Лирические отступления в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин" как способ развития творческого мышления учащихся 9-х классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и среднего профессионального образования

Свердловской области

Государственное образовательное учреждение

Свердловский областной педагогический колледж

Кафедра «Филология»

Выпускная квалификационная работа

Лирические отступления в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» как способ развития творческого мышления учащихся 9-х классов

Исполнитель: Пастухова Н.О.

Екатеринбург

2007

Содержание

лирическое отступление роман онегин урок

Введение

1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы

1.1 Специфика творческого мышления

1.2 Лирическое отступление как внесюжетный элемент

1.3 Виды лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

1.4 Роль лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

2. Практическое применение системы занятий

2.1 Пояснительная записка

2.2 Система занятий по использованию лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в 9-х классах

2.2 Результаты практического применения системы занятий по использованию лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В мире много таинственного и интересного, но более интересно то, что ранее не изучалось, или изучалось, но неглубоко. Работа над темой «Лирические отступления в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» как способ развития творческого мышления учащихся 9-х классов» позволяет глубже заглянуть в мир лирических отступлений и обозначить важность их изучения в формировании творческого мышления учащихся 9-х классов.

В настоящее время на рынке труда и общества востребованы люди, обладающие не только фактическими знаниями, но и умением нетрадиционно мыслить. Творчество А.С. Пушкина является тем благодатным материалом, на основе которого можно развивать мышление учащихся.

Поэтому, обучение в школе на уроках литературы по данной теме не может ограничиваться сообщением учащимся необходимых знаний, которые быстро устаревают, теряют интерес в современном обществе. Обучение должно формировать способность детей к самостоятельному приобретению знаний, нетрадиционному их осмыслению и применению в социальной и познавательной практике. В школьной программе тематическое планирование уроков не может быть единообразным, поэтому для развития творческого мышления на уроках литературы необходимо создать систему занятий, способствующих развитию данного качества.

Изучением темы «Лирические отступления в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» занимались следующие литературоведы: Ю. Лотман, Н. Долинина, Ю. Тынянов, А. Терц и др.

Противоречие: между необходимостью развития творческого мышления у учащихся 9-х классов и временной ограниченностью изучения данной темы, что отражено в «Государственном образовательном стандарте основного общего образования».

Проблема: как с помощью изучения лирических отступлений в романе А.С Пушкина «Евгений Онегин» можно способствовать развитию творческого мышления подростков.

Объект: процесс развития творческого мышления учащихся 9-х классов на уроках литературы при изучении романа «Евгений Онегин».

Предмет: содержание способов развития творческого мышления подростков на уроках литературы.

Цель: разработать систему занятий по изучению лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и выявить ее влияние на развитие творческого мышления учащихся 9-х классов.

Задачи:

1) выявить художественное своеобразие и роль лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»;

2) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по развитию творческого мышления учащихся;

3) проанализировать понятие «творческое мышление», выявить необходимость развития данного качества у учащихся 9-х классов.

4) систематизировать методы и приемы, помогающие развить творческое мышление учащихся 9-х классов, с целью создания конспектов занятий;

5) провести апробирование по проведению системы занятий с использованием лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»;

6) показать результативность влияния занятий по изучению лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» как способа развития творческого мышления подростков.

Методы исследования: анализ литературы, проектирование системы занятий, наблюдение за учащимися, анкетирование учащихся, анализ продуктов деятельности (стихи).

Исследовательская база: МОУ СОШ №8 г. Полевской, 9 «Б» класс.

1.1 Специфика творческого мышления

1. Понятие «мышление», его сущностные характеристики

Жизнь человека ставит перед ним острые, неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, непонятного, скрытного.

Следовательно, нужно - более глубокое понимание мира, открытия в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Мышление потому и необходимо, что в ходе жизни и деятельности каждый индивид наталкивается на какие-то новые, неизвестные свойства предметов. Прежних знаний оказывается недостаточно. Вселенная бесконечна, так же, как и процесс ее познания. Мышление всегда устремлено в эти глубины неизведанного, нового. Каждый человек, когда мыслит, самостоятельно делает открытие чего-то нового. В связи с этим А.В. Петровский сформулировал определение мышления: «Мышление - социально обусловленный, связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредственного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы» [1.67].

Однако, существуют и другие определения мышления. У С.Ю. Головина свое мнение, что «мышление - это одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредственным отражением действительности, это анализ, синтез и обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения» [6.43]. Р.С. Немов дал свое определение мышлению, он утверждает, что «мышление - это психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности» [7.121].

Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в восприятии и ощущениях, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. Но существует отличие мышления от других психологических процессов. Оно состоит в том, что мышление всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которые нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление, в отличие от восприятия, выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Таким образом, мышление как познавательный процесс отличают следующие сущностные характеристики:

1. мышление начинается тогда, когда есть проблемы;

2. мышление всегда продуцирование чего-то нового;

3. мышление связано с творческим преобразованием действительности.

2. Особенности творческого мышления

Что же такое творческое мышление?

Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Д. Гилфорд. Он считал, что творческое мышление связано с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, расширять функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Творческое мышление - это мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами. Творчество является составным компонентом выполнения цели и способа деятельности, а также обязательным условием мастерства, инициативы и новаторства.

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей.

Для ученика творчеством является также субъективно вновь открытое знание, которое приобретено усилиями собственной мыслительной деятельности, или же развитие и закрепление в характере определенного личностного качества, например, чувства ответственности, настойчивости.

Творчество - это постоянное усовершенствование своей личности, интеллекта, это постоянная устремленность делать больше, лучше, чем раньше. В творческом деле человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои интересы и потребности, задатки и способности.

Творческое сознание - явление многофакторное и имеет сложную структуру, что делает его трудно определяемым. Описание сущности творческого мышления требует его определения как предмета психологии, выделения структуры, факторов, принципов, механизмов, критериев и его соотношение с другими видами и формами мышления. Попытаемся изложить некоторые эти особенности.

Творческое мышление является предметом изучения психологии. С этой позиции мышление учащегося - это, прежде всего, особый вид деятельности, который прямо или косвенно опосредствует его материально-предметную деятельность. Будучи обусловленным, в конечном счете, материально-предметной деятельностью, мышление должно исходить из факторов, которым эта деятельность подчиняется.

Творческое мышление необходимо должно быть диалектическим, т.е. для него характерно целостное понимание предмета в его глубинных взаимосвязях.

Творческое мышление как предмет изучения психологии - это непосредственное мысленное усмотрение связей в изучаемом предмете, в результате которого возникает или предметная реальность или субъективно новое знание, или же идеальный образ.

В структуре предмета творческого мышления возможно разделение на 2 блока. Это - научное и ненаучное творчество. В основе научного творчества можно выделить учебно-научное и собственно научное творчество, первое из которых и является предметом нашего специального исследования. Первое охватывает начальную, среднюю и высшую школу. Второе - может быть на эмпирическом и теоретическом уровнях.

На первом уровне происходит эмпирическое исследование, накопление материала для дальнейшего теоретического осмысления и формирования законов, теорий и т.д. Однако эмпирическое исследование само еще может протекать на двух подуровнях: чувственном и рациональном, а теоретический уровень творчества может быть на формально-логической или диалектико-логической основе.

Ненаучное творчество имеет такое же сложное строение; здесь можно выделить 4 основных блока: игровое, житейское, художественное и производственное творчество.

Игровое творчество возникает и протекает стихийно, ребенок присваивает общественные нормы поведения, развивает свое творческое воображение, как основу творческого мышления. Житейское творчество может быть как стихийным, так и целенаправленным, организованным. Художественное творчество, куда входит материальное, музыкальное, изобразительное, также может протекать в стихийной и организационной форме. И, наконец, производственное творчество. Если художественное творчество создает духовные ценности общества, то производственное - его материальную базу.

Вполне обоснованно утверждается, что творчество - природная функция мозга, поэтому творческие потенциалы заложены в каждом ребенке и могут быть развиты в процессе целенаправленного воспитания; развитие творческой личности школьников происходит только при соответствующей организации учебной деятельности: обучиться творческому стилю мышления ученик может только в процессе практического решения творческих задач, для чего требуется особая форма организации учебной деятельности, где учение должно превратиться в «квазииследовательскую деятельность».

Экспериментальное формирование творческого стиля мышления связано с созданием принципиально новой модели учебной деятельности, способной развивать потенциалы и формировать творческую личность. Формированию творческого мышления учащихся в наибольшей степени способствует организация познавательного процесса на основе теории учебной деятельности.

Развитие творческого мышления подчиняется определенным принципам. Система образования ориентирует учащихся на усвоение тех идей, которые уже оформились как аксиомы, и при этом практически мало внимания обращается на развитие творческой потенции

Образование всегда ставило цель - дать учащимся широкие знания, и отсюда вытекает информативный характер обучения в ущерб развитию творческих способностей. Формирование творческого мышления предполагает вооружение учащихся некоторыми его принципами. К ним можно отнести:

1. Осознание доминирующих идей в педагогике, изменение или отказ от них.

2. Нахождение принципиально нового подхода к педагогическим явлениям.

3. Выход за пределы формально-логического мышления в решении педагогических проблем.

4. Восприимчивость к педагогическим новациям и положительному опыту.

Важно выделить особенности эмпирического, теоретического, диалектического и творческого мышления.

Эмпирический путь получения знаний предполагает сравнивание предметов и представлений о них, и выделении общих свойств.

Теоретический способ познания связан с анализом, направленным на выделение скрытого от наблюдения внутреннего единства внешне различных явлений.

При теоретическом анализе ученик выделяет противоречия, учится отражать диалектику вещей и постигать всеобщую связь и развитие, у него формируется обобщенный способ решения ситуаций.

Теоретическое знание возникает на основе преобразования предметов, это творческий процесс по переработке чувственных данных, отражения внутренних отношений и связей, после чего мышление выходит за пределы чувственных представлений.

Диалектическое мышление - высшая форма мышления, способная скрывать противоречия действительности как внутреннего источника всякого измерения и развития, выражать всеобщую связь в природе, обществе и мышлении.

Творческое мышление - это особый стиль мыслительной деятельности, порождающий нечто новое, ведущей к принципиально новым результатам в процессе предметной деятельности и переработке чувственных данных.

А способность ученика к изменению и преобразованию социального опыта является показателем творческого стиля.

Для творческой одаренности выделяются следующие параметры:

· беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени);

· гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);

· оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов);

· любознательность;

· способность к разработке гипотез;

· фантастичность.

Если творчество понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Под креативностью понимают способность человека отказаться от стереотипных способов мышления или способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения.

Учитывая то, что носителем творчества является человек, а креативность - его неотъемлемым атрибутом, мы определяем креативность как способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Креативность проявляет себя многообразно, это - гибкость, быстрота, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким эстетическим ценностям, степень детализации образа, проблемы.

Значительная часть проявлений креативности относится к особенностям мышления. Креативность помогает находить оригинальные решения сложных технических, организационных, научных проблем, создавать художественные произведения. Креативность не имеет ограничений для своих проявлений. Человек может проявлять свою творческую сущность и через проблематизацию привычных, хорошо знакомых ситуаций.

Особенности мышления подростков

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность к различным видам обучения, как к практическим, так и к теоретическим. Еще одной особенностью, которая раскрывается в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся в нежелании принимать все на веру.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной любознательностью подростка, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.

Подростки могут формировать гипотезы, рассуждать, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных интересов выходит за пределы школьных и приобретает форму познавательной самодеятельности. Стремление к самообразованию - характерная особенность подросткового возраста.

Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление.

То, насколько быстро подросток способен выйти на уровень теоретического мышления, определяет глубину постижения им учебного материала и развитие его интеллектуального потенциала.

Однако, в действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления.

В психологии особенно распространенным является деление понятия «мышление» на три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Таким образом, наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними на практике.

На наглядно-образном уровне развития мышления человек оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления.

Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Для гармоничного, полноценного психического развития школьников необходимо развивать все три вида мышления одновременно в течение всего периода школьного обучения.

В силу индивидуальных особенностей у разных школьников имеется разная предрасположенность к этим видам мышления и это должен обязательно учитывать учитель в учебном процессе.

Приемы развития творческого мышления

Воображение - это психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов на основе материала прошлых восприятий и представлений памяти.

При развитии творческого воображения на уроках литературы можно не только выявлять доминирующие интересы и способности конкретных детей, их умения и навыки, но и познакомить их с приемами создания творческих образов (гиперболизации, типизации, акцентировании и схематизации).

Развитие воображения нуждается в специально-организованной творческой деятельности.

Для развития творческих способностей учащихся современными учеными-методистами предлагаются следующие виды работ:

· Словесное рисование. Введение этого приема требует особого психологического и художественного текста. В устном словесном рисовании есть, с одной стороны, опасность простого пересказа текста, то есть повторения без присоединения, а с другой стороны, устное рисование, побуждая воображение читателя, создает возможность появления произвольных, внеконтекстовых ассоциаций. Устное словесное рисование предполагает, что читатель, опираясь на образы созданные писателем, детализирует свое видение в картине, которую словесно воспроизводит, описывает.

· Составление киносценариев. Детское мышление кинематографично. Это лишь своеобразный прием изучения текста, но в ходе его дети учатся не только понимать язык кино, но глубже и пристальнее всматриваются в литературное произведение. На уровне литературы киносценарий не больше, чем игра, но школьники ей рады, отдаются ей безраздельно. Ведь чтобы увидеть кадр, надо на секунду преобразиться в героя, понять его чувства. Киносценарий усиливает, прежде всего, сопереживание и воспитывает навыки вдумчивого чтения.

· Инсценирование. Создание инсценировки даже по отдельным эпизодам произведения - это трудный, но издавна практикуемый в школе вид работы. Инсценирование побуждает учеников к творческому «претворению» литературных образов и возбуждает воображение и сопереживание.

· Написание сочинений творческого характера.

· Придумывание сказок, фантастических рассказов.

· Различные виды пересказов. Для школьников пересказ с изменением лица рассказчика - занятие увлекательное, если герой близок ему, вызывает у него симпатию. Творческий пересказ обеспечивает не только развитие определенных читательских качеств ученика, но и способствует постижению смысла литературного произведения. В творческом пересказе ученикам необходимо руководствоваться логикой развития характеров и сюжета комедии.

· Рисование иллюстраций к произведениям.

· Составление развернутых планов, кроссвордов, карточек с заданиями.

· Решение проблемных вопросов при анализе произведения.

Эти и многие другие приемы используются учителями-предметниками для развития творческих способностей учащихся.

Тем не менее, следует обратить особое внимание на качество работ, выполненных учащимися, чтобы, по возможности, избегать шаблонности, однотипности в заданиях, предотвращать появление стилевых ошибок, которые замедляют процесс творческого развития.

1.2 Лирическое отступление как внесюжетный элемент

Высказывания автора хотя и являются внесюжетным элементом, но очень важны для понимания идеи произведения. Лирические отступления позволяют обратиться к читателям со страниц повести или романа непосредственно, а не от лица кого-либо из действующих персонажей. При помощи авторских отступлений писатели и поэты как бы приоткрывают завесу над своими мыслями и чувствами, заставляя нас задуматься о таких непреходящих ценностях, как любовь к родине, к людям, уважение, доброта, смелость и самопожертвование. Лирическое отступление -- это высказывания автором чувств и мыслей в связи с изображением в произведении. Отступления заставляют читателя по-новому взглянуть на произведение, глубже вникнуть в идейный замысел автора. Вторгаясь в произведение, писатель нарушает единство образной картины, замедляет развитие действия, но лирическое отступление естественно входит в произведение и проникнуты тем же чувством, что и художественные образы. Содержание их определено теми же взглядами автора, что и художественное изображение. Лирические отступления широко распространены в литературе, в том числе и современной. Они имеют значение нисколько не меньшее, чем основной текст произведения.

Лирические отступления могут занимать очень большое место в произведении. Таковы отступления в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина (только в главе I -- отступления о театре, о юности, о творчестве, о плане романа и другие). Эти разнообразнейшие по темам и богатые по содержанию отступления способствуют широте охвата действительности.

Лирические отступления начинают играть ведущую роль, и основное внимание читателя устремляется на чувства и мысли великого поэта. В противоположность жизни «лирического человека» в отступлениях постепенно вырисовывается полнота жизни человека -- творца. Точно так же и в поэме «Дон Жуан» Дж. Байрона, именно в лирических отступлениях развертывается важнейшая для произведения тема необходимости борьбы за свободу с тиранией и угнетением.

Глубоким философским, публицистичным содержанием наполнены лирические отступления в поэмах А. Твардовского, О. Берггольц, Е. Евтушенко и других поэтов XX века. В некоторых случаях сами литературные отступления составляют целую поэму («Поэма без героя» А. Ахматовой, 40 лирических отступлений из поэмы «Треугольная груша» Вознесенского).

Лирические отступления дают автору возможность непосредственно общаться с читателем. Их взволнованность, задумчивость обладают особой силой убеждения. При этом лиричность отступлений не означает, что писатели замыкаются в мире исключительно собственного «я», они передают важные для всех мысли, чувства, настроения. Общезначимое содержание выражается в них обычно от лица рассказчика или лирического героя, воплощающего типическую позицию современника, его взгляды и чувства. Достаточно вспомнить отступления в «Евгении Онегине», чтобы убедиться, что тематика их гораздо шире интимно-личных, любовных переживаний. Лирические отступления часто публицистичны, выражают активную гражданскую позицию автора, связь его творчества с современной общественной и политической жизнью.

1.3 Виды лирических отступлений в романе «Евгений Онегин»

«Евгений Онегин» -- первый реалистический роман в русской литературе, в котором «отразился век и современный человек изображен довольно верно» [4.13]. А. С. Пушкин работал над романом с 1823 по 1831 годы.

В этом произведении автор свободно переходит от сюжетного повествования к лирическим отступлениям, которые прерывают ход «свободного романа». В лирических отступлениях автор сообщает нам свое мнение по поводу тех или иных событий, дает характеристики своим героям, рассказывает о себе. Так, мы узнаем о друзьях автора, о литературной жизни, о планах на будущее, знакомимся с его размышлениями о смысле жизни, о друзьях, о любви и многом другом, что дает нам возможность составить представление не только о героях романа и о жизни русского общества того времени, но и о личности самого поэта.

Лирические отступления в романе «Евгений Онегин» можно разделить на несколько групп:

1) Автобиографические отступления (воспоминания о юношеской любви, отсылки к биографии, отступления о переоценке романтических ценностей). Описывая действие, Пушкин остается на страницах романа. Он впрямую разговаривает с читателем, он не оставляет героев, потому что им трудно; он хочет помочь им жить - и нам тоже; он с открытой душой раздает нам то богатство, которое накапливал всю жизнь: мудрость и чистоту своего сердца…

В те дни, когда в садах Лицея

Я безмятежно расцветал,

Читал охотно Апулея,

А Цицерона не читал,

В те дни, в таинственных долинах,

Весной, при криках лебединых,

Близ вод, сиявших в тишине,

Являться муза стала мне.

Моя студенческая келья

Вдруг озарилась: муза в ней

Открыла пир младых затей,

Воспела детские веселья,

И славу нашей старины,

И сердца трепетные сны.

(Гл. XVIII, строфы I-II)

2) Критико-публицистические отступления (разговор с читателем о литературных примерах, стилях, жанрах). Поэт комментирует свой роман по ходу его написания и как бы делится с читателем соображениями, как лучше писать его. Общая смысловая доминанта этих отступлений -- мысль о поиске нового стиля, новой манеры письма, предлагающей большую объективность и конкретность изображения жизни:

Я думал уж о форме плана

И как героя назову;

Покамест моего романа

Я кончил первую главу;

Пересмотрел все это строго;

Противоречий очень много,

Но их исправить не хочу;

Цензуре долг свой заплачу

И журналистам на съеденье

Плоды трудов моих отдам;

Иди же к невским берегам,

Новорожденное творенье,

И заслужи мне славы дань:

Кривые толки, шум и брань!

(Гл. I, строфа LX)

3) Отступления философского характера (о течении жизни, о природе, о преемственности поколений, о собственном бессмертии). Именно тут впервые на протяжении II главы перед читателем открыто проявляется сам Пушкин, как будто подхватывая грустные мысли Ленского:

Увы! На жизненных браздах

Мгновенной жатвой поколенья

По тайной воле провиденья,

Восходят, зреют и падут;

Другие им вослед идут…

Так наше ветреное племя

Растет, волнуется, кипит

И к гробу прадедов теснит.

Придет, придет и наше время…

Пушкин пишет эти строки, когда ему вот-вот исполнится двадцать пять лет: еще, казалось, рано задумываться о смерти, о смене поколений, об уходе из жизни. Но Пушкин был мудр даже в молодости, он умел такое подарить людям, что дух захватывает и жить хочется:

Придет, придет и наше время.

И наши внуки в добрый час

Из мира вытеснят и нас!

(Гл. II, строфа XXXVIII)

К теме смерти в ситуации дуэли автор может относится одинаково серьезно и со смехом:

Приятно дерзкой эпиграммой

Взбесить оплошного врага;

Приятно зреть, как он, упрямо

Склонив бодливые рога,

Невольно в зеркало глядится

И узнавать себя стыдится;

Приятней, если он, друзья,

Завоет сдуру: это я!

Еще приятнее в молчанье

Ему готовить честный гроб

И тихо целить в бледный лоб

На благородном расстоянье;

Но отослать его к отцам

Едва ль приятно будет вам.

(Гл. VI, строфа XXXIII)

Шестую главу «Онегина» он кончил в середине 1826 года и, хотя обещал читателям вернуться к своему герою, не возвращался к нему долго - трудное было время. Вот почему так грустно начинается VII глава; горькие философские мысли приходили ему на ум, когда он видел просыпающуюся весну:

Или с природой оживленной

Сближаем думою смущенной

Мы увяданье наших лет,

Которым возрожденья нет?

Быть может, в мысли нам приходит

Средь поэтического сна

Иная, старая весна…

(Гл. VII, строфы II-III)

Философские размышления о судьбах и будущем России перемежаются житейской иронией над вечными российскими проблемами. Российские дороги, немало измучившие поэта, не меняются со времени Соловья-разбойника и - так думает Пушкин - если изменятся, то «лет через пятьсот». Тогда наступит блаженство:

Шоссе Россию здесь и тут,

Соединив, пересекут.

Мосты чугунные чрез воды

Шагнут широкою дугой,

Раздвинем горы, под водой

Пророем дерзостные своды,

И заведет крещеный мир

На каждой станции трактир.

Это не насмешка - про трактир, это стон человека, много ездившего по стране, где:

Трактиров нет. В избе холодной

Высокопарный, но голодный

Для виду прейскурант висит

И тщетный дразнит аппетит.

(Гл. VII, строфы XXXIII-XXXIV)

4) Отступления на житейские темы («роман требует болтовни»). Речь идет о любви, семье, браке, о современных вкусах и модах, о дружбе, образовании и т. д. Здесь поэт может выступать в самых разных обличиях: мы видим то убежденного эпикурейца, насмехающегося над скукой жизни, то байронического героя, разочаровавшегося в жизни, то бытописателя-фельетониста, то мирного помещика, привыкшего жить в деревне:

Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь,

Так воспитаньем, слава Богу,

У нас немудрено блеснуть.

(Гл. I, строфа V)

Вмешавшись в светскую беседу об Онегине, Пушкин горько смеется над тем идеалом, который создали себе «важные люди». Посредственность, самолюбивая ничтожность - вот кто счастлив, вот кто не вызывает удивления или недовольства:

Блажен, кто смолоду был молод,

Блажен, кто вовремя созрел,

Кто постепенно жизни холод

С летами вытерпеть умел;

Кто странным снам не предавался,

Кто черни светской не чуждался…

(Гл. VIII, строфы X-XI)

Дружба для Пушкина - не только одна из главных радостей жизни, но и долг, обязанность. Он умеет относиться к дружбе и друзьям всерьез, ответственно, умеет думать о человеческих отношениях, и мысли его далеко не всегда веселы:

Но дружбы нет и той меж нами.

Все предрассудки истребя,

Мы почитаем всех нулями,

А единицами -- себя.

(Гл. II, строфа XIV)

Авторские отступления о любви имеют бесценное значение. Любовные атрибуты, за которыми действительно любовь и настоящее чувство, и в тоже время, внешнее проявление этих чувств, которых на самом деле нет, изображены Пушкиным мастерски:

Чем меньше женщину мы любим.

Тем легче нравимся мы ей

И тем ее вернее губим

Средь обольстительных сетей.

Разврат, бывало, хладнокровный,

Наукой славился любовной,

Сам о себе везде трубя

И наслаждаясь не любя…

(Гл. IV, строфы VII-VIII)

Любви все возрасты покорны;

Но юным, девственным сердцам

Ее порывы благотворны,

Как бури вешние полям…

(Гл. VIII, строфа XXIX)

Сюда же можно отнести многочисленные отступления о женских ножках, о вине, кухне, альбомах, которые точно и верно трактуют события и нравы того времени:

Во дни веселий и желаний

Я был от балов без ума:

Верней нет места для признаний

И для вручения письма…

(Гл. I, строфа XXIX)

Конечно, вы не раз видали

Уездной барышни альбом,

Что все подружки измарали

С конца, с начала и кругом.

(Гл. IV, строфы XXVIII-XXX)

5) Образ лирического с одной стороны, калейдоскопичен и изменчив, с другой -- остается целостным и гармонически законченным. Сюда входят авторские отступления о культуре пушкинского времени, о литературных героях, о поэтических жанрах:

Волшебный край! там, в стары годы,

Сатиры смелый властелин,

Блистал Фонвизин, друг свободы,

И предприимчивый Княжнин;

Там Озеров невольны дани

Народных слез, рукоплесканий

С младой Семеновой делил;

Там наш Катенин воскресил

Корнеля гений величавый;

Там вывел колкий Шаховской

Своих комедий шумный рой,

Там и Дидло венчался славой,

Там, там, под сению кулис

Младые дни мои неслись.

(Гл. I, строфа XVIII)

Пушкин опять, не таясь и не прячась, беседует с читателем о книгах, о литературе, о деле поэта, о том, что волнует его больше всего:

Свой слог на важный лад настроя,

Бывало, пламенный творец

Являл нам своего героя

Как совершенства образец.

Он одарял предмет любимый,

Всегда неправедно гонимый,

Душой чувствительной, умом

И привлекательным лицом.

(Гл. III, строфы XI-XIII)

Вслед за мыслями о литературе автор излагает нам свое отношение к языку:

Я знаю: дам хотят заставить

Читать по-русски. Право, страх!

Могу ли их себе представить

С «Благонамеренным» в руках!

Я шлюсь на вас, мои поэты;

Не правда ль, милые предметы,

Которым, за свои грехи,

Писали втайне вы стихи,

Которым сердце посвящали,

Не все ли, русским языком

Владея слабо и с трудом,

Его так мило искажали,

И в их устах язык чужой

Не обратился ли в родной?

Как уст румяных без улыбки

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

(Гл. III, строфы XXVII-XXVIII)

Пейзажные отступления также входят в число лирических. Чаще природа показана сквозь призму лирического восприятия поэта, его внутреннего мира, настроения. В то же время некоторые пейзажи показаны глазами героев:

В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала природа.

Снег выпал только в январе…

(Гл. V, строфа I)

6) Отступления на гражданскую тему (о героической Москве 1812 года). Пушкин умел отделять парадный, казенный патриотизм царских манифестов и светских раутов от того народного патриотизма, который живет в душе каждого честного человека. Именно свое отношение к Москве он показывает через торжественные и возвышенные строки:

Как часто в горестной разлуке,

В моей блуждающей судьбе,

Москва, я думал о тебе!

Москва… как много в этом звуке

Для сердца русского слилось!

Как много в нем отозвалось!

(Гл. VII, строфа XXXVII)

В.Г. Белинский назвал «Евгения Онегина» «энциклопедией русской жизни» [4.15], поскольку авторские отступления раскрывают противоречия, тенденции и закономерности эпохи, на первый взгляд, не имеющие прямого отношения к сюжетной канве романа, но ярко демонстрирующие отношение к ним Пушкина.

1.4 Роль лирических отступлений в романе «Евгений Онегин»

В романе Пушкина «Евгений Онегин» насчитывают двадцать семь лирических отступлений и пятьдесят разнотипных лирических вставок. Некоторые из них занимают всего лишь одну строчку. Другие весьма обширны, а если их соединить, то они по своему объему образуют две самостоятельные главы.

Именно благодаря лирическим отступлениям действие романа выходит за рамки частной жизни героя и расширяется до масштабов общероссийских.

Белинский: «Отступления, делаемые поэтом от рассказа, обращения его к самому себе исполнены необыкновенной грации, задушевности, чувства, ума, остроты; личность поэта в них является такою любящею, такою гуманною. В своей поэме он умел коснуться так многого, намекнуть о столь многом, что принадлежит исключительно к миру русской природы, к миру русского общества!». [4.27]

Образ автора не исчерпывается только лирическими отступлениями (авторские комментарии и замечания рассеяны по всему тексту романа). По ходу романа автор, как и его герои, претерпевает эволюцию. Так, исследователи, изучая стиль поэта, отмечают разницу между главами, написанными до и после 1825 г. Автор не ассоциирует себя с Онегиным, подчеркивая различия в их отношении к жизни, природе, театру, вину, женщинам и т. д. Пушкин идет в своем развитии дальше, чем Ленский, становясь поэтом действительности и подчеркивая, что поэтическое и восторженное отношение к жизни -- разные вещи. Сам поэт полагал, что он ближе всех к Татьяне. В последних главах Пушкин -- человек последекабрьской эпохи, он сформировался как поэт и личность. Таким образом, в романе Пушкин выступает как бы в двух ипостасях -- автора и рассказчика, причем очевидно, что образ первого значительно шире, чем образ второго.

«Я теперь пишу не роман, а роман в стихах -- дьявольская разница» [22.14] -- так сообщал А. С. Пушкин о начале работы над «Евгением Онегиным», подчеркивая его нетрадиционность. Поэтическая речь предполагает определенную авторскую свободу, именно поэтому в восьмой главе автор называет свой роман в стихах «свободным».

Свобода пушкинского произведения -- это, прежде всего, непринужденная беседа автора с читателями, выражение авторского «я». Такая свободная форма повествования позволила Пушкину воссоздать историческую картину современного ему общества.

Голос автора звучит в многочисленных лирических отступлениях, которые определяют движение повествования в различных направлениях.

Одной из важнейших тем авторских отступлений в «Евгении Онегине» является изображение природы. На протяжении всего романа перед читателем проходит и зима с веселыми играми ребятишек и катанием по «опрятней модного паркета» льду, и весна -- «пора любви». Пушкин рисует тихое «северное» лето, «карикатуру южных зим», и несомненно, он не оставляет без внимания любимую осень.

Пейзаж существует в романе наряду с персонажами, что дает возможность автору характеризовать их внутренний мир через отношения к природе. Подчеркивая духовную близость Татьяны с природой, автор высоко оценивает нравственные качества героини. Порой пейзаж предстает читателю таким, каким его видит Татьяна: «…она любила на балконе предупреждать зари восход», «…в окно увидела Татьяна поутру побелевший двор».

В «Евгении Онегине» есть и другой ряд авторских отступлений -- экскурс в Русскую историю. Знаменитые строки о Москве и отечественной войне 1812 года, отпечаток которой лег на пушкинскую эпоху, расширяют исторические рамки романа.

Нельзя не отметить авторские описания быта и нравов общества того времени. Читатель узнает о том, как воспитывалась и проводила время светская молодежь, перед ним даже открываются альбомы уездных барышень. Мнение автора о балах, моде, привлекает внимание остротой наблюдения.

Какие блистательные строки посвящены театру. Драматурги, актеры … Мы словно сами попадаем в этот «волшебный край», где блистал Фонвизин - друг свободы, видим «летящую, как пух от уст Эола», Истомину.

Некоторые лирические отступления в романе носят прямо автобиографический характер. Это дает нам право говорить о том, что роман -- история личности самого поэта, личности творческой, мыслящей, неординарной. Пушкин -- и создатель романа, и его герой.

«Евгений Онегин» писался Александром Сергеевичем на протяжении семи лет в разные времена, при разных обстоятельствах. В поэтических строках описывают воспоминания поэта о днях, «когда в садах Лицея» к нему стала «являться Муза», о вынужденном изгнании «придет ли час моей свободы?». Заканчивает поэт свое творение печальными и светлыми словами о прожитых днях и ушедших друзьях: «Иных уж нет, а те далече…»

Словно с близкими людьми делится Пушкин с нами, читателями, размышлениями о жизни:

Кто жил и мыслил, тот не может

В душе не презирать людей…

или:

Но грустно думать, что напрасно

Была нам молодость дана…

Поэта беспокоит своя поэтическая судьба и судьба своего творения:

Быть может, в Лете не потонет

Строфа, слагаемая мной;

Быть может (лестная надежда!),

Укажет будущий невежда

На мой прославленный портрет

И молвит: то-то был Поэт!

Выразились в лирических отступлениях и литературные пристрастия Александра Сергеевича, его творческая позиция, реализованная в романе:

…просто вам перескажу

Преданья русского семейства,

Любви пленительные сны

Да нравы нашей стороны.

Дружба, благородство, преданность, любовь качества, высоко ценимые Пушкиным. Однако, жизнь сталкивала поэта не только с лучшими проявлениями этих нравственных ценностей, поэтому и возникли такие строки:

Кого ж любить? Кому же верить?

Кто не изменит на один? --

потому горько читать о «друзьях», от которых «спаси нас Боже».

Герои романа словно «добрые приятели» его создателя: «Я так люблю Татьяну милую мою», «Сноснее многих был Евгений», «…я сердечно люблю героя моего». Автор не скрывает своей привязанности к героям, подчеркивает свою разность с Онегиным, чтобы «насмешливый читатель» не упрекнул его в том, что «намарал» он свой портрет. Трудно согласится с Пушкиным. Его образ живет на страницах романа не только в его героях.

Поэт говорит с нами строками лирических отступлений, и мы, его потомки, имеем уникальную возможность через века беседовать с Пушкиным.

Александр Сергеевич вложил в роман свой ум, свою наблюдательность, жизненный и литературный опыт, свое знание людей и России. Он вложил в него свою душу. И в романе, может быть, больше, чем в других его произведениях, виден рост его души. Как сказал А. Блок, творения писателя -- «внешние результаты подземного роста души» [4. 56]. К Пушкину, к его роману в стихах «Евгений Онегин» это применено в самой полной мере.

2. Практическое применение системы занятий

2.1 Пояснительная записка к системе занятий по изучению лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в 9-х классах

Данная система занятий по использованию лирических отступлений романа «Евгений Онегин» предназначена для учителя литературы 9-х классов основной общеобразовательной школы. Система занятий по теме «Лирические отступления в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» разработана с учетом возрастных особенностей учащихся 9-х классов, особенно для тех учащихся, которые планируют продолжить обучение в гуманитарных учебных заведениях.

При создании системы занятий были проанализированы программы по литературе под редакциями Беленького Г.И., Курдюмовой Т.Ф. и Кутузова А.Г. Время, отводимое на изучение романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (11 часов по программам), не включает подробное рассмотрение темы лирических отступлений. Но, при рассмотрении специфики творческого мышления, было выявлено, что для развития у учащихся креативных способностей используются такие виды работ, как написание сочинений творческого характера и решение проблемных вопросов при анализе произведения. Поэтому, была разработана система занятий, где изучение лирических отступлений является одним из способов развития творческого мышления у учащихся.

Исходя из вышесказанного, можно определить цель созданной системы занятий, которая заключается в помощи учителю литературы в организации уроков, направленных на формирование и развитие творческого мышления подростка в процессе изучения лирических отступлений в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Соответственно цели выделяем следующие задачи:

создать условия для развития мышления у учащихся;

способствовать закреплению знаний по различным темам, изученным на уроках литературы;

способствовать формированию навыков самостоятельной и коллективной работы;

актуализировать ранее полученные знания и умения.

В процессе создания системы занятий были использованы следующие принципы: эвристическая деятельность учащихся, ориентация на создание творческих работ, наглядность, доступность, преемственность, связь теории с практикой.

Система занятий включает в себя задания, темы, способы деятельности учащихся, методы и приемы, используя которые, учитель может эффективно устроить собственную педагогическую деятельность. Данные способы освоения предлагаемого материала можно включить в любой другой урок по этой или другим темам, упростить или усложнить их, что подтверждает вариантность предложенных заданий.

2.2. Составляющие образованности при изучении лирических отступлений в романе

Составляющие образованности.	Основные качественные индикаторы.
Предметно-информационная.	Учащиеся должны знать: · нормы общения и речетворчества; · гуманитарные, философские, общемировоззренческие принципы о человеке, социуме, мире; · жанровое определение «роман в стихах», использованное Пушкиным для создания «Евгения Онегина»; · развитие форм самосознания своего «я».
Деятельностно-коммуникативная.	Учащиеся должны уметь: активизировать свои интересы в одной из областей культуры, которую он готов осваивать углубленно; · понимать иную точку зрения, отличную от своей, уметь сотрудничать с другими людьми; · анализировать сюжет произведения, образы главных героев и выделять внесюжетные элементы. · свободно владеть письменной и устной речью.
Ценностно-ориентационная.	Учащиеся должны понимать: · необходимость развития собственного творческого мышления; · историческую и нравственно-эстетическую ценность, созданного А. С. Пушкиным жанра и значимость лирических отступлений.

Задания, представленные в практической части, разработаны с включением следующих методов:

- репродуктивный; - исследовательский;

- частично-поисковый; - практический;

- эвристический; - наглядный.

Занятие 1

Тема: «В мире лирических отступлений» (общая характеристика лирических отступлений и их место в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Цель: способствование усвоению навыков и умений учащихся выделять в романе лирические отступления в процессе работы с текстом.

Задачи:

обучающая: формирование знаний учащихся о лирических отступлениях в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в процессе работы с текстом;

развивающая: развитие у учащихся логического мышления в процессе анализа лирических отступлений;

воспитательная: воспитание у учащихся интереса, способствующего формированию их творческого потенциала в ходе беседы на занятии.

Вид урока: традиционный.

Тип урока: получение новых знаний.

Принципы: доступности, наглядности (таблица), системности, связи теории с практикой.

Оборудование: художественный текст романа «Евгений Онегин».

Ход занятия:

Учитель приветствует учащихся. Объявляет тему урока, его цель и ход: «Тема нашего сегодняшнего урока: «В мире лирических отступлений». Сегодня мы с вами будем изучать внесюжетные элементы романа «Евгений Онегин» и научимся правильно их конспектировать. Прежде чем перейти к изучению внесюжетных элементов романа, мы определим значение и правила конспектирования -- вы должны кратко зафиксировать основные моменты, темы лирических отступлений и их примеры».

Учитель рассказывает общую характеристику лирических отступлений, их место в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:

«Нужно отметить, жанровое своеобразие романа: « не роман, а роман в стихах -- дьявольская разница». В романном повествовании преобладает лирическое начало. Лирическое отступление -- авторская речь в эпическом или лироэпическом произведении, выражающая непосредственное отношение автора к изображаемому или в связи с ним; впервые приобрело большое значение в литературе романтизма. Лирическое отступление относится к внесюжетным элементам произведения, содействует раскрытию идейного содержания произведения. Так в «Евгении Онегине» композиция «свободного романа» позволяет органически включать в него многообразные лирические отступления: через весь роман проходят лирические воспоминания, связанные с событиями из жизни поэта, обращения к друзьям, к читателю, неоднократно возникает тема поэзии и связанные с нею полемические высказывания, размышления о дружбе, любви, о ценности человеческой личности. Голос автора романа звучит в многочисленных этих отступлениях, которые определяют движение повествования в различных направлениях. Лирические отступления представляют автора как героя собственного романа и воссоздают его биографию, что может подтвердить то, что Пушкин сам себя нарисовал и написал о себе.

Роль автора в романе главенствующая. Автор выступает как лирический центр повествования. Рассмотрим биографический пунктир лирических отступлений: первая глава -- рассказ о молодости и упоминания о южной ссылке. Найдём примеры:

…Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь.

Так воспитаньем, слава Богу,

У нас немудрено блеснуть…

Например, 6 глава -- прощание с молодостью:

Кого ж любить? Кому же верить?

Кто не изменит нам один?

Или, например, 8 глава -- рассказ Пушкина о лицейских годах:

В те дни, когда в садах Лицея

Я безмятежно расцветал,

Читал охотно Апулея,

А Цицерона не читал...

Мир автора в лирических отступлениях субъективен.

Таким образом, мы выяснили, что лирические отступления -- это внесюжетные элементы романа. Также к лирическим отступлениям можно отнести эпиграфы: эпиграф ко всему роману и эпиграфы к каждой главе. «Евгений Онегин» состоит из отдельных глав, к каждой из которых дан эпиграф. Каждая из восьми глав имеет свое смысловое ядро и название (названия остались в черновике). Эпиграф дан также ко всему роману.

Эпиграф -- изречение, краткая цитата перед произведением или его частью, раскрывающая основную идею произведения.

Например, рассмотрим 5 главу. Ее Пушкин назвал «Именины». Внимание уделено Татьяне. В эпизоде сна символически представлен образ общественной среды, враждебной главной героине. Эпиграф из Жуковского: «О, не знай сих страшных снов Ты, моя Светлана!» вызывает в памяти читателей широко известную балладу русского поэта - романтика «Светлана». Имя Светланы ещё несколько раз упоминается в романе в связи с рассказом о Татьяне (3 гл., 5 строфа; 5 гл., 10 строфа).

Тем самым создаётся дополнительный эмоциональный фон, на котором явно выступает романтическая душевная настроенность Татьяны. В то же время упоминание Пушкина о балладе Жуковского носит, как нам представляется, и полемический характер. Описывая в романе святочное гадание и сон девушки, сходные с описаниями в балладе Жуковского, Пушкин изображает её принципиально иначе. Сон Татьяны в отличие от сна Светланы оказался пророческим. Кроме того, в решении проблемы народности Жуковский не был до конца последовательным. Он изобразил русскую девушку в обстановке святочных гаданий, принятых в России, а содержание ее сна заимствовал из немецких легенд. У Пушкина этого противоречия нет: сон Татьяны навеян мотивами русского фольклора».

Учитель задает и объясняет домашнее задание: «Поработать над эпиграфом ко всему роману, т. е. ответить на вопрос «Какую роль играет данный эпиграф для всего произведения?» (с точки зрения лирических отступлений)».

Учитель подводит итоги урока: «Сегодня мы с вами познакомились с лирическими отступлениями и эпиграфами романа «Евгений Онегин». На следующем уроке мы продолжим изучение лирических отступлений и рассмотрим их тематику. Спасибо за урок. До свидания».

Результат: учащиеся умеют выделять лирические отступления в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».