7) Принцип связи теории с практикой.

Обучение на инструменте непосредственно связанно с постоянной концертной деятельностью, участие в зачетах, экзаменах. Именно так юный музыкант поднимается на новый уровень обучения. Регулярно выступая перед публикой, проходит «боязнь сцены», что положительно влияет на самооценку учащегося.

Особенности применения общепедагогических методов и приемов в работе с детьми с особыми образовательными потребностями:

По способу передачи информации можно выделить три группы методов:

1) Словесные: - рассказ (монолог педагога, содержащий необходимую учебную информацию)

· объяснение (комментарий, в которых открываются существенные признаки и связи)

· беседа (диалог между учеником и преподавателем)

Рассказ должен быть лаконичным, изложение материала требует эмоциональной окраски и выразительности. Беседа же должна быть понятна, вопросы должны быть четко сформулированы и понятны ребенку.

Словесные методы должны сочетаться с применением наглядных и практических методов.

2) Наглядные методы включают в себя:

· наблюдение (это восприятие объекта или явления, планируемое педагогом, может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое)

· демонстрация (это показ предмета, явления или действия)

Несколько видов наглядных средств:

· средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии);

· средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);

· условно-символические средства (формулы, символы, схемы).

В работе с детьми с особыми образовательными потребностями, наглядные методы наиболее важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как: рассеянность внимания, медленное реагирование на новый материал, трудности в усвоении новой информации. Вследствие этого, иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.

3. Практические методы.

· упражнения;

· продуктивная деятельность;

· опытно-экспериментальная деятельность;

· элементы программированного обучения.

Наглядные и практические методы широко используются в практике инклюзивного образования.

Характерными для всех категорий детей с особыми образовательными потребностями являются; существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей. Поэтому при реализации наглядных методов обучения, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но должен организовать наблюдение, научить детей способам и приемам обследования, побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в игре на инструменте.

В работе с детьми с особыми образовательными потребностями, помимо обучающих методов, особенно важны методы воспитания.

1. Побудительно- оценочные методы

К ним относятся «поощрение», « наказание» и «стимулирование интереса». Изначально, « поощрение» может иметь небольшую «материальную» и « словесную» ценность. Это могут быть картинки с игрушками, а впоследствии оценка. Словесное же поощрение должно быть постоянно (« хорошо», «молодец», « правильно»)

«Наказание» действенный метод только в том случае, если такая реакция педагога объяснена ребенку, если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли, если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.

Преподавая в детской музыкальной школе, педагог сталкивается с различными методиками. Многие учителя берут за основу постулаты таких выдающихся пианистов- педагогов как Баренбойм, Гофман, Нейгауз, Алексеев или же Лешетицкий. В определенном случае они правы - есть неоспоримые истины, которые лежат в основе хорошей игры (свобода аппарата, освоение штрихов, владение педалью и т.д.). В одной методике делается упор на развитие техники, другая направлена на развитие духовно-нравственных понятий непосредственно с самого раннего возраста. Прекрасно понимая, что в школе готовят не профессионального музыканта, но хорошего слушателя и прежде всего разностороннюю личность, надо отдавать отчет, что методика должна развивать все грани человека гармонично. Этого можно добиться только при равном развитии физического и духовного начала.

Но не стоит забывать о реалиях современного школьника. Огромная загруженность, тяжелая для детского возраста умственная работа. Дети различаются и по уровню моральной подготовки, и по физическому здоровью. Тогда педагогу на помощь приходит знание многих, может даже и кардинально различающихся между собой методик. Так как гиперактивному ребенку не может подойти методика, разработанная для ребенка неконтактного.

Задача педагога детской музыкальной школы состоит в том, чтобы суметь заинтересовать ребенка процессом овладения инструментом. Добиться этого у начинающих заниматься на фортепиано сложнее, чем в других отраслях искусства, например в рисовании, танцах, где ребенку легче проявить творческое начало и где он раньше видит конкретные результаты своей работы. Важно помочь учащимся выявить меру своего таланта и сделать выбор. Ведь далеко не всегда масштаб талантливости и желание сделать музыку профессией обнаруживаются в первые годы обучения.

Проанализировав общепедагогические принципы, методы и приемы, выдвигается следующие исходные положения программы работы с детьми с особыми образовательными потребностями:

I. Здоровьесберегающее обучение

"Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». В.А. Сухомлинский.

Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся. Задача на уроке музыки - создать условия для сохранения здоровья учащихся, то есть разработать меры по здоровьесбережению, внедрить здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс.

Музыка - один из основных источников радости детей. Поэтому раннее общение с музыкой позволяет ребенку развиваться правильно как психофизически, так и личностно. По мнению Л.С. Выготского, положительные эмоции во время слушания музыки, «художественное наслаждение» есть не чистая рецепция, но требует активнейшей деятельности психики. Мучительные и неприятные аффекты при этом подвергаются некоторой разрядке, уничтожению или превращению в противоположные.

Каковы же методы, которыми в этом случае может воспользоваться педагог? Прежде всего, это музыкально-дидактические игры и занимательные упражнения. Они ориентированы на развитие коммуникабельности, моторики (как мелкой, так и крупной), ощущения пространства, развитие слуховой памяти, внимания, координации движений, чувства ритма. В этой связи можно выделить два вида восприятия музыкотерапии - это пассивное и активное.

Пассивное восприятие выражается в слушании музыки. Одним из ключевых факторов пассивной музыкотерапии является правильно выбранный музыкальный материал. В него следует включать лучшие образцы мировой классики. Известно, что неконтактные дети реагируют на музыку спокойного, плавного и светлого характера. Музыка Баха, Бетховена, Шопена и других композиторов-классиков помогает детям достичь ровного, спокойного психоэмоционального состоянии, а также постепенного включения в продуктивную деятельность.

Например, музыка Моцарта вызывает у детей позитивные реакции: появляется активность, доброжелательность, со временем отмечается улучшение успеваемости в школе. Известен также специфический «эффект Вивальди» - развивается память и укрепляется положительное психоэмоциональное состояние.

Активная музыкотерапия предполагает участие в играх, выполнение определенного вида упражнений. В их применении педагогом- музыкантом существуют некоторые определенные правила.

Во-первых, стремясь «открыть», расположить ребенка к музыке, не стоит навязывать ему свое понимание. Роль взрослого - это, в основном, роль наблюдателя и консультанта, активно поддерживающего и следующего за ребенком, помогающего ему музыкальными средствами. Поэтому музыка должна быть созвучна настроению и характеру действий ребенка.

Во-вторых, педагог должен найти способ выражения для соответствующих эмоций ребенка. Это может быть рисование под музыку, произвольные движения и танцы, обсуждение музыки и сочинение рассказов. Неназойливое участие в них взрослого не пугает и не настораживает ребенка, а дает возможность установить контакт и взаимодействовать.

В-третьих, полезна совместная игра на детских музыкальных инструментах, которая помогает установить с ребенком более тесные эмоциональные отношения. В этом плане важно дать ребенку посильную задачу и возможность выразить себя через игру на том или ином инструменте. Однако совместное музицирование - сложный процесс. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его «творческий процесс». Только постепенно, когда у ребенка появляется уверенность в себе, он «открывается» учителю. Это возможно в том случае, если ребенок проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах и в какой-то момент увлекается игрой на одном из них. На этом этапе можно подробно узнать, что нравится и не нравится ребенку, что его настораживает, через какие эмоции он быстрее открывается, что его беспокоит и что успокаивает.

В-четвертых, рисование под музыку, в процессе которого особенно ярко раскрывается индивидуальность «неконтактных» детей. Рисование под классическую музыку влияет на выбор детьми соответствующих красок и сюжетов рисования - это позволяет снять внутреннее напряжение неконтактных детей. Специально подобранная музыка в момент рисования «очищает» психоэмоциональное состояние детей, а спокойный характер и негромкое звучание стимулирует их изобразительную деятельность.

Таким образом, музыкальные занятия могут активно способствовать развитию разнообразных творческих возможностей детей, в том числе, раннего возраста, дают им богатый опыт общения с искусством - с одной стороны, и с педагогом - с другой, наполняют жизнь радостными и яркими впечатлениями. Своевременное же выявление отклонений в поведении детей и необходимая коррекция дает возможность создать оптимальные условия для успешного обучения и развития всех сторон личности ребенка.

Игровое взаимодействие детей во многом определяет также использование фольклора: имитационные образные движения «подсказываются» текстом русских народных песен и потешек. В основе занятий - игровые действия из русских народных игр и «пестушек», которые наиболее любимы детьми и позволяют мягко включать в деятельность неконтактных детей.

Отметим, что музыкотерапия благотворно влияет и на развитие отношений внутри семьи. Для этого необходимо, чтобы члены семьи неконтактного ребенка посещали занятия вместе с ним и видели, как через зрительную, тактильную и двигательную передачу образа ребенок получает положительные эмоции и возможность выразить себя.

Следует отметить также применение упражнений для физической подготовки ученика. Это упражнения и на развитие моторики, ритма, дыхания. Такая игровая форма способствует не только развитию физическому, но и эмоциональному контакту учителя и ученика.

«Педагогу, особенно детскому, очень важно понимать, как устроена костно-мышечная система человека, как она развивается, каковы ее особенности у детей разного возраста. Занимаясь с ребенком в течение длительного времени, необходимо пристально наблюдать за развитием детского организма и вовремя замечать нарушения его функций. В противном случае профессиональное заболевание неминуемо «подстережет» ученика.»[ с. 43]

II. Доступность, эффективность и новаторство.

Данная программа ориентирована на «проблемных» детей, которые составляют большую часть контингента музыкальных школ.

Основывается на опыте педагогов- практиков (Макаров В. ,Савшинский С., Смирнова Т.И., Тургенева Э.Ш., Шмидт- Шкловская А.А., Юдовина- Гальперина Т.Б. и др.). Дает возможность обучаться игре на фортепиано всем детям, без исключения.

Практика показывает, что недостаток знания методик, пренебрежение новыми разработками педагогом ведут к ошибкам в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Помимо общепедагогических методик и приемов, в программу вводиться такой прием, как педагогическая импровизация- как потенциальная возможность органичного обеспечения на уроке фортепиано целостности познания музыкального искусства.[]

Категории импровизации:

· свобода

· непроизвольность

· вдохновение (по Амонашвили Ш.А.)

· воображение и интуиция (педагог-импровизатор может предвидеть цель импровизации)

Для успешной импровизации, необходимы следующие педагогические условия:

· открытый взгляд на мир

· отказ от догматического мышления

· ориентация на самовыражение в художественно- педагогической деятельности

· потребность педагога и учащегося в общении с искусством Автореферат « Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки» Бондаренко Т.И.; Москва-2007

В том случае, если данные педагогические условия в полной мере реализуются, импровизация становится ведущей деятельностью педагога. Импровизация позволяет индивидуализировать подход к каждому учащемуся.

III. Индивидуальный подход

Преподавание игры на фортепьяно изначально включает в себя индивидуальный подход к ученику.

Само понятие должно включать в себя следующее моменты: индивидуальные особенности учащегося, анализ и знание методов и приемов, необходимых в работе, подбор репертуара. «На плечи педагога ложится огромная ответственность -- воспитание музыкой, а это возможно лишь при глубоком психологическом анализе личности ученика, при понимании его неповторимой индивидуальности []

Репертуар может как и развить в ребенке необходимые навыки, так и полностью лишить интереса к исполнительству и музыке. Прежде всего, репертуар должен быть соразмерен с возрастом ученика.

При выборе необходимо учитывать не только пианистические и музыкальные задачи, но и черты характера ребенка: его интеллект, артистизм, темперамент, душевные качества, наклонности, в которых как в зеркале отражаются душевная организация, сокровенные желания. Если вялому и медлительному ребенку предложить эмоциональную и подвижную пьесу, вряд ли можно ожидать успеха. Но проигрывать с ним такие вещи в классе стоит, на концерт же лучше выносить более спокойные. И наоборот: подвижному и возбудимому надо рекомендовать более сдержанные, философские произведения, когда на концерт выносить более яркие и эмоциональные произведения »[]

Репертуар для ребенка должен быть разнообразным. Не смотря на одаренность или на нехватку некоторых навыков- ученик должен играть разную музыку. Так он наполнится новыми образами и впечатлениями. Дети, которых преподаватели обязуют играть в 8 лет сложнейшие произведения , проделывают колоссальный многомесячный труд, который лишает их других впечатлений и возможностей. Порой, в такой игре нет самого ученика - есть педагог с его пониманием.

Но и скудный репертуар опасен тем же. В таком случае надо искать золотую середину.

Несмотря на большое количество публикуемого нотного материала, в пособиях редко учитывается главное -- взаимодействие всех элементов начального обучения в аспекте возрастных физиологических возможностей детского игрового аппарата. Обычно первые несколько страниц состоят из несложных коротких мелодий, затем быстрый переход к игре легато, а потом внезапно резкое усложнение материала.

В таком случае педагог должен сам составлять репертуар. Особенно выбирая его конкретному ребенку, не стоит отказываться от его участия. Пусть ученик слушает и выбирает с педагогом вместе.

IV. Ориентированность на семью

Одной из главных целей программы является работа в тандеме с родителями. Основываясь на этом тандеме можно достичь больших результатов ребенком любых музыкальных возможностей.

«..педагоги, занимаясь с маленькими детьми, порой видят многое из того, что обычно остается скрытым от посторонних взглядов. Очень хорошо знаю, как трудно воспитывать детей. Но детство -- это начало всего. И так хочется, чтобы музыка, которая пришла к вашим малышам в самом начале жизни, стала той духовной основой, на которой будет построено их счастье.[, с. 31]

Без должной помощи родителей, процесс обучения музыке ребенка становится очень сложным. На начальном этапе обучения следует активно привлекать родителей в процесс обучения. Оставаясь один на один с инструментом, ребенок не сможет выполнить поставленные задачи.

V. Выбор педагога

Индивидуальный подбор педагога так же важен, как и правильно подобранная программа.

Чем же определить главные условия выбора педагога?

В первую очередь надо отметить обоюдное желание как ученика, так и педагога. Обучение длится в среднем семь лет. За это время ученик с учителем проходят многое - от первых слез, до первых побед. Поэтому педагог должен нравиться ребенку, вызывать в нем уважение и долю восхищения. Прежде всего педагог- это друг, наставник.

Стоит отметить, что у хорошего педагога в классе всегда дружелюбная атмосфера. Крик и нервозность- показатель непрофессиональности.

Важным фактором является также способность педагога к постоянному совершенствованию. Тот способен учить, кто сам постоянно учится. Кто проходит через трудности, кто понимает процесс изнутри.

Можно отметить, что не всегда хороший пианист- такой же блестящий педагог. Это разговор об одаренности. Так выходит, что многим талантливым пианистам многое дано изначально. Они не могут объяснить, как получается тот или иной прием. Конечно, следуя современным методикам, ребенок сам должен найти прикосновение, ощущение звука. Но как и в живописи, танце есть основы, без которых не получится ни рисунка, ни танцевального номера. Поэтому педагог должен знать, как объяснить ученику тот или иной прием. Рассмотрим пример.

В какой-то мере, работая с детьми с особыми образовательными потребностями, педагог должен становиться сказочником. Для сложных музыкальных терминов придумывать более легкие обозначения. Работая с трудными ритмическими фразами стоит применять методику Нейгауза - подтекстовку. Это помогает не только запомнить ритмический рисунок, но и дать простор для фантазии ребенку.

В определенный момент наступают трудности. Переходя из класса в класс ребенок начинает осознавать, что уже нет быстрых успехов (таких как были в первом классе), что нужно больше труда и усидчивости.

В таком случае выходят на поверхность плоды труда учителя, главным из которых является приучение к труду. Частая проблема педагогов - работа на конечный исполнительский результат. Безусловно, результат очень важен. Но в музыке особенно важно получать радость от процесса выучивания произведения. Если ребенок будет научен этому - для него всегда работа в классе будет интересной и успешной.

Также стоит обратить внимание на способности ученика. Не способных детей не бывает. При наличии определенных проблем в обучении, таких как раскоординация слуха и ритма, слуха и голоса, с ребенком можно работать и добиться успехов.

В данной ситуации очень важно терпение. Надо дать понять ребенку, что он справится, что у него все получится. Не скупиться на похвалу, но не опускаться до лжи и лести.

Ребенку очень важен авторитет. Как добиться такого уважения от ребенка? Основные способы - не унижать, любить, верить в него. Также очень важно чувство юмора.

Одним из важных условий можно считать оценку. Правда, не очень понятно, как можно оценить творчество. И все ж оценка нужна. Не стоит забывать, что в таком обучении ребенок не соревнуется с другим ребенком. Прежде всего, он растет над собой. Поэтому для каждого ученика- своя шкала оценок.. В этом возрасте все неудачи учеников - прежде всего неудачи и ошибки учителя.

Домашние занятия тоже должны происходить в свободной форме. Творчество - это труд, но не мука. Ребенок должен сам хотеть работать, творить. Всякое насилие породит отвращение, а после и физические проблемы, такие как зажимы рук, плеч и т.д.

Резюме: Рассмотренные в данном параграфе общедидактические методы и принципы преподавания дали возможность вывести исходные положения авторской программы. В ней заключены основные направления, актуальные в проблеме преподавания детям с особыми образовательными потребностями. Все методы рассмотрены с позиции музыкального обучения детей.

Выводы по I главе:

1. Инклюзивное образование в структуре педагогического знания приобрело актуальность и весомость с учетом ориентации на ребенка и его индивидуальные образовательные потребности. Налицо также усиление универсальных функций инклюзивного образования в общественной жизни и жизни личности.

2. В обучении детей с особыми образовательными потребностями особое внимание уделяется личностно- развивающему потенциалу образования. Имеющаяся в специальной литературе классификация особых образовательных потребностей свидетельствует о многообразии образовательных проблем у этого контингента учащихся. В контексте решения этих проблем обучение музыке приобретает особое значение.

3.. Основные направления музыкального образования - академическое и комплексное- свидетельствуют о педагогическом внимании к детям с особыми образовательными потребностями. Особенно ярко это проявилось в разработках новых методик, которые позволяют комплексно подходить к образованию ребенка, обучать музыке детей разных возрастов, уровня подготовки и музыкальных способностей

4. Фортепианная педагогика как одна из специальных, в обчязательном порядке предполагает индивидуальный подход к учащемуся. Игра на музыкальном инструменте отвечает специфическим задачам обучения детей с особыми образовательными потребностями; индивидуализация, расширение образовательного и личностного пространства (концерты, выступление), ненасильственность обучения, направленность на всестороннее развитие личности.

5. Особую актуальность приобретает разработка комплексов специальных методов для обучения музыке различных категорий детей с особыми образовательными потребностями. Разработка данных комплексов связана с необходимостью обобщения и дифференциации методов в соответствии с потребностями учащихся, особенностями их образовательного и личностного пространства.

6. Теоретический анализ показал, что наиболее универсальным методом с позиции пригодности для обучения различных категорий детей с особыми образовательными потребностями можно считать игровой метод. Его применение обеспечивает непринужденность, ненасильственность и иносказательность обучения и в итоге - эффективность работы учащегося над учебным репертуаром в классе и дома.

инклюзивный образование фортепиано педагог

Глава 2. Методы индивидуального обучения учащихся с особыми педагогическими потребностями на уроках фортепиано

2.1 Разработка комплексов специальных методов обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано

Анализ существующих методик позволил подойти к разработке авторской программы дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. В основу программы легли следующие положения.

1) Ориентация на здоровье сберегающее обучение, оптимальное по содержанию и форме;

2) Доступность и посильность учебных задач для учащихся с особыми образовательными потребностями, эффективность в применении специально разработанных методов.

3) Индивидуализация обучения в каждом конкретном случае (с учетом специфики образовательных потребностей учащихся)

4) Ориентированность на семью с позиции её участия и помощи в обучении ребенка.

Цель программы - обучить детей с особыми образовательными потребностями игре на фортепиано, развить основные навыки с максимальной пользой для ребенка и минимальными физическими и психологическими затратами.

Достижение данной цели диктует следующие задачи:

- разработать содержание программы и соответствующие комплексы методов

-создать систему специальных упражнений для формирования начальных игровых навыков у учащихся с особыми образовательными потребностями

- обозначить индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося с особыми образовательными потребностями.

В эксперименте приняли участие 10 учеников разного возраста, подготовки и образовательных потребностей.

На констатирующем этапе опытно экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

- выявить исходный уровень музыкальных способностей учащихся с особыми образовательными потребностями;

- изучить и дифференцировать индивидуальные образовательные потребности учащихся;

- определить уровень мотивации к игре на фортепиано;

-проанализировать возможности семьи в помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Методы исследования: опрос, беседа, анкетирование

В соответствии с поставленными задачами был проведен опрос-анкетирование родителей, с целью выяснения отношения к музыкальной деятельности ребенка, мотивов посещения музыкальной школы.

Вопросы анкеты представлены в Приложении №1.

Данное анкетирование помогло выяснить следующее:

- отношение родителей к музыкальному образованию ребенка

- ожидания от занятий на уроках фортепиано

- желание продолжить (или не продолжать) музыкальное образование

Результаты показали, что 6 человек (60 %) родителей предпочитают музыкальное образование как развивающее и гармонизирующее.

3 человека (30%) не видят будущего в дальнейшем профессиональном музыкальном образовании. 1 человек (10 %) не исключают возможность дальнейшего музыкального образование ребенка.

Также индивидуальная беседа была проведена с каждым из учеников. В ходе беседы задавались наводящие вопросы (в приложении №1) , по анализу ответов на которые были выявлены и установлены необходимые критерии обучения каждого учащегося. В ходе беседы, учащимся были предложены специальные упражнения и задания, которые давали полное представление о навыках, способностях и мотивации ребенка к обучению.

Основными параметрами дифференциации индивидуальный образовательных потребностей учащихся стали: психологические особенности, физическая активность, музыкальные способности.

1. Психологические особенности

Оцениваются по двум критериям: память(слуховая и кратковременная) и внимание.

Для оценки обозначено три уровня (задание представлено в Приложении №2):

- Высокий (ребенок сосредоточен, запоминает мелодию и зрительный образ, выполняет поставленную задачу);

-Средний (ребенок не всегда сосредоточен, относительно быстро запоминает мелодию и зрительный образ, поставленную задачу выполняет с ошибками);

- Низкий(ребенок рассеян, плохо запоминает мелодию и зрительный образ, задачу не выполняет).

2. Физическая активность оценивается по трем уровням:

- Высокий уровень (ребенок в течении урока активен, подвижен, в рабочем тонусе пребывает 25-30 минут )

-Средний уровень (ребенок достаточно активен, в рабочем тонусе пребывае 15-20 минут)

-Низкий (Ребенок вялый на протяжении всего урока, капризничает, быстро устает, рабочий тонус не более 10 минут)

3. Музыкальные способности являются одним из основных

параметров в обучении. Диагностике подвергаются эмоциональная отзывчивость на музыку, чувства ритма, темпа и динамики. (Приложение №3).

Выделены три уровня:

-Высокий (Ребенок эмоционален, проявляет активный интерес, быстро осмысляет задание, точно его выполняет без помощи взрослого);

-Средний уровень (Ребенок не очень эмоционален, интерес проявляет слабый, задание выполняет быстро, но при помощи взрослого)

-Низкий уровень(Малоэмоционален, отсутствие интереса,не способен к самостоятельности)

Проанализировав данные параметры, учащиеся были условно разделены на четыре группы:

I. Гиперактивные дети:

- дети с повышенной физической активностью и средними или низкими показателями психологических особенностей(память и внимание)

II. Неконтактные дети:

- дети с средней или низкой физической активностью и средними или высокими психологическими особенностями (память и внимание)

III. Дети с ослабленным здоровьем:

- дети с проблемами здоровья, низким уровнем физической активности и со средними психологическими особенностями.

IV. Дети из неблагополучных семей:

- дети из проблемных семей, с высоким уровнем физической активности и с низкими психологическими особенностями.

Музыкальные способности рассматриваются строго в индивидуальном порядке.

Данные по каждому из учащихся представлены в таблице:

Таблица 1 Оценка учащихся по основным параметрам на начало обучения

Учащиеся	Психологические особенности	Музыкальные способности	Физическая активность
	Память	Внимание
I. Гиперактивные дети
1.	Варя К. (9 лет)	Средний	Низкий	Высокий	Высокий
2.	Степа З. (7 лет)	Средний	Низкий	Средний	Высокий
II. Неконтактные дети
3.	Настя П (10 лет)	Высокий	Средний	Средний	Низкий
4.	Настя Ф. (11 лет)	Высокий	Высокий	Высокий	Низкий
5.	Галя Ж. (12 лет)	Высокий	Высокий	Высокий	Низкий
6.	Лика С. (7 лет)	Высокий	Средний	Высокий	Средний
III. Дети с ослабленным здоровьем
7.	София П (11 лет)	Средний	Высокий	Средний	Средний
8.	Андрей А.(8 лет)	Средний	Высокий	Низкий	Средний
9.	Вадим Е.(9 лет)	Низкий	Средний	Средний	Низкий
IV. Дети из неблагополучных семей
10.	Ева Г. (13 лет)	Низкий	Низкий	Средний	Высокий

Из таблицы можно выделить четыре группы учащихся с особыми образовательными потребностями, которым будут предложены следующие комплексы специальных методов и форм педагогического воздействия (Таблица 2)

Таблица 2 Комплексы специальных методов и форм

-игровой; -демонстрационный; -импровизационный; -словесный -специальные упражнения; -оценочный	методы	Гиперактивные дети
-косвенная -наводящая -прямая	формы
-игровой -демонстрационный -импровизационный -словесный -специальные упражнения -убеждения	методы	Неконтактные дети
-косвенная -наводящая	формы
-игровой -демонстрационный -импровизационный -словесный -специальные упражнения	методы	Дети с ослабленным здоровьем
-косвенная -наводящая -прямая	формы
-игровой -демонстрационный -импровизационный -специальные упражнения -повторения	методы	Дети из неблагополучных семей
-наводящая -прямая	формы

Гиперактивные дети:

В это группу определенны двое учащихся- Варя К. и Степа З.

Выбран следующий комплекс методов:

-игровой;

-демонстрационный;

-импровизационный;

-словесный;

-специальные упражнения;

-оценочный

Представлен примерный урок для группы гиперактивных детей:

Цель урока - заинтересовать ребенка, увлечь процессом работы при этом развить усидчивость и старание.

Методика - Урок начинается с «веселой разминки». Ребенку предлагаются упражнения для ручек, спины. Это служит не только для разминки игрового аппарата, но и для освобождения, концентрации и разрядки. (упражнения представлены в приложении №2)

Разминка длится не более 5 минут, повторяется через каждые 15 или по необходимости.

Включает в себя:

а) махи руками: «Мельница», «Березка»

б) упражнения на мелкую моторику: «Пальчики», «Платочек»

в) быстрые упражнения: « Я на корточки присяду», «Прыг-скок»

После разминки можно приступить к основным занятиям.

В занятиях же можно выделить три подпункта:

1) разучивание;

2) закрепление игровых умений и навыков;

3) повторение;

«Разучивание» для гиперактивных детей это один из самых сложных процессов.

Было предложено разучивать в три этапа; мелодию спой, мелодию прохлопай, мелодию проиграй.

После правильно выполнения всех трех полагающих, должна идти разминка.

Неоднократное повторение, объяснение материала в игровой форме - как основной метод работы преподавателя.

«Закрепление умений и навыков» проходит по схеме: знание- навык- образ.

Поскольку материал уже разучен, нужно работать над навыками - музыкальное движение, ритмические особенности, прикосновение к инструменту, звук (legato, staccato, non legato). Путем беседы - рассуждения с ребенком создается художественный образ, с помощью которого можно объяснить те или иные качества музыки.

«Повторение». На данном этапе у ребенка должно возникнуть желание самому играть и объяснять преподавателю особенности произведения.

Это будет главным и основным показателем правильности работы над репертуаром.

Неконтактные дети

В эту группу отобрано четверо учащихся: Настя П., Настя Ф., Галя ж., Лика С.

Предложен следующий комплекс методов:

-игровой

-демонстрационный

-импровизационный

-словесный

-специальные упражнения

-убеждения

Представлен предполагаемый урок для неконтактных детей:

Цель урока - найти контакт с ребенком, раскрыть потенциал, социализировать ученика с позиции его поведения и общения на уроке.

Методика - для неконтактного ребенка важно доверие и благоприятная атмосфера. Стоит разрешить присутствие на первых уроках родителей.

Предлагается начинать урок с прослушивания музыки, которая настроит на рабочий лад ребенка. Преподаватель должен сам исполнять ее, после обсудить с ребенком, какие чувства эта музыка вызывает у него. Данный прием создаст приятную атмосферу.

После того, как с ребенком будет найден контакт, предложено поучаствовать с учителем в упражнениях(Приложение 6)

Основой урока является не «обучение», а «поддержание» ребенка в творчестве.

Занятия так же разделены на три этапа:

1) установление контакта с ребенком

2) развитие творческого мышления

3) музыкально-творческая деятельность

Установление контакта с ребенком -один из основных этапов. С «неконтактными» детьми порой сложно найти общую платформу для общения. Порой на это уходит большое количество времени.

На данном этапе применяется: наблюдение, анализ и рациональный подбор репертуара.

Развитие творческого мышления- один из важных этапов. В нем заключен дальнейший успех занятий. Ученику предлагается подбор на слух мелодий, самостоятельный выбор репертуара (с корректировкой на возраст и возможности)

На данном этапе важно создать атмосферу творчества: предложить проиллюстрировать музыку, написать рассказ.

Параллельно применяются упражнения для развития пианистических навыков, которые могут быть придуманы совместно с ребенком (приложение №4)

Музыкально-творческая деятельность- после проработки и освоения пианистических навыков стоит приступать к разбору произведений. Находить знакомые приемы, как «точки опоры» для освоения произведения. Участие в концертах.

Дети с ослабленным здоровьем

По результатам диагностики и беседы с родителями, в эту группу были отнесены трое учащихся София П., Андрей А., Вадим Е.

Все учащиеся имеют небольшие отклонения в здоровье, а именно:

- София П. больна сахарным диабетом (инсулинозависимым)

- Андрей А. родовая травма, гипертонус мышц.

- Вадим Е. ослабленный иммунитет.

Предложен следующий комплекс методов работы с данной группой учащихся:

-игровой

-демонстрационный

-импровизационный

-словесный

-специальные упражнения

Предполагаемый ход урока для детей с ослабленным здоровьем

Цель- раскрыть потенциал, развить желание заниматься музыкальным творчеством, ориентируясь на физические возможности учащегося.

Методика- изначально провести беседу с родителями для выяснения недостатков здоровья ученика. В связи с выводами, разработать индивидуальную методику.

Два необходимых условия методики- сохранение здоровья и эффективность методов.

Для этого предложено:

1. Разделить урок на две части с перерывом на необходимые расслабляющие упражнения (приложение №4);

2. Безоценочное обучение;

3. Подбор репертуара с учетом желания учащегося;

4. Посещение концертов и возможное участие в них.

Занятия проходят по следующей схеме; разминка- формирование творческих идей - реализация

«Разминка». Игра на инструменте требует достаточной физической выдержки. Поэтому необходимо подготовить ребенка к нагрузкам. Для этого предложены упражнения для развития игрового аппарата (приложение №4).

«Формирование творческих идей» как и в предыдущем типе урока: подбор мелодий по слуху, сочинение и импровизация, совместный выбор репертуара. Через все условия - приобретение навыков игры на инструменте.

«Реализация» - участие в концертах, самостоятельный разбор произведения, самостоятельная постановка целей и задач.

Дети из неблагополучных семей

К этой группе отнесли одну ученицу, Еву Г.

По результатам диагностики, ученица показала низкий уровень почти по всем параметрам. В ходе беседы, было выявлено, что девочка из неблагополучной семьи. Отсюда проблемы в развитии и поведении.

Предложен следующий комплекс методов:

-игровой

-демонстрационный

-импровизационный

-специальные упражнения

-повторения

Урок будет составлен индивидуально для каждого ученика, в зависимости от его индивидуальных образовательных потребностей.

Констатирующий этап опытно экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы; необходима индивидуализация методов для каждой группы учащихся с особыми образовательными потребностями. В ходе диагностики каждой группы, были выяснены особенности каждой группы. Таким образом, специальные комплексы методов для обозначенных групп учащихся с особыми образовательными потребностями выглядят следующим образом:

1. Комплекс специальных методов для работы с гиперактивными детьми:

игровой;

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

словесныйРазмещено на http://www.allbest.ru/

;

специальные упражнения;

Размещено на http://www.allbest.ru/

оценочный.Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Комплекс специальных методов для работы с неконтактными детьми:

игровой;

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

словесный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

специальные упражнения;

убеждения.Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Комплекс специальных методов для работы с детьми с ослабленным здоровьем:

игровой;

демонстрРазмещено на http://www.allbest.ru/

ационный;

импровизационный;

словесный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

специальные упражнения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

4. Комплекс специальных методов для работы с детьми из неблагополучных семей:

игровой;

Размещено на http://www.allbest.ru/

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

специальные упражнения;

Размещено на http://www.allbest.ru/

повторения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основными формами педагогического воздействия являются:

прямая

Размещено на http://www.allbest.ru/

косвенная

Размещено на http://www.allbest.ru/

наводящая

Размещено на http://www.allbest.ru/

2.2 Апробация комплексов специальных методов по программе обучения учащихся с ООП на уроках фортепиано.

В ходе работы с учащимися с ООП было выделено три направления развития:

1) работа над психо-эмоциональным развитием учащихся;

2) работа над двигательной сферой учащихся всех групп с особыми образовательными потребностями;

3) работа над развитием музыкально-слуховой сферой.

I. Ход работы над психо-эмоциональным развитием учащегося:

Эмоциональное развитие учащегося будет зависеть от музыкального опыта, который будет накоплен в ходе работы над произведениями. Особое место занимает посещение концертов, выставок, музеев. Обязателен анализ и обсуждение увиденного и услышанного ребенком.

II. Ход работы над двигательной сферой:

Применяемые методы:

- упражнения Т.Б. Юдовиной- Гальпериной;

- игры для организации пианистических движений, рекомендуемые И.Э. Сафаровой;

-упражнения А.А. Шмидт-Шкловской;(Приложение №6)

Данные упражнения рассчитаны на детей с разной подготовкой.

Упражнения для крупных мышц выделяют их работу, в результате становятся активными мышцы плече-лопаточного отдела, вырабатывается ощущение «целостности» движений рук «из корпуса».

Пальчиковые игры помогают развить у детей мелкую моторику, координацию, а главное, тактильные ощущения. Упражнения объединяют в себя речь и движение, ритм, интонацию. Данный вид упражнений развивает образность мышления, а главное- интеллект и речевую сферу.

Одним из основных видов упражнений можно считать упражнение на развитие правильной осанки. Такие популярные упражнения, как «Лифтик» и « Балерина» способствуют выпрямлению осанки, правильной синхронизации рук- синкинезии, а также освобождению мышцев рук от зажимов.

Важно научить ребенка правильно дышать. Упражнения на правильность дыхания дают возможность ребенку правильность фразировки, умение «пропевать» рукой интервалы. Применяются такие упражнения, как «Плаванье», «Оттолкни веревочку».

III. Ход работы над музыкально-слуховой сферой:

Применяемые методы:

- развитие творческих способностей по методу Дереклеевой Н.И.;

- развитие музыкальных способностей по методу Лучининой О. и Винокуровой Е.;

- развитие музыкального слуха по системе Шатковского Г.И..

Данные разработки направлены на индивидуальный подход к каждому

ребенку, не исключая его особенностей и возможностей.

Задействованы девять принципов по Шатковскому, который объединил опыт многих мировых педагогов-новаторов, собрав воедино основополагающие базисные принципы, на основе которых они работали и достигали превосходных результатов, и вывел методологическую систему творческого, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.: Шатковский Г.И.

· синтеза (комплексное обучение, без разделения дисциплин);

· триединства (знать + слышать+ действовать);

· соотношения цели и средств (воспитание Человека);

· сотрудничества (совместное творчество педагога и ученика);

· контакта (доверие между учеником и педагогом);

· повторения (повторять с учащимися не только материал, который был пройден урок назад, а так же месяц, год назад и т.д.);

· количества (ознакомление с большим количеством произведений не только через игру, но и через слуховой анализ и т.д.);

· дифференцированного подхода;

· доступность (все сложные термины, категории и пр. объясняются просто и понятно для каждого учащегося).

Все принципы отвечают концепции программы, так как рассчитаны на гармоничное развитие ребенка.

На констатирующем этапе эксперимента, было выявлено:

- 2 гиперактивных

- 4 неконтактных

- 3 с проблемным здоровьем

-1 из неблагополучной семьи

На формирующем этапе была проведена следующая работа:

Гиперактивные дети

Комплекс специальных методов для работы с гиперактивными детьми:

игровой;

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

словесныйРазмещено на http://www.allbest.ru/

;

специальные упражнения;

Размещено на http://www.allbest.ru/

оценочный.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Варя К. и Степа З. были отнесены по основным критериям к группе гиперактивных детей. У обоих рассеяно внимание, не развита память и повышенная двигательная активность. По музыкальным способностям, Варя К. была более одаренной. Она чисто интонировала, быстро схватывала ритмический рисунок. Степа З. чисто интонировал, но были неточности в ритмическом повторении.

После анализа прослушивания и беседы с родителями, был составлен следующий план работы:

Таблица 3 План урока с Варей К. и Степой З.

Варя К.	Разминка (5 мин)	Занятие (10 мин)	Разминка (5 мин)	Слушание музыки (10 мин)
Степа З.	Разминка (5 мин)	Упражнение на развитие ритма (10 мин)	Разминка (5 мин)	Занятие (10 мин)

Как видно из Таб.4, занятия выстроены таким образом, чтобы ученик мог «выплеснуть» свою энергию в разминке. Для Степы З. подготовлены упражнения на развитие чувства ритма. Для Вари К.- слушание музыки (с танцем или рисованием во время музыкального произведения) для накапливания музыкального опыта.

В последствии, у Степы З. развились ритмические способности, и этому уделялось много времени.

Работая с гиперактивными детьми, не стоит ограничивать их физическую активность. Для этого надо её применить в упражнениях для развития и подготовки мышц к будущим нагрузкам за инструментом.

Представлен ход урока с Варей К. (3год обучения)

Таблица 3 Ход урока

Время	Раздел урока	Содержание урока	Методы	Формы
5 мин. 15 мин. 5 мин 10 мин 5 мин	Приветствие Повторение пройденного материала Разминка Продолжение занятия Домашнее задание	Здравствуй! Заходи в класс. Для начала, мы сделаем зарядку, чтоб наши ручки и спинка не уставали (выполняются упражнения «Мельница», «Вьюга»0 Хочу рассказать тебе секрет всех пианистов- гаммы это как лучшая зарядка для нашего аппарата. Они разминают не только твои пальчики, но и дают голове работать быстро и четко. На прошлом уроке мы разобрали гамму До мажор. Итак, сыграй её каждой ручкой.(ученица играет) Какие ошибки ты заметила в игре? (ученица - неправильные пальцы) Да. Следи за их правильностью, помни, чтобы при движении вверх звук вырастал, когда как при движении вниз звук должен становиться тише. Попробуй еще раз. (ученица играет, выполняя поставленную задачу) Молодец! Ты справилась! Мы совершили огромный шаг вперед! Сейчас нам стоит дать передохнуть пальчикам (выполняются «пальчиковые» упражнения») А сейчас мы откроем ноты этюда Черни, который мы разбирали на прошлом уроке. Какая тональность этюда? (ученица - ми минор, один знак, фа диез) Очень хорошо. Сыграй, пожалуйста, первую страницу двумя руками. Только не торопись и обязательно считай! (ученица играет) Ты сыграла очень не плохо, но что тебе показалось особенно сложным сыграть? (ученица- играть через пальчик, 5-3, 4-2) Чтобы добиться легкости, нужно приподнять выше кисть, поднимать активней пальчики и помогать в движении локтем. (показываю пример) А теперь попробуй ты. (ученица играет) Получилось?(ученица - да) Вот видишь, как может быть просто. Главное, следи за правильностью постановки руки и аппликатурой. Дома обязательно перед игрой играй гаммы, которые мы с тобой разучили. Это- зарядка для наших ручек и головы. А в этюде найти образ. Подумать, какой он- грустный, задумчивый или же храбрый и воинственный. Дома играть каждой рукой со счетом в слух. (записывается задание в дневник)	игровой словесный Словесный демонстрационный, Специальные упражнения, оценочный	Прямая и наводящая формы

Неконтактные дети

Комплекс специальных методов для работы с неконтактными детьми:

игровой;

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

словесный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

специальные упражнения;

Размещено на http://www.allbest.ru/

В эту группу отобраны четверо учащихся; Настя П., Настя Ф., Галя Ж., Лика С.

Настя П. перешла от другого педагога. На момент поступления класс ей было 7 лет. Девочка была зажата, на замечания не реагировала. Так как в 1 классе занимаются постановкой аппарата, потребовалось объяснить что такое «вес» руки. Простое упражнение «бросить» руку на руки к педагогу вызывало большие трудности. Девочка не шла на контакт. После разговора с мамой о причинах перевода было выяснено, что предыдущий педагог отличалась суровым характером. Дело доходило до крика и слез ребенка. Проанализировав информацию и сделав выводы , были применены следующие упражнения на дыхание и освобождение аппарата: « мельница», « березка», « мы растем», « рыбка». Ребенок в игровой форме начал раскрываться, улыбаться и выполнять замечания. Вскоре и « вес» руки был найден. С большим удовольствием и успехом выступает на концертах.

Настя Ф. девочка с высокими музыкальными способностями. Очень чисто интонирует, хорошее чувство ритма. Однако, на первых годах обучения при попытке выяснить её отношение к музыке, мелодии наталкивались на молчание, а иногда и слезы. Каждая ошибка в игре вызывала нежелание дальше заниматься.

Тогда, чтобы отвлечь ребенка от неудачи, применялся «сказочный» способ. С помощью игрушки объяснялась ошибка. Педагог в этот момент просит ребенка научить игрушку правильно играть. В такой игровой форме ребенок забывает о неудаче, и показывая своему «сказочному» ученику пример, выучивает без ошибок мелодию. Урок длится не более 20-25 минут. Дальше урок может увеличиваться до 30-35 за счет упражнений дня поддержания осанки и укрепления игрового аппапата. Девочка хорошо развивается, слезы стали реже, а урок проходит 45 мин. Успешно выступает на концертах.

Галя Ж. девочка с высокими музыкальными способностями. Хорошо развита, прекрасная память. В музыкальную школу поступила обучаться по курсам. Несмотря на высокие показатели, не отличалась хорошими успехами в игре на инструменте. Аппарат был зажат, девочка не шла на контакт. Поскольку, ей на момент поступления было уже 10 лет, то «сказочные» приемы были не совсем уместны. для каждого произведения, что она играла, было подобранно стихотворение, которое отражало эмоции музыки. Так же в репертуар были введены песни, чтоб почувствовать мелодическую линию, важность темы. Чтобы расслабить аппарат, применялась методика Шмидт- Шкловской А.А. для избавления от боязни перед выступлениями, была придумана следующая схема: сначала на уроках присутствовали родители, потом приходили ученики и постепенно включалась в концерты класса и школы.

Лика С. пришла в музыкальную школу в 5 лет. Высокие музыкальные способности. Ребенок капризный, раздражительный. Плохо идет на контакт. Настроение меняется несколько раз за урок. Но слушая музыку -успокаивается. Первые занятия проходили в виде «слушания музыки». Девочка рисовала под музыку, иногда выбирала сама музыкальные произведения по красочным иллюстрациям, сочиняла истории. Впоследствии, ей захотелось самой играть, она пошла на контакт. Однако упражнения делать отказывалась. Подключая родителей, упражнения выполнялись вместе с ними. Через некоторое время, ребенок спокойно подавал руку для проверки «веса руки», играл несколько простых мелодий.

Представлен ход урока с Ликой С (2 год обучения)

Таблица 4 Ход урока

Время	Раздел урока	Содержание урока	Методы	Формы
5 мин. 15 мин. 10 мин	Приветствие Развитие творческого мышления Музыкально-творческая деятельность	Здравствуй, дорогая Лика! Проходи в класс, выбирай лучшее место, чтобы отправиться в путешествие по стране Музыка. Перед тобой лежат карандаши и бумага. Давай ты мне нарисуешь эту страну, а я тебе помогу- звуками, мелодией и ритмами. (играются произведения Моцарта, Чайковский «Детский альбом, между сменой мелодии задаются вопросы: нравится ли музыка? Что она выражает?) А теперь покажи, что нарисовала? Красивые рисунки! Расскажешь о чем они? (ученица рассказывает) А давай попробуем звуками нарисовать картину? Давай нарисуем мяукающую кошечку и птичку (показывается пример «мяуканья кошки» и «чириканья птицы») Хочешь попробовать сама? (ученица соглашается) Вот смотри, какие нотки и как надо нажимать. Какая ты молодец! А теперь попробуй сама. Получилось? А ведь все сама! Теперь, чтоб наши пальчики не устали, давай сделаем упражнение (выполняется пальчиковая зарядка) Дома, постарайся найти ещё зверят, которые спрятались!	Игровой словесный Словесный, демонстрационный импровизационный	Косвенная, наводящая

«Дети с ослабленным здоровьем»

Комплекс специальных методов для работы с детьми с ослабленным здоровьем:

игровой;

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

словесный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

специальные упражнения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В эту группу отнесены трое детей; София П., Андрей А., Вадим Е.

София П. поступила в класс в 7 лет. Ребенок хорошо развит, имеет хорошие музыкальные способности, но нестабильна в обучении. В один день приходит полностью подготовленная и внимательная, в другой день рассеянная и несобранная. Пытаясь понять причины, проведен разговор с родителями. У девочки оказался сахарный диабет. Потому перепады настроения. Девочка очень музыкальна и пианистически одарена, но вследствие своей болезни ей тяжелы нагрузки.