Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"

экскурсия школьный биология музей

2.2 Особенности организации и проведения учебных биологических экскурсий в музей

Проведенный анализ литературы по исследуемой проблеме убедил нас, что введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, воспитание общественного чувства, этическое воспитание, осуществление просветительской работы.

Но А.Я.Герд, предлагая общее определение экскурсии как «форме общественно-просветительной работы, при которой группа лиц под руководством более сведущего лица, изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения», исключил из него именно музейные экскурсии. Он писал: «Они не подходят под наше определение в самой существенной его части: нахождение объекта в музее не есть его естественное местонахождение. Он изъят из своего природного и культурного окружения и помещен в витрину. Посещение музея не экскурсия, а лекция с демонстрацией»[5].

Мы не можем согласиться с этим утверждением. При изучении растительных или животных организмов, а также при исследовании общебиологических закономерностей в соответствующих курсах школьной биологии проведение экскурсий в природу является крайне необходимым. Но, учитывая специфику изучаемых объектов в курсе «Человек и его здоровье», нам кажется особенно актуальным проведение именно музейных экскурсий.

Главное условие, определяющее целесообразность учебной экскурсии в музее - наличие достаточно богатых и разнообразных объектов изучения, позволяющих освоить программный материал. Необходимым условием является соответствие экскурсионных объектов музейной экспозиции тематике школьной программы.(15)

Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для самостоятельной работы учащихся. Этому способствует и систематический характер расположения объектов в общей экспозиции музея, пояснительные таблички.

Музейная педагогика в наши дни - это наиболее активно развивающееся направление деятельности музея - становится все более привычной в практике современного учебного процесса независимо от того, идет ли он в детском саду, в школе, вузе или в системе повышения квалификации учителей.

Представители наук, обозначив социокультурную функцию музея, видят в нем институт общения и взаимодействия различных культур. Музей способен не только познакомить посетителей с состоянием науки и культуры прошлого, но и связывать ее с ценностями и достижениями науки и культуры текущего времени. Именно это качество и придает музею особую значимость в образовательном процессе.

Новая образовательная парадигма опирается на принципы индивидуализации и дифференциации образования, предполагающих существование вариативных - в том числе альтернативных - образовательных систем, многообразия учебных заведений. Эта установка, в свою очередь, предполагает гибкость и динамичность учебных программ, возможность их варьирования в соответствии с требованиями и изменяющимися условиями социально - экономической среды, даже с индивидуальными интересами учащихся. Только в рамках новой образовательной парадигмы и могла расцвести музейная педагогика с ее ориентацией на индивидуальный и, преимущественно, диалоговый подход.

Именно музей представляет собой идеальную среду для существования перемен в образовании средствами культуры.

Строго говоря, музейная педагогика - это область научно - практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Если слегка упростить и уточнить данное определение ключевого для нас понятия, то можно сказать, что музейная педагогика - это особый раздел педагогической науки, предметом изучения которого является образовательная деятельность в условиях музея.

Использование компенсаторных возможностей музея позволяет во взаимодействии со школой придать большую мягкость решению многих социальных и особенно молодежных проблем.(31)

В музеях могут проводиться занятия, отвечающие всем требованиям урока в классе, - с проверкой знаний, записями в тетрадях и др. Часто экскурсией в музей предусматривается не только показ экспонатов и рассказ о них, но при наличии достаточного количества экспонатов в музее и возможности разместить учащихся, экскурсия проводится как самостоятельная работа учащихся: наблюдение и сравнение объектов учащимися по предварительно данным учителем заданиям.(3)

Важным моментом подготовки музейной экскурсии является отбор объектов, так как обилие экспонатов в залах не всегда позволяет останавливаться на их полной характеристике. При отборе объектов руководствуются темой и целью экскурсии отбираются только те экспонаты, которые отличаются предельной выразительностью и значимостью: уникальные объекты; объекты, не обладающие внешней выразительностью, но необходимые для характеристики важнейших явлений и процессов; объекты, отражающие научно- исследовательскую работу музея.

Структура музейных экскурсий обычна: введение, основная часть, заключительная беседа. Основное правило методики проведения экскурсий - сочетание показа с рассказом - приемлемо и к музейным экскурсиям. В этих экскурсиях, как правило, показ преобладает над рассказом, но поскольку музейные экспозиции готовятся специально для осмотра, методика их показа упрощается.(7)

Музейные экскурсии проводятся дифференцированно, с учетом возрастных и образовательных особенностей экскурсионных групп. Для школьников 8 классов продолжительность музейной экскурсии не должна превышать 1 час- 1 час 10 минут.

Но при организации экскурсии в музей необходимо учитывать тот факт, что работа проходит среди большого количества посетителей и сопровождается обстоятельствами, отвлекающими внимание учащихся.(27)

2.3 Возможности организации музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье»

Обычно, в учебных программах и в методической литературе по биологии указывается, куда учитель должен организовать учебные экскурсии при изучении той или иной темы, в том числе в курсе «Человек и его здоровье». Но эти же указания рассчитаны на школьную сеть всей страны и поэтому не всегда соответствуют тем широким возможностям, которые открываются перед учителями, работающими в городах, где есть анатомические музеи. Выбор типа экскурсии зависит от того, что необходимо учителю извлечь из данной экскурсии.(4)

Анализ учебных программ по курсу «Человек и его здоровье» показал нам, что экскурсии в их содержание не включены [22, 23, 24, 25, 26 ]. Опытные учителя, в целях повышения эффективности обучения при обучении курсу «Человек и его здоровье», включают в свой учебный план и проводят экскурсии в музеях, научных лабораториях, на производстве, в научно-исследовательские институты.

Возможности организации и проведения музейных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» в условиях города Санкт-Петербурга необычайно широки. Большое количество музеев биологического профиля имеет экспозиции анатомо-физиологического и медицинского содержания, что позволяет организовать учебную экскурсию практически по любой изучаемой теме данного курса. Сведения о возможностях проведения тематических экскурсий в различные музеи города мы обобщили в таблице №1.

Таблица №1. Возможности проведения экскурсий в музеи Санкт-Петербурга при изучении различных тем курса «Человек и его здоровье»

№	Тема	Музей
1	Человек и его здоровье.	1. Городской центр медицинской профилактики (Музей гигиены) 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого 3. Музей Военно-Медицинской Академии 4. Музей истории института экспериментальной медицины РАМН
2	Опорно-двигательная система	1.Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии 3. Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта
3	.Внутренняя среда организма	.Музей гигиены
4	.Кровообращение	Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта
5	Дыхание	.Музей гигиены
6	Пищеварение	Музей гигиены
7	Обмен веществ	Музей гигиены
8	Выделительная система	Музей Военно-Медицинской Академии
9	Кожа	1. .Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии
10	Нервная система. ВНД.	1. Музей Военно-Медицинской Академии 2. Музей гигиены 3. Мемориальный музей-квартира академика И.П. Павлова 4. Мемориальный кабинет академика И.П. Павлова 5. Музей сновидений Зигмунда Фрейда 6. Музей Института мозга
11	.Органы чувств	1. Мемориальный музей-квартира академика И.П. Павлова 2. Мемориальный кабинет академика И.П. Павлова
12	Гормональная регуляция и вегетативная нервная система	1. .Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии
13	Воспроизведение и развитие человека	1. .Музей гигиены 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого 3. Музей Военно-Медицинской Академии
14	Человек и окружающая среда	1. .Музей гигиены 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого

Довольно часто экскурсии по вопросам курса «Человек и его здоровье» проводятся в системе внеклассных мероприятий. Для кружковой работы в школах Ленинграда были намечены экскурсии Г. Н. Беловым и Б.И. Стожаровым. Они предлагали следующие темы экскурсий: «Костно мышечная система», «Кровеносная система» (Музей имени П.Ф.Лесгафта); «Гигиена питания», «Условные рефлексы и их значение» (лаборатория академика И. П. Павлова в ИЭМ); «Эволюция нервной системы» (музей Института мозга).

Нам кажется интересным подход И.Д.Зверева [9], который в основу классификации экскурсий по курсу анатомии, физиологии и гигиены человека посчитал целесообразным поместить не формальный признак - место проведения экскурсии, а исходить из системы понятий учебного предмета и непосредственно изучаемой темы (см. таблицу №1).

Таблица №2. Система экскурсий по анатомии, физиологии и гигиене человека (И.Д.Зверев)

Группировка тематики	Место проведения	Связь с темой программы
I. Общебиологические 1. Единство строения и функций органов 2. Данные сравнительной анатомии 3. Мозг и душа 4. Происхождение человека	· Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта · ЗИН АН РФ · То же · То же · Музей этнографии и антропологии им. Петра Великого.	· «Кровь и кровообращение. · То же · «Нервная система» · «Происхождение человека»
II. Анатомо-физиологические 1. Функциональные изменения в строении скелета 2. Обзор вегетативных процессов 3. Обзор нервной системы	· Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта · ЗИН АН РФ · То же · То же	· «Костно-мышечная система» · «Обмен веществ» · «Нервная система»
III. Экскурсии по истории науки, ознакомлению с её достижениями, методами исследования и с жизнью выдающихся ученых. 1. Жизнь и научная деятельность И.П. Павлова 2. История медицины 3. Достижения советской медицины 4. Техника и методика побочного исследования	· Музей-квартира И. П. Павлова · Военно-медицинский музей · То же · Физиологические и клинические лаборатории	· Введение · «Охрана и укрепление здоровья населения » · То же · «Нервная система»
IV. Гигиенические 1. Личная и общественная гигиена 2. Профилактика заразных заболеваний 3. Гигиена труда и физиологические основы его рационализации	· · Музей Дома санитарного просвещения · То же · Промышленные и сельскохозяйственные производства	· · «Охрана и укрепление здоровья населения » · «Дыхание» · «Обмен веществ», «Нервная система»

Как видно из таблицы, все экскурсии могут быть классифицированы по четырем группам. Соответственно содержанию они равномерно распределяются по всему курсу и проводятся, как необязательные, во внеклассных формах.

По содержанию первые три группы связанны с изучением теоретических вопросов, а последняя, четвертая, с практическими вопросами приложения анатомо-физиологических и гигиенических знаний.

1. Экскурсии общебиологического и анатомо-физиологического содержания. Необходимость выделения специальной группы экскурсий общебиологического содержания диктуется их важностью в формировании естественнонаучных основ мировоззрения учащихся. Содержание этих экскурсий позволяет углублять общие выводы, подвести итог биологического образования учащихся на первом этапе средней школы.

При организации таких экскурсий выявляется следующая их особенность. Как правило, эти экскурсии ведет не учитель, а научный сотрудник или специалист-экскурсовод. Роль учителя сводится к педагогической подготовке учеников к экскурсии, организации и использованию материалов экскурсий в последующей учебной работе. Однако с учителя не снимается ответственность за доступность и воспитательно-образовательный эффект экскурсии.

Большое значение для усовершенствования методики экскурсии имела согласованность работников школы и музея.

2. Экскурсии по истории науки, ознакомлению с её достижениями, методами исследования и жизнью выдающихся ученых. Специфично содержание экскурсий по вопросам истории науки и методике научного исследования. Особенность их состоит в том, что они оказывают влияние на формирование нравственных черт учащихся (патриотизма, чувства гордости за успехи науки, уважение к её выдающимся деятелям), а также способствуют развитию некоторых профессиональных склонностей. Эти экскурсии также могут проводиться в музеях и, кроме того, в научных или клинических лабораториях.

Опыт школ показывает, что наиболее целесообразно проводить экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; учащиеся будут подготовлены к восприятию трудных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель, в процессе изучения темы ,сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории.

О воспитательном эффекте говорят многочисленные записи учащихся в книге отзывов Военно-медицинского музея. Например, своё посещение музея группой учащихся 385-ой школы оставлена следующая запись: «Мы узнали много нового о развитии отечественной медицины. Очень понравилось выставка об освоении космического пространства. Мы остались в восторге от музея». Также они пишут: «Мы мечтаем стать врачами…». Таким образом, ознакомление учащихся на экскурсиях, в лаборатории и музеи с методами исследований, успехами науки, отдельными этапами из её истории имеет важное значение для воспитания ряда нравственных черт учащихся. Кроме того, эти экскурсии, так же как и другие, обогащают учащихся конкретными представлениями об оборудовании лабораторий, техники, используемой в современных физиологических исследованиях, наглядно знакомят учащихся с тем, как «добываются» научные знания.

Для уяснения принципов применения тех или иных методов, учащиеся мобилизуют ряд анатомо-физиологических и гигиенических понятий. Поэтому на экскурсиях важно достигать согласованного решения образовательных и воспитательных задач.

3. Санитарно-гигиенические экскурсии. Основное назначение данных экскурсий - укрепление навыков практического использования научных знаний учащимися. Кроме того, экскурсии гигиенического содержания тесно связанны с углублением анатомо-физиологических и общебиологических понятий.(9)

Кроме того, необходимо отметить, что экскурсии в различные музеи Санкт-Петербурга, проводимые в курсе «Человек и его здоровье», способствуют формированию профессиональных интересов школьников. Многие из учащихся 8-9х классов ставят вопрос о выборе дальнейшего места обучения, в том числе о получении специального профессионального образования. Как отмечает в своей работе Н.В.Малиновская, на экскурсиях или их фрагментах с элементами профориентации в девятых классах претворяются в жизнь такие содержательные компоненты профориентационной работы, как профессиональное просвещение, профессиональное воспитание и профессиональная адаптация.[14]

Таблица № 3. Музейные экскурсии в рамках профориентационной работы при изучении курса «Человек и его здоровье» (По Малиновской Н.В.)

Вид и название экскурсии	Место проведения в условиях С- Пб.	Место проведения в курсе	Учебные цели	Профориентационные цели
Обзорная «Здоровье - основная ценность человека»	Музей Здравоохранения	Тема «Общий обзор организма человека»	- продолжить формирование знаний о внутреннем строении организма человека; - сообщить учащимся об основных достижениях медицины; - продолжить развитие бережного отношения к своему здоровью;	- познакомить учащихся с профессиями медицинского профиля; - познакомить учащихся с основными этапами развития медицинского образования в России; - продемонстрировать реалии, с которыми сталкивается медик в своей работе;
Научно-историческая «Жизнь замечательного человека»	Мемориальный музей-квартира И. П. Павлова	Тема «Пищеварение»	- закрепить знания учащихся о научных достижениях И. П. Павлова; - познакомить школьников с его фактами биографии; - продолжить развитие бережного отношения к научному наследию;	- познакомить учащихся с процессом профессионального становления ученого; - обратить внимание на личные качества, благодаря которым И. П. Павлов достиг больших успехов в профессии;
Анатомо-гигиеническая «Познаем себя и профессии»	Музей кафедры анатомии и физиологии человека и животных РГПУ им. А. И. Герцена	В течение учебного года	- продемонстрировать строение органов и систем органов на натуральных объектах; - продолжить развитие бережного отношения к здоровью;	- познакомить учеников с факультетом (кафедрой, лабораторией, особенностей процесса обучения) биологии, где готовят учителей биологии; - продолжить знакомство учащихся с медицинскими профессиями; - обратить внимание школьников на проблемы профпригодности, наличии профессионально важных психологических и физиологических качеств;
Профориентационная	Медицинская Академия им. И. И. Мечникова	В течение года (по желанию)	- продолжить воспитание уважения к труду;	- познакомить школьников с высшим учебным заведением медицинского профиля; - раскрыть особенности подготовки кадров в области медицины;

Таким образом, в целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

Выводы по главе II

1. В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.

2. Введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, гигиеническое, половое, этическое воспитание, осуществление просветительской работы.

3. Для каждого раздела биологии существуют свои особенности проведения экскурсий. В курсе «Человек и его здоровье» мы считаем необходимым проводить экскурсии в музей. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться со строением своего организма. Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для самостоятельной работы учащихся.

4. Музеи Санкт-Петербурга предоставляют возможность организации и проведения учебных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» по всем темам данного курса.

5. В целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

Глава III Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье»

3.1 Методика экспериментального обучения

Поскольку значимость экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» не вызывает у нас сомнений, а программных рекомендаций к их проведению нет, мы посчитали необходимым разработать методику организации и проведения экскурсий в Музей гигиены в рамках данного курса по следующим темам:

o Влияние алкоголя и никотина на здоровье человека.

o Репродуктивная система человека: береги честь смолоду.

o Особенности строения скелета человека.

В экспериментальном исследовании принимали участие школьники 8-х классов лицея №554 Приморского района г.Санкт-Петербурга.

Методические разработки экскурсий.

Экскурсия на тему

«Влияние алкоголя и никотина на здоровье человека»

Место в учебном плане: тема «Кровообращение. Гигиена сердечно-сосудистой системы».

Место в теме: текущая экскурсия.

Экспозиционный зал: «Вредные привычки»

Цель: Углубить и расширить знания учащихся о негативном влиянии алкоголя и никотина на здоровье человека.

Задачи:

Обучающие:

- продолжить формирование знаний о влиянии никотина и алкоголя на организм человека;

-формирование познавательного интереса учащихся к строению собственного организма

- формирование системы биологических знаний о строении различных внутренних органах человека, и о влиянии на них курения и алкоголя.

-формирование профессионального интереса в области медицинских знаний и умений

- продолжить формирование знаний о строении сердечно-сосудистой системы организма человека

-познакомить учащихся с различными заболеваниями, которые являются следствием употребления алкоголя и курения.

-формирование представлений о специфике деятельности врачей: нарколога, кардиолога, невролога, психиатра, пульмонолога, гастроэнтеролога.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма

- научить школьников объяснять причины негативного влияния курения и алкоголя на организм человека;

- развитие умений и навыков прогнозирования последствий употребления алкоголя и курения;

Воспитательные:

- санитарно-гигиеническое воспитание подростков

- усвоение учащимися ценностных ориентаций (собственного здоровья, как высшую ценность).

- этическое воспитание

Ход экскурсии.

· Точка экскурсии №1. Стеллаж « Последствия курения».

время нахождения -20 минут,

Деление учащихся на группы и раздача заданий на карточках.

Введение

О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.

В глубокой древности познакомился человек с необычайным веселящим действием некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце, меняли не только свой внешний вид, вкус, но и приобретали способности возбуждать, вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили, что на следующий день человек расплачивается головной болью, разбитостью, дурным настроением.

В мифах, легендах и сказках древнего мира - всюду фигурирует вино, опьянение, разгул. Пьянство процветало, а за ним следовали его неизменные спутники - тяжелые болезни, разврат, преступление.(36)

Задание № 1.(на карточках)

Разделить учащихся на 6 групп; перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями.

· 1. Сравнить экспонаты «Нормальное сердце» и « Сердце алкоголика». Укажите основные различия, укажите причины этих различий.

· 2.Укажите заболевания, вызванные влиянием потребления алкоголя на организм человека. Опишите основные особенности экспонатов.

· 3. Сравните экспонаты « Нормальное сердце» и «Кардиосклероз». Укажите основные различия, укажите причины этих различий.

· Укажите заболевания, вызванные влиянием курения на организм человека. Опишите основные особенности экспонатов.

· Укажите последствия влияния алкоголя на потомство.

· Сравните экспонаты, которые объединяются в группу « Последствия курения и употребления алкоголя». Предположите возможные последствия совместного употребления алкоголя и курения.

1. Прежде чем закурить - подумай!

Никотин один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Для человека смертельная доза никотина от 50 до 100 мг(2-3 капли). Именно такая доза никотина поступает в кровь ежедневно после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).

Курильщик не погибает (?: Почему не погибает курильщик сразу?) потому, что доза вводится постепенно, не в один прием.

Никотин включается в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становится необходимым.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача нарколога.

Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, ( ?: Что может произойти с некурящим человеком, если ему ввести сразу значительную дозу никотина?) может наступить смерть. Также случаи наблюдались в различных странах. Нашим крупным ученым - фармакологом Н.П. Краковым описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару. Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит?» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелейшим отравлением попали в больницу.

Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течении первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмоний и повышается риск серьезных заболеваний.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача пульмонолога

Курение подростков в первую очередь сказывается на нервной и сердечно- сосудистой системах. (?: Почему курение подростков в первую очередь сказывается на этих системах?) В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача кардиолога и невропатолога.

Экспонаты:«Кардиосклероз»,влажный препарат; « Рубцы после инфаркта миокарда», влажный препарат; «Гипертрофия сердца», влажный препарат; «Аневризма сердца», влажный препарат.)

Курение отрицательно влияет на успеваемость школьника, оно замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванного курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам - балеринами, певицами и др.)

В Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертельная казнь.

Но постепенно запрет на курение отменяется в одной за другой странах.

С годами к вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети.

Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам - мужественность. (?: Как вы считаете, существует ли сейчас мода на курение? Кому это может быть выгодно?) Обязательной принадлежностью образов киногероев стала сигарета.

Оказывается:

Если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь (в среднем)

На 4,6 года по сравнению с некурящими людьми; от 10 до 19 сигарет - на 5,5 года; от 20 до 30 сигарет - на 6,2 года.

Установили, что люди, начавшие курить до 15 летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет.

Длительно и много курящие люди в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 раз - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз - раком легких.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача гастроэнтеролога

Экспонаты: «Рубцы после инфаркта миокарда», «Хроническая язва желудка», «Рак легкого».

Нет такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь ( «Камни почечных лоханок»), половые органы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень (« Туберкулез верхней доли правого легкого»).

Сердце курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше , питание организма кислородом и другими необходимыми веществами происходят хуже,( ?: Почему у курящего человека питание организма и другими веществами происходит хуже?) так как под влиянием табака кровеносные сосуды у человека сжимаются.(36)

В последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К ним в первую очередь относится бензопирен и радиоактивный изотоп полоний - 210.Если курильщик наберет в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на ткани останется коричневое пятно.

Это табачный деготь. В нем особо много веществ, вызывающих рак.(«Рак легкого») Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дегтем, то у животного образуется раковая опухоль. В табаке насчитано почти 1200 вредных веществ.

За последнее десятилетие ученые выяснили, что у людей некурящих стали обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Причина? Некурящие люди длительное время находятся в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм человека проникает 20-25 процентов ядовитых веществ, а 50 процентов вместе с выдыхаемым дымом поступает в воздух. А им дышат окружающие. Это называется «пассивное» курение.(36)

· Точка экскурсии №2. Стеллаж «Действие алкоголя».

Время нахождения-15 минут.

2. Алкоголизм - это опасная болезнь.

Алкоголизм делает больше опустошения,

Чем три исторических бича вместе взятые: голод, чума, войны.

У. Гладстон

Основным действующим началом опьянения является алкоголь - этиловый, или винный, спирт. Принятый внутрь, он через 5 - 10 минут всасывается в кровь и разноситься по всему организму.

Алкоголь - яд для любой живой клетки. Проникнув в организм, алкоголь очень скоро расстраивает работу тканей и органов. Быстро сгорая, он отнимает у них кислород и воду. (?: Что происходит с обезвоженными клетками?) Клетки сморщиваются, деятельность их затрудняется. При значительном и частом попадании алкоголя в организм клетки разных органов, в конце концов, погибают. Под действием алкоголя нарушаются, чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям. Перерождается ткань печени, почек, сердца, сосудов и др.

Обратите внимание на нормальное сердце («Нормальное сердце»,натуральный влажный препарат; «Сердце (разборная модель)»), и сердце алкоголика («Сердце алкоголика»,натуральный, влажный препарат) (сердце алкоголика значительно увеличено в объеме),атрофический цирроз печени («Атрофический цирроз печени»,влажный препарат), камни желчного пузыря ( «Камни почечных лоханок»,влажный препарат), язва желудка («Язва желудка»), в сравнении с нормальной слизистой желудка («Нормальная слизистая желудка»,влажный препарат).

Быстрее и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, при этом в первую очередь страдают высшие отделы мозга. Алкоголь также влияет на кровеносные сосуды, приносящие кровь к мозгу.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача психиатра.

Ученые выяснили, что алкоголь, введенный в организм, не сразу выводиться оттуда и какое - то количество этого вещества продолжает свое вредное действие на органы в течение 1 - 2 суток, а в некоторых случаях и дольше.

· Точка экскурсии №3. Стеллаж « Влияние алкоголя на потомство». Время нахождения-7 минут, включает выводы и домашнее задание (на карточках).

У детей, матери которых употребляли алкоголь во время беременности, имеется предрасположенность к припадкам. Они значительно чаще заболевают эпилепсией.

Дети, родившиеся от курящих и употребляющих алкоголь матерей, отстают от своих сверстников в развитии.(36)

Заключение

Курение и употребление алкоголя отрицательно сказывается на здоровье человека, особенно сильно на подростковом организме. Человек, который не курит, также подвергается воздействию никотина и других опасных веществ, содержащихся в табачном дыме. Очень сильно сказывается курение и употребление алкоголя на будущих детях.

Задание № 2. Ответить письменно на вопросы дома:

1. Укажите возможные последствия «пассивного» курения на организм человека.

2. Укажите последствия курения на организм человека.

3. Укажите последствия употребления алкоголя на организм человека.

Контроль знаний. Учащимся предлагается подготовить устные и письменные сообщения по теме «Основные заболевания, являющиеся последствием курения и употребления алкоголя»:

1. «Атрофический цирроз печени»

2. «Камни почечных лоханок»

3. «Кардиосклероз»

4. « Рак легких»

5. « Бронхопневмония»

6. « Гипертрофия сердца»

7. « Хроническая язва желудка»

8. « Аневризма сердца»

Контроль знаний проводится в виде индивидуального устного опроса, сообщения предоставляются в устной и письменной форме.

Экскурсия по теме: Репродуктивная система человека: береги честь смолоду.

Место в учебном плане: тема «Развитие человеческого организма»

Место в теме: вводная экскурсия.

Экспозиционный зал: «Женский зал»

Цель: Познакомить учащихся с основными особенностями внешнего и внутреннего строения мужской и женской половой системы человека.

Задачи:

Обучающие:

- формирование знаний об особенностях морфологии и анатомии женской и мужской репродуктивных систем и их функциях;

- формирование знаний о гигиене репродуктивных органов и половых отношений;

- формирование знаний о значении, способах и средствах контрацепции;

- формирование профессионального интереса учащихся в области медицинских знаний;

- формирование представлений о специфике деятельности врачей: гинеколог, уролог, акушер, эндокринолог.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма;

- развитие умений проводить сравнение строения мужской и женской половой системы человека;

- развитие умений прогнозирования своих действий на будущее здоровье своего организма и будущего поколения;

Воспитательные:

- воспитание основ половой гигиены;

- этическое воспитание;

- нравственное воспитание;

Ход экскурсии

· Точка экскурсии №1:Экспонат «Внутреннее строение женского организма», стеллаж « Противозачаточные средства», время нахождения 20 минут, включает введение и раздачу заданий на карточках.

Введение

В 12-13 лет у подростка начинается новый период жизни, в течение которого организм достигает биологической зрелости. Его называют периодом полового воспитания. Вы, наверное, сами заметили в себе перемену. Ведущая роль в происходящей перестройке принадлежит нервной системе. Активизируется деятельность желез внутренней секреции, к которым относятся и половые железы.

Под влиянием гормонов половых и других эндокринных желез происходит формирование половых признаков.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача эндокринолога.

Практика убеждает, что отсутствие знаний по вопросам половой жизни иногда приводит к сложным проблемам.

Ранняя половая жизнь может быть опасна для здоровья молодой девушки, тем более что она может привести к нежелательной беременности. Надо сказать, что и применение противозачаточных средств в юном возрасте может причинить серьезный вред здоровью.( стеллаж «Противозачаточные средства»)

* Беседа с учащимися о специфике работы врача гинеколога.

Однако девушки старшего возраста и женщины должны знать о том, как предупредить нежелательную беременность и обезопасить себя от различных заболеваний.( Стенд «Последствия аборта») Некоторые девушки легкомысленно подходят к вопросу о прерывании беременности. А ведь аборт, даже произведенный в лечебном учреждении, вредно отражается на здоровье. Нередким осложнением аборта, особенно при первой беременности, является бесплодие.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача акушера.

Из всего сказанного следует, что целесообразнее беременность предупредить, чем прерывать ее.(36)

Задание №1 (на карточках).

Разделить учащихся на 6 групп, перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями

1. Сравнить экспонаты «Нормальная матка» и « Гнойное воспаление придатков матки». Выявить основные сходства и различия.

2. Сравнить экспонаты «Нормальная матка» и « Рак тела матки». Выявить основные сходства и различия.

3. Описать представленные контрацептивные средства. Предложить их возможную классификацию.

4. Схематично изобразить внутреннее строение женской половой системы. Указать основные составные части.

5. Схематично изобразить внутреннее строение мужской половой системы. Указать основные составные части.

6. Выделить возможные заболевания женской половой системы. Указать их основные особенности и причины возникновения.

· Точка экскурсии №2: Стеллаж « Развитие женского организма», экспонаты: «Нормальная матка», « Гнойное воспаление яичников», « Внематочная беременность», « Мужская семенная железа и ее придаток», « Рак тела матки», « Фибромиома», « Нормальный яичник», «Плод человека с плацентой»; разборная модель сперматозоида;

время нахождения 30 минут

Мужская половая система состоит из парных семенников (яичек), семявыводящих протоков, ряда придаточных желез и полового члена (пениса).( «Мужская семенная железа и ее придаток», натуральный влажный препарат)

Семенник - сложная трубчатая железа яйцевидной формы: она заключена в капсулу - белочную оболочку и состоит примерно из тысячи сильно извитых семенных канальцев, погруженных в соединительную ткань, в которой содержатся интерстициальные клетки .В семенных канальцах образуются гаметы - спермии (сперматозоиды), а интерстициальные клетки вырабатывают мужской половой гормон - тестостерон. Семенники расположены вне брюшной полости, в мошонке, (?: Почему мужские половые железы расположены вне организма?) а поэтому спермии развиваются при температуре, которая на 2-3 градуса ниже температуры внутренних областей тела. Более низкая температура мошонки частично определяется ее положением, а частично - сосудистым сплетением, образуемым артерией и веной семенника и действующим как противоточный теплообменник. Сокращения особых мышц перемещают семенники ближе или дальше от тела в зависимости от температуры воздуха, чтобы поддерживать температуру в мошонке на уровне, оптимальном для образования спермы. Если мужчина достиг половой зрелости, а семенники не опустились в мошонку (состояние, называемое крипторхизмом), то он навсегда останется стерильным, а у мужчин, носящих слишком тесное белье или принимающих очень горячие ванны, образование спермы может так сильно понизиться, что приведет к бесплодию.

Семенные каналы достигают 50см в длину и 200мкм в диаметре и расположены в участках, называемых дольками семенника. Оба конца канальцев соединяются с центральной областью семенника - сетью семенника - короткими прямыми семенными канальцами. Здесь сперма собирается в 10 - 20 выносящих канальцах; по ним она перебирается в головку придатка, концентрируется в результате обратного всасывания жидкости, выделяемой семенными канальцами. В головке придатка спермии созревают, после чего они проходят по извилистому выносящему канальцу к основанию придатка; здесь они остаются в течение короткого времени, прежде чем попадут в семявыносящий проток, - это прямая трубка длинной около 40 см., которая вместе с артерией и веной образует семенной канатик и переносит сперму в уретру (мочеиспускательный канал), проходящую внутри полового члена. (33, 8)

Сперматозоиды ( макет)

Сперматозоиды, или спермии, - это очень мелкие подвижные мужские гаметы, образуемые мужскими гонадами (?: Какие мужские гонады образуют гаметы?) - семенниками; их количество исчисляется миллионами. Каждый сперматозоид можно подразделить на 5 участков. В головке сперматозоида находится ядро, содержащее гаплоидное число хромосом и прикрытое акросомой. Акросома - особая структура, ограниченная мембраной - содержит гидролитические ферменты, ( ?: Для чего акросома содержит гидролитические ферменты?) способствующие проникновению спермы в ооцит непосредственно перед оплодотворением. В короткой шейке спермия расположена пара центриолей, лежащих под прямым углом друг к другу. Микротрубочки одной из центриолей удлиняются, образуя осевую нить жгутика, проходящую вдоль всей остальной части сперматозоида. (?: Для чего сперматозоиду необходимы органоиды движения?) Средняя часть расширена за счет содержащихся в ней многочисленных митохондрий, собранных в спираль вокруг жгутика. Эти митохондрии доставляют энергию для сократительных механизмов, обеспечивающих движения жгутика. (8)

* Беседа с учащимися о специфике работы врача уролога.

Женская половая система. Роль женщины в процессе размножения гораздо больше, чем роль мужчины, и она сопряжена с взаимодействием между гипофизом, яичниками, маткой и плодом.

Женская половая система состоит из парных яичников и фаллопиевых труб, матки, ( «Нормальная матка», натуральный влажный препарат, «Внематочная беременность»,натуральный влажный препарат) влагалища и наружных половых органов.

Яичники ( « Нормальные яичники», натуральный влажный препарат) прикреплены к стенке брюшной полости с помощью складки брюшины и выполняют две функции, производят женские гаметы и секретируют женские половые гормоны. Яичник имеет миндалевидную форму, состоит из наружного коркового и внутреннего мозгового слоев и заключены в соединительнотканную оболочку, называемую белочной оболочкой. Наружный слой коркового вещества состоит из клеток зачаткового эпителия, из которого образуются гаметы. Корковое вещество образовано развивающимися фолликулами, а мозговое вещество стромой, содержащей соединительную ткань, кровеносные сосуды и зрелые фолликулы.

Фаллопиева труба - это мышечная трубка длинной около 12 см., по которой женские гаметы выходят из яичника и попадают в матку. Отверстие фаллопиевой трубы заканчивается расширением, край которого образует бахрому, приближающуюся во время овуляции к яичнику. Просвет фаллопиевой трубы выстлан ресничным эпителием; перемещению женских половых гамет к матке способствуют перистальтические движения мышечной стенки фаллопиевой трубы.

Матка («Нормальная матка», натуральный влажный препарат; «Гнойное воспаление придатков матки»,натуральный влажный препарат) представляет собой толстостенный мешок длинной примерно 7,5 см., и шириной 5 см., состоящий из трех слоев. Наружный слой называется серозной оболочкой. Под нею находиться самый толстый средний слой - миометрий; его образуют пучки гладких мышечных клеток, которые во время родов чувствительны к окситоцину. Внутренний слой - эпиметрий - мягкий и гладкий.(« Внематочная беременность», натуральный влажный препарат, «Плод человека с плацентой», натуральный влажный препарат) Входом в матку служит ее шейка, соединяющая матку с влагалищем.( «Рак матки», натуральный влажный препарат; «Фибромиома», натуральный влажный препарат)

Вход во влагалище, наружное половое отверстие мочеиспускательного канала, и клитор прикрыты двумя кожными складками - большими и малыми половыми губами, образующими вульву. Клитор - это небольшое, способное к эрекции образование, аналогичное мужскому половому члену. («Сагиттальный разрез женского таза», макет) (33, 36, 8)

Развитие яйцеклеток.

В отличие от образования спермы, которое начинается у мужчин только при половом созревании, образование яйцеклеток у женщин начинается еще до их рождения и завершается для каждой данной яйцеклетки только после ее оплодотворения.(33)

Заключение

Мы подробно познакомились с внешним и внутренним строением мужской и женской половой системы человека; с возможными последствиями аборта, и с методами предупреждения нежелательной беременности.

Задание №2 .(ответить на вопросы письменно дома)

1. Назовите заболевания женской половой системы, которые могут быть вызваны абортом.

2. Сделать рисунок в тетрадь: внешнее и внутреннее строение сперматозоида.

3. Укажите основные составляющие внутреннего и внешнего строения мужской и женской системы человека. (таблица)

Особенности внутреннего и внешнего строения мужской и женской системы человека.

Орган	Особенности строения	Выполняемые функции

Контроль знаний (фронтальный письменный опрос).

1. Укажите строение матки и ее основные функции.

2. Почему мужские половые железы находятся вне организма?

3. Опишите аппарат движения жгутика сперматозоида. Для чего он необходим?

4. Где созревают сперматозоиды?

5. Под влиянием чего происходит формирование половых признаков

Экскурсия по теме «Особенности строения скелета человека».

Место в учебном плане: тема: «Опорно-двигательная система».

Место в теме: вводная экскурсия

Экспозиционный зал: «Анатомия человека»

Цель: Познакомить учащихся с основными особенностями строения скелета человека.

Задачи:

Обучающие:

- формирование знаний о строении скелета человека.

- формирование знаний о строении костей человека и их видах.

- ознакомление с основными составляющими костями скелета.

- формирование знаний о механизмах движения.

- познакомить учащихся с основными особенностями строения опорно-двигательной системы млекопитающих и человека

- формирование профессионального интереса учащихся в области медицинских знаний и других биологических науках.

- формирование представлений о специфике работы врачей: хирурга, ортопеда, травматолога.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма

- развитие умений различать кости скелета по внешнему виду.

- развитие умений сравнивать, находить черты сходства и различия в строении скелета человека и млекопитающих животных.

- формирование умений выявлять особенности внешнего строения костей человека.

-развитие умений выявлять особенности строения позвонков, позвоночника, скелета в целом, в связи с выполняемыми функциями.

- научить школьников сравнивать строение опорно-двигательной системы человека и млекопитающих.

Воспитательные:

- санитарно-гигиеническое воспитание.

- продолжить формирование у учащихся бережного отношения к собственному организму.

- экологическое воспитание.

Ход экскурсии.

· Точка экскурсии №1(экспонат «Скелет человека»).

время нахождения- 15 минут,

включает деление на группы учащихся и раздача заданий на карточках

Введение

Скелет и мышцы образуют опору нашего тела и являются органами движения.

Наряду с этим скелет и мышцы выполняют и защитную функцию. Нормальная деятельность жизненно важных органов даже при незначительных повреждениях может нарушиться. Но органы, расположенные в грудной полости, ( ?: Какие внутренние органы расположены в полости грудной клетки?) например сердце, легкие, защищены грудной клеткой («Скелет человека», искусственный экспонат в натуральную величину) и мышцами, которые прикрепляются к ее костям, а внутренние органы брюшной полости (?: Какие органы расположены в брюшной полости?) (желудок, кишечник, почки и другие) - нижним отделом позвоночника, костями таза («Скелет человека») и плотными мышцами живота. Головной мозг лежит внутри черепной коробки («Череп человека», искусственный экспонат, в натуральную величину), а спинной - в позвоночном канале, проходящем внутри позвоночника («Скелет человека»).

* Беседа с учащимися о специфике работы врача травматолога.

Задание №1 (на карточках)

Учащихся разделить на 6 групп, перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями.

· 1. Сравнить внешнее строение шейных и грудных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми функциями.

· 2. Сравнить внешнее строение грудных и поясничных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми ими функциями.

· 3. Сравнить строение верхних и нижних конечностей человека. Выявить черты сходства и различия в строении. Связать особенности строения конечностей с выполняемыми ими функциями.

· 4. Выявить особенности строения позвоночника человека в связи с выполняемыми функциями. Указать основные заболевания, которые могут быть вызваны «сидячим» образом жизни, неправильной осанкой.

· 5. Выявить особенности прикрепления верхней и нижней челюсти к черепу. Какое значение для человека имеет подвижность сочленения нижней челюсти с височными костями?

· 6. Выявить основные особенности строения грудной клетки человека, указать основные функции. Указать, чем образована грудная и брюшная полость.

Основной материал экскурсии

Скелет - это подвижная опора тела. Он состоит из 206 костей. («Скелет человека»). Примерно половина из них формирует конечности - ( ?: Какие конечности человека вы можете назвать?) руки и ноги. Хотя каждая кость в отдельности не сгибается, но весь скелет удивительно подвижен и позволяет человеку совершать множество разнообразных движений. К костям скелета прикрепляются мышцы. У женщин кости скелета обычно тоньше и легче, чем у мужчин, а женский таз более широкий и вместительный.( ?: Почему у женщин таз более широкий и вместительный?) (16)

· Точка экскурсии №2: Стеллаж с экспонатами: « Нормальная и декальцинированная кость», «Мозг человека», «Скуловая кость», «Кости черепа», «Кости стопы» . «Скелет человека».

Время нахождения - 20 минут

Состав кости. Нетрудно удалить из кости неорганические соединения - минеральные соли. Для этого ее выдерживают в течении суток в растворе кислоты. Тогда неорганические соединения постепенно растворяются, и кость становиться настолько гибкой, что ее можно свернуть спиралью. Но стоит только отпустить кольцо этой спирали, как она раскручивается и возвращается в прежнее положение.

Если долго прокаливать кость то из нее удаляется вода, а органические соединения сгорают.(?: Какие свойства приобретет кость после прокаливания?) Когда это делают осторожно, кость не теряет своей формы, но становиться хрупкой, что при прикосновении сразу рассыпается на мелкие, но очень твердые частицы, состоящие из неорганических веществ. Сочетание твердости неорганических соединений с упругостью органических обеспечивает (?: Какое качество кости обеспечивается сочетанием таких свойств как твердость с упругость?) большую прочность костей. (33) («Нормальная и декальцированая кость», натуральный, влажный препарат).

Череп - самая сложная костная структура организма человека. Она защищает головной мозг. Каждая часть мозга имеет определенное назначение («Мозг человека», натуральный препарат, влажный.) Большая вогнутая полость внутри черепа состоит из трех «этажей», поддерживающих головной мозг, причем все выступы и впадины соответствуют форме поверхности мозга. В нижней задней части черепа есть большое круглое отверстие, через которое проходит спинной мозг. Спереди от большого отверстия находится множество мелких отверстий, где проходят нервы, артерии и вены. Свод черепа, состоящий из четырех тонких изогнутых костей, отвердевает у ребенка к двухлетнему возрасту. На лицевой части черепа - две глазницы, в которых помещаются глазные яблоки, а в центре носовое отверстие. Нижняя челюсть крепится суставами, расположенными с обеих сторон на уровне ушей.(?: Какая челюсть у человека неподвижна?) (16)