Для низкого уровня свойственны такие особенности. Педагоги имеют слабые, бессистемные знания о взаимодействии с родителями. Работу не планируют на основе анализа особенностей семьи. Выбор форм и методов работы часто носит стихийный характер. Имеют недостаточно знаний о передовом педагогическом опыте и не используют его в своей работе. Им не свойственна гибкость в общении с родителями.

Обобщая результаты констатирующего эксперимента, мы можем сформулировать следующие выводы.

Выводы

1. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ сформирована на разном уровне. Преобладающим у педагогов является средний уровень сформированности профессиональной компетентности.

2. Способность к саморазвитию как один из важнейших компонентов профессиональной компетентности сформирована у педагогов ДОУ недостаточно.

3. Большинство педагогов проявляют интерес к новым знаниям, но они не всегда активны в приобретении новых знаний, в их совершенствовании, избегают различных трудностей и препятствий.

4. Эффективность взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ также является сформированной преимущественно на среднем и низком уровне. Не все педагоги обладают достаточными знаниями о сущности взаимодействия с родителями и особенностями организации этого процесса.

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

3.1 Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента

Цель: оценить эффективность методических рекомендаций по повышению профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей

Задачи:

1. Разработать методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

2. Реализовать на практике методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе активизации работы с семьей;

3. Оценить эффективность работы (согласно методическим рекомендациям).

Работа по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ была организована нами поэтапно. Цели и формы работы на каждом из этих этапов представлены в таблице 1.

Таблица 1. Этапы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе активизации работы с семьей

Этап	Цель	Формы и методы работы
Теоретический	Обобщить и систематизировать знания педагогов о взаимодействии с родителями. Способствовать обогащению знаний о формах и методах работы с родителями	1.Самоанализ «Мои трудности в работе с родителями» 2. Круглый стол «Взаимодействие с родителями в ДОУ» 3. Дискуссия «Эффективные формы работы с родителями» 4. Консультация «Планирование работы с родителями» 5. Дискуссия «Критерии оценки эффективности в работе с родителями»
Практический	Формировать навыки взаимодействия с родителями	1. Проведение открытых мероприятий совместно с родителями (родительское собрание «Взаимодействие детского сада и семьи в развитии личности ребенка») 2. Семинар-практикум «Оптимизация взаимодействия с родителями» 3. Тренинг с педагогами «Толерантность как средство взаимодействия с родителями» 4. Деловая игра с педагогами «Отвечаем на вопросы родителей»
Аналитический		1. Индивидуальная и групповая рефлексия. Анкетирование «Как организовать взаимодействие в группе» 2. Диспут «Технологии работы с родителями» 3. Мини-конкурс на лучший родительский уголок в группе

Работа по повышению профессиональной компетентности на теоретическом этапе своей целью преследовала обогащение знаний педагогов ДОУ об организации взаимодействия с родителями.

На этом этапе мы использовали следующие формы работы:

1. Самоанализ «Мои трудности в работе с родителями», который был направлен на выявление трудностей, имеющихся у педагогов во взаимодействии с родителями, а также на осознание педагогами наличия данных трудностей. Результаты самоанализа показали, что основные трудности у педагогов во взаимодействии с родителями связаны с тем, что родители проявляют недостаточный интерес к взаимодействию и педагоги не знают, какие технологии, приемы и методы они могли бы использовать для повышения интереса родителей. Было установлено, что иногда сами педагоги создают трудности во взаимодействии, поскольку заведомо ожидают от родителей либо незаинтересованного, либо негативного отношения к совместной деятельности и взаимодействию.

2. Круглый стол «Взаимодействие с родителями ДОУ». В ходе обсуждения мы попытались систематизировать и выделить самое основное: направление работы с родителями в ДОУ, современные подходы к организации этой работы, наиболее эффективные методы и приемы организации этой работы.

3. Дискуссия «Эффективные формы работы с родителями». Использование дискуссии как формы работы с педагогами была обусловлена тем, что в ходе семинара-практикума, между педагогами возник целый спор относительно форм и методов работы, когда педагоги с большим стажем склонялись к консервативным традиционным формам и методам работы, а молодые педагоги рассказывали о преимуществах современных методов работы с родителями. И эта дискуссия была призвана провести обсуждение и объединить данные позиции, которые являлись противоречивыми в единый целостный подход к организации работы с родителями.

4. Консультация «Планирование работы с родителями» обратила внимание педагогов на такую проблему, как планирование работы с родителями, поскольку организация взаимодействия требует, чтобы педагог, прежде всего, осознавал цель проводимой им работы, видел результаты этого работы, предполагал, что он может достичь в результате нее. Анализ планов воспитательной работы, проведенный в дошкольном учреждении, показал, что существуют проблемы в организации взаимодействия с родителями уже на уровне планов воспитательной работы. В ходе данного мероприятия были освещены основные методические требования к планированию работы с родителями.

5. Дискуссия «Критерии оценки эффективности в работе с родителями» обозначила критерии оценки эффективности в работе с родителями. Это было сделано не случайно, поскольку мы объявили педагогам, что на данные критерии мы будем опираться, когда после завершения следующего этапа работы будет проводиться ее рефлексия.

Таким образом, теоретический этап работы с педагогами был закончен, в результате чего были сформированы основные представления об организации взаимодействия с родителями, систематизированы, обобщены и уточнены знания, имеющиеся у педагогов.

На практическом этапе педагоги самостоятельно организовывали работу с родителями и совершали обмен опытом в ходе разнообразных форм работ.

Педагоги проводили открытые мероприятия с родителями, на которые могли прийти коллеги, что повышало степень ответственности за качество проведенного мероприятия и мотивировало педагогов к тому, чтобы более основательно к ним подготовиться, использовать интересные интерактивные формы работы (мастер-классы, родительские собрания, деловые игры, обсуждение педагогических ситуаций). Например, педагогам предлагалось провести родительское собрание «Взаимодействие детского сада и семьи в развитии личности ребенка». Сценарий собрания разрабатывался заранее творческой группой, и при этом каждый педагог имел право вносить в него определенные изменения с учетом индивидуальных особенностей родителей, особенностей группы, особенностей взаимоотношения в этой группе. Некоторые из педагогов в рамках этого родительского собрания организовывали взаимодействие с родителями через решение педагогических ситуаций, некоторые показывали мастер-класс, кто-то организовывал собрание в виде деловой игры. После проведения данного родительского собрания педагоги обменивались своим опытом, и мы наблюдали, что интерес педагогов к организации данной работы в значительной степени вырос.

Мы отметили, что многие педагоги обладают достаточным потенциалом для того, чтобы организовывать эффективное взаимодействие, но для этого им необходима стимулирующая помощь. Их необходимо настраивать на то, что эта работа необходима, что она эффективна и педагог может достичь высоких результатов за счет организации взаимодействия с родителями.

На тренинге «Толерантность как средство взаимодействия с родителями» педагоги рассматривали само понятие «толерантность», проводили обсуждение о том, для чего она нужна в жизни и в профессиональной деятельности, ее проявления. Также этот тренинг способствовал обучению педагогов различным способам выхода из конфликтных ситуаций на работе с родителями воспитанников, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов, развитию умения выслушивать другого человека. Данная работа обусловила потребность к изучению большего количества специализированной литературы по вопросам взаимодействия педагогов с родителями, что соответственно повысило педагогические знания в этой области, а практические мероприятия способствовали формированию умений и навыков взаимодействия с родителями.

Завершающим мероприятием стала деловая игра с педагогами «Отвечаем на вопросы родителей». Педагогам предлагалась педагогическая ситуация, которая рассматривалась как с точки зрения педагогов, так и родителей. Педагоги отвечали на вопросы, которые задавали родители, используя «родительскую почту».

Поскольку педагогическое просвещение является важной составляющей взаимодействия с родителями, то мы провели мини-конкурс на лучший родительский уголок в группе. Критериями оценки родительских уголков выступали: доступность и динамичность информации; содержательность, актуальность предоставляемого материала; эстетичность оформления; вариативность способов подачи информации для родителей (стенды; папки-передвижки; тематические выставки; фотогазеты).

Проведение данного конкурса способствовало тому, что педагоги в большей степени стали проявлять творчество, стремится к тому, чтобы улучшить что-то, изменить. Гораздо больше проявилось оригинальных идей, что, несомненно, положительным образом сказалось на уровне профессиональной компетентности педагогов.

Третьим завершающим этапом работы по повышению профессиональной компетентности являлся аналитический этап. Целью этого этапа являлось обобщение и систематизация знаний и умений, которые были получены и сформированы в результате проведенной работы. На данном этапе основной формой являлось проведение индивидуальной и групповой рефлексии. Индивидуальная рефлексия осуществлялась в процессе индивидуальных бесед с педагогами ДОУ о результатах проведенной работы, об ощущениях самих педагогов об этой работе. В беседе мы также уточняли, как педагоги оценивают свои профессиональные знания и умения.

Групповая рефлексия проводилась в ходе итоговой встречи, на которой подводились итоги работы, и осуществлялось планирование дальнейшей работы.

Общие результаты, исходящие из наблюдения за педагогами, из бесед с ними свидетельствуют о том, что проведенная работа являлась эффективной. Для более точной оценки эффективности нами был проведен контрольный эксперимент.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

На контрольном этапе эксперимента нами были использованы те же методики для диагностики профессиональной компетентности педагогов ДОУ. На рисунке 4 представлены сравнительные показатели уровня профессиональной компетентности педагогов на констатирующем и контрольном этапах.

Мы видим, что количество педагогов с высоким уровнем увеличилось на 13%, а количество педагогов по средним уровнем - на 14%. Педагогов с низким уровнем профессиональной компетентности выявлено не было.



Рис.4. Уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ на контрольном этапе

Качественный анализ результатов показал, что после проведенной с педагогами работы по активизации взаимодействия с семьей у педагогов повысился уровень профессиональных знаний, прежде всего, по вопросам организации взаимодействия с семьей, изучения семьи, использования разных методов и форм работы с семьей. Построение педагогического процесса стало более эффективным, педагоги стали анализировать и более тщательно планировать свою деятельность, опираться на современные исследования, экспериментировать, проявлять творческий подход к организации своей работы.

Общение с родителями способствовало более глубокому изучению особенностей семьи, улучшению взаимодействия с детьми. Интересные формы работы повысили интерес родителей к взаимодействию и стремление педагогов развивать это взаимодействие.

Таким образом, мы можем констатировать, что уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ повысился.

На рисунке 5 представлены результаты изучения способности к саморазвитию у педагогов ДОУ после экспериментальной работы.



Рис.5. Уровень способности к саморазвитию у воспитателей ДОУ на контрольном этапе

С помощью данной методики мы выявили следующие изменения у педагогов: повысился интерес к новым формам работы, развитию себя, педагоги стали меньше сопротивляться изменениям в привычных методах работы. У них наблюдается осознанное отношение к анализу своей деятельности как инструменту повышения ее качества, улучшилось взаимодействие с коллегами в плане обмена опытом.

Таким образом, мы видим, что организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе активизации работы с родителями способствовала повышению у них стремления к саморазвитию, что является положительным результатом.

Также мы выявили повышение уровня знаний и умений организации взаимодействия с родителями, о чем свидетельствуют результаты методики В.Зверевой. Как видно из рисунка 6, количество воспитателей с высоким уровнем знаний и умений взаимодействия с родителями возросло после нашей работы на 10%, количество воспитателей со средним уровнем - на 27%. Низкий уровень выявлен не был.



Рис.6. Уровень знаний и умений педагогов в организации взаимодействия с родителями по методике В. Зверевой (контрольный этап)

Полученные нами результаты показали, что у воспитателей повысился уровень знаний и умений организации взаимодействия с родителями.

Таким образом, мы можем сформулировать следующие выводы.

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе активизации работы с семьей опирается на развитии основных составляющих профессиональной компетентности: педагогических знаний, умений, способности к саморазвитию, взаимодействия с родителями.

Для организации данной работы нами были выделены три этапа, для каждого из которых разработаны мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетентности педагогов. Использование разных форм работы с педагогами позволило повысить уровень профессиональной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлось повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе активизации работы с семьей.

Для достижения данной цели нами был решен ряд задач. Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам определить профессиональную компетентность педагога как интегральную профессионально-личностную характеристику педагога, которая заключается в определении качества выполнения им своей профессиональной деятельности, развития профессиональных знаний, практических умений и навыков на определенном уровне, наличия способности к саморазвитию, к проявлению творческого подхода в деятельности.

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ может осуществляться через активизацию процесса их взаимодействия с семьями воспитанников. Взаимодействие педагогов детских садов с семьями воспитанников выступает как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольной образовательной организации, направленный на создание единого воспитательно-образовательного пространства в целях обеспечения успешного физического, познавательного, нравственного развития детей дошкольного возраста, формирования его личности, как основы для их успешной социализации.

Результаты изучения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ показали, что большинство педагогов обладают достаточным запасом профессиональных педагогических знаний и умений, но у них отмечается недостаточная активность в отношении саморазвития, приверженность традиционных подходам в обучении и воспитании, недостаточная эффективность организации взаимодействия с родителями.

В связи с этим нами была разработана программа по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе активизации работы с родителями. Она включала в себя 3 этапа работы: теоретический, практический и аналитический. Всего за период экспериментальной работы было организовано и проведено 14 мероприятий, использовались разнообразные формы работы: дискуссия, консультация, семинар-практикум, конкурс, презентация и т.д.

Анализ эффективности проведенной работы показал, что уровень профессиональной компетентности педагогов повысился. Построение педагогического процесса стало более эффективным, педагоги стали анализировать и более тщательно планировать свою деятельность, опираться на современные исследования, экспериментировать, проявлять творческий подход к организации своей работы.

Общение с родителями способствовало более глубокому изучению особенностей семьи, улучшению взаимодействия с детьми. Интересные формы работы повысили интерес родителей к взаимодействию и стремление педагогов развивать это взаимодействие.

Таким образом, цель исследования была достигнута.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства [Текст] / Т. Алиева // Дошкольное воспитание.- 2011.- № 12.- С. 38-41

2. Асаева, И.Н. Профессиональная компетентность воспитателя и ее влияние на повышение качества дошкольного образования [Текст] / И.Н. Асаева / Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: материалы регион. науч.-практ. конф. / Тобольский гос. пед. ин-т. - Тобольск, 2008. - С. 33-36.

3. Байбанова, Ф.А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования [Текст] : автореферат дисс.. канд. пед. наук / Ф.А. Байбанова. Ставрополь. 2005. - 21 с.

4. Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ [Текст] / З. А. Богомолова // Дошкольная педагогика.- 2010.- № 2.- С. 54-58

5. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

6. Боровцова, Л. Детский сад и семья: как воспитать у детей уверенность в себе [Текст] / Л. Боровцова // Дошкольное воспитание.- 2003.-№ 12.- С. 15-16.

7. Волик, И.Г. Эффективное взаимодействие с родителями (семинар-практикум для педагогов с элементами коммуникативного тренинга) [Текст] / И.Г. Волик // Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2011.- № 3.- С. 39-47

8. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХI века (в поисках практико-ориентированнях образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

9. Гладкова, Ю. А. Взаимодействие с семьей: вопросы планирования [Текст] / Ю.А. Гладкова // Ребенок в детском саду.- 2006.- № 4.- С. 41-47

10. Гладкова, Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия [Текст] / Ю. Гладкова // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2008.- С. 103-110

11. Давыдова, О. Детский сад - семья. инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода [Текст] / О. Давыдова // Дошкольное воспитание.- 2011.- № 5. - С. 17-22

12. Доронова, Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Доронова // Дошкольное воспитание.- 2004.- N 1.- С. 60-68

13. Доронова, Т. Детский сад и родители: проблемы взаимодействия [Текст] / Т. Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик.- 2003.- № 2.- С. 3-6

14. Емельянова, М. От сосуществования - к сотрудничеству и партнерству. взаимодействие педагогов с родителями воспитанников [Текст] / М. Емельянова // Дошкольное воспитание.- 2009.- № 7.- С. 118-122

15. Запрудский, Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов [Текст]: автореферат дисс. докт. пед. наук / Н.И. Запрудский. -Минск, 1993.- 36 с.

16. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика, 2002. №3. - С. 16-21.

17. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

18. Картаполова, О. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников [Текст] / О.В. Картаполова // Дошкольная педагогика.- 2012.-№2.- С. 64-66

19. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография [Текст] / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 152 с.

20. Кротова, Т. Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников [Текст] / Т.Кротова // Дошкольное воспитание.- 2007.-№ 9.- С. 108-122

21. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 87 с.

22. Кулюцина, Т. Родители и воспитатели. взаимодействовать или работать? [Текст] / Т.Кулюцина // Дошкольное воспитание.- 2007.- № 8.- С. 103-107

23. Лесовая, О.В. Новая философия взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / О.В. Лесовая // Дошкольная педагогика.- 2010.- № 4.- С. 58-59

24. Ломакина, О.Е. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика [Текст]: учебно-метод. пособие / О.Е. Ломакина. - Волгоград: Перемена, 2000. -C. 152

25. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия [Текст] / М.И. Лукьянова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2007. - № 1 (35). - С. 15 - 22.

26. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования [Текст] / А.А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2007. - № 1 (35). - С. 8 - 15

27. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика, 1995. №6. - С. 55-63.

28. Миленко, В.М. Учимся работать с родителями [Текст] / В. М. Миленко // Ребенок в детском саду.-2005.- № 5.- С. 2-11

29. Рылеева, Е. Учимся сотрудничать с родителями [Текст] / Е. Рылеева // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 11.- С. 57-60

30. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов [Текст] / Т. Сваталова// Дошкольное воспитание - 2011. -№1. - С.95 - 98.

31. Хабибуллина, Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников [Текст] / Р. Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика.- 2007.- № 7.- С. 44-48.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ДОУ

Ф.И.О. педагога

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 -балльной шкале:

3 балла - показатель присутствует в полной мере;

2 балла - показатель присутствует не в полной мере;

1 балла - присутствует в деятельности в меньшей мере;

0 баллов - показатель отсутствует.

Показатели	Баллы
1.Профессиональные знания	1. Знание законов развития ребёнка и технологии взаимодействия с ним
	2. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий
	3. Знание особенностей содержания ООП ДО
	4.Знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников
	5. Знание основ преемственности между детским садом и школой
	6. Знание частных методик развития детей
	7. Знание содержания регионально образовательного компонента
	8. Знание задач, содержания и методов работы с семьёй
2. Педагогические умения	Обучающая функция:
	1. Учитываю поло-ролевые различия детей
	2. Использую в практической работе развивающие программы нового поколения
	3. Отбираю формы, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений
	4. Строю педагогический процесс на основе диагностики освоения программы
	5. Самостоятельно проектирую процесс обучения
	6. Создаю условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира
	7. Использую современные технологии обучения, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, моделирование и др.)
	8. Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей
	9. Владею способами оценки детской деятельности
	10.Владею методикой поиска информации, умею её интерпретировать
	Воспитывающая и развивающая функция:
	1. Отбираю содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления
	2. Обеспечиваю социальное взаимодействие между детьми и взрослыми
	3. Строю педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития, чутко реагирую на особенности развития детей
	Организационно-педагогическая функция:
	1. Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организационного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей
	2. Владею фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей
	Планово-прогностическая (планирующая) функция:
	1.Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ
	2. Умею точно сформулировать цели и систему задач воспитательно-образовательной работы
	3. Умею отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей
	4. Умею осуществлять внутри- и межпредметные связи в педагогическом процессе
	5. Умею планировать воспитательно-образовательную работу с детьми
	Коммуникативная функция:
	1. Умею находить общий язык с детьми, коллегами, родителями
	2. Умею находить индивидуальный подход к детям и другим людям
	Диагностическая функция:
	1. Владею методами педагогической диагностики
	2. Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьми
	Исследовательская функция:
	1. Ориентируюсь в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития, оздоровления детей
	2. Выделяю проблему, её актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и её результаты
	3. Разрабатываю (или отбираю из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики
	4. Анализирую результаты своей деятельности
	5. Внедряю результаты научных исследований и передовой практики
	Аналитическая функция:
	1. Умею определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей
	2. Умею устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности
	3. Умею на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности
	Корректирующая функция:
	1. Умею строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики
	2.Умею разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка
	3. Умею управлять поведением и активностью детей
	Гностическая функция:
	1. Умею строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования
	2. Умею анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность
	3. Умею сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки
	4. Умею предвидеть последствия своих действий
	5. Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка
	Итого баллов
	Уровень:

97-144 балла - уровень педагогической компетентности оптимальный

49-96 балла - достаточный

48-20 балла - критический

менее 19 баллов - недопустимый.

Приложение 2

Методика «Диагностика способности педагога к саморазвитию»

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Инструкция: определите по 5-балльной системе выраженность способности педагога к саморазвитию.

1. Я стремлюсь изучить себя.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

7. Я много читаю.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

9. Я верю в свои возможности.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

13. Мне доставляет удовольствие, когда я получаю что-то новое.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению на службе.

5 баллов -- утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла -- скорее соответствует, чем нет;

3 балла -- и да, и нет;

2 балла -- скорее не соответствует;

1 балл -- не соответствует.

Обработка результатов

75-- 55 баллов -- активное развитие;

54 -- 36 баллов -- отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35 -- 15 -- остановившееся развитие.

Приложение 3

Карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации взаимодействия с семьями воспитанников

Дата_______________________

Перечень профессиональных знаний и умений воспитателей
Владеет знаниями о том, что такое взаимодействие с семьей, умеет дать определение этому процессу и охарактеризовать его
Правильный подбор форм и методов сотрудничества с родителями
Грамотный подбор информации для родителей
Правильность оформления информационного стенда и кратность смены информации
Умение правильно организовать проведение родительского собрания
Использование в работе положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения
Грамотное руководство работой родительского комитета
Умение строить общение с родителями на основе выявления их трудностей.
Умение строить общение с каждым родителем своих воспитанников
Знание материальных условий в семьях своих воспитанников.
Знание психологического климата в семье
Знание уровня педагогической культуры родителей

Приложение 4

Семинар-практикум с элементами тренинга для педагогов «Оптимизация взаимодействия с родителями»

Цель: оптимизация взаимодействия педагогов с родителями.

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.

Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что "детский сад всему научит", и их основная обязанность теперь - обеспечивать материальное существование своего чада. Негативные же отношения могут произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с дошкольным учреждением родителей или их знакомых.

Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. И когда воспитатель говорит о ребенке, делает какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Причем как оказывается, у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.

Когда обращаешься к воспитателям, многие высказываются о трудностях работы с родителями. Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Так некоторые воспитатели признаются, что "тушуются" перед родителями, т.к. неуверенны в том, как правильно с ними разговаривать, чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребенке в верном ключе.

В нашем дошкольном учреждении постоянно ведется работа по оптимизации взаимодействия воспитателей с родителями, но стало ясно, что педагогам необходима отработка конкретного практического навыка. В связи с этим нами был разработан и проведен трехдневный семинар-практикум с элементами тренинга, который помог нашим педагогам справится со множеством проблем, возникающими у них в моменты общения с родителями воспитанников, и наладить эту взаимосвязь.

Благодаря этой работе мы добиваемся положительной динамики в решении заявленной проблемы, именно поэтому мы хотим поделиться нашей разработкой со всеми, кто так же работает в данном направлении.

ДЕНЬ ПЕРВЫЙ:

ПРИВЕТСТВИЕ (состояние, настроение)

Упражнение "Минута на разговор" (10-12 мин)

Цель: сплочение группы, создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.

Участники тренинга делятся на две команды, садятся в два круга (внутренний остается неподвижным). Члены внешнего круга, выполнив задание-беседу, пересаживаются к следующим участникам для продолжения разговора. Темы беседы: погода, дети, любовь, работа, дом, мода, завтрашний день, отпуск, ближайший праздник.

Упражнение "Поиск общего" (5-6 мин)

Цель: сплочение группы, создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.

Группа делится на двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью и т.д. Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т.д.

Анкета.

Цель: настрой на работу по теме семинара, получение педагогического рефлексивного опыта, опыта взаимодействия в группе, опыта представления интересов всей группы.

ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ:

1. Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.

2. Недостаточная компетентность многих воспитателей.

3. Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.

4. Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.

5. Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.

6. "Закрытость" дошкольного учреждения.

7. Низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе.

Работа:

Заполнение анкет (1-2 мин);

Разбиться на группы по 5-6 человек;

Работа в группах (правила (!), выбор презентующего) (30-40 мин);

Презентация мнений группы (на группу 5 мин, примерно).

Заключительный шеринг (5-10 мин, сохраните до завтра свои записи и анкеты).

Размещено на Allbest.ru