Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути

Экспресс-диагностика с использованием КОТ проводилась за 20 мин до собеседования с абитуриентами; ее результаты входили в комплекс их «испытаний» (диктант, собеседование по педагогике и частным методикам) и представлялись на бланке следующего образца. Кроме того, полученные результаты в дальнейшем позволяли индивидуализировать взаимодействие со студентом с учетом выявленных сильных и слабых сторон, помочь ему в организации интеллектуальной деятельности.

Определение психологической грамотности включало: выявление меры владения системой научно-психологических понятий; меры владения методами исследования, и прежде всего диагностики индивидуальных различий учащихся; способности к психологическому анализу учебно-воспитательных ситуаций; определение уровня способности входить в педагогическое общение; развитие навыков самоорганизации труда и работы с литературой. С учетом полученных результатов строилась и методика преподавания цикла психологических дисциплин.

Актуализация психологических знаний выпускников педучилищ позволяет более обоснованно осуществлять организацию учебного материала по психологии (концентрировать внимание на проблемах, а не на изложении содержания известного понятийного аппарата: укрупнять его, иметь больше степеней свободы в последовательности видов учебных занятий и т.д.); углублять научное представление о наиболее значимых для учителя психологических реальностях. Кроме того, такая организация обучения в вузе вполне может быть доступным инструментом психологического исследования в руках студента -- школьного учителя: по результатам констатирующего эксперимента в условиях естественной учебной деятельности возможна организация формирующего эксперимента (скажем, с целью поисков путей развития у детей теоретического мышления, управления переосмыслением житейских понятий в научные, стимулирования умственной активности и т.п.). Бузин В . Н . Краткий отборочный тест / Психодиагностическая серия. М., 2002. Вып. 4. с. 62.

Таким образом, в реальной жизни мы встречаемся с двухэтапным, пролонгированным профессиональным отбором: результаты, полученные при зачислении в вуз, училище, иное учебное заведение, уточняются уже в процессе обучения. Чтобы не было позднего разочарования в профессии, очень важно провести на первых этапах обучения профконсультационное заключение с тем, чтобы переориентировать молодого человека на другую специальность или же порекомендовать устранить присущие ему (ей) недостатки, если это окажется возможным.

Как в профотборе, так и в последующем развитии мастерства одно из центральных мест занимают профессиональные способности человека. Профессиональные способности представляют собой совокупность (структуру) достаточно стойких, хотя, конечно, и изменяющихся под влиянием воспитания индивидуально-психологических качеств личности человека, которая на основе компенсации одних свойств личности другими определяет успешность обучения определенной трудовой деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Подчеркнем, что способности существуют не безотносительно -- сами по себе, а только по отношению к какой-либо определенной деятельности, т.е. пока неизвестна профессия и ее профессиограмма, неизвестны и способности к ней. С изменением содержания профессиональной деятельности меняются и требования к способностям людей, претендующих на эту деятельность. Педагогические способности не являются исключением. Они формируются и развиваются в средних и высших педагогических учебных заведениях. Большую роль играет опыт самостоятельной профессиональной работы учителя в школе уже после окончания учебного заведения. Кроме того, передовой учитель постоянно работает над повышением своей квалификации, организует самовоспитание тех качеств личности, которые делают педагогический труд более успешным и эффективным. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с., с.112

Пути развития педагогических способностей и достижения педагогического мастерства различны, многообразны и нашли достаточно полное отражение в психолого-педагогической литературе и в творческой практике многих педагогических учебных заведений страны. Большим подспорьем может быть передовой и новаторский опыт школьных учителей. Подчеркнем, что передовым является тот педагогический опыт, который дает хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе. Новаторский опыт характеризуется новыми идеями, новыми методами и приемами в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Очень существенным является то обстоятельство, что «опыт педагогов-новаторов технологичен, т.е. педагогические идеи, общественно важные и значимые для всех, получают воплощение в конкретных приемах, способах, методах, которыми можно овладеть». Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1988. - 340 с., с. 7.

Широкое распространение получило использование методов социально-психологического тренинга (СПТ) с различными названиями -- «активное социальное обучение», «группа открытого общения», «учебно-тренировочная группа», «активное социально-психологическое общение» и пр.

Интересен опыт работы научно-практического семинара для работников народного образования и школьных учителей Москвы и ряда городов страны под руководством Л.М. Митиной. Задачей семинара являлось «постепенное осознание учителем возможности и необходимости работать по-новому, на принципах личностного отношения к ребенку, получения удовольствия и удовлетворения от своей работы, творческого развития личности, как ребенка, так и учителя» Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.-480 с., с.39

На наш взгляд, особую роль в обеспечении учебно-воспитательного процесса и в педагогической деятельности как таковой, приобретает организация совместной деятельности учителя и учащихся.

Только в процессе совместной деятельности «учитель-ученик» отношения становятся осязаемыми, а потому поддающимися осмыслению, анализу и при необходимости корректировке.

Для более точного описания совместной деятельности можно схематично представить её структуру как последовательно совершаемые учителем вместе со школьником следующие действия:

1) постановка вместе со школьниками учебных задач;

2) мотивация участников учебного процесса;

3) отбор содержания и средств достижения задач;

4) совершение практического действия;

5) анализ полученного результата;

6) его оценка.

Совместная деятельность -- это планомерная деятельность учителя и учащихся над определением задач урока, выбором средств её достижения, осуществлением задуманного и анализом полученного результата.

В совместной деятельности возникает система воспитательных отношений: межролевых, в основе которых общая забота о результатах учения, и межличностных, основанных на товарищеском уважении и внутренней требовательности всех участников учебного процесса к себе, что и создаёт условия для работы по самостроительству личности.

Без осмысленной, целенаправленной организации совместной деятельности учителя и учащихся на уроке воспитательную функцию в учебном процессе реализовать не представляется возможным.

Совместная деятельность может быть организована только на основе субъект-субъектных отношений, активного взаимодействия участников на основе сотрудничества. Необходимо знать о четырех основных правилах организации совместной деятельности, благодаря выполнению которых учитель будет принят школьниками как сотрудник.

1. Идентификация с учениками, предполагающая не панибратство, а реальное соучастие, когда учитель не рядом с учащимися, а вместе с ними и чуть впереди их.

2. Согласование на всех этапах организации учебной деятельности, как основной механизм «ухода» от противостояния и псевдодеятельности.

3. Реальное обеспечение условий добровольного включения в учебный процесс через внутреннее принятие школьниками учебных задач.

4. Осознанный запрет на преподнесение готового учебного содержания до тех пор, пока школьники не поймут, что без помощи учителя им новое содержание не освоить.

Организуя совместную деятельность, учитель также должен вовремя отдать на откуп учащимся то, что они уже умеют делать сами, без его непосредственной помощи, не доводя какое-то действие до автоматизма, оставляя пространство для посильной трудности, которую ученик должен преодолеть сам. Преодоление доступных трудностей, находящихся в «зоне ближайшего развития», интенсифицирует процесс развития личности, вызывает у него духовный подъём, укрепляет веру в свои силы. Ксензова Г.Ю. Учебно - воспитательный процесс развивающееся школы: Учеб. Пособие. Тверь: Твер.гос.ун-т, 2005. - 95 с., с.22

Заключение