Дидактическая игра как средство умственной активности

Игра может повторяться неоднократно с различным материалом. ребенок не понял задание, не стремится к цели; после обучения задания не понял.

Для оценки умственной активности педагог-психолог дошкольного учреждения предложила использовать три основных уровня:

- низкий: ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет.

- средний: ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий; заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет.

- высокий: ребенок сразу понял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате, ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.

Проведённая работа показала, что различия между детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату.

В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на группы.

Первую группу составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Во вторую группу входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Третью группу составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Проведение предложенных выше дидактических игр способствовало тому, что даже дети, которые не понимали задания, старались идти на контакт с воспитателем, сделать задание как-то по-своему. Ребята, которые выполняли задание на основе подражания, могли на следующий день выполнить это задание самостоятельно.

А дети с высоким уровнем умственной активности старались показать, насколько быстро они могут выполнить задание, чтобы заслужить одобрение воспитателя.

Детям, которые проявили слабую умственную активность, необходимо помогать формировать способы усвоения общественного опыта. Первым условием при этом является формирование сотрудничества ребенка со взрослым. Основой такого сотрудничества является, с одной стороны, эмоциональный контакт взрослого с ребенком, а с другой - правильное определение способа постановки перед ребенком задач. Важно сформировать у детей способность подражать действиям взрослого; умение понимать и использовать инструкцию; умение работать по образцу и по словесной инструкции.

Для того чтобы увидеть значимые результаты, дидактические игры необходимо проводить систематически, придумывать всевозможные варианты проведения одной и той же игры (например, изменить порядок расположения мебели в комнате, предложить для игры другие фигурки и т.д.).

Достоверно оценить результаты работы и роль предложенных дидактических игр в развитии умственной активности воспитанников можно только по истечении определённого промежутка времени.

На наш взгляд, довольно эффективно это можно сделать с помощью методики диагностики умственного развития, предложенной Л.А.Венгером. Предлагаемые им методики направлены на определение уровня умственного развития детей двух возрастных категорий (от 4 до 5 и от 5 до 6 лет). Общий набор включает 5 методик, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких задач (от 4 до 25) одинаковой или разной сложности. Три методики выявляют уровень развития восприятия, две -- уровень развития мышления.

В связи с большим интересом детей этого возраста к дидактическим играм и деятельностям продуктивного типа диагностические задания представлены в методике в форме выполнения этих деятельностей с использованием специально разработанного предметно-игрового материала: диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предмета к заданным эталонам, диагностика степени овладения моделирующим перцептивным действием, диагностика уровня овладения действием идентификации, диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления, диагностика степени сформированности действий логического мышления.

Хотелось бы заметить, что представленные в данной работе дидактические игры - это лишь небольшая часть системы использования дидактических как одного из способов развития умственных способностей детей дошкольного возраста.

В целях повышения умственной активности воспитанников необходимо простроить систему использования дидактических игр каждому воспитателю, которая бы предполагала развитие и формирование познавательных процессов детей дошкольного возраста.

Разнообразные, систематически проводимые с детьми словесные дидактические игры являются эффективным методом развития у детей дошкольного возраста мышления, развивают у детей познавательные интересы, а также интерес к умственному труду. А в дальнейшем такие навыки очень пригодятся малышам при переходе в школу.

Заключение

Игра - одна из эффективных форм обучения и воспитания детей. В процессе игры ребёнок живёт, действует, игра активизирует умственную активность школьника. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, результаты анкетирования, представленные психологом, проведя серию дидактических игр для воспитанников второй младшей группы, можно сделать следующие выводы:

- к проблеме развития умственной активности через дидактическую игру обращались многие авторы, как психологи, так и педагоги. Но каждый автор подчёркивает значимость проведения дидактических игр для развития умственной активности дошкольников.

- дидактическая игра является наиболее активной формой воздействия на умственную активность дошкольников.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя дошкольного учреждения образования. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. Проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов в работе с дошкольниками приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Литература

1. Бесова М.А. К познанию мира - через игру: Метод. Пособие. - Мн.: ООО "Инвеста", 1995. - 192с.

2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. (Вопросы психологии. - 1978. - № 4; 1979. - № 2,4.)

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду, М.: Просвещение, 1985.

4. Венгер Л.А., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников (Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР). -- М.: Педагогика, 1978, 248 с., ил.

5. Венгер Л.А. Программа "Развитие"/ Методические рекомендации для воспитателей. М., 1997.

6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умстенных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1989. - 127с.

7. Выготский Л. Собрание основных работ. В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

8. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. - М.: Мозаика-синтез, 2008г., 58с.

9. Горунович Л.Б. Рисуем, играем, размышляем: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - Мн.: Нар. асвета, 1999. - 64с.

10. Громыко Н.М., Лапицкая И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн: Университетское, 2000. -199с.

11. Гулякевич Г.Ф. Игры по ознакомлению с окружающим миром. - Мн.: Нар. асвета, 1991г. - 40с.

12. Каличенко А.В., Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников.,2004

13. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 71с.

14. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников М.: Айрис-пресс. 2004.

15. Кобитина И.И. Игра-сказка. Мн.: Нар.асвета, 1998. - 208с.

16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М., 2001.

17. Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: Университетское, 2000 - 87с.

18. Лейтес Н. С. Советская педагогика// Возрастные предпосылки умственных способностей. № 1 (1974). № 1, с.97-107.

19. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Николаев.: 2005. -- 76 с.

20. Логинова В.И. Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология". М.: Просвещение, 1983 г.

21. Максакова А.И. Учите детей играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей детского сада. М.,1979.

22. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре - М., Просвещение - 1982

23. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Мн.: Нар. асвета, 1989. - 176с.

24. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Изд. 3-е, испр. М., "Просвещение", 1977.

25. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника.--М.: Педагогика 1985. --200 с.

26. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

27. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991

28. Терехина О.А. Мой предметный мир. - Мн.: Нар. асвета, 2004. - 64с.

29. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. - Мн.: Нар.асвета, 1991. - 112с.

30. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи,/Под ред. В.В. Гербовой, М.1988.

31. Ядэшко В. И., Сохин Ф. А. Дошкольная педагогика. Москва.: Просвещение, 1978 г.

Размещено на Allbest.ru