Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог. Немов Р.С. Учеб. для студентов высш. Учеб. заведений: В 3 кн.Кн.2. психология образования. - 3-е изд. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с., с.528

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человеческой деятельности.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне может обойтись. Немов Р.С. Учеб. для студентов высш. Учеб. заведений: В 3 кн.Кн.2. психология образования. - 3-е изд. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с., с.529

По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из рада других выделяют, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2004.- С. 6.

Профессионализм - интегральная психологическая характеристика, означающая, что учитель владеет профессией на уровне ее высших эталонов.

Современные подходы к проблеме профессиональной подготовки будущего педагога нашли свое отражение в работах Е.А. Александровой, Ю.П. Вавилова, А.С. Белкина, Н.П. Капустина, 3.3. Кириковой, С.А. Макаренко, Е.С. Романовой, С.Н. Силина, Л.Ф. Спирина, Л.К. Шариповой, Л.И. Юхтенко, а также в создании «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования»

Первые попытки профессиографического изучения педагогической деятельности были предприняты в период с середины 20-х-начала 30-х гг. прошлого столетия, о чем свидетельствуют работы Р. Кутенова, М. Рубенштейна, П. Гарибона, С. Фридмана, А. Коха, Н. Левитова и др.
В конце 50-х-70-х гг. появляются крупные труды по проблеме профессиографии личности учителя. Выделяются работы Ф.Н. Гоноболина, Г.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, А.И. Пискунова, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Если проанализировать профессиограмму В.А. Сластенина, то чётко прослеживается мысль о том, что учитель должен устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями учащихся, находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в разных обстоятельствах.

Такие исследователи, как: Н.П. Капустин, Л.К., Шарипова, Л.И.Юхтенко), описывая функциональные обязанности учителя (воспитателя), отмечают, что учитель должен осуществлять непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника, содействовать созданию благоприятных условий для формирования его личности, вносить необходимые педагогические коррективы в систему его воспитания. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с., с.112

Таким образом, учитель координирует усилия всех взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников, коррекцию индивидуального развития учащихся класса, способствующую свободному и полному раскрытию всех способностей школьника и их формированию, учитель осуществляет совместно с семьей. Получается, что работа учителя базируется на признании позиции партнерского взаимодействия участников образовательного процесса.

Не мало важное значение, при рассмотрении учителя как субъекта необходимо уделить рассмотрению выполняемых им функций, среди основных функций учителя выделяют: прогностическую (предвидение последствий складывающихся отношений между педагогами и родителями учащихся) (Л.Д. Гуткина), аналитическую (анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка), организационно-координирующую (установление связи семьи и школы), (Е.А. Александрова, Л.Д. Гуткина, Н.П. Капустин), коммуникативную (содействие в построении оптимальных взаимоотношений в системах «учителя-родители», «ученик -- учитель», «ученик-родители» (Е.А. Александрова, Л.Д. Гуткина, Р.Е. Тимофеева) Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.- 608 с. , с.72

Необходимо подчеркнуть, что для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. К общим способностям относятся те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным, относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. На общих способностях мы останавливаться не будем, так как они связаны не только с педагогической деятельностью, а специальные способности рассмотрим подробнее. К ним можно отнести:

-- способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

-- способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

-- способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

-- способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

-- способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

-- способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию;

-- способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;

-- способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;

-- способность формировать у учащихся нужную мотивация и структуру учебной деятельности (учения).

Все выше перечисленные специальные способности касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умении и навыков: обучения, учения и научения. Трудно определенно сказать, как и когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким законам развиваются. Что-то в них является врожденным и существует в форме задатков, однако до сих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не в состоянии. Как и всякие другие способности, педагогические способности воспитываются, и их вполне сознательно можно формировать у детей. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985 - 320 с.,с.134

В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работа над ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, необходимо заниматься ранней диагностикой у детей педагогических способностей и использовать их наличие в профконсультационной и профориентационной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенно ярко, на выбор педагогической профессии. С другой стороны, нужно воспитывать эти способности, формировать и развивать их.

Особый вид специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие:

1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

7. Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше о способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю. Лекции по общей психологии/ А.Р. Лурия. - Спб.: Питер, 2007. - 320 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»), с.82

Как отмечает Н.П. Капустин, учитель обязан работать в контакте с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей. Е.А. Александрова включает в обязанности педагога изучение социально-бытовых условий жизни воспитанников.

Юхтенко Л.И., Шарапова Л.К. также обращают внимание на взаимосвязь учителя с семьями учащихся. Авторы профессиограммы отмечают, что учитель изучает семью, ее воспитательные возможности, атмосферу семейного воспитания: исходя из единых (школа-семья) взаимных нравственных позиций вырабатывает единые педагогические требования к учащимся; осуществляет индивидуальную работу с родителями, привлекая родителей к участию во внеклассной работе; проводит систематическую работу по повышению педагогической культуры родителей.

Спирин Л.Ф. в общепедагогической профессиограмме обращает внимание на профессиональные потребности, в числе которых должна быть потребность в общении с родителями учащихся, а среди общепедагогических умений выделяет умение осуществлять связь с родителями. Лекции по общей психологии/ А.Р. Лурия. - Спб.: Питер, 2007. - 320 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»), с.88

Стоит согласиться с мнением Е.Ю. Бикметова о том, что образование это, прежде всего, сфера общения, в которой ведущие роли отводятся таким субъектам, как семья, школа и сама личность учащегося.

Исследователь изучает взаимодействие школы и семьи как ведущих социальных субъектов в процессе социализации растущего человека.

Образование - это один из видов общения людей между собой, общение, соединяющее их в общих чувствах, интересах и целях.

В научно-педагогической литературе, посвященной проблеме объединения воспитательных сил, используется синонимический ряд: «работа школы с семьей», «совместная работа», «сотрудничество», «совместная деятельность», «взаимодействие».

Процесс прочного усвоения знаний -- центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое даёт возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя и т. д. Каждый из этих процессов является компонентом в сложном и всё же в известном смысле неразложимом, едином процессе учения, который совершается как двусторонний и социальный по своему существу процесс передачи, сообщения и усвоения знаний.

Это совершенно конкретно сказывается на любом этапе или звене в процессе усвоения знаний. Ни один из них нельзя правильно понять, если исходить из того, что учение и обучение -- это два различных процесса («ученик учится и учитель учит»), которые могут рассматриваться независимо друг от друга.

Уже при восприятии учебного материала, налицо не сам по себе материал, с одной стороны, и воспринимающий его -- с другой, а 1) ученик, воспринимающий материал, сообщаемый ему учителем, 2) учитель, который его сообщает, обработав его определенным образом, и 3) материал, который передаётся от одного к другому, сообщается одним -- учителем и воспринимается другим -- учеником.

1.2 Учитель как субъект общения