Разработка модели с комплексом дидактических игр, обеспечивающих активизацию деятельности учащихся начальных классов на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Роль, сущность и система дидактической игры

1.2 Требования к проведению дидактических игр на уроках математики в начальных классах

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ

2.1 Организация, проведение и основные результаты подготовительного этапа эксперимента

2.2 Организация, проведение и основные результаты контрольного этапа

2.3 Методические указания к использованию игр на уроках математики в первом классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы является наиболее актуальной на сегодняшний день, так как младший школьный возраст имеет большие возможности для систематического восприятия нового материала и надо так организовать учебный процесс, чтобы влиять на развитие детей, давать эмоциональную направленность. Для младших школьников учение - новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой учебный материал.

Так как ведущий тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование учебной деятельности.

Именно в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако, этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этих осложнений, по нашему предположению, в учении необходимо широко использовать различные игры - учебная деятельность младшего школьника должна быть пронизана игровыми моментами.

К сожалению, некоторые учителя отказываются от проведения игр на уроках математики, объясняя это тем, что играть некогда, надо работать.

Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19 века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. В России дидактическое значение игры доказал К.Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского.

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.

Выбор темы обусловлен тем, что использование дидактических игр на уроках математики делают процесс обучения более привлекательным для младших школьников и повышают уровень усвоения материала.

Цель исследования - построение модели с комплексом дидактических игр, обеспечивающих активизацию деятельности учащихся начальных классов на уроках математики.

Объектом исследования является процесс использования дидактической игры на уроках математики.

Предметом исследования является комплекс дидактических игр, применяемых на уроках математики.

Гипотеза исследования - учебная деятельность младших школьников будет наиболее успешной, если на уроках математики использовать дидактические игры.

Задачи исследования:

- дать психолого-педагогическое обоснование необходимости и возможности применения дидактических игр при обучении математики младших школьников.

- сформулировать требования к проведению дидактических игр на уроках математики в начальной школе.

- подобрать серии дидактических игр и показать их влияние на усвоение учебного материала.

- проверить экспериментально эффективность использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе;

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Структура и содержание работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении раскрыта актуальность темы, сформированы цели и задачи исследования, отражаются сведения об объекте и предмете исследования.

Глава I содержит психолого-педагогическое обоснование использования дидактических игр на уроках математики, разработки серии дидактических игр, используемых на уроках математики в начальной школе, а также в этой главе определены требования к проведению таких уроков.

В заключении сделаны выводы о целесообразности использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования умения использовать дидактические игры на уроках математики

1.1 Роль, сущность и система дидактической игры

Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества.

В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.

С.Т. Шацкий.

Игра - это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Ребенок играет сначала с окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира.

Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления.

Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей к дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Так в ролевой игре «Капитаны» дети, действуя в воображаемой ситуации, «ведут корабль», а в дидактической игре они подражают умственной работе капитана - «ведут корабль по заданному курсу» на основе выполненных расчетов.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способность и умение. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Потому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В ней удается сконцентрировать внимание даже на самых инертных маленьких школьников. Вначале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес и к учебному предмету. Как показывает опыт, шестилетние дети в неигровых условиях обучаются с большим трудом, поэтому наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам. Для успешного обучения математике в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и модели изучаемого материала.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образцы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешне речевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями постепенно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).

Таким образом, материальная форма действия является походной, внешне речевая предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления или понятия.

Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. При изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усвоили все формы действия. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения, сформированными педагогами: «Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой».

По характеру познавательной деятельности все игровые и занимательные задачи по всем разделам программы по математике, можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра «Составим узор»).

2. Игры, требующие воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это «Математическая рыбалка», «Лучший летчик» и др.

3. Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля. Например, «Математическая эстафета», «Составление круговых примеров» и др.

4. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Угадай загадки Буратино», «Определи курс движения самолета» и др.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включает два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Но приобретение опыта требует большего времени. Необходимо увеличивать приобретение такого опыта учащимися, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы и т.д.

Дидактические игры вызывают у школьника интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Так как ведущий тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы и т.д.).

Как правило, дидактическая игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. На современном уроке часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Обучение математике немыслимо без применения на уроках игры или игровых моментов. Но учителю, самое главное, необходимо уметь найти связь игры с задачей данного урока математики.

1.2 Требования к проведению дидактических игр на уроках математики в начальных классах

математика дидактический учебный познавательный

Дидактическая игра является одним из важных средств в усвоении знаний, развитии и воспитании учащихся. Она может быть применена в рамках разных методов обучения, но для того, чтобы обеспечить активизацию деятельности учащихся на уроке учителю нужно соблюдать определенные требования к проведению дидактических игр, и тогда игра приведет к запланированному результату.

Учащиеся знакомятся с каждой новой дидактической игрой под руководством учителя следующим образом: учитель говорит (или читает) как называется игра. Затем он знакомит детей с предметами (материалами), с которыми придется иметь дело во время игры. Этот момент имеет важное психологическое значение, поскольку он должен создать у детей соответствующий психологический настрой, который помогает им внимательно выслушать правила игры. Они должны быть сформулированы кратко, точно и ясно. Учитель сам решает есть ли необходимость давать учащимся более полное объяснение игры в сочетании с показом части (или всего целиком) игрового действия. Потом начинается игра Учитель контролирует, чтобы соблюдались правила Он может участвовать в игре в качестве руководителя или же в качестве простого участника на общих основаниях. Игра оценивается в соответствии с полученными результатами и с тем, как соблюдались правила игры ее участниками. Если дидактическая игра носила коллективный характер, то вопрос, связанный с ее оценкой, решается при участии всех игроков.

Дидактические игры используются в качестве игрового приема в процессе обучения. С их помощью удается углубить и закрепить полученные учащимися знания, развить приобретенные навыки. Во время урока дидактическая игра проводится учителем вне зависимости от того, является ли она новой для учащихся, или же они уже с ней знакомы. Учитель должен выполнять роль и организатора, и руководителя.

Как показывают наблюдения за обучением детей шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании дидактических игр снижается активность учащихся на уроке, ослабевает интерес к обучению; при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

При подборе дидактических игр важно учитывать наглядно-действенный характер младшего школьника. Необходимо также помнить о том, что игра должна содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре (в той или иной роли) должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа).

Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала важно применять дидактические игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приемов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приемов. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер управления ею. С этой целью используются средства обратной связи с учениками: сигнальные карточки (кружки зеленого цвета с одной стороны и красного - с другой) или разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами, показывают либо разрезные цифры (ответ), либо сигнальные карточки (зеленого цвета - если с ответом согласны, красного цвета - если ответ неправильный). Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенком своего участия в игре.

Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается даже шестилетними детьми, и интерес детей к игре быстро угасает. В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

Игра, содержащая несколько правил, расчленяется на составные части и выполняется поэтапно. В большинство дидактических игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Для проведения соревнования учитель на доске звездочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей, какой - либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее количество звездочек), учитель должен спросить какого-либо ученика из этой команды, с тем, чтобы он правильно ответил и получил за ответ звездочку. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Учитель может сказать такому ребенку, что он еще не стал "капитаном" в игре, но если будет стараться, то непременно станет. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся.

Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала или на его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.

При организации самостоятельной работы игра может быть групповой или индивидуальной. В этом случае следует использовать игровые карточки.

В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным материалом.

Учитель проводит игру со слабыми учащимися по-разному. В одном случае он может вызвать их к доске, когда другие заняты самостоятельной работой, напомнить им правила игры, выполнить с ними на доске 1-2 игровых действия, и предложить закончить игру по карточкам на своем рабочем месте. В другом случае он организует игру слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия. В тех случаях, когда слабые ученики хорошо усваивают правила той или иной игры, им предлагают игру с раздаточными карточками.

В индивидуальных и групповых играх сложна проверка результатов игры. К ней учитель должен тщательно готовиться.

При подборе дидактической игры к уроку можно воспользоваться следующим алгоритмом:

1. Прочитать содержание дидактической игры, выделить ее математическую сущность.

2. Определить форму проведения игры: индивидуальная, групповая, классная.

3. Определить урок, теме которого соответствует дидактическая игра.

4. Определить место игры на уроке в зависимости от степени новизны материала и значимости дидактической игры в решении основной дидактической задачи урока:

- если в игре раскрывается суть нового, то на этапе введения или осознания этого нового;

- если раскрывается суть недавно изученного материала, то на этапе повторения или закрепления;

- если формируется навык, то на этапе включения нового материала в систему уже изученного, или на этапе обобщения и систематизации знаний.

5. Установить средства руководства игрой и формы подведения ее итогов.

6. Проверить соответствие дидактической игры педагогическим и психологическим требованиям.

7. На основании проделанной работы сделать заключение о целесообразности данной игры на указанном этапе урока.

Уникальные педагогические возможности игры признаны сегодня большинством учителей. Но эта заслуженная популярность таит в себе немалую опасность: порой учителя относятся к игровым методам как к волшебной палочке, по мановению которой должны разрешаться любые учебные и воспитательные трудности. Таких надежд игра не оправдывает, она не заменяет педагога, она может только помогать ему, если он правильно ее использует.

Однако практика показывает, что не все учителя умело, используют игру для активизации умственной работы детей. Так, наблюдается некоторое увлечение игрой, стремление каждое упражнение преподнести в игровой форме, причем нередко элементы игры выглядят однообразно. Такие примитивные игровые моменты не помогают формировать знания и умения, а лишь отвлекают учащихся.

Не следует приучать детей и к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как дидактическая игра не должна являться самоцелью и не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке. В силу этого дидактическую игру заранее планируют, продумывают ее место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания.

Итак, когда игра используется как дидактический прием, она всегда приводит к запланированному результату. Основное внимание при проведении любой дидактической игры должно быть направлено на обучение основам математики, реализующееся в различных формах работы учащихся, в процессе которой дети осваивают стороны учебной деятельности, традиционно закрепленные за учителем - оценка и контроль.

Система дидактических игр, в процессе обучения математике, позволяет решать все многообразие воспитательных и учебных задач. Она играет огромную роль в учебном процессе, ибо соответствует активной природе младшего школьника.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ

2.1 Организация, проведение и основные результаты подготовительного этапа эксперимента

Подготовительный этап эксперимента был проведен во вторых классах средней образовательной школы № 56 ст. Варениковской.

Классный руководитель 2 «А» - Бабич Г.В. Количество учащихся в классе - 23 человека: девочек - 13, мальчиков - 10.

Классный руководитель 2 «Б» - Ткаченко Л.Г. Количество учащихся в классе - 23 человека: девочек - 14, мальчиков - 9.

Уровень знаний по математике в двух классах примерно одинаковый.

Цель эксперимента: определить уровень усвоения материала учащимися на уроках математики с использованными и без использования дидактических игр, выявить степень активности учащихся на уроке.

Ход выполнения эксперимента: в процессе изучения учащимся темы «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» на уроках математики во 2 «А» классе.

Активно использовались дидактические игры. Во втором «Б» классе обучение проходило в рамках материала, предположенного в учебнике, и дидактическая игра практически не использовалась.

После проведения серии уроков учащимся обоих классов была предложена самостоятельная работа.

Задание для самостоятельной работы:

ВАРИАНТ 1.

1. Решите примеры:

55 + 33 =

80 - 40 =

78 + 22 =

2. Заполни пропуски:

40 = 35 +

65 = 40 +

3. Реши задачу:

«У Маши было 25 конфет, а у Кати на 6 меньше. Сколько было конфет у девочек вместе?»

ВАРИАНТ 2.

1. Реши примеры:

100 - 80 =

36 + 7 =

22 + 0 =

2. Заполните пропуски:

50 + = 86

+ 55 = 90

2. Решите задачу:

«У Вани было 18 машинок, а у Гены на 11 больше. Сколько было машинок у мальчиков вместе?»

Результаты самостоятельной работ оформлены в таблице I и таблице II, после чего выполнен анализ результатов обучения.

Таблица I

№	Фамилия, имя	1	2	3	Выполнило	Не выполнило
	Акулова Светлана	-	+	-	33	67
	Антипцева Оля	-	+	+	67	33
	Бажко Анна	+	-	+	67	33
	Балыбин Андрей	+	+	-	67	33
	Борисов Николай	-	-	+	33	67
	Васильцова Алена	+	-	+	67	33
	Васильченко Наташа	+	+	+	100	-
	Вербицкая Татьяна	+	+	-	67	33
	Вострикова Анна	+	+	+	100	-
	Гриценко Вова	+	-	-	33	67
	Демина Марина	+	+	-	67	33
	Дунев Николай	+	+	-	67	33
	Ковтун Ирина	+	+	-	67	33
	Комаров Денис	+	+	+	100	-
	Королева Елена	+	-	+	67	33
	Косенко Константин	+	+	-	67	33
	Леморенко Дима	+	+	+	67	33
	Лысенко Людмила	+	+	+	100	-
	Макарова Екатерина	-	-	+	33	67
	Макеев Олег	+	+	-	67	33
	Ткаченко Екатерина	+	+	-	67	33
	Токарев Александр	+	-	+	67	33
	Шарыпов Дима	-	+	-	33	67
	Общее количество, в %				67	33

Таблица II

№	Фамилия, имя	1	2	3	Выполнило	Не выполнило
	Алифанова Анна	+	+	-	66	34
	Антонова Марина	+	+	+	100	-
	Антонян Георгий	+	-	-	34	66
	Бачерина Олеся	+	+	-	66	34
	Бойко Наталья	-	+	-	34	66
	Бубинин Сергей	+	+	-	66	34
	Буряк Наталья	+	-	+	66	34
	Волков Денис	-	+	-	34	66
	Волошина Елена	+	+	+	100	-
	Волченков Сергей	+	+	-	66	34
	Гладкая Татьяна	+	-	-	34	66
	Грудза Ольга	+	+	-	34	66
	Демина Надежда	-	+	-	34	66
	Дубко Алексей	+	+	-	66	34
	Зуенко Ирина	+	+	+	100	-
	Кесов Михаил	+	+	-	66	34
	Комнычек Андрей	+	-	-	-	100
	Лемышева Олеся	-	-	-	-	-
	Маркова Светлана	+	+	-	66	34
	Маслич Оксана	+	+	-	66	34
	Нестеров Михаил	+	+	-	66	34
	Панкова Ольга	+	+	-	66	34
	Перков Олег	+	-	+	66	34
	Общее количество, в %				59	41

Анализ результатов самостоятельной работы:

2 «А» класс, согласно таблице 1.

Экспериментальная проверка знаний детей показала, что с самостоятельной работой дети справились неплохо.

Процент усвоения учебного материала - 67%. Наиболее высокий уровень сформированности учебных действия по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» показали 4 ученика (17%): Вострикова Анна, Васильченко Наташа, Комаров Денис, Лысенко Людмила. Пять учеников (22%) справились с одним заданием самостоятельной работы: Борисов Николай, Вербицкая Татьяна, Гриценко Вова, Макарова Екатерина и Шарыпов Дима.

Анализ результатов самостоятельной работы:

2 «Б» класс, согласно таблице 2.

Экспериментальная проверка знаний детей показала, что усвоили учебный материал 59% учащихся. Наиболее высокий уровень сформированности учебных действий по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» показали 3 ученика (13%): Антонова Людмила, Волошина Елена, Зуенко Ирина. Справились только с одним заданием самостоятельной работы 6 учеников (26%): Антонян Георгий, Бойко Наталья, Волков Денис, Гладкая Татьяна, Демина Надежда, Колмычек Андрей. Лемышева Олеся не справилась ни с одним заданием самостоятельной работы.

Сравнивая результаты самостоятельной работы в двух классах, можно сделать вывод, что во 2 «А» классе, где учитель включал в учебный процесс дидактические игры, уровень усвоения учебного материала значительно выше, чем во 2 «Б» классе, где обучение проходило в рамках материала, предложенного в учебнике М.И. Моро, С.В. Степановой без включения в структуру уроков дидактических игр. Наблюдая за деятельностью ребят на уроке, мы заметили, что во 2 «Б» классе учащиеся быстрое утомлялись, отвлекались на посторонние предметы и шум в классе, смотрели в окно и порой очень трудно было вовлечь ребят в активную работу на уроки.

Исходя из этого, в формирующем эксперименте следует обратить внимание на целенаправленное, систематическое включение в учебный процесс дидактических игр.

2.2 Организация, проведение и основные результаты контрольного этапа эксперимента

Цель эксперимента: выявить уровень усвоения материала учащихся 2 «А» и 1 «А» классов по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100», подтвердить гипотезу об эффективности серии дидактических игр для создания сознательного и прочного усвоения знаний учащимися начальных классов на уроках математике.

Ход выполнения: после проведение уроков, отведенных на изучение темы «Сложение и вычитание чисел в пределах 100», на которых программный материал преподносился с использованием дидактических игр, учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов была предложена контрольная работа.

Задание для контрольной работы:

ВАРИАНТ 1.

1. Решите примеры:

100 - 80 = 58 + 2 =

30 + 70 = 100 - 50 =

91 - 0 = 60 + 0 =

55 + 55 = 82 - 20 =

2. Сравните и поставьте знаки:

61 - 1 … 30 + 11

70 + 30 … 50 + 40

98 - 5 … 80 - 30

3. Решите задачу:

Брату 17 лет, а сестра на 5 лет старше. Сколько лет сестре?

4. Запишите примеры и решите их:

а) найдите сумму чисел 70 и 2;

б) найдите разность чисел 80 и 55;

в) увеличьте 20 на 8;

г) уменьшите 100 на 40.

5. Заполните пропуски:

- 20 = 80

60 + = 90

+ = 40

ВАРИАНТ 2

1. Решите примеры:

60 + 30 = 50 + 40 =

100 - 90 = 91 - 20 =

55 - 55 = 40 - 0 =

80 + 0 = 91 + 11 =

2. Сравните и поставьте знаки:

80 + 11 …60 - 20

81 + 2 … 60 + 20

100 - 11 …11 + 90

3. Решите задачу:

В ящике 29 банок, а в другом ящике на 13 банок больше. Сколько банок во втором ящике?

4. Запишите примеры и реши их:

а) первое слагаемое 20, второе 30, найдите сумму;

б) найдите разность чисел 60 и 20;

в) увеличьте 40 на 2;

г) уменьшите 90 на 50.

5. Заполните пропуски:

- 20 = 60

80 = + 11

+ = 65

Сравнивая результаты, полученные во 2 «А» на подготовительном и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что уровень усвоения учебного материала возрос с 69% до 72%.

Сравнивая результаты, полученные во 2 «Б» на подготовительном и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что уровень усвоения учебного материала значительно возрос с 59% до 66%. Прочные знания, умения и навыки по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» учащиеся приобрели в процессе активной познавательной деятельности на уроке. Дидактические игры, используемые на уроках математики, не только отвлекали детей, заставляли их задумываться, но и развивали в них самостоятельность, активность. Так как игра на уроках способствует быстрому выполнению заданий, развивает и повышает интерес к предмету, то введение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка и в течение всего урока поддерживать его внимание.

Подводя итог эксперимента, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась - учебная деятельность младших школьников будет наиболее успешной, если на уроках математики использовать дидактические игры.

2.3 Методические указания к использованию игр на уроках математики в первом классе

Дидактические игры можно использовать почти на каждом уроке, отводя на их проведение 5-10 минут учебного времени. Дидактическую игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала. Каждая дидактическая игра преследует определенные цели.

Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требует большого мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

Например, в игре «Лучший летчик» учитель заостряет внимание детей на дидактической задаче примерно так: «Вы можете долететь до назначенного пункта при том условии, если правильно произведете расчеты (правильно решите примеры, в которых зашифрован путь полета вашего самолета)».

В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока.

Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приемов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и усилить внимание в игре к проговариванию вслух правила, свойства, вычислительного приема. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки или разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами, показывают либо разрезные цифры, либо сигнальную карточку. Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Во время проведения соревнования учитель в таблице на доске звездочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой - либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее количество звездочек), учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и получит за ответ звездочку. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Учитель может сказать ребенку, допустившему ошибки, что он еще не стал «капитаном» в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. К разбору ошибок надо привлекать самых слабых учащихся.

Все разработанные и отобранные из существующей литературы игры распределены по разделам программы. Приведем конкретные методические указания по всем разделам программы. С помощью игр мы решаем различные образовательные задачи.

Например, при изучении раздела «Сравнение предметов по различным признакам» в играх дети учатся различать понятия «большой - маленький», «высокий - низкий», «толстый - тонкий» и другие. При изучении этого раздела предусмотрены и такие игры, которые содействуют развитию математической речи учащихся. С помощью игр учитель включает в словарь детей понятия, учит строить простейшие умозаключения.

Успешное овладение многими видами деятельности тесно связано с формированием у учащихся пространственных представлений, с умением определять положение предметов по отношению к себе и свое положение по отношению к различным объектам. Они определяют левую и правую страницу, верхнюю и нижнюю часть листа, проводят линии в указанном направлении и т.д. Поэтому в игровой деятельности дети должны в этом постоянно и систематически упражняться. Этой цели служат игры, где дети на наглядной основе знакомятся с понятиями «слева», «справа», «между», «слева направо», «справа налево», «вверх», «вниз» и т.д. В играх учащиеся определяют свое положение по отношению к предметам, и наоборот. Игра углубляет и систематизирует знания детей.

Для подготовки к изучению нумерации чисел и действий сложения и вычитания в пределах 10 введен раздел «Сравнение групп предметов». В нем дети усваивают способы практического сопоставления элементов; устанавливают отношения «больше», «меньше», «равно» и преобразуют числовое неравенство в числовое равенство. Например, в игре детей знакомят с приемом образования пар. На магнитной доске или фланереграфе дети прикладывают к каждому ответу, соответствующее выражение.

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего чисел. На этом этапе можно применять игры, которые наглядно показывают, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее получается путем вычитания единицы из последующего. Такие игры можно использовать на этапе объяснения нового материала. Дети проговаривают образование чисел первого десятка. На основе использования игры учащимся предлагают, считать число предметов слева направо и справа налево. Этим самым подводят их к другому выводу: считать можно в любом направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды. При изучении нумерации в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счете число обозначает общее количество всей группы предметов. С помощью таких игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой. Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим, и наоборот. Для этого предназначены игры, в которых дети должны различать количественное и порядковое значение числа (правильно отвечать на вопросы: сколько? и который по счету?).

В разделе «Сложение и вычитание в пределах 10» представлено большое число игр, что обусловлено задачей формирования навыков сложения и вычитания в пределах 10. Игры на сложение и вычитание можно применять в следующей последовательности. На этапе объяснения нового материала применяется, например, игра, где на наглядной основе дети осмысливают приемы прибавления и вычитания 2, 3, 4, 5 и т.д. Учащиеся проговаривают приемы прибавления и вычитания чисел на примерах, дети мысленно «пробегают» по числовому ряду и проговаривают приемы прибавления и вычитания про себя.

Перед изучением приемов прибавления чисел, больших чем 5, детей знакомят с переместительным свойством сложения.

Изучая с детьми состав чисел, педагог опирается на знание учащихся как приемов нумерации чисел первого десятка, так и приемов сложения и вычитания в пределах 10. Работа над составом числа начинается еще в разделе «Нумерация чисел первого десятка». Для пропедевтики в изучении состава числа ценными являются такие задания, при выполнении которых учащиеся из одной группы предметов перекладывают в другую по одному предмету до тех пор, пока в первой группе не останется ни одного предмета. В таких упражнениях дети закрепляют знание нумерации чисел первого десятка, а так же наблюдают как одна группа предметов увеличивается на единицу, другая уменьшается на столько же. Систематический учет числа предметов, образовавшегося в каждой группе после того, как один из предметов переложили в другую группу, позволит рассмотреть все варианты состава любого изучаемого числа. Состав чисел первого десятка в этот период дети должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе. На втором этапе дети в игре знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляют в сумме последнее число в этом ряду.

В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра. Для ее успешного проведения дети должны хорошо знать счет от одного до десяти и от десяти до одного и безошибочно называть пару чисел, стоящих на одинаковых местах (слева и справа) в любом числовом ряду. При проведении игры дети стрелками отмечают числа, которые «бегут навстречу друг другу», образуя в сумме последнее в ряду чисел:

0123456789 10

При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить четыре этапа:

1. Образование чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из полследующего числа.

2. Образование чисел из десятка и единиц.

3. Анализ состава чисел в пределах 10.

4. Письменная нумерация чисел в пределах 20. Здесь дети на большом отрезке чисел воспроизводят принцип образования каждого числа. После ознакомления с разрядами единиц и десятков целесообразно провести игру, где один ученик иллюстрирует двузначное число, другой называет его, третий анализирует единичный состав числа, четвертый показывает число с помощью цифр на карточках.

Систематизации знаний по различным разделам программы помогут игры обобщающего характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование помогает учителю изучить информацию о значении дидактических игр, об их влиянии на мыслительную деятельность учащихся и на процесс обучения, а также необходимо учителю для достижения следующих целей:

- активизации мыслительных процессов у учащихся;

- подбора заданий, наиболее эффективно влияющих на умственную деятельность;

- развитие у учащихся интереса к процессу познания;

- воспитания чувства коллективизма и духа соревнования;

- разнообразить урок;

- творческой деятельности учителя.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для правильной организации обучения младших школьников с использованием дидактических игр, учителю необходимо твердо знать теоретические и методические положения, лежащие в основе программы обучения математики в 1 классе;

2. Учитель должен хорошо знать методику проведения дидактических игр.

3. Использовать различные виды дидактических игр:

- сюжетно - ролевые;

- коллективные;

- самостоятельные.

4. В процессе формирующего эксперимента было установлено повышение качества знаний. Это можно объяснить особой заинтересованностью учащимися систематическим использованием на уроках дидактических игр. Таким образом, включение в учебный процесс дидактической игры, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

5. Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что содержащиеся в ней педагогические наработки, теоретические выводы и методические рекомендации обеспечивают эффективность обучения математике учащихся 1 класса.

Указанные выводы должны находить отражение в работе учителя. Желательно работу проводить систематически, целенаправленно и сделать элементом своей системы обучения

Таким образом, задачи, поставленные в курсовом исследовании, решены, гипотеза подтвердилась, сформулированная цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 1986.

2. Аргинская И.И. Математика для I класса четырехлетней начальной школы. // Начальная школа. - 2000. - №9.

3. БабкинаН.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. //Начальная школа, 1998 №4. -С25-28

4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. -М., 1984.

5. Бань И.В. О формировании интереса к математике. // Начальная школа. -1999. - №4.

6. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1991.

7. Боброва О.П. Дети руки поднимали. // Начальная школа. -2000. -№7.

8. БурмистроваН.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математике //Начальная школа, 1999 №12.-С.50-52.

9. Вапняр Н.Ф. Использование математических игр на уроке. // Начальная школа. -1991. -№3.

10. Варламова Г.Г. Нетрадиционные формы учебных занятий как средство формирования познавательных интересов. // Начальная школа. - 2000. -№10.

11. Веденина В.П. Сколько веток у сосны. // Начальная школа. - 2000. -№7.

12. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. (Возрастная и педагогическая психология). Под. Ред. А.В. Петровского. -М.,1973.

13. Дмитриева В.Н. Дидактические игры по математике. // Начальная школа. -1980.-№4.

14. Ершов А.П, Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учите-ля.-М., 1982.

15. Желтухина В.И. Мы учимся мыслить и радоваться этому. // Начальная школа. - 2000. - №7.

16. Жикалкина Т.К. Дидактическая игра на уроке математики. // Начальная школа. -1986. - №3.

17. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. -М.: Просвещение, 1989.

18. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в I и II классах. -М.: Новая школа, 1995.

19. Журавлева И.Т. Коллективная работа на уроках математики. // Начальная школа. - 2000. - №5.

20. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах). -М., 1994.

21. Зак А.В.Развитие умственных способностей младших школьников.-М., 1994.

22. ЗемцоваЛ.И. Роль дидактических игр на уроках математики. // Начальная школа.-1988.-№10.

23. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М., 1985. 30. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики. // Начальная школа. -1997. - №2.

24. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 1 класс". 4-е издание. -М., 1996.

25. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 2 класс" 3-е издание. - М., 1996.

26. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 3 класс". - М., 1995.

27. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

28. Каштан Б.С., Рузин Н.К., Столяр А.А. Методы обучения математике.-М, 1981.

29. Кордемский Б.А. Математическая шкатулка. - М., 1991.

30. Липина И.А. Развитие логического мышления на уроках математики. //Начальная школа, 2001 №8.-С.22-25.

31. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.

32.Марченко Т.В. Час занимательной математики. // Начальная школа.-2000.-№7.

33. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики, //Начальная школа. -1997. -№2.

34. Мироваева Н.И. Воспитательное значение дидактических игр при обучении математике. //Начальная школа. -1984. - №2.

35. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 1 класс".-М., 1996.

36. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 2 класс". - М., 1996.

37. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 3 класс". - М., 1996.

38. Пусяева К.Х. Великолепная десятка. // Начальная школа. - 2000. -№7.

39. Рендакова Е.М., Новокшонова Л.М. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников. // Начальная школа. - 2000.-№11.

40. Родина О. С. Взял иголку ежик в лапки. // Начальная школа. - 2000. -№7.

41. Саламатова Г.П. Геометрическая карусель. // Начальная школа. -2000. -№7.

42.Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. -М.,1996.

43.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988.

44.Тарабанина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика.-Ярославль,

1987.

45. Труднее В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе.-М.,

1985.

46. Труднее В.П. Считай, смекай, отгадывай. -М., 2001.

47. Ханейх Л.А. Игры и игровые моменты на уроках математики. // Начальная школа. -1987. - №2.

48. Чилингирова Л.М., Спиридонова Б.П. Играя учимся математике. -М.,1993

49. Шаманская Н.В. Обучение в процессе игры. // Начальная школа. -1988.-1 №10.

50. Ширяева Ф.Г. Игры на уроках математики у шестилеток. // Начальная школа. -1991. -№1.

51. Жердева М.В., Кочеткова Л.Д. Привитие интереса к учебным занятиям. // Начальная школа, 1999 №3. - С. 50-53.

Размещено на Allbest.ru