Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"

Мозговой отдел черепа - черепная коробка - состоит из прочно и неподвижно соединенных между собой костей. (?: Какую функцию выполняют прочно и неподвижно соединенные между собой кости черепа?) Лицевой отдел состоит из многочисленных костей. Самые крупные из них - это челюстные кости. На краях обеих челюстей расположены ячейки, где находятся корни зубов.(«Кости черепа», разнесенный макет), (33)(«Скуловая кость»,натуральный объект)

Позвоночник (позвоночный столб) выполняет две главные функции: составляет основу скелета и защищает чувствительную ткань спинного мозга. Позвоночник состоит из 24 отдельных костей (позвонков) разной конфигурации и изогнутой треугольной кости (крестца) внизу («Скелет человека»). Позвонки разных отделов позвоночника отличаются друг от друга формой. (Отдельные позвонки, раздаточный материал, искусственный объект). Внизу крестец соединен с копчиком - остатком хвостового скелета из 4-5 сросшихся позвонков. Хрящевые прокладки между позвонками служат ( ?: Какую функцию выполняют хрящевые прокладки между позвонками?) амортизаторами при движении. Два верхних позвонка внешне отличны от других и действуют в паре: первый - атлант - вращается вокруг прочного вертикального отростка второго позвонка - аксиса, что позволяет черепу свободно двигаться вверх, вниз и из стороны в сторону. («Скелет человека»)(16).

Кисть человеческой руки - уникальный инструмент, способный выполнять самые разные действия: от точнейших манипуляций до мощных захватов. Кисть состоит из 27 маленьких костей, приводимых в движении 37 скелетными мышцами и прикрепленными к костям сухожилиями, что позволяет свободно совершать множество движений. Способность сводить кончики пальцев в сочетании с чрезвычайной чувствительностью подушек пальцев, снабженных множеством нервных окончаний, значительно расширяет возможности кисти.(«Скелет человека») (16).

Стопа и пальцы ноги - важные части двигательного аппарата тела. Во время ходьбы и бега они выдерживают вес и перемещают тело, а также помогают сохранять равновесие при изменении положения тела. В стопе 25 костей, более 100 связок и 33 мышцы, некоторые из которых прикреплены к нижней части голени. Упругие подушечки стопы и ее свод смягчают толчки, которые сотрясают наше тело буквально на каждом шагу. («Скелет человека»; «Кости стопы», фиксированный, искусственный объект)(16).

* Беседа с учащимися о специфике работы врачей: ортопед, хирург.

· Точка экскурсии №3: «Скелет человека».

время нахождения 10 минут.

Включает выводы по экскурсии, раздачу домашнего задания.

Сходство и различия между скелетами человека и млекопитающих животных.

Скелеты человека и млекопитающих животных состоят из одних и тех же отделов, (?: Из каких отделов состоит скелет человека?) образованных сходно расположенными костями. Однако скелет человека имеет ряд особенностей, которые резко отличают его от скелета млекопитающих животных. (?: Какие особенности имеет скелет человека? Укажите возможные причины.) Особенности скелета человека связаны с прямохождением и трудовой деятельностью.

Вертикальное положение тела, опирающегося только на нижние конечности, освободило руки от функции ходьбы. Позвоночник взрослых людей образует четыре плавных изгиба. Они способствуют сохранению человеком равновесия. Во время быстрых резких движений изгибы пружинят и смягчают толчки, испытываемые телом. У млекопитающих животных, которые опираются на четыре конечности, таких изгибов нет.(17)

Грудная клетка человека в связи с прямохождением расширена в стороны. У млекопитающих животных она сжата с боков.

Одна из самых характерных черт скелета человека - это строение руки, ставшего органом труда. При помощи рук мы можем производить разнообразную работу - от колки дров, требующей сильных размашистых движений, до сборки маленьких ручных часов, которая связана с чрезвычайно тонкими и точными манипуляциями. Пальцы соединены с кистью очень подвижно. Самый подвижный, большой, палец, хорошо развит у человека, может располагаться напротив всех остальных, что очень важно при любом виде труда.

В связи с вертикальным положением тела человека пояс его нижних конечностей очень широк. Он имеет вид чаши и поддерживает внутренние органы брюшной полости. У животных таз значительно уже, чем у человека. (?: Укажите причины более мощного развития тазовых костей у человека.) Массивные кости нижних конечностей человека гораздо толще и прочнее костей рук. Это и понятно: ноги несут на себе всю тяжесть тела. Сводчатая стопа человека при ходьбе, беге, пружинит, смягчая толчки.

В скелете головы человека мозговой отдел черепа преобладает над лицевым отделом. Это связано с большим развитием головного мозга. У животных лицевой отдел развит значительно сильнее, чем мозговой; головной мозг у них имеет относительно меньший объем, чем у человека, а сильно развитые челюсти являются органами добывания пищи, нападения, защиты.

Заключение

Мы познакомились с особенностями внешнего строения скелета человека, с особенностями внутреннего строения костей; выявили особенности строения скелета в связи с выполняемыми функциями; вспомнили и обобщили знания об особенностях строения скелета млекопитающих и провели аналогию со строением скелета человека.

Задание 2 . (ответить на вопросы письменно дома)

1. Чем можно объяснить различия в строении мужского и женского таза?

2. Указать сходства и различия между скелетами человека и млекопитающих животных.

3. Укажите, какое значение для человека имеет сращение крестцовых позвонков. Укажите различия в строении костей таза человека и млекопитающих.

Вопросы к контрольной работе.

(фронтальный письменный опрос +фронтальный устный опрос (скелет))

Контроль знаний проводится после изучения темы «Опорно-двигательная система человека»

Вопросы для письменного опроса:

1. Какое значение имеет опорно-двигательная система человека?

2. Из каких основных отделов состоит скелет человека?

3. Какое значение имеет позвоночник? Укажите особенности строения позвоночника?

4. Какое строение имеет пояс верхних конечностей человека?

5. Какое имеет значение и строение мозговой отдел черепа человека?

Устный опрос:

Показать на таблице «Скелет человека» расположение различных составляющих его костей, указать основные особенности их строения.

Результаты экспериментального обучения

Исходя из теоретических обобщений мы предположили, что экскурсии в музей при обучении курсу “Человек и его здоровье” будут способствовать:

1. повышению познавательного интереса;

2. формированию профессиональной ориентации учащихся;

3. повышению уровня знаний.

Для определения развития познавательного интереса учащихся нами была использована методика Г.И.Щукиной (34, 35). Для выявления динамики познавательного интереса у школьников нами были проведены наблюдения за работой испытуемых на уроках и во внеклассной работе после проведения экскурсий, а также организовано собеседование с ними.

О первом уровне познавательного интереса мы судили по активной позиции школьников на уроках, внимательному восприятию нового материала, сосредоточенности, отсутствию отвлечений, появлению вопросов, обмену мнениями.

О втором уровне - по желанию школьников читать дополнительную литературу анатомического содержания, готовить сообщения к урокам по заданиям учителя, смотреть телепередачи об организме человека, о каких-либо открытиях в области анатомии, об инновациях в медицинских технологиях.

О третьем уровне - по результатам наблюдений, бесед с учащимися, по стремлению участвовать в олимпиаде, стремлению школьников участвовать во внеклассной работе, посещать биологический кружок, выполнять исследовательскую работу.

Для выяснения уровня сформированности познавательного интереса в ходе обучения применялось несколько методик исследования познавательного интереса школьников: анкетирование, сочинение, экспериментальное задание, наблюдение.

Таблица №4. Сформированность познавательного интереса у учащихся экспериментального и контрольного класса

Уровень сформированности познавательного интереса	Количество ответов (в %)
	экспериментальный класс	Контрольный класс
0	12,0	40,7
I	32,0	37,0
II	36,0	22,2
III	20,0	0,0
Всего испытуемых	25	27

Экспериментальный класс:

0 - 3 чел.

I - 8 чел.

II - 9 чел.

III - 5 чел.

Контрольный класс:

0 - 11 чел.

I - 10 чел.

II - 6 чел.

III - 0

Количественный анализ результатов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся экспериментального класса проявили желание участвовать в проведении исследований и самонаблюдений, принять участие во внеклассной работе. Шесть человек проявили активность и желание участвовать в “Неделе экологии и биологии”. В контрольном классе нами не было выявлено учащихся с третьим уровнем сформированности познавательного интереса.

Качественный и количественный анализ показателей доказал, что разработанная нами методика проведения экскурсий стимулирует повышение уровня познавательного интереса у учащихся, что способствует повышению мотивации к обучению биологии.

Сформированность профессионального интереса к биологии у учащихся, принявших участие в экспериментальном исследовании, мы определяли, применяя методические рекомендации, разработанные Н.В.Малиновской (14). Автор в своей работе выделяет следующие уровни сформированности профессиональных знаний:

· Низкий уровень - перечисляются профессии, необходимые для них биологические знания указанны неправильно, особенности профессионального труда не раскрыты;

· Средний уровень - перечисляются три-четыре профессии, необходимые биологические знания названы не полностью, особенности содержания труда раскрыты частично;

· Высокий уровень - перечисляется более четырех профессий, называются все необходимые биологические знания, раскрываются основные особенности трудовой деятельности по профессии.

Для выявления уровня сформированности профессиональных знаний учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Выявляете ли Вы у себя интерес к биологическим наукам?

2. Можете ли Вы перечислить профессии, связанные с биологическими знаниями. Перечислите профессии и необходимые для них знания.

3. Перечислите особенности профессионального труда в области биологии.

4. Если Вы у себя выделяете наличие профессионального интереса к биологии, объясните причины.

Результаты проведенного анкетирования позволили нам распределить учащихся по уровням сформированности знаний учащихся о профессиях биологического профиля.

Таблица №5. Сформированность знаний учащихся о биологических профессиях.

уровень	Количество ответов (в%)
	экспериментальный класс	контрольный класс
низкий	16,0	44,4
средний	56,0	48,1
высокий	28,0	7,4
Всего ответов	25	27

Экспериментальный класс: низкий уровень - 4чел.

средний уровень - 14 чел

высокий уровень - 7 чел

Контрольный класс:

низкий уровень - 12 чел

средний уровень - 13 чел

высокий уровень - 2 чел

Качественный анализ ответов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся 8”Б”класса, с которыми проводились экскурсии, имеют знания о большем количестве биологических профессий и специальностей и их специфических особенностях, лучше осведомлены о практическом использовании биологических знаний.

Ответы большей части 8”В”, отличаются своей поверхностностью и односложностью; в среднем указывается 1-2 биологические профессии, при этом сущность их не раскрывается.

Анализ качественных и количественных показателей показал, что разработанная нами методика способствует развитию интереса к биологии и повышению уровня знаний учащихся о биологических профессиях. Исходя из этого, можно предположить, что развитие интереса к биологии связанно с ростом профессиональной осведомленности школьника. Следовательно, устойчивый интерес к предмету биологии является базой для формирования профессиональных интересов. На экскурсиях, проводимых в ходе обучения курсу ”Человек и его здоровье”, учащиеся имеют возможность познакомиться с большим количеством биологических профессий, особенностями профессионального труда. Можно также ожидать и проявления обратной зависимости: заинтересованность школьника той или иной профессией стимулирует его познавательный интерес к учебному предмету.

Выделяется несколько уровней развития профессионального интереса, в основе дифференциации которых лежит критерий наличия аргументации и значимости причины (14):

0 уровень - профессиональный интерес к биологии отсутствует;

1 уровень - указывает на наличие профессионального интереса к биологии, однако причины не объясняются;

2 уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося малозначимыми причинами;

3 уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося существенными причинами

Результаты анкетирования и собеседования с учащимися позволили нам определить уровни сформированного у них профессионального интереса.

Таблица №6. Развитие профессиональных интересов учащихся в экспериментальном и контрольном классах

Уровень развития профессионального интереса	Количество ответов (в %)
	Экспериментальный класс	Контрольный класс
0	8,0	33,3
I	20,0	44,4
II	48,0	14,8
III	24,0	7,4
Всего ответов	25	27

Экспериментальный класс

0 - 2 чел.

I -- 5 чел.

II - 12 чел.

III - 6 чел.

Контрольный класс

0 - 9 чел

I - 12 чел.

II - 4 чел.

III - 2 чел.

Качественный анализ ответов позволил выявить количественное распределение учащихся по уровням развития профессионального интереса.

Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в музей, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения курсу “Человек и его здоровье”. Учащиеся экспериментального класса точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Данные по результатам контрольных срезов мы приводим в приложении.

Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» в 8-х классах.

Выводы по главе III

1. Теоретическими предпосылками экспериментальной методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье» явились основные цели, задачи и принципы школьного биологического образования.

2. Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.

3. На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно утверждать, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует росту познавательного интереса у школьников.

4. Результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод о том, что учебные экскурсии стимулируют развитие профессиональных интересов у учащихся.

Заключение

Итак, в ходе проведенного исследования, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии, и в частности разделу «Человек и его здоровье», экскурсиям принадлежит существенная роль. Введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, а также реализация гигиенического, полового, этического воспитания, осуществление просветительской работы.

Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.

На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение, а также изучили требования к методике подготовки и проведения школьных биологических экскурсий.

Подробный анализ программ и содержания дисциплины «Человек и его здоровье» привел нас к выводу о том, что в рамках данного курса наиболее целесообразно проводить экскурсии в музей. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться со строением своего организма. Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для организации самостоятельной работы учащихся. Важным аргументом для разработки экспериментальной методики также явился тот факт, что музеи г. Санкт-Петербурга предоставляют возможность организации и проведения учебных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» практически по всем темам данного курса.

Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.

На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно сделать вывод о том, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует развитию познавательного и профессионального интереса у учащихся. В целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. . Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге. Состояние, проблемы, перспективы. Учебное пособие. СПб.: Политехника, 2000.

2. Бруновт Е.П., Зверев И.Д., Малахова Г.Я., Маш Р.Д., Реброва Л.В., Соколова Е.А. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М., Просвещение, 1978г.

3. Верзилин М.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1976г., стр. 259-260.

4. Герасимов В.П. Учебные экскурсии в зоологический парк. М., 1950г

5. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., Издательство АПН РСФСР, 1953 г.,

6. Герд В.А. Экскурсионное дело. М., Л., Госиздат, 1928г

7. Гецевич Н.А. Основы экскурсоведения. Минск, Университетское, 1988г..

8. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д., Биология (1-3 том), М., Мир, 1996г

9. Зверев И.Д., Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. Издательство «Просвещение», Л., 1971г.

10. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1985г

11. Измайлов И.Д., Шубкина Л.С., Михлин В.Е., Шашков Д.В. «Биологические экскурсии» Книга для учителей. М., Просвещение, 1983г

12. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М., Просвещение, 1977г.

13. Ланина И.Я, Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. -СПб., Издательство РГПУ им.А.ИГерцена, 1998 - 185с.

14. Малиновская Н.В., кандидатская диссертация «Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах (9, 10, 11 )», С.-Пб., 1999 г.

15. Методика обучения истории в средней школе. Ч.2. Под редакцией Дайри Н.Г. М., Просвещение, 1978.

16. Наглядный словарь «Человек», Дюрлинг Киндерсли, Лондон, Нью-Йорк, Штудгарт, Москва, 1991г

17. Никишов А.И., Шарова И.Х. «Биология животных». Учебник для 7-8 классов средней школы. М., Просвещение, 1993г.

18. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2000 .- 640 с.

19. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М., издательство АПН, 1957г

20. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания. Петроград., Петропечать, 1923г

21. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

22. Природа и биология. Программы 5-9 классов. Под ред. Пономаревой И.Н.,С.-Пб, Образование, 1993г

23. Программы средней общеобразовательной школы. Биология, М.,Просвещение, 1990г

24. Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. и др.

25. Программа для классов с углубленным изучением предмета, Сапин М.Р., Брыскина З.Г.

26. Сонин Н.И.

27. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. М., Л., Госиздат, 1930г

28. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., Учпедгиз, 1956г

29. Райков Б.Е. «Экскурсионный план средней школы.» Педагогический ежегодник. СПб, 1910г., т.11 стр.52.

30. Сичинава В.А. Экскурсионная работа: (Из опыта). Пособие для учителей. - М.: Просвещение,1981. - 96 с.

31. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб, Специальная литература, 1999г.

32. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М.: Издательский центр «Академия», 2004

33. Цузмер А.М., Петришина О.Л. «Человек .Анатомия. Физиология. Гигиена.» Учебник для 8 класса средней школы. М., Просвещение, 1972г

34. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979г.

35. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Просвещение, 1971г.

36. Энциклопедия для маленьких принцесс, СПб, ТОО «Диамант», АОЗТ «Золотой век», 1998г

37. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. СПб., 1917г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты контрольных срезов у учащихся контрольного класса (контроль знаний осуществлялся в темах «Опорно-двигательная система» и « Кровообращение. Гигиена сердечно-сосудистой системы» соответственно)

Количество учащихся	Контрольный срез №1*	Контрольный срез №2
1. Александрова Алла	3	2
2. Алферов Андрей	4	4
3. Бабюк Наталья	3	3
4. Глухова Анна	4	5
5. Головкин Дима	3	2
6.Головкин Сергей	3	2
7. Горелова Жанна	5	5
8. Журавлева Асель	5	4
9. Звездова Стефания	5	5
10. Зененская Екатерина	4	3
11. Иванов Дмитрий	3	3
12. Качереназов Сергей	3	2
13. Карпушкина Алена	3	2
14. Кондратенко Андрей	3	3
15.Масечко Оксана	4	4
16.Мерзликин Вова	2	3
17. Михайлов Антон	2	3
18. Мохов Александр	3	3
19. Мурахин Никита	2	2
20. Новиков Кирилл	2	2
21. Радоко Дмитрий	3	3
22. Романов Андрей	4	2
23. Савченкова Ирина	5	4
24. Сороквашин Павел	2	2
25. Тульев Дмитрий	3	3
26. Узинков Андрей	2	3
27. Ястребов Илья	3	3

1-я контрольная:

“5” - 4 - 14,8% ~ 15%

“4” - 5 - 18,5% ~ 19%

“3” - 12 - 44,4% ~ 44%

“2” - 6 - 22,2% ~ 22%

2-я контрольная:

“5” - 3 - 11,1% ~ 11%

“4” - 4 - 14,8% ~ 15%

“3” - 11 - 40,7% ~ 41%

“2” - 9 - 33,3% ~ 33%

Диаграмма 1. Результаты контрольных срезов у учащихся контрольного класса

Результаты контрольных срезов у учащихся экспериментального класса

ФИО	Контрольный срез №1*	Контрольный срез №2
1. Андрюков Дмитрий	3	3
2. Беляева Ольга	4	5
3. Бочаров Антон	5	5
4. Безбородый Игорь	5	4
5. Ванеев Рома	5	5
6. Гусев Артем	4	4
7. Демахин Дмитрий	4	4
8. Дзюбло Руслан	3	3
9. Жданова Маргарита	5	5
10. Козинова Анна	5	5
11.Кузенкова Анастасия	5	5
12. Крупенко Анастасия	5	4
13. Козлов Илья	5	5
14. Куц Мария	5	5
15. Лапин Александр	5	4
16. Морозов Станислав	3	3
17. Меньшиков Андрей	3	3
18. Михайлова Елена	4	4
19. Никифоров Дмитрий	4	5
20. Патрушева Ольга	5	5
21. Полякова Ольга	4	4
22. Рябков Станислав	4	5
23. Хатаян Мгер	5	4
24. Габдуллина Сабина	5	3
25. Коровина Мария	5	4

Общее количество: 25

Экскурсия 1*:

“5” - 14 - 56%

“4” - 7 - 28%

“3” - 4 - 16%

“2” - 0 - 0%

Экскурсия 2*:

“5” - 11 - 44%

“4” - 9 - 36%

“3” - 5 - 20%

“2” - 0 - 0%

Диаграмма 2. Результаты контрольных срезов у учащихся экспериментального класса

Размещено на Allbest.ru