Главная База знаний "Allbest" Педагогика Современные средства обучения иностранным языкам

Современные средства обучения иностранным языкам

Роль средств обучения в процессе образования, их классификация. Основные и вспомогательные средства обучения. Особенности использования современных средств обучения на уроках иностранного языка. Современные информационно-коммуникативные технологии.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 02.01.2014
Размер файла 4,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГАУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет

Институт филологии и искусств

ОТДЕЛЕНИЕ РОМАНО-ГЕРМАНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИЙ ГУМАНИТАРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Казань-2012

Оглавление

  • Введение
  • Глава I. Средства обучения иностранному языку
  • 1.1 Роль средств обучения в образовании
  • 1.2 Классификация средств обучения
  • 1.3 Основные и вспомогательные средства обучения
  • Выводы
  • Глава II. Современные средства обучения иностранным языкам
  • 2.1 Современные информационно-коммуникативные технологии
  • 2.2 Использование современных средств обучения на уроках иностранного языка
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

Если бросить ретроспективный взгляд на историю развития цивилизации, то нетрудно установить, что люди всегда прибегали к использованию вспомогательных средств для успеха обучения подрастающего поколения. Так, например, данные археологических раскопок свидетельствуют о том, что в очень далекие от нас времена родители обучали своих детей счету с помощью разноцветных камушков, костей животных и других предметов. В более позднее время, как стало известно из литературных источников, наши коллеги, жившие в античном обществе, при обучении грамоте пользовались навощенными дощечками, на которых писали заостренными металлическими стержнями - стилусом.

Значительный прогресс науки и техники в XIX столетии, дальнейшее развитие капиталистического способа производства стали причиной промышленной революции, в результате чего появляется много новых технических устройств и машин, в том числе предназначенных для обслуживания сферы быта человека. Первыми техническими средствами обучения были светопроекционные аппараты, проецировавшие изображения, нанесенные на прозрачное стекло, в затемненном помещении на белую стену или специальный экран.

Истории более или менее широкого использования технических средств в обучении иностранным языкам начинается в первом и втором десятилетиях XX столетия, когда появилась "чудо века" - граммофонная пластинка. Новое средство, с помощью которого демонстрировалось "законсервированное звучание", привлекло не только учителей энтузиастов, но и ряда крупных специалистов - филологов и педагогов. Развитие радиотехники, ввод в эксплуатацию широковещательных радиостанций привели к тому, что уже в 30-х годах XX столетия радиоцентры Лондона и Берлина начинают передачу в эфир уроков английского и немецкого языков для изучающих иностранные языки самостоятельно.

Несколько позже мир стал свидетелем новых выдающихся изобретений - сначала электромеханической, затем оптической звукозаписи, а в 40-х и 50-х годах - магнитной звукозаписи, использование которой по всеобщему мнению, господствующему среди многих наших и зарубежных коллег, открыло совершенно новую эру в обучении языкам вообще и иностранным в частности.

Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время технизация учебно-воспитательного процесса продолжает усиливаться. Сегодня на уроках иностранного языка часто используются такие инновационные средства, как мультимедийные диски, ресурсы сети Интернет, презентации Power Point, видеоролики, аудиоматериалы, обучающие программы, интерактивная доска. Это связано с изменениями в обществе, с изменениями потребностей общества, с появлением все большего количества технических средств, с изменениями в методике преподавания в школе, с изменениями требований к процессу обучения и т.д. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучению практическому овладению иностранным языком. Современные средства позволяют активизировать познавательную деятельность школьников, развивать их творческие способности и инициативность. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию, каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при обучении грамматическим явлениям - каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей использования современных средств обучения иностранному языку.

Основными задачами исследования являются:

изучение методической литературы по теме исследования;

раскрытие понятия "средство обучения";

рассмотрение классификации средств обучения иностранному языку;

рассмотрение видов современных средств обучения иностранному языку;

формулирование конкретных выводов и рекомендаций по применению современных средств, основываясь на опыте педагогической деятельности учителей иностранного языка.

Предметом исследования данной работы является использование современной системы средств обучения иностранному языку.

Объектом исследования является обучение иностранному языку. Теоретической основой данной работы является методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка.

Практическая ценность заключается в применении накопленного материала на практике, в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения.

Методы исследования: анализ специальной литературы, посвященной проблеме использования современной системы средств обучения иностранному языку.

Структура работы. Данная работа включает в себя введение, 2 главы, вывод по 1 ой главе, заключение, список литературы, приложение. 1ая глава состоит из трех подпунктов, 2 - из двух.

иностранный язык средство обучение

Глава I. Средства обучения иностранному языку

1.1 Роль средств обучения в образовании

Средства обучения - обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Учителю, работающему в современной школе, необходимо знать как номенклатуру имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где, когда целесообразно использовать в учебно - воспитательном процессе и какие результаты можно получить. Средства обучения представляют собой материальные или духовные ценности, необходимые для достижения учебно-воспитательных целей. Обычно они используются с соответствующими методами обучения. Если методы обучения отвечают на вопрос "как учить?", то средства "с помощью чего учить?" [17, 80].

Разные методисты, педагоги дают свои определения средствам обучения.

Давыдов В.В. определяет "средство обучения" как "обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней" [17, 56].

По мнению Хуторского А.В., средства обучения - "материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося" [21, 109].

Пидкасистый П.И. под средством обучения понимает "материальный и идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний" [17, 102].

В электронной энциклопедии средство обучения трактуется "как объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения представленных целей обучения, воспитания и развития" (W)

В педагогическом словаре дается такое объяснение "Средство обучения - обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней" [16, 278].

Рассмотрев основные понятия средств обучения, следует уделить внимание принципам их использования:

учет психологических и возрастных особенностей обучающихся;

гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного и целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка;

учет дидактических целей и принципов дидактики;

сотворчество педагога и обучающегося;

приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Средства обучения являются важным компонентом процесса обучения.

Под процессом обучения мы понимаем сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию. Изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

1.2 Классификация средств обучения

В настоящее время существует не одна классификация средств обучения. На самом деле их множество и все они отличаются друг от друга положенным в их основу признакам.

Классификация по общим свойствам

1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернет).

4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).

8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магнитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

Классификация по группам

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи).

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника [19, 105].

Деление средств по адресату, то есть, кому они предназначены учителю или учащимся, не всегда можно провести достаточно четко. Только учителю предназначены программа и книга для учителя, а так же методическая литература теоретического и практического плана, позволяющая обновить ему свои знания по методике преподавания иностранного языка, и ознакомится с передовым опытом.

Только для ученика: учебник, книжки для чтения, школьный словарь.

Остальные средства находятся в распоряжении учителя, но ими пользуются и учащиеся на уроке и во внеурочное время. К ним относятся: звукозаписи, картинки, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и др.

Под средствами обучения иностранного языка понимается:

1. все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения иностранного языка в классе;

2. все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина в своей книге "Методика обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях" выделяют все средства обучения в 2 группы:

§ Основные средства обучения;

§ Вспомогательные средства обучения [4,90].

1.3 Основные и вспомогательные средства обучения

Их назначение.

К основным средствам обучения сегодня можно отнести УМК (учебно-методические комплекты). Именно УМК, а не просто учебник. Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции владения иностранным языком, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, то одного учебника будет явно недостаточно. Самому учителю тоже нужна помощь, особенно если он только начинает профессиональную деятельность, имеет огромную нагрузку и мало времени для самостоятельной подготовки.

Учебно-методический комплекс - основное средство обучения, включающее набор компонентов: книгу для учащихся, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудио и видео материалы. Сама идея УМК заключается в том, чтобы активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, задействовать все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения технических средств обучения. Эта идея и реализуется в комплексе обязательных компонентов УМК.

Рассмотрим каждое из средств учебно-методического комплекса

· Программа - документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Назначение программы заключается в том, чтобы создать методическую ориентацию учителя в обучении этому предмету в школе.

· Книга для учителя - второе важное средство обучения. Она рассказывает суть работы УМК в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи подключается в той или иной степени.

· Учебник - основное средство для обучения учащихся английскому языку. Он содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности.

· Книга для чтения - находится в распоряжении учащегося и помогает в овладении чтения на английском языке.

· Звукозапись - при обучении английскому языку на любом этапе звукозапись играет очень важную роль; дает возможность учащимся слышать подлинную речь на иностранном языке, что сказывается на качестве их произношения, а также на формирование умения понимать речь на слух.

· Рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся дома позволяет им овладеть графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку.

В настоящее время существует большой выбор УМК, ориентированных на различные модели обучения иностранного языка [8,69]. При выборе базового курса учитель обычно руководствуется многими соображениями, но ведущими можно назвать следующие:

· является ли этот курс полным учебно-методическим комплектом или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты;

· соответствует ли данный курс требованиям отечественных федеральных/региональных программ по иностранному языку;

· соответствует ли данный кус возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;

· развивает ли этот курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности;

· обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление;

· доступен ли данный курс учителю и ученикам.

К вспомогательным средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем [19,75].

Это могут быть:

· специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности;

· разнообразные видео - и аудиоматериалы;

· сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения;

· компьютерные программы;

· таблицы и схемы;

· карточки;

· картинки - набор учебно-наглядных пособий, включающий предметные, тематические и сюжетные картинки - следует подчеркнуть важную роль зрительной наглядности при обучении иностранному языку. Основная цель заключается в том, чтобы развивать мышление учащихся на чувственно - наглядных впечатлениях, связать слова, обозначающие известные им предметы, с названиями этих предметов на иностранном языке.

· музыка и песни. Английские песни можно использовать в качестве физкультминуток.

Раздаточный материал - представляет собой набор предметных, сюжетных и тематических картинок при работе в классе и дома; дает большие возможности для развития творчества учителя в учебно-воспитательном процессе. K раздаточному материалу относятся специально составляемые карточки, flаshсаrds, с иллюстрациями или без них, обеспечивающие каждому возможность решения поставленной задачи, главным образом речевой. Эти карточки могут служить опорой выполнения заданий по аудированию, по составлению монологического высказывания по чтению и по выполнению письменного задания.

· cловари - учителю английского языка, как специалисту, желательно иметь разнообразные словари, в том числе и толковые. Это поможет в подготовке упражнений и материалов, которые учитель готовит дополнительно к имеющимся в УМК, исходя из особенностей своей группы, для проведения внеклассной работы по английскому языку, а также для удовлетворения любознательности отдельных учащихся, проявляющих повышенный интерес к языку;

· рифмовки и стихи, т.е. все то, что разумно дополняет и компенсирует определенные недостатки базового учебно-методического комплекта.

Идеального курса для всех возможных условий обучения не существует, но существует огромное количество учебных пособий, среди которых учитель-профессионал может найти нужные ему материалы, а в случае крайней необходимости и составить свои собственные.

Выводы

Таким образом, мы приходим к выводу, что изучение иностранного языка предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности и функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке должны использоваться комплексно.

1. Средства обучения занимают не мало важное место в процессе обучения;

2. Средства обучения - материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося;

3. Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования;

4. В педагогике существует не одна классификация средств обучения. Все они отличаются по признакам;

5. Все средства обучения иностранного языка делятся на основные и вспомогательные.

Подводя итог выше сказанному, хочу отметить, что средства обучения являются неотъемлемой частью процесса обучения. И учителю следует использовать не только основные средства обучения, которые являются обязательными, но и вспомогательные средства, использование которых позволяет увеличить степень обученности учащихся.

Глава II. Современные средства обучения иностранным языкам

2.1 Современные информационно-коммуникативные технологии

В последние годы вопрос о применении новых информационных технологий становится все более актуальным. Под применением новых информационных технологий в обучении иностранным языкам понимают не только применение современных технических средств и технологий, но и использование новых форм и методов преподавания иностранного языка и новый подход к процессу обучения в целом

Информация - все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин "новая информационная технология обучения". Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника [1, 124].

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)" [6, 65].

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть" (англ, international net).

Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами [2, 15].

Одним из перспективных направлений использования Интернета для обучения является размещение в сети текстов лингвострановедческого характера, как о России, так и о зарубежных странах. Способом совершенствования изучения иностранных языков является создание и обмен с носителями языка как электронными, так и звуковыми письмами. Электронное письмо представляет собой текст на иностранном языке, который может быть составлен заблаговременно до отправки в течение определенного времени, что позволяет тщательно подготовить такое сообщение, как по содержанию, так и по оформлению. Автор письма должен уметь четко излагать свои мысли в письменном виде. Поэтому каждый обучающийся невольно постепенно расширяет свой лексический словарь не только за счет лексики, используемой в письмах, но и путем обращения к различным словарям и лексиконам, позволяющим находить адекватное выражение своих мыслей. Кроме того, он вынужден повторять грамматические правила, правильно оформляя свою речь в письменном виде, чтобы быть понятым корреспондентом. Электронная почта предоставляет возможность письменного общения с представителями разных народов, а значит, и расширения кругозора за счет приобщения к культуре страны изучаемого языка, приобретения опыта опосредованного общения путем быстрого обмена информацией, мнениями по той или иной проблеме.

Интернет-ресурсы можно также использовать для включения материалов сети в содержание урока, т.е. для интегрирования их в программу обучения; самостоятельного поиска учащимися информации в рамках работы над проектом; углубленного изучения, ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках; самостоятельной подготовки к сдаче экзаменов; систематического изучения иностранного языка.

Умение находить информацию на иностранном языке является важным аспектом учебного процесса. Поисковые серверы позволяют формировать разнообразные запросы и выводить список сайтов по интересующей пользователя тематике. По тем или иным темам обучения можно найти специальные учебные ресурсы, содержащие набор ссылок на статьи или аудио/видеозаписи [14, 11].

Используя информационные ресурсы сети Интернет можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

v формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

v совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет, мультимедийных средств также соответственно подготовленных учителем;

v совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

v совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

v пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

v знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

v формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих" проблем, интересующих всех и каждого.

Также, для достижения дидактических целей и задач можно использовать интерактивную доску, которая обогатившись своими расширениями, стала отвечать на запрос более активного взаимодействия. Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Использование интерактивной доски с ее фактическими безграничными возможностями делает уроки по любому предмету не только продуктивными, но и увлекательными как для учителя, так и для учеников [20, 324]. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио - и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении.

Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом - как ручкой в тетради. Ученик может прибегать и к тактильной коммуникации, созданием изображения рукой, а может использовать и дистанционное управление - в зависимости от целей и решаемых задач.

Интерактивная доска стала особой средой, из которой учитель может извлечь очень много образовательных возможностей, строить с ее помощью урок, реализуя необходимую тактику. Кроме того, важно чтобы сохранялся уровень креативности - чтобы ученик активно участвовал в работе - всем этим требованиям отвечает интерактивная доска. Учитель, управляя доской, может воплощать учебный материал как некоторые идеи, которые ученики в процессе обратной связи могут модифицировать и исполнять в свойственной им форме. Образовательный процесс становится более гибким.

Критерием успешности ученика становится не стопроцентно правильный ответ, который оценивает учитель, а мера участия в обратной связи, которую необходимо оценить самому ученику. Кроме этого, интерактивная доска имеет определенные преимущества:

запоминает, как и всякий компьютер, акты взаимодействия (сохраняет обратную связь) и может их воспроизвести;

позволяет наблюдать процесс и анализировать накапливаемый материал;

позволяет выявлять промежуточные результаты, которые важны для понимания особенностей динамики изменений, точек выбора и влияний, которые для них были значимы;

позволяет демонстрировать получаемые результаты самим учащимся или, например, родителям, которые в этом случае становятся активными помощниками учителю (специалисту) и своим детям в решении коррекционных задач.

Используя на уроке интерактивную доску, нужно руководствоваться предостережением Р.П. Мильруда о том, что "если не предусмотреть все детали применения в обучении технических или мультимедийных средств, то они могут превратиться в дорогостоящую и порой просто ненужную вещь с чрезвычайно низкой обучающей ценностью" [10, 29].

Для того чтобы интерактивная доска была эффективна в обучении иностранному языку, был разработан алгоритм работы с ней, который состоит из 8 последовательно выполняемых действий:

1. Определение целевого назначения интерактивной доски для формирования коммуникативной компетенции на данном уроке.

2. Определение этапа урока, на котором используется интерактивная доска.

3. Выбор инструмента интерактивной доски.

4. Отбор наиболее эффективных средств для реализации поставленной цели.

5. Уточнение целесообразности применения интерактивной доски в сравнении с традиционными средствами.

6. Определение оптимального времени использования интерактивной доски в соответствии с санитарными нормами.

7. Составление временной развертки урока.

8. Разработка сценария или презентационной программы материала [5, 27].

Данные действия имеют универсальный характер и они необходимы при использовании интерактивной доски для любых целей: обучение грамматическим/лексическим навыкам или обучение различным коммуникативным умениям.

Использование мультимедиа на уроках - это требование сегодняшнего дня, с одной стороны, и огромная помощь в работе учителя, с другой.

На уроках иностранного языка компьютерные технологии используют для отработки грамматических навыков, для развития навыков письма (переписка с детьми из других стран, изучающих английский язык или с носителями языка), чтения (работа в Интернете с информацией) и в проектной работе [15,20].

Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе Microsoft Word, и презентаций (Power Point). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё "работает” на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов [3, 12].

Использовать возможности современных технологий можно на разных уроках английского языка и в разных классах. На уроках страноведения, где хочется показать учащимся как можно больше ярких и запоминающихся иллюстраций, сообщить интересные и современные факты из жизни страны, использование Интернета становится насущной необходимостью. Возможности Интернета в этом плане безграничны и предоставляют разнообразные информационные ресурсы. На таких уроках можно не только показать слайд-шоу достопримечательностей стран изучаемого языка, познакомить их с различными областями жизни людей, но учащиеся могут услышать и увидеть интервью с политическими деятелями страны и с различными знаменитостями.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать электронный учебник. По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

1) на CD-ROM с или без печатного приложения;

2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения;

3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Достоинства электронных учебников:

v наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.);

v быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала;

v интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала;

v простота в применении;

На сегодняшний день многие учебники имеют электронное приложение, с помощью которого учитель может заинтересовать уроком учащихся. Например, электронное приложение к учебнику Английский язык для 2 класса общеобразовательных учреждений является составной частью учебно-методического комплекта по Английскому языку для начального общего образования В.П. Кузовлева. Отличительная черта электронного приложения - соответствие структуры его построения структуре учебника. Основной элемент организации материла электронного приложения - электронный разворот, полностью тождественный развороту учебника. На электронном развороте в виде активных зон выделены наиболее важные компоненты содержания. Это превращает электронный разворот в своеобразный опорный конспект. Каждая из выделенных активных зон содержит разнообразные дополнительные мультимедиа ресурсы: занимательные грамматические и лексические упражнения, развивающие игры, анимационные презентации грамматических явлений, электронный грамматический справочник, англо-русский словарь с иллюстрациями и звуковым сопровождением, видеоролики, демонстрирующие написание английских букв, проверочные тестовые задания, дополнительный материал страноведческого характера, красочные иллюстрации, слайд-шоу и многое другое. Всего электронное приложение включает более 600 мультимедиа ресурсов. Такая тесная связь электронного приложения с учебником значительно расширяет, дополняет его содержание и облегчает их совместное использование в образовательном процессе. Электронное приложение позволяет учителю проводить интересные уроки с использованием мультимедиа ресурсов, повышать уровень мотивации учащихся, обучать по индивидуальной образовательной траектории, проводить мониторинг и контроль знаний учащихся с помощью тестовых заданий. Для ученика оно открывает возможность углубленного изучения предмета, самостоятельной оценки уровня знаний по предмету, подготовки докладов, рефератов и презентаций, подготовки к олимпиадам и различным конкурсам [7].

Обучающие программы, которые можно использовать на уроке: "Bridge to English", "English-Platinum-2000", "English Grammar", "Talk to me", "Профессор Хиггинс" и др. Программа "Bridge to English", например, создана для самостоятельного изучения английского языка в домашних условиях.

2.2 Использование современных средств обучения на уроках иностранного языка

Экспериментальная работа была проведена в Арской средней общеобразовательной школе №5 в 6 "А" и 6 "Б" классах. Хотелось бы остановить внимание на уроке посвящённом ознакомлению с новым материалом по теме "The Present Perfect Tense" (Приложение 1) Целью данного урока являлось ознакомление учащихся с грамматической составляющей "Present Perfect". В задачи урока входило введение и первичная автоматизация нового грамматического материала, развитие памяти, мышления, воображения, повышение мотивации изучения иностранного языка. В 6 "А" классе объяснение нового материала сопровождалось с помощью презентации по данной теме и с параллельным комментарием учителя. Последемонстрационный этап охватывал вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила. Весь комплекс разработанных упражнений по данной теме был направлен на то, чтобы чётко разграничить, маркировать в сознании учащихся специфику функционирования данного грамматического явления. Благодаря мультимедийной презентации, ребята работали с интересом и увлечением в течение всего урока. Они не только усвоили новый материал, но и переживали ситуации успеха. А в параллельном классе объяснение того же материала проходило без использования слайд-шоу. Необходимо отметить, что учащиеся не были заинтересованы, им трудно было выполнять упражнения для закрепления нового материала. На следующий день была проведена самостоятельная работа по ранее пройденному материалу. По результатам самостоятельной работы можно сказать, что освоение материала в 6 "А" классе на более высоком уровне, чем в 6 "Б" классе. Даже отстающие ученики смогли правильно составить общий вопрос и поставить правильные вспомогательные глаголы.

Таким образом, использование презентации во время объяснения нового материла не только заинтересовало учащихся, но и помогло им в понимании и закреплении данного материала.

Хотелось бы также остановиться на уроке с использованием интернет-ресурсов и мультимедийных средств. После прохождения темы "Школа" ученики были поделены на творческие группы и им было предложено сделать презентацию по теме "Scholl of my future" Учащимся очень интересны такие задания, они любят искать разные материалы по теме в Интернете, а зная о том, что это будет оцениваться они прилагают все усилия в выполнении этого задания.

Каждая группа сделала презентацию, на слайдах разместили фотографии, картинки, которые они находили в Интернете. Под каждым слайдом они написали ключевые слова, фразы, которые помогли им во время презентации.

Во время защиты каждая творческая группа объяснила свой проект, свои точки зрения по данной теме. Было задано много вопросов, что является хорошим стимулом для разговора на английском языке.

Интересен и неоднозначен, на наш взгляд, стал проект 3-ей группы. В качестве примера, хотелось бы представить их работу. (Приложение 2)

В качестве дополнительного материала на уроках была использована интерактивная программа "Welcome to Tatarstan", сопровождающая УМК "Welcome to Tatarstan". Но она также является самостоятельным дидактическим пособием, которое может быть использовано при обучении английскому языку как школьников средних и старших классов, так и взрослой аудитории.

Программа состоит из 18 уроков. В каждом уроке - два задания на развитие языковых и речевых навыков, разнообразных по структуре и видам учебной деятельности. В программу включены задания на подстановку, соотнесение, заполнение пропусков, нахождение эквивалентов, тематическое обобщение и другие.

Все задания имеют содержательный информационный пласт. При выполнении заданий учащиеся анализируют такие важные и актуальные явления нашей республики, как символика, знаменитые люди, исторические достопримечательности, праздники, экология, предстоящие события в жизни нашего города, республики и страны - Олимпиада, Универсиада. В заданиях использованы три языка - английский, русский, татарский. Выполняя упражнения на сопоставление лексических явлений, обучающиеся лучше понимают как родной, так и иностранный язык и культуру. Программа имеет функцию проверки и повторного выполнения заданий. Технические характеристики программы позволяют использовать ее как на персональном компьютере, так и при работе с интерактивной доской. Например, при прохождении темы "Национальная кухня", с шестиклассниками мы работали по 15-ой главе УМК "Welcome to Tatarstan". После чтения текста "National cuisine" им было предложено выполнить послетекстовые задания на интерактивной доске (Приложение 3). Учащимся предлагалось сопоставить имена национальных блюд с их рецептами. Благодаря картинкам и ранее изученной лексике они быстро справились с заданием. В следующем упражнении ученики должны были соотнести слова с их описаниями. Выполнение этих заданий помогли ученикам лучше запомнить лексику по этой теме и понимать как родной, так и иностранный язык и культуру.

Подводя итоги данной работы, хочется подчеркнуть, что дополнительные образовательные ресурсы являются важной частью информационно-образовательной среды. Использование ИКТ делает процесс обучения более эффективным и интересным, способствует развитию личностных качеств обучаемых. Использование новых технологий - назревшая необходимость в образовательном процессе, закономерный этап развития педагогических технологий и неотъемлемая часть современной школы.

Заключение

Таким образом, методика преподавания любого предмета предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения иностранному языку. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности и функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке должны использоваться комплексно.

XXI век - век высоких технологий. У учителей появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео и аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет, мультимедийные средства и многое другое. А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучает иностранный язык, но и могут полноценно его использовать, например, общаясь с зарубежными сверстника как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и, используя веб-камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении).

В ходе выполнения данной работы было выявлено, что использование современных средств обучения иностранному языку, таких как компьютер, видео и аудио записей, Интернета и др. позволяет:

восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку.

повышать мотивацию учащихся к обучению иностранного языка.

полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности.

создать лучшие условия для программирования и контроля.

осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого учащегося.

обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля.

выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно, включая говорение.

К сожалению, не все учителя понимают истинную ценность использования технических средств в обучении иностранному языку и не стремятся к этому.

Подводя итоги данной работы, необходимо подчеркнуть, что дополнительные образовательные ресурсы являются важной частью информационно-образовательной среды. Использование современных средств обучения делает процесс обучения более эффективным и интересным, способствует развитию личностных качеств обучаемых. Использование новых технологий - назревшая необходимость в образовательном процессе, закономерный этап развития педагогических технологий и неотъемлемая часть современной школы.

Список литературы

1. Апольских Е.И. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие - Барнаул: БГПУ, 2006. - c. 124

2. Александров К.В. В обучении иностранному языку: от новой формы к новому содержанию // Иностранные языки в школе, 2011, №5 - с. 15-20

3. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2008, №4. - c. 12

4. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных учреждениях. - М.: Провещение,1998. - с. 90

5. Е.С. Красножонова, Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе // Иностраннные языки в школе, №9, 2001. - с. 27-32

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003. - с. 65

7. Кузовлева В.П. Английский язык для 2 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2003

8. Ляховиицкий М.В. Методика преподавания иностранному языку. - М. Высшая школа - 1981. - с. 69

9. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1988

10. Мильруд Р.П. Некоторые пути обучения иноязычному высказыванию // Иностранные языки в школе, №2, 1985. - с. 29-30

11. Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык, изд. дом "Первое сентября", 2008, №4

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000

13. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2003. - с. 35

14. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные интернет ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностранные языки в школе, 2008, №8. - с. 11-15

15. Рогова Г.В. Мультимедийная презентация языкового материала как методичный прием // Иностранные языки в школе, 2008, №3-с. 20-23.

16. Педагогический энциклопедический словарь / под ред.Л.С. Глебова. научн. издание " Большая Российская энциклопедия", 2002. - с. 278

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998. - с. 56

18. Педагогика: учебное пособие / под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - с. 80

19. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений /под ред.В.А. Сластенина. - 8 - е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - c. 78

20. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Примерное поурочное планирование с примерами интерактивных средств обучения. Н.Д. Угринович, Д.В. Новенко. - М., 1999. - c. 324

21. Хуторский А.В. Современная дидактика. - СПб: АРТ, 2001 - с. 109

22. Шаронов А.С. На рубеже столетия // Школа, 2006, №2

Приложения

Приложение 1

Тема: The Present Perfect Tense

Задачи: 1. Ознакомить учащихся с новым грамматическим материалом "the Present Perfect Tense”

2. Провести первичное закрепление темы.

3. Развивать навыки письменной речи

Материал: М.З. Биболетова "Enjoy English 5-6 ”

I. Начало урока

1. Приветствие

2. Организационный момент

3. Сообщение задач урока

4. Речевая зарядка

II. Центральная часть

1. Ознакомление с грамматической темой Present Perfect.

Мы употребляем это время, когда говорим о действии, которое уже совершилось в прошлом, но это действие имеет связь с настоящим в виде результата действия.

Образуется это время следующим образом

Когда мы прибавляем окончание - ed?

Если это правильный глагол, то мы прибавляем окончание, если это не правильный глагол, используем 3 форму глагола

Please open your books at p. 184. Here you can see a list of irregular verbs. Let's read them.

Давайте посмотрим, как образуется отрицательная и вопросительная форма.

(Разбор предложения)

Предлагается записать в тетрадях слова-спутники и объясняется употребление never и ever

Выполнение упражнений

III. Завершающая часть

1. Подведение итогов

2. Оценивание

IV. Постановка дом. зад.

- Open your diaries and write down your homework.

Приложение 2

School of the future

Have you ever thought how the school of the future will look? No? And we have tried to imagine such school.

Certainly, all schools will be completely computer aided. The computer is important attribute of school of the future.

It goes without saying there will be a lot of changes. For example: from paper book to electronic book

from chalk and duster to interactive boards and interactive desks

Look! This is what we dream about: a large light hall. There is a glass ceiling which protects from rain and snow. Do you find it wonderful? In the evening it is turn into a concert hall.

There is an electronic library, where you can find any book you like.

Internet is becoming more and more important for nearly everybody as it is one of the newest and most forward-looking media and surely "the medium of the future ”.

Everyone can be online every time and communicate with everyone everywhere.

We wish some of our ideas would become real; some of them would be the base for the following thoughts and ideas.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены