Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано

«Дети из неблагополучных семей»

Комплекс специальных методов для работы с детьми из неблагополучных семей:

игровой;

Размещено на http://www.allbest.ru/

демонстрационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

импровизационный;

Размещено на http://www.allbest.ru/

специальные упражнения;

Размещено на http://www.allbest.ru/

повторения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

К этой группе относится ученица Ева Г.

Ева Г. перешла от другого преподавателя в 3 классе. Программа не соответствовала ни классу, ни возрасту учащейся. Предыдущий педагог сделал достаточно много ошибок в обучении девочки. Изначально научив ребенка играть «с рук» (ученица просто повторяла движения учителя, не задумываясь о нотах, звуковысотности, мелодии и ритме), требовал быстрого перехода к нотному тексту и читки с листа- в результате зажатые кисти, не знание басового ключа, страх перед крупными произведениями. Ребенок воспитывался бабушкой. Отсюда- несамостоятельность, слабо развита память. Социально адаптирована, но склонна к агрессии. Внимание рассеянное. Для усвоения музыкального материала девочке требуется многократное повторение. Для исправления таких проблем, как неправильная организация пианистического аппарата, выполняются упражнения. Однако то, что можно было сделать раньше быстрее, исправляется по истечению времени значительно дольше. Зажаты кисти, беглость пальцев не развита. Также нерегулярные домашние занятия сводят на нет многие старания и достижения на уроке.

Определено три направления развития, подобраны методы и принципы по направлениям, определенным на констатирующем этапе. Описана работа с каждым учеником, представлен примерный ход урока с каждой из групп. Таким образом, апробация разработанных комплексов специальных методов и форм работы с детьми с особыми образовательными потребностями проведена по трем обозначенным в § 2.1 направлениям, отражающим физические, психологические и музыкальные особенности детей. Разработаны и апробированы экспериментальные уроки, направленные на индивидуализацию работы с каждым ребенком и позволяющую оценить эффективность специальной программы работы педагога-музыканта с детьми с особыми образовательными потребностями в классе фортепиано.

2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы

В эксперименте приняли участие 10 учеников. Двое из которых- гиперактивные, четверо- неконтактные, двое с проблемным здоровьем, одна- с сахарным диабетом, одна- из неблагополучной семьи.

Эксперимент был рассчитан на весь срок обучения. Говорить об окончательных результатах ещё рано. Однако, можно подвести промежуточные итоги.

Динамика результатов оценивалась впроцессе:

· анкетирования родителей (Приложение)

· промежуточного академического зачета;

· итогового классного концерта.

Анкета для родителей состояли из трех блоков вопросов:

1) здоровье;

2) эмоциональное состояние;

3) успехи ребенка в общеобразовательной школе.

60 % родителей (6 человек) отметило улучшение физического состояния и настроения детей, 40 % (4 человека) ярковыраженных изменений не заметило. 70% родителей ответило утвердительно на вопрос о хорошем эмоциональном состоянии ребенка после занятий, 20 % процентов были не уверенны, что именно музыка способствует улучшению эмоционального настроя ребенка, один человек затруднился ответить. 90% родителей отметили повышение успеваемости в общеобразовательной школе, 10% затруднились с ответом.

Промежуточный академический зачет рассмотрим в таблице 6, где представлены основные параметры оценки учебной деятельности учащегося.

Критерии оценки:

Знание текста:

Высокое - текст выучен наизусть, нет ошибок в тексте

Среднее- текст выучен наизусть, ошибки в тексте встречаются

Низкое- текст не выучен наизусть, игра по нотам.

Ритмическая точность:

Высокая- ритмически точно, без ошибок

Средняя- ритмически точно, ошибки в следствии волнения

Низкая- ритмически неточно.

Музыкальность:

Высокая- яркое исполнение произведения, собственное отношение и интерпретация

Средняя- исполнение выразительное, но без собственного отношения

Низкая- исполнение «сухое», без отношения и понимания.

Таблица 6 Оценка учащихся на конец учебного года

Как видно из таблицы, результаты невысоки. Однако определенная динамика есть: учитывая особенности каждого ребенка, можно отметить рост знаний и навыков.

Приведенные оценки не оглашаются ученикам, скорее, это отметки преподавателя (на что следует обратить внимание, какие методики и приемы применить, следует ли больше времени уделить публичным выступлениям).

Также, промежуточные сравнительные данные представлены в диаграммах, где основными параметрами оценки выступили слуховая память и внимание.

В начале учебного года, учащиеся в среднем из 10 мелодических отрывков запоминали 3-4. К концу года слуховая память расширилась, и показатели стали выше - из 10 мелодических отрывков учащиеся запоминают 7-8.

Диаграмма №1

Эти результаты были достигнуты с помощью упражнений; на каждом уроке приводилось несколько простых мелодических отрывков («Петушок», «Василек» и т.д.) и предлагалось спеть каждый. В дальнейшем задача усложнялась, предлагалось не только спеть, но и найти по слуху мелодию, которая была сыгранна.

Такие упражнения благотворно влияют на слуховую память, развивают усидчивость.

Диаграмма №2

Одним из главных критериев успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями является развитие внимания. Как видно из диаграммы №2, изначально внимание учащихся составляло не более 10-12 минут. В ходе занятий, к третьей четверти внимание учащихся хватало на 25 минут от урока, однако в четвертой четверти в связи с общей усталостью внимание было снижено до 18-20 минут.

Одним из ярких показателей достигнутых учениками успехов является выступление на итоговом классном концерте. Здесь приобретается сценический опыт в «семейных» условиях фортепианного класса.

Дети в дружелюбной атмосфере раскрывают себя с совершенно новой стороны. Рассмотрим выступления каждого из учеников:

I. Гиперактивные дети

Варя К. и Степа З выступали в ансамбле. В начале выступления растерялись, забыли поклониться. Сыграли произведение уверенно, выразительно и без ошибок.

II. Неконтактные дети

Настя П. играла выразительно, и не смотря на помарки в тексте, не остановилась. Это является хорошим показателем стабильности подготовки.

Настя Ф. запуталась в темпах, немного растерялась, но доиграла произведение до конца.

Галя Ж. играла уверенно, отличилась хорошим знанием произведения. Однако играла не очень выразительно. При этом инструмент у неё хорошо звучал.

Лика С. несмотря на не удачное исполнение пьесы на зачете, ярко исполнила её на концерте. Очень выразительно провела мелодическую линию и внимательно «дослушивала» длинные ноты.

София П. одна из самых ярких выступающих. Несмотря на небольшие ритмические неточности, очень выразительно передала характер пьесы. Отличилась и хорошим звукоизвлечением.

III. Дети с ослабленным здоровьем

Андрей А. выступил хорошо. Пьеса была не трудная, по силам, поэтому он сумел показать всё, чему научился на последний год.

Вадим Е. не доиграл пьесу до конца. В середине произведения запнулся, расстроился и остановился.

IV. Дети из неблагополучных семей

Ева Г. допустила много текстовых ошибок, ритмических неточностей. Текст оказался недоученным, художественное восприятие затрудненным и проявилось крайне слабо.

Выводы по II главе

Наблюдение и анализ результатов деятельности учащихся показали следующее:

1. Индивидуализация в работе с учащими с особыми образовательными потребностями обусловлено необходимостью и спецификой данной категории учащихся, однако дифференциация методов работы должна быть уточнена, а методы, которые не обеспечили ожидаемого результата, пересмотрены и дополнены более эффективными.

2. Наиболее универсальными и действенными оказались методы игрового обучения, сопереживания, наглядный и сотрудничества, которые обеспечивают непринужденную обстановку во время урока, эффективность общения педагога и учения, ненасильственость учебного процесса

3. Наименее эффективными и востребованными оказались побудительно - оценочные методы. Их применения, как показала практика, должно быть ограниченно. Данные методы дают негативный эффект- учащиеся привыкают к «похвале», что исключает естественное желание к самостоятельному творчеству и труду. Так же и «наказание» разрушает необходимую атмосферу непринужденности и свободы, что так важно в преподавании детям с особыми образовательными потребностями.

4. Особую актуальность приобретает педагогическая импровизация, которая дает больший спектр возможностей педагогу. В результате такой педагогической деятельности, появляется взаимное творчество, где все участники учебного процесса «на равных». Это снимает напряжение, и делает учебный процесс притягательным, ненавязчивым и реальным.

Заключение

С внедрением понятия инклюзивного образования, появилась необходимость в индивидуальном подходе к учащемуся и в личностно-ориентированной педагогике. Выбор темы исследования, посвященного индивидуализации инклюзивного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано в ДМШ, был обоснован недостаточной разработанностью проблемы, а также её актуальностью с учетом ориентации на ребенка и его индивидуальные образовательные потребности.

Как показал анализ отечественной и зарубежной практики, в большинстве случаев учителя испытывают затруднения при обучении детей с особыми образовательными потребностями, так как теоретическое и методическое обеспечение действенных форм эффективности обучения отсутствует. Таким образом, проблема индивидуализации вытекает из противоречия между значительным объемом теоретико-методических материалов для осуществления продуктивного музыкального обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования и невозможностью их эффективного применения для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Целью нашего исследования выступило: выявление возможностей и условий, а также разработки эффективных методов индивидуального обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано в ДМШ.

В своём исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой, индивидуализация обучения музыке детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано будет успешной, если педагог знает и педагогически дифференцирует индивидуальные психофизиологические особенности каждого учащегося; владеет различными методиками и методами работы с детьми с особыми образовательными потребностями и отбирает наиболее эффективные для формирования исполнительских навыков учащихся; анализирует успехи и неудачи детей и впоследствии на основе выводов намечает способы профилактики ошибок и неудач.

Для решения данной цели мы поставили перед собой ряд задач: проанализировать психофизиологическую специфику и типы учащихся с особыми образовательными потребностями; разработать и апробировать методы работы с учащимися с особыми образовательными потребностями; дать оценку целесообразности их применения в практической деятельности педагога- музыканта; сформулировать методические рекомендации по совершенствованию работы педагога- музыканта с учащимися с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано в ДМШ.

На основе проведённого нами исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы и практики подтвердил актуальную необходимость решения проблемы индивидуализации инклюзивного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями и дальнейшего её обоснования на теоретическом и методическом уровне.

2. С учётом целей и задач исследования были уточнены и конкретизированы такие основные понятия как «инклюзивность» «индивидуализация», «оптимизация», «индивидуализация обучения», «педагогическая импровизация». Все понятия были рассмотрены с точки зрения музыкального образования.

3. Дано определение «ребенок с особыми образовательными потребностями». Уточнены категории групп детей с особыми образовательными потребностями, которые рассматриваются в данной работе. Исключения составляют дети, которые требуют работы специалиста - дефектолога.

4. Важным результатом исследования является то, что разработаны педагогические способы оптимального сочетания специальных методов индивидуальной деятельности для каждой категории учащихся с особыми образовательными потребностями.

5. Получено экспериментальное подтверждение эффективности внедряемых комплексов специальных методов процесс обучения учащихся с особыми образовательными потребностями. Показателем эффективности являются более высокие результаты успешности индивидуальной учебной деятельности учащихся на уроках фортепиано.

Данные экспериментальной работы не являются окончательными, т.к. эксперимент рассчитан на весь курс обучения 5-7 лет.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута и были решены поставленные задачи. Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы. Вместе с тем, проблема индивидуализации инклюзивного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано нуждается в дальнейшей разработке. Приоритетными направлениями можно считать индивидуализацию инклюзивного образования учащихся с особыми образовательными потребностями в подготовительных классах, а так же на теоретических дисциплинах; построение системы диагностики индивидуальных особенностей учащихся; подготовку преподавателей этой направленности.

Литература

5. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

6. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: учеб. для муз. вузов. В 3 ч. Ч. 1-2 / А.Д. Алексеев. 2-е изд., доп. - М.: Музыка, 1988. - 414 с.

7. Алиев Э.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] (б-ка учителя музыки) - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

8. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию / М., «Советский композитор», 1979- 380 с.

9. Газман О.С. Неоклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

10. Горюнова Л.В. О развитии музыкальной культуры подростков [Текст] / Л.В. Горюнова. - Новосибирск, 1969. - 22 с.

11. Горюнова Л.В., Школяр Л.В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки [Текст] / Л.В. Горюнова, Л.В. Школяр // Музыка в школе. - 1991. - № 2. - С.30-33.

12. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку [Текст] / Н.Л. Гродзенская. - М., Просвещение, 1969. - 77 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология / Ростов-на-Дону, 1997.- 158 с.

14. Кабалевский Д.Б. Основные методы и принципы программы по музыке для общеобразовательной школы [Текст] / Д.Б. Кабалевский // Программно-методические материалы. Начальная школа. - М., Просвещение, 2001. - С.28.

15. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе [Текст] / М.С. Каган // Музыка в школе. - 1987. - № 4. - С.28-32.

16. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс [Текст] // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе; АН СССР, Урал. науч. центр; отв. ред. Л.Н. Коган. - Свердловск: УНЦ АН СССР, 1983. - С.3-34.

17. Коменский Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж-Ж., Песталоцци, И.Г. [Текст]: Педагогическое наследие / под ред. М.В. Кларина, А.Н. Джуринского. - М.: Педагогика, 1987. - 416с.

18. Коростылева Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке [Текст] / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности; под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПбУ, 1997. - С.3-19.

19. Критская Е.Д. Интонационный анализ - творчество учителя и ученика [Текст] / Е.Д. Критская // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - с.21-28.

20. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования [Текст] // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. - М.: Инноватор, 1995. - С.67-103.

21. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности учреждений дополнительного образования [Текст]: автореф. … канд. пед. наук / Н.Г. Крылова. - Кострома, 1999. - 23 с.

22. Личность: внутренний мир и самореализация [Текст]: Идеи, концепции, взгляды / составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. - 175 с.

23. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

24. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков: Л., «Музыка», 1985- 208 с.

25. Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слёз, или я - детский педагог» / СПб; Изд-тво "Союз художников" , 2002 г.- 216

Приложение 1

Анкета для родителей поступающих

1) Обучались ли Вы музыке?

а) Да

б) Нет

2)Окончили ли Вы музыкальную школу?

а) Да

б) Нет

в) Изучал(а) самостоятельно

3) Какой музыкальный инструмент Вы изучали?

а) Фортепиано

б) Скрипка

в) Другое ________________(написать)

4)Есть ли в семье профессиональные музыканты?

а) Да

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

5)Для какой цели обучаете ребенка музыке?

______________________________________________

6)Считаете ли возможным дальнейшее получение профессионального музыкального образования?

а) Возможно да

б) Категорически нет

в) Другое ______________________(написать)

7)Сколько уделяете внимания разучиванию с ребенком произведения?

а) Он занимается самостоятельно

б) стараюсь уделять время

в) Другое _______________________(написать)

8)Что бы хотелось добавить в обучение ребенка?

_______________________________________________

9) Ваше любимое музыкальное произведение?

_________________________________________________

Приложение 2

Игровые упражнения для развития двигательной сферы учащихся на этапе формирующего эксперимента

Упражнения для развития правильной осанки

«Лифтик». Ноги на ширине плеч. Корпус чуть прогнут. Плечи свободные и немного опущены. Руки впереди корпуса. Кисти расслаблены, свисают свободно. Локти округлы, без острых углов. Центр тяжести на пояснице. Шейные мышцы свободны. Педагог стоит сзади, поддерживая снизу руки ребенка, как бы перекладывая их тяжесть на свои руки. Убедившись, что тяжесть тела ребенка действительно распределена с опорной ноги, на тазовый пояс, а шея и руки расслаблены, педагог подбрасывает его руки вверх, и они, падая свободно, долго раскачиваются, как маятник, до полной остановки

«Балерина». Чуть прогнутый корпус. На вдох подняться на носки и одновременно плавно приподнять руки вверх, скрестить их над головой и развести в стороны. На выдохе вместе с наклоном туловища руки свободно падают и раскачиваются до полной остановки. Педагог в это время проверяет, расслаблены ли мышцы плеч (подставляя под плечи ребенка ладони).

Упражнения для крупных мышц

«Стирка». Ученик представляет, что он стирает платье куклы. Постирал - надо стряхнуть. Во время упражнения педагог говорит: «Если стряхивать хорошо - брызги разлетаются далеко, а если стряхивать зажатыми руками - все брызги падают на живот, будешь мокрым ходить. И когда играешь на рояле - звуки, как брызги: играешь свободными руками - звуки далеко в зал летят, а играешь зажатыми - они все здесь у тебя остаются».

Пальчиковые игры

«Вьюги». Упражнение выполняется без специальной подготовки, имитативным способом, со сменой темпа движения, динамики, интонации и тембра голоса.

В движении могут участвовать все части тела: пальцы, руки, ноги, туловище, голова и даже глаза и рот.

Это упражнение используется как возможность для подготовки более сложных элементов игры, встречающихся в других упражнениях.

Варианты игры: педагог - ученики, ребенок - ученики, парами, сидя за столом, положив руки на стол.

Пример для игры:

«Вьюги, вьюги, вьюги, вью» - Круговые движения указательного пальца правой руки вокруг указательного пальца левой руки.

Постукивающие движения выполняют:

«Колотушки колочу» - подушечки указательных пальцев

«Приколачиваю» - первые суставчики этих же пальцев,

«Заколачиваю - вторые суставы.

Упражнение выполняется до тех пор, пока есть интерес у детей.

«Братцы». В этом упражнении обыгрывается особенность расположения пальцев на руке.

Четверо братьев, Поднимаем вверх правую руку от локтя, 2, 3, 4, 5 пальцы соединены, 1-ый - отставлен в сторону.

Высоки да тонки, Левая рука поглаживает четыре пальца правой руки, обхватывая их снизу вверх. (Большой палец в сторонке).

Держаться вместе, Левая рука обнимает эти же пальчики.

А пятый в сторонке. Пальцы левой руки поглаживают большой палец правой руки.

Но чуть за работу приходится браться, Четыре пальца одновременно сжимаются в кулачок (большой палец в сторонке).

Четверо кличут Несколько произвольных поклонов или любых легких движений.

Пятого братца Кулачок полностью крепко, крепко сжимается.

«Семья». Упражнение на разгибательное движение пальцев без помощи пальцев другой руки. Работает только одна рука, сжатая в начале в кулачок. Пальчики поочередно, начиная с большого, показываются, но до конца не выпрямляются и слегка кланяются. На последней строчке кланяются вместе одновременно (или произвольно двигаются). Педагог обращает внимание на то, чтобы пальцы не находились в напряженном состоянии.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я!

Вот и вся моя семья!

«Сороконожки». Эта игра является упражнением на поочередное переступание закругленных пальцев по поверхности рук, ног, туловища. Ребенку самому предлагается придумать маршрут «сороконожки».

Первоначальный вариант.

Две сороконожки бежали по дорожке,

Побежали, побежали Все десять пальчиков изображают движения ножек у сороконожек. Пальцы правой руки «бегут» по левой от кончиков пальцев до плеча, начиная с 1-го пальца. Пальцы левой руки «бегут» точно также по правой.

И друг дружечку догнали! Пальчики встречаются за шеей, пытаются достать друг друга, если это удается, нужно крепко зацепиться.

Так друг дружечку обняли,

Что едва мы их разняли. Педагог или другой ребенок может попытаться расцепить такое положение рук.

Упражнение на развитие правильного дыхания

«Оттолкни веточку». Мышцы спины, шеи и плеч свободные. Согнутые в локтях руки мягко прикасаются к телу. Не поднимая плеч, сделать неглубокий вдох через нос. Вместе с выдохом выбросить вперед руки, распрямляя их, как будто отталкивая что-то от себя и делая в это время длинный, продолжительный выдох.

«Плавание». Руки вытянуты параллельно на уровне груди. Имитируя движения пловца, на вдохе широко развести руки в стороны, а на выдохе возвратить их в исходную позицию («брасс»).

Размещено на Allbest.ru