегин [Текст] / А.С. Пушкин.- М.: Дрофа, 2004. - 89с.

25. Пушкин и время [электронный ресурс]: статья В. Вагановой. - М.: 2001. - Режим доступа: http: /www. km. ru /

26. Терц, А. (Синявский А.) Прогулки с Пушкиным [Текст] / А. Терц. - М.: Книга, 1993. - 256с.

27. Трогубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках литературы [Текст] / Г.В. Трогубова. - М.: Просвещение, 1990. - 78с.

28. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Текст] / Под ред. Т.Г. Музрукова. - М.: 2005. - 1589с.

29. Энциклопедический словарь юного филолога [Текст] / М.В. Панов. - М.: Просвещение, 1998. - 352с.

Размещено на Allbest