Условия повышения эффективности литературного образования дошкольников

4. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. -- М., 1970.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -- СПб., 1997.

6. Выготский Л.С. Психология искусств. - СПб., 1996.

7. Гербова В.В. Ознакомление детей с произведения ми художественной литературы. // Дошкольное воспитание - 1980. - №8..

8. Гриценко 3. Положи свое сердце у чтения. // Дошкольное воспитание -2000. - №4.

9. Гриценко 3. Ребенок и книга. // Дошкольное воспитание - 2000. - №3.

10. Гриценко 3. О новой программе по детской литературе. // Дошкольное воспитание- 1993. - № 6.

11. Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. - М., 1992.

12. Детская литература: Учебн. пособие для учащихся пед.училищ. // ред.Е.Е. Зубаревой. - М., 1989.

13. Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения. Дановский А.В.-М., 1997.

14. 14. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.П. Бабаева, Н.А. Ноткинаи др. - СПб, 1995.

15. 3апорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения // Избр. Психологические труды: 82т. М,1986.-т. 1.

16. Иванова Э. детская литература и международное взаимопонимание. // Дошкольное воспитание - 2001. - №7.

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб, заведений. - М., 1998.

18. И. Курочкииа Н.Л. Детям о книжной графике. - СПб, 2003.

19. Мир детства. Дошкольник, /под ред. А.Г, Хрипковой, А. В. Запорожец. - М., 1979.

20. Михалков СВ. Все начинается с детства. -- М. ,1999.

21. Программа воспитания и обучения в детском саду. /отв. ред. М.А. Васильева. - М, 1985.

22. Растим одаренного ребенка. - Ставрополь, 1998.

23. Рожина Л.М. Книги в семье. - Минск, 1972,

24. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976.

25. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка.// Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 2003.

26. Талер Л.А. Здравствуй, книга. - М., 2001.

27. Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

28. Хамаева О. Проблема литературной подготовки будущих воспитателей. //Дошкольное воспитание. - 2000. - №3.

29. Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателей детского сада./Сост. Л.Н. Елисеева. - М., 1987.

30. Чемортан СМ Формирование художественной речевой деятельности старших дошкольников. - Кишинев, 1986.

31. Чуковский К.И. От двух до пяти. - Алма-Ата, 1991.

32. Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1985.

Приложение № 1

Вопросы беседы с детьми с целью выявления

литературного образования.

1. Ты любишь читать книги?

2. Читают ли тебе дома? Как часто?

3. Кто читает тебе дома?

4. Читает ли вам воспитатель в детском саду? Тебе нравится то, что она читает?

5. Есть ли у тебя любимые книги?

6. Почему ты их любишь?

7. Есть ли у тебя любимые герои? Почему они тебе нравятся?

8. Каких писателей ты знаешь?

9. Какие ты знаешь стихотворения, сказки?

Приложение № 2

Таблица 1.

Кол-во детей	Количество названных писателей детьми старшего дошкольного возраста
20	3 и более	1- 2	Ни одного
	5 детей	8 детей	7 детей

Приложение № 3

Таблица 2

	Интерес к чтению	Эмоциональный отклик	Знание литературных произведений	Знание детских писателей	Желание участвовать в различных видах деятельности	Общее кол-во балов
1. ВикаФ.	3	3	2	1	3	12
2. Илья К.	3	3	2	3	3	14
3. Рита А.	2	2	2	0	3	9
4. Дима М.	1	1	1	0	2	5
5. Рома 3.	2	2	1	0	0	5
6. Оксана Д.	3	3	2	2	2	12
7. Аня Я.	2	2	1	0	1	6
8. Андрей Н.	3	2	2	0	2	9
9. Олег Г.	3	3	3	3	3	15
10. Ира Г.	1	1	1	0	0	3
П.СашаМ.	3	2	2	0	3	10
12. Спета Д.	2	2	1	0	3	8
13. Павлик Л.	1	1	1	0	0	3
14. Оля К.	3	3	2	2	3	13
15. Наташа Е.	3	3	2	1	3	12
16. Коля П.	3	2	1	1	3	10
17. Таня К.	1	1	2	0	2	5
18. Рита К.	2	2	1	0	1	6
19. Антон Г.	1	1	1	0	0	3
20. Ира П.	2	2	1	0	3	8
средний балл	2,2	2,2	1,6	0,7	2,0

Приложение № 4

Таблица 3 Уровни литературного образования дошкольников

Общее кол-во детей	высокий	средний	низкий
20	4	7	9

Приложение № 5

Таблица 4

Количество воспитателей	Фамилия писателя	Количество воспитателей, назвавших
10 человек	Гаршин	7
	Шварц	5
	Ильин	1
	Чарская	1
	Мамин-Сибиряк	9

Приложение № 6

Таблица 5

Количество	Э. Успенский	С. Черный	Т.Собакин	Г. Остер	Хармс Д.
10	8	3	1	6	4

Приложение № 7

Таблица 6

Критерии	Количество человек
1) читаю то, что под руку попалось;	1
2) то, что просят дети;	7
3) в соответствии с целью и задачами занятия;	9
4) произведения литературно ценностные	9
5) только программные произведения	2

Приложение № 8

Конспекты занятий (по одному из пяти циклов). Занятие по теме волшебные существа: «Домовенок Кузька»

Программные задачи: познакомить детей с литературным персонажем, создать мотивацию для общения с ним, обратить внимание на его внешний облик и характерные особенности поведения и речи.

Материал и оборудование: кукла (пальчиковая) Кузька.

Ход занятия.

Воспитатель, который в дальнейшем говорит от имени Кузьки, начинает занятие с игры: Кузька боится детей, прячется от них. После того как его убеждают, что дети ничего ему не сделают, Кузька позволяет себя разглядеть. Дети вместе с воспитателем описывают его внешний вид (небольшой, лохматый, рот до ушей) и одежду (красная рубаха, поясок, лапти).

Кузька. А вы знаете, кто я такой?

Дети по очереди высказывают свои предположения.

Кузька. Я маленький добрый домовенок. Зовут меня Кузькой, Кузенькой. Давайте знакомиться.

Дети по очереди говорят, как их зовут (полное имя и ласкательное).

Кузька, (знакомясь с каждым ребенком). Вот радость-то, какая! Настоящий молодец, добрый молодец! (После знакомства со всеми детьми.) Вот теперь я вас почти совсем не боюсь и хочу открыть один секрет. Я пришел к вам из книги, которая так и называется «Кузька». Хотите узнать, как я с девочкой Наташей познакомился? Тогда хлопайте в ладоши и повторяйте за мной: «Раз, два, три, четыре, пять! Можно сказку начинать!» Еще раз! И еще! А теперь слушайте!

Далее воспитатель читает или пересказывает следующий отрывок из книги.

«Девочка взяла веник, да так и села на пол -- до того испугалась. Под веником кто-то был! Небольшой, лохматый, в красной рубахе, блестит глаза ушей, особенно когда смеется».

Кузька. Вот так мы и подружились с девочкой Наташей.

Далее воспитатель задает детям следующие вопросы (интонацией подчеркивая» когда «страшно», а когда «смешно»): Было страшно, когда Кузька начал возиться и чихать под веником? А когда он непонятные слова говорил, было смешно или страшно? А когда прыгал и плясал? А вы можете так же прыгать и плясать и при этом повторять «дряпать -- царапать»?

На прощание Кузька каждому шепчет на ухо что-нибудь приятное (внимательно слушал, хорошо говорил, громко хлопал в ладоши...).

Занятие по теме время суток: «Утро»

Программные задачи: создать у детей радостное, бодрое настроение, познакомить с заклинками и потешками по теме, отрабатывать чёткое произношение звуков, формировать умение принимать и словесно обозначать игровую роль.

Материал и оборудование: кукла Кузька, волшебная палочка, куклы или картинки: воробей, петух, собака, свинья, корова, коза.

Литература: Берестов В. Злое утро; Пушкин А. С. Зимнее утро; Яснов М. Громкое утро; Радуга / Рис. Ю. Васнецова.-- М.: Дет. лит., 1989.

Ход занятия.

Желательно занятие проводить в солнечное зимнее утро, чтобы настроение пушкинского «Зимнего утра» соответствовало пейзажу за окном.

Кузька. Утром, когда вы просыпаетесь, кого вы видите? Что говорите? Правильно, и в моей деревне люди, проснувшись, говорят друг другу: «Доброе утро!» А вот в одной сказке... Но сначала: «Раз, два, три, четыре, пять! Можно сказку начинать!»

Следует чтение стихотворения В. Берестова «Злое утро». Воспитатель спрашивает: что же дети будут говорить, проснувшись? Если они ответят: «Злое утро, мамочка! Злое утро, папочка!» -- они приняли игру в перевертыши и надо вместе с ними посмеяться над таким «приветствием». А, напомнив первую строку стихотворения, можно спросить: что в лесу шелестит? журчит? шумит? Опираясь на текст, необходимо не только словами, но и интонацией подчеркнуть различие в речи волчат, волчицы и волка, попросить детей несколько раз повторить: «Доб-р-р-р-ое ут-р-р-р-о!»

Кузька. Как вы думаете, кто первым просыпается в деревне, громко поет и всех будит? Правильно, петушок.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрацию Ю. Васнецова к песенке «Петушок, петушок, золотой гребешок», два раза читает ее, просит повторять за ним. Во время повторного чтения дети, проговаривая текст, на себе показывают «золотой гребешок», «маслену головушку», «шелкову бородушку», А из дома рано-рано Им в ответ: -- Бегу!.. Бегу!.. Затем стихотворение читают во второй раз, причем каждое звукоподражание сопровождается вопросом «Кто это?». Тому, кто первый правильно ответит, дают игрушку или картинку, потому что при следующем чтении он будет «говорить» за своего героя. А чтобы ребенок произнес свою реплику в нужный момент, воспитатель дотронется до него волшебной палочкой.

В конце занятия Кузька прощается и обещает принести волшебный сундучок, в котором хранится тайна.

Занятие по теме игрушки: «Самолёт».

Программные задачи: Познакомить детей с многообразием книжных форм и иллюстраций к одному произведению, продолжать отрабатывать интонационную выразительность речи, закреплять умение иллюстрировать словесный образ действием.

Материал и оборудование: кукла Кузька, волшебный сундучок, игрушечный самолет, бумажный самолетик.

Литература: Владимиров Ю. Д. Самолет // Удивительные дети.-- Л.: Дет. лит., 1989. С. 358; Маяковский В.В. Кем быть? (разные издания).

Ход занятия.

После приветствия все проговаривают заветную закличку для сундучка, его крышка открывается...

Кузька. Мой знакомый самолет в гости к нам пожаловал. А ведь на меня обиделся. Помните? Когда я с Наташей познакомился, она меня на подоконник посадила. Посмотрел я в окно: по небу облака бегут, лес синий, а над ним -- самолет. Я ему язык показал, подразнил, потом мне стыдно стало, я его в гости пригласил, но он не прилетел, а теперь в моём сундучке появился.

Дети рассматривают иллюстрации к разным изданиям «Кем быть?» В. Маяковского, а воспитатель читает строки посвященные летчику. По предложению Кузьки дети превращаются в самолёты, летают и за педагогом повторяют: «Облетаю тучку, тучку-летучку, белой чайкой паря, полетел за моря, без разговору облетаю гору...»

После такой разминки воспитатель достает игрушечный самолет и, показывая движениями руки взлет, посадку, читает отрывок из стихотворения Ю. Владимирова «Самолет».

Самолет стоит на поле,

На колесиках стоит,

Он готовится к полету,

Он пропеллером блестит.

Затрещали три мотора,

Три мотора по бокам,--

Побежал самолет,

Полетел к облакам...

Трехмоторный самолет,

Он моторами гудит,

Он качается на крыльях,

Мимо солнышка летит...

Загудели три мотора,

Три мотора по бокам,

Повернулся самолет,

Опустился к облакам.

Ниже,

Ниже,

Мимо

Тучи,

Мимо

Дома

Самолет.

Замолчали

Три мотора,

Разбегается народ.

Пробежал самолет

По песочку, по траве,

Открывает летчик дверь:

Вылезайте!

Вы - В Москве.

При чтении необходимо интонационно выделять звуки, имитирующие мотора («затрещали три мотора...), также слова, обозначающие действия («побежал, полетел к облакам). Дети вслед за воспитателем повторяют эти звуки и слова.

Кузька. Вот сколько самолетов мы с вами сегодня увидели! И сами самолетами были. А вот в стихотворении А. Барто дети сами строят самолет. (Дети рассматривают иллюстрацию, а воспитатель читает четверостишие «Самолёт построим сами...»). Мы тоже построим самолет, только из бумаги.

Воспитатель показывает, как сделать самолёт из бумаги, еще раз читает четверостишие А. Барто, раздает бумажные самолетики, и дети (все вместе читают) и показывают: Дети благодарят Кузьку и прощаются с ним.

Занятие по теме звери и птицы: «Ежик»

Программные задачи: вызвать интерес к новым книгам и иллюстрациям в них, создать условия для непроизвольного запоминания заклинки, научить развертывать ролевое словесное взаимодействие, как с воспитателем, так и со сверстниками.

Материал и оборудование: кукла Кузька, волшебный сундучок, ежик.

Литература: Заходер Б. В. Ежик // Мой лев.-- М.: Дет. лит., 1985. С. 14; Литература и фантазия.-- М.: Просвещение, 1992; Маршак С. Я. Тихая сказка/ Рис. В. Лебедева (любое изд.); Чуковский К. И. Загадки (любое изд.).

Ход занятия.

Воспитатель говорит, что Кузька решил открыть свою тайну, для чего и принес волшебный сундучок -- волшебный потому, что если положить в него картинку или игрушку, то и рассказ получится про картинку или игрушку, но сначала надо повторить заветные слова:

Сундучок, сундучок,

Позолоченный бочок,

Расписная крышка,

Медная задвижка!

Раз, два, три, четыре, пять!

Можно сказку начинать!

Повторяя вслед за педагогом, дети показывают пальцем на боковую сторону сундучка, его крышку, задвижку.

Кузька (открывая сундучок и опуская в него руку). Что лежит в сундучке? Ой, какой колючий! Кто? Отгадайте!

Лежала под елками

Подушечка с иголками,

Лежала, лежала

Да побежала.

Вот иголки и булавки

Вылезают из-под лавки.

На меня они глядят.

Молока они хотят.

Правильно, это еж. (Достает его из сундучка, все вместе рассматривают его, описывают внешний вид: мордочка вытянутая, глаза круглые, спина в иголках, когда свернется в клубок, ни лапок, ни хвоста не видно.) Попробуйте съежиться сами. Как? Свернитесь в клубок, как еж. Очень хорошо! Ежик (обращаясь к игрушке)! Что ты, Еж, такой колючий? Еж.

Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, Волки да Медведи!

Это четверостишие Б. Заходера быстро запоминается и хорошо подходит для проигрывания по ролям.

Теперь дети готовы к слушанию стихотворной «Тихой сказки» С. Маршака с иллюстрациями В. Лебедева.

Занятие по теме времена года: «Зима».

Программные задачи. Создать у детей определенный эмоциональный настрой, учить обращать внимание на цветовые оттенки на иллюстрациях и их связь с настроением, учить реализации ролевых действий при чтении фольклорных песенок, закреплять запоминание заклички.

Материал и оборудование: кукла Кузька, сундучок, снежинки из бумаги.

Литература: Маврина Т. А., Коваль Ю. Д. Снег.-- М.: Дет. лит., 2003; Наливное яблочко /сост. Л. Н. Елисеева,-- М.: Малыш, 2003; Пастернак Б. Снег (любое изд.); Толстой Л. Н. Азбука / Рис. А. Пахомова.-- М.: Дет. лит., 2002.

Ход занятия.

Кузька приветствует детей, те вспоминают заветные слова (закличку), сундучок открывается: там снежинки. Значит, занятие посвящено зиме.

Уж ты, зимушка-зима,

Зима вьюжливая, заметелистая.

Снег по улице несла,

Закружила, замела

Все дорожки, все пути --

Ни проехать, ни пройти!

Вместе с детьми «показывает», как метель кружит, как вьюга метет и воет.

Потом все внимательно рассматривают «зимние» страницы в книге Л. Н. Толстого «Азбука», воспитатель спрашивает: «Какого цвета зима?», читает текст. При рассматривании картинки «У Маши были сани» можно прочитать фольклорную песенку:

Ты мороз-мороз-мороз,

Не показывай свой нос!

Уходи скорей домой,

Стужу уводи с собой,

А мы саночки возьмем,

Мы на улицу пойдем,

Сядем в саночки-самокаточки

Да с горы-то -- ух!

В снег пушистый -- бух!

Первые четыре строки можно повторить вместе с детьми, сопровождая их соответствующими жестами.

Детям пяти лет вместо «Азбуки» можно предложить книгу Т. Мавриной и Ю. Коваля «Снег», желательно внимательно рассмотреть ее обложку, форзац, иллюстрации. Для выразительного чтения рекомендуется рассказ «Снежный всадник» (с небольшими сокращениями). Воспитателю всеми возможными средствами необходимо создать образ таинственного зимнего леса, в котором появляется необычный всадник. После чтения задаются такие вопросы: сколько раз появляется Снежный всадник? Вы сами видели его в лесу? Что вы ответите ему на вопрос: а что у вас на Душе?

В конце занятия воспитатель вновь обращает внимание детей на снежинки из волшебного сундучка, показывает, как можно вырезать снежинки из бумаги. Каждый ребенок получает в подарок от Кузьки снежинку: они «падают» к ним на раскрытые ладони под музыкальное сопровождение и строки из стихотворения Б. Пастернак «Снег».

Приложение № 9

Таблица 7

	Интерес к чтению	Эмоциональный отклик	Знание литературных произведений	Знание детских писателей	Желание участвовать в различных видах деят.	Общее кол-во балов
1. Вика Ф.	3	3	3	5	3	17
2. Илья К.	3	3	3	8	3	20
3. Рита А.	3	3	3	3	3	15
4. Дима М.	3	3	2	5	3	16
5. РомаЗ.	3	3	2	4	1	13
6. Оксана Д.	3	3	5	3	3	17
7. Аня Я.	3	3	2	5	2	15
8. Андрей Н.	3	3	3	4	2	15
9. Олег Г.	3	3	3	3	3	15
10. Ира Г.	2	2	2	3	1	10
11. СашаМ.	3	2	2	3	3	13
12. Спета Д.	2	2	1	3	3	11
13. Павлик Л.	2	2	2	1	1	8
14. Оля К.	3	3	3	3	3	15
15. Наташа Е.	3	3	3	4	3	16
16. Коля П.	3	2	1	1	3	10
17. Таня К.	1	1	2	0	2	5
18. Рита К.	3	3	2	3	3	14
19. Антон Г.	1	1	1	0	0	3
20. Ира П.	2	2	1	0	3	8
Средний балл	2,6	2,5	2,3	3,1	2,4

Приложение № 10

Таблица 8

Кол-во детей	Количество названных писателей детьми старшего дошкольного возраста
20	3 и более	1-2	Ни одного
	15 детей	2 детей	3 детей

Приложение № 11

Таблица 9 Уровни литературного образования дошкольников

Общее кол-во детей	высокий	средний	низкий
20	13	3	4

Приложение № 12

Анкета для родителей

1. Как часто вы читаете детям?

2. Кто является чаще инициатором чтения?

3. Какие детские писатели Вам известны?

4. Каких современных детских авторов Вы знаете?

5. Произведения, каких детских авторов предпочитаете читать?

6. Какими критериями Вы руководствуетесь при отборе детской литературы?

7. Знакомите ли Вы детей с современными произведениями?

8. Каких Кубанских писателей Вы знаете?

Размещено на Allbest.ru