Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сейчас как никогда, становится важной разработка новых методических подходов в области экологического образования. Мы стоим перед реальной угрозой экологического кризиса. Во многом он связан с тем стереотипом отношений к природной среде, который формировался на почве эгоистических потребностей человека. Основная задача на сегодняшний день состоит в том, чтобы найти путь для осознания человеком тонких взаимосвязей между прогрессом цивилизации и сохранением биосферы.

А все начинается в младшем и среднем школьном возрасте. Именно в школе и внешкольном учебном заведении ребенок должен получить необходимые навыки для дальнейшей жизни, в том числе жизни устойчивой.

В такую работу должны быть вовлечены все дети, потому что человек будущего - это экологически грамотный человек, способный сделать анализ и составить прогноз влияния на окружающую среду своей деятельности и отказаться даже от самого доходного проекта, если он наносит невосполнимый вред окружающей среде. Все это звучит не реально. Однако это наша стратегическая цель, которую мы можем достичь нескоро, но к которой должны стремиться.

Черное море является уникальным бассейном. Однако его уникальность делает его «экологической мишенью». Здесь чрезвычайно важен сбалансированный подход в планировании и осуществлении хозяйственной деятельности. В связи с этим на повестку дня встает вопрос об уровне экологической грамотности всех участников этого процесса. А также пути формирования субъективно - этического отношения к природе.

Понимание глобальных проблем современной индустриализованной цивилизации и опасностей, которые возникли перед человечеством на пороге 21 столетия, привело на повестку дня мирового сообщества вопроса о переходе на путь «устойчивого развития».

Украинский термин «сталий розвиток»

Английский термин «sustainable development»

«Классическое» определение понятия «устойчивое развитие»

«Устойчивое развитие призвано удовлетворять потребности нынешнего поколения, исключая возможный ущерб будущим поколениям людей в удовлетворении их потребностей» (МКОСР, 1987, стр. 43)

Устойчивое развитие может быть определено как «прогрессивное преобразование экономики и общества, поддерживаемое в течение длительного периода времени без нанесения серьёзного и необратимого ущерба окружающей среде» (МКОСР, 1987, стр. 43).

Классическое определение касается только «потребностей» людей и не включает их «желания», хотя последнее не менее важно для устойчивого развития.

Классическое определение также заключает мысль о способности природной среды отвечать современным и будущим потребностям при соответствующем уровне общественного и технического развития.

МКОСР - Международная комиссия по окружающей среде и развитию.

В материалах Международного семинара по экообразованию для учителей стран Черноморского бассейна приводится еще такое определение термина «устойчивое развитие» - улучшение качества человеческой жизни при сохранении устойчивости экосистем.

Мы должны хозяйствовать так, чтобы и будущие поколения могли обеспечить свои потребности. Это возможно в условиях, когда экосистемы способны восстанавливаться за счет внутренних механизмов саморегуляции.

Для устойчивого развития необходимо внутренне сбалансированное функционирование трех постоянно действующих процессов: экономического, экологического и социального. Важность поддержания такого баланса совершенно очевидна на примере больших и малых городов во всем мире. Рассмотрим одну из вероятных ситуаций. (От автора - это актуально для Крыма) Если в какой-либо местности нет возможности обеспечить централизованную подачу воды (экономическое развитие), чистой и в устойчивом гидрологическом режиме (экологическое развитие), и сделать эту воду доступной всем без исключения жителям (социальное развитие), то нормальное существование и жизнеспособность данного сообщества будет неуклонно снижаться.

Такой подход должен быть внедрен на глобальном, национальном и локальном уровне. Чтобы понять, как действовать, необходимо разобрать понятие «устойчивость экосистем» и «качество жизни».

Сегодня тема экообразования самая популярная. Она звучит в докладах руководителей внешкольных учебных заведений, учителей, чиновников, политиков и т.д. Однако чаще всего люди, занимающиеся экообразованием, спорят до синевы о том, кто правильнее это делает. Ученые говорят, что нужно заниматься изучением экосистем, активисты различных движений - действовать, политики хотят популярности, журналисты повысить рейтинг своих изданий, трубя о надвигающейся катастрофе.

Особую важность работа в области экологического образования и воспитания приобретает в Черноморском регионе, который долгое время подвергался негативному антропогенному влиянию, вследствие чего, его потрясли несколько экологических кризисов, которые в свою очередь вызвали социальный кризис. Регион долгое время развивался неустойчиво, интересы природной среды не учитывались при ведении хозяйственной деятельности.

Черное море является уникальным бассейном. Однако его уникальность делает его «экологической мишенью». Здесь чрезвычайно важен сбалансированный подход в планировании и осуществлении хозяйственной деятельности. В связи с этим на повестку дня встает вопрос об уровне экологической грамотности всех участников этого процесса. А экологическое образование во внешкольных учебных заведениях, школе - это работа на благополучное будущее. Потом поразмышляем о том, почему сейчас столько уделяется ему внимания в развитых странах, и надо ли нам бедным этим заниматься. Является ли это прихотью пресыщенного западного общества или это реальная необходимость для всех.

Как на практике реализовать теорию и кто должен этим заниматься.

Обязательно поразмышляем о трудностях, которые могут помешать такому подходу. Не надо спешить ограничиться только экологическими играми. Надо помнить, знание принципов освобождает от запоминания фактов. Знание общих принципов экологического образования и воспитания поможет создать свою копилку разработок.

Образование для устойчивого развития дает возможность людям получить знания и умения, которые помогут им найти пути улучшения качества жизни (индивидуально и всем вместе, локально и глобально), без нанесения вреда планете в будущем.

Экологическое образование является очень важным элементом устойчивого развития человеческой цивилизации, так как обеспечивает грамотное использование природных ресурсов, учит заботиться об экосистемах и, следовательно, о себе, открывает неисчерпаемые возможности для чувственного, эстетического, культурного развития человеческой личности.

Экологическое образование неразрывно связано с развивающим образованием, так как направлено на развитие умения анализировать, делать выводы, создавать длительные программы действий.

Образование для устойчивого развития включает исследование следующих ключевых концепций и идей:

- Взаимозависимость. (Люди, среда, экономика неразрывно связаны на всех уровнях, от локального до глобального).

- Гражданственность и управление. (Индивидуальная и коллективная ответственность, и оценка событий важны для создания моделей длительного развития мира).

- Нужды и права будущих поколений. (Наши действия сегодня имеют значение для реализации основных прав и нужд людей в будущем).

- Разнообразие. (Поддержание биоразнообразия необходимо для здоровья и устойчивости естественных и человеческих систем).

- Качество жизни. (Для устойчивого общества необходимы рост и развитие. В центре любого развития должен быть человек. «Качество жизни» более широкое понятие, чем «уровень жизни»).

- Устойчивые изменения. (Некоторые ресурсы конечны и это влияет на будущее развитие индустрии, торговли, стиля жизни).

- Неопределенность и предосторожность. (Для понимания устойчивого развития мы нуждаемся в критическом мышлении, постоянном изучении и предсказании последствий наших действий).



1. Принципы и задачи экологического воспитания

экологический образование этический воспитание

На мой взгляд, самую удачную схему построения работы по экологическому образованию предложила Черкашина И.Ф., Северо - Кавказский Центр непрерывного экологического образования «Экомост», Россия. Этот подход она разработала на основе своего опыта работы с детьми разного возраста. Суть её идеи заключается в том, что этот процесс должен идти непрерывно: с детского сада, до студенческой скамьи. Схема является в некотором смысле универсальной. Ключиком для успешного прохождения первого этапа является развитие наблюдательности. Как только вы сможете помочь ребенку увидеть окружающую природу, заинтересовать наблюдением за объектами природной среды, работа облегчится. Индикатором для меня служили вопросы, которые дети начинают задавать. Это означало, что пора переходить ко второму этапу. Пусть дети сами научатся добывать информацию, анализировать, делать выводы. А это и есть задачи второго этапа. Очень важно на этом этапе научить ребят учитывать множество факторов. На этом этапе актуальным становиться и развитие коммуникативных навыков, умения планировать свою работу, вести дискуссии, работать с литературой, готовить выступления. Кроме того, станет необходимым развитие лидерских качеств. Вот и получается, что на первый взгляд вы ведете работу, которую традиционно мы не называем экообразованием, но без которой невозможно двигаться дальше. Если вы продуктивно поработали на первых двух этапах, то ребята начнут сами видеть проблемы в окружающей среде или неправильные поступки других (с точки зрения экологии). Они будут бежать к вам. Это сигнал для перехода к следующему этапу. Не надо хвататься самим за дело. Помогите сформулировать суть самой проблемы, объективно проанализировать факты. Пусть дети самостоятельно составят прогноз последствий, спланируют действия. Ваша роль на этом этапе: консультации, психологическая поддержка.

Экологическое образование ставит перед собой конкретные цели. Оно становится важной частью образования и воспитания человека будущего.

Если мы хотим достичь цели, мы должны строить работу грамотно, методически правильно, соблюдая принципы экологического образования. Я предлагаю вам два варианта. Первый - это результат работы учителей из шести причерноморских стран на семинаре по экологическому образованию. Второй был сформулирован в материалах тренинга молодежных лидеров экологического движения Украины и акцентирует внимание на воспитании. Они во многом созвучны и дополняют друг друга.

Принципы экологического образования (по результатам работы участников Международного семинара по экологическому образованию для учителей стран Черноморского бассейна).

Научность (образование строится на фактах, подтвержденных наукой).

Доступность (на понятном для детей языке).

Системность (необходим междисциплинарный синтез, т.е. широкое использование материала других дисциплин, умение видеть целостную картину).

Привлекательность (образование должно быть наглядным, увлекательным).

Привлечение местного материала (очень важно, чтобы ребенок знал, понимал, уважал природу, непосредственно его окружающую).

Целостность (экосистемы должны рассматриваться как комплекс взаимодействующих факторов).

Практическое применение знаний (выработка экологических привычек)

Личностная ориентация. (Необходимость учитывать особенности каждого конкретного ученика. Важно, чтобы ребенок осознал, что это необходимо, в первую очередь, ему самому.)

Сочетание научности и духовности (привитие норм экоэтики).

Интерактивность (экообразование эффективно, если оно идет в постоянном диалоге, совместных наблюдениях и рассуждениях).

Необходимо, чтобы эти принципы учитывались в комплексе.

Мировоззрение и этика.

Мы - часть природы (принцип единства).

Человечество - ценный биологический вид, но оно не главенствует над другими видами. Все живые существа, разумные и неразумные, обладают изначальной ценностью (принцип скромности).

Каждое живое существо имеет право на жизнь или, по крайней мере, право сражаться за жизнь уже потому, что оно существует. Это право всегда справедливо, даже если оно не приносит человеку никакой пользы (принцип уважения к природе).

Наша роль заключается в постижении природы, а не в её завоевании (принцип сотрудничества).

Всегда верно то, что способствует сохранению систем, поддерживающих все формы жизни, и наоборот. Земля - это основа основ (принцип стабильности и экоцентризма).

Человек не должен быть причиной преждевременного исчезновения биологических видов или их деградации (принцип сохранения диких видов и биологического разнообразия).

У нас есть право защищать себя от вредных и опасных видов, но только если контакт с ними неизбежен. Защищаясь, мы должны стараться причинить им как можно меньше вреда (принцип самозащиты). Мы имеем право убивать другие организмы, чтобы обеспечивать себя едой, необходимой для жизни, но мы не имеем права убивать ради своей прихоти (принцип выживания).

Когда мы изменяем природу, чтобы удовлетворить свои потребности, мы должны делать это с минимальным ущербом для других живых существ. Значительно меньший вред принесет уничтожение одной особи, чем, естественно, всего вида или биотической общности (принцип минимального зла).

Нельзя обращаться с людьми и другими живыми существами, как с элементами производства, ценность которых выражается только экономически (принцип неглавенства экономики).

Любите всё живое на Земле, как самоё себя (принцип защиты и любви всего живого).

Чтобы научиться любить, понимать Землю и заботиться о ней и о себе, попытайтесь непосредственно почувствовать воздух, воду, почву, растения, животных, бактерии и другие формы природы. Пытаться постичь её через средства массовой информации или книги недостаточно (принцип непосредственного опыта).

Любите природу, непосредственно вас окружающую, ходите по Земле легко (принцип любви к ближнему).

Принципы экологического воспитания.

1. Экологическое воспитание не должно быть «педагогикой катастроф». «Педагогика катастроф» - это когда детей и молодежь подводят к знакомству с природой через экологические проблемы, угрозу уничтожения окружающей среды. Молодежь больше нуждается в положительных примерах из жизни как социальной, так и природной среды, потому что может сложиться впечатление, что беспокоиться о природе необходимо лишь тогда, когда она уничтожается, или уже уничтожена. Такая педагогика может сформировать мысль о том, что «все равно скоро конец», а у более эмоциональных детей вызвать агрессию или депрессию.

2. Экологические проблемы - это печальная реальность. Подводить к ним необходимо через умение наблюдать, через развитие позитивных эмоций от общения с природой. Каждый раз, когда вы будете говорить об экологических проблемах, приводите позитивные примеры, предлагайте детям самим найти возможные выходы.

3. Необходимо формировать мотивацию как личностных, так и общественных действий по охране окружающей среды.

4. Экологическое воспитание требует переживаний, действий.

5. Экологическое воспитание должно быть привлекательным, захватывающим. Необходимы игровые формы, массовые акции, медитации на природе.

6. Очень важно научить ребенка жить «экологично» каждый день.

7. Комплексные цели экологического воспитания требуют комплексного, целостного обучения. Иными словами, в учебном процессе должен быть личностный подход - с учетом потребностей, эмоций, проблем. Термин «комплексное мышление», ставший уже штампом в отношении охраны окружающей среды и экологического образования, в нашем случае предполагает умение сосредоточиться на незаметных, на первый взгляд взаимосвязях и взаимозависимости, научиться мыслить без стереотипов и искусственных ограничениях.

8. Экологическое воспитание - это обучение умению преодолевать конфликты. Сами «экологические темы» очень напряженны и конфликтны, поэтому в процессе эковоспитания важно не просто прививать нравственные начала, а стремиться к тому, чтобы дети их осмысливали, сами приходили к соответствующим выводам, учились общаться, сравнивать и сообща находить решения.

9. Экологическое воспитание - это помощь в преодолении страха, который исходит с газетных страниц и телеэкрана. Дети и юношество нуждаются в психологической помощи, чтобы как можно уютнее чувствовать себя в мире, не отказываясь в то же время от заботы о его судьбе.

10. Экологическое воспитание предполагает и одновременное обучение учителей. Оно становиться очень интересным и полезным ещё и потому, что к нему приобщаются одновременно и учитель и ученик. Совместное творчество, радость от эксперимента - важные условия для этого. (STROM ZIVOTA (Словакия), Национальный Эко-Центр Украины).



2. Игра и игровые ситуации как метод игровых экологических технологий с учащимися среднего школьного возраста

2.1 Классификация игр

Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка, развития его телесного и духовного здоровья. Она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего и гармонического развития личности. В ней проявляется непосредственность, передаются знания, исправляются ошибки, закаливается характер, формируется честность и справедливость, умение подчиняется правилам, способность к коллективному мышлению, культура общения. Многие игры требуют абстрагирования, умения оперировать представлениями, самостоятельно делать выводы и умозаключения, замечать логические ошибки, проявлять внимательность, быстроту реакции, развивать креативность, т.е. способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Различают два основных типа игр. Кроме того, существуют различные категории игр.

Игры с открытыми правилами:

1.дидактические, которые делятся на три группы:

- предметные (с использованием дидактических игрушек и материалов);

- настольно-печатные (мозаика, лото, домино, разрезные картинки, игры типа «Лабиринт, «Трудные путешествия»);

- словесные (игры-ситуации, игры-занятия, игры-упражнения, игры-загадки, игры-предположения и др.).

2. Познавательные (игры-путешествия, игры-домино, ориентационные, деловые, конкурсы, викторины и др.).

3. Подвижные - бывают связаны с сюжетом и ролью («Казаки-разбойники»), эстафеты, игры с использованием предметов (мячи, клюшки, скакалки и т.п.), игры-соревнования, спортивные игры и др.

4. Интеллектуальные (игры-конкурсы, загадки, логические задачи, викторины типа «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Самый умный», и др.).

5. Психологические (психологические ситуации, психологические тесты).

6. Музыкальные (викторины, музыкальные импровизации).

7. Театральные (игры-пантомимы, сценки, спектакли-импровизации).

8. Игры-забавы (веселые розыгрыши, «приколы»).

9. Аттракционы (игры на фанты, фокусы).

10. Игры на внимание.

11. Экологические игры («Кухня Робинзона», «Гигиена и парфюмерия в лесу» «В гости к министру экологии» и др.).

Игры со скрытыми правилами:

1. Сюжетно-ролевые игры. Участники придерживаются норм поведения воспроизводимых героев (царей, банкиров, пиратов, первобытных людей и т.п.) - это и есть главное правило.

2. Режиссерские игры - игры, в которых управляют воображаемой ситуацией в целом, действуя одновременно за всех (как одушевленных, так и неодушевленных) участников. Режиссерские игры бывают одиночными и групповыми (саморазвивающиеся спектакли, деловые игры, театральное сопровождение экологических массовых мероприятий: «День аквариумистов», «В объективе натуралиста», «Страна Юннатия», «Слет лесников»).

3. Исторические (географические) игры («Музей «живых картин» истории», «Восстание Спартака», «Древнегреческие Олимпийские игры», «Великие открытия» и др.).

4. Игры-поиски (участники проходят через многочисленные испытания - Пещеру Ужасов, Тропу страха).

5. Игры - театрализации (былин, легенд сказок, песен и т.п.).

Самый простой способ приблизить детей к гармоничному восприятию природы, к её пониманию - дать им возможность природу почувствовать. Ведь находясь на природе, можно ко всему прикоснуться, многое увидеть и услышать, а кое-что даже и попробовать.

2.2 Методические требования к организации игры

В применении игр необходимо соблюдать принцип «золотой середины». Игры являются прекрасным помощником. Однако слишком большое количество и неоправданное применение может затмить суть вашей работы.

Слово - это главный инструмент педагога. От того, что и как он говорит, зависит то, как ребенок будет смотреть на мир. Как важно, чтобы мудрость наук и жизни была воспринята учеником.

Первое, на что необходимо обратить внимание, это то, какой путь проходит информация, прежде чем она будет подвержена анализу, синтезу и отправлена в банк памяти.

Вначале информация проходит, так называемый «мозг ящерицы». Это стволовая часть мозга, которая является эволюционно самой древней. Включается она еще до того, как ребенок будет осознано учиться. Здесь информация проходит проверку врожденными рефлексами защиты. Если, по какой-либо причине, идут сигналы «опасно», «нельзя», она никогда не пойдет дальше. Особо это касается двух сфер: продолжение рода и самосохранение. Как эти знания применимы к методике экологического образования? Представьте себе (а на практике это самая распространенная ошибка), что знакомство ребенка с экологией вы начинает с экологических проблем. Чтобы произвести наибольшее впечатление, рассказываете одну историю страшнее другой. Все, что можно получить это бурное желание не слушать и никогда не обращаться к этой теме, потому что вы затрагиваете вопросы самосохранения. Результатом такого подхода является восприятие детьми природы, как агрессивной среды, с которой нужно бороться. Для благополучного прохождения этого этапа, необходимо, чтобы ребенок был в атмосфере эмоционального комфорта и безопасности.

Далее информация проходит, так называемый, «мозг млекопитающих». Это промежуточный мозг. Там происходит осознание информации эмоциональной частью мозга. Здесь все зависит от того, какую эмоцию вызовет то, что Вы говорите. Во многом легкость прохождения информации зависит от того, насколько велик банк эмоциональной памяти. Также необходимо, чтобы новая порция знаний воспринималась, как логическое продолжение имеющегося опыта, как часть мирового опыта человечества. Как это применимо к экологическому образованию? Чем больше у ребенка накапливается разнообразных положительных эмоций от общения с природой, тем больше у мозга возможности создавать ассоциации, позволяющие информации идти дальше, тем легче ему будет учиться, а Вам работать. Кроме того, следует учитывать еще один важный аспект. Это радость от достигнутого результата. Опыты канадского психиатра Ганса Селье показали, что повышенная (стрессовая) усталость является прямым следствием постоянных разочарований и неудач. И наоборот, успех в работе, даже если она необычно трудна, способствует повышению рабочего тонуса, росту производительности труда. В школе - труда учебного. Значит необходимо планировать работу так, чтобы ребятам было по силам выполнить её (хотя они всегда переоценивают свои силы). Радость от достигнутого будет стимулировать детей двигаться дальше. Но по мере накопления знаний и умений необходимо увеличивать объем работы, выстраивая, таким образом, лесенку роста.

И вот, наконец, информация попадает в «кору», где она анализируется и попадает в банк памяти. Если первые два этапа пройдены правильно, то на третьем все включается автоматически. Ребенок воспринимает информацию легко. А пережитые положительные эмоции вызывают стремление еще и еще раз вернуться к занятиям.

Нас интересует не просто игра, а игра со смыслом. Игра и есть тот вид деятельности, в котором задействуется множество анализаторов и, который для ребенка, особенно среднего возраста, самый комфортный вид деятельности. Именно дидактические игры и игровые ситуации позволяют построить работу так, что в ходе занятия будут сочетаться активные и релаксационные методики. Но это если игра применяется методически правильно. Игра может быть обучающей. Обучающая игра может помочь в создании особого комфортного климата. Игра не может полностью заменить все методы обучения.

Условия, необходимые для включения детей в активную мыслительную деятельность: безопасность; эксперимент; доступность; хорошее настроение; психологический комфорт; сочетание активных и релаксационных методик; как можно больше задействованных в восприятии анализаторов; учет ступенек, по которым идет информация.

Обязанности ведущего игры. 1. Хорошо знать игру. 2. Давать точные немногословные указания. 3. Не давать понять, что игра - это урок или пустое времяпровождение. 4. Не забывать, что судейство - это «железная рука в бархатной перчатке». 5. Поддерживать увлеченность, неутомимость, азарт (в хорошем смысле этого слова). 6. Следить за соблюдением игровой морали. 7. Учитывать возрастные психофизические возможности играющих. 8. Сделать все возможное, чтобы участники игры не получили травму (в том числе и психическую).

Обязанности участника игры. 1. Постарайтесь не только понять правила игры, но и строго соблюдать их. 2. Соблюдать игровую этику, быть честным. 3. Уважать противника. 4. Не разглашать «тайн» игры. 5. Не мешать ведущему и другим игрокам. 6. Не обижаться, так как игра - всего лишь игра. 7. Одинаково достойно встречать и победу, и поражение. 8. Лучше не играть совсем, чем играть вяло, с нежеланием. 9. Строго соблюдать правила техники безопасности.

Игра - творчество, игра - труд. В процес се игры у детей постепенно вырабатываетcя привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в занятия дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.

Дидактическая игра - не самоцель на занятии, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность. Определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на занятии; целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру предмета; разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся; требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.

Дидактическую игру следует отличать от вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к предмету деятельности.

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность воспитанников подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Во время дидактической игры важным моментом является дисциплина.

2.3 Дидактический материал из опыта работы

Из-за нашего эгоизма и наивности, убеждения, что человек имеет право на самое лучшее место под солнцем, мы забываем, что наша жизнь тесно связана с жизнью растений и животных. Очень редко мы отождествляем себя с другими формами жизни и ещё реже стремимся вникнуть в чувства других существ. Однако дети в этом отличаются от взрослых. Сообразительность, любовь к игре побуждают их к творчеству, перевоплощению и, наконец, к способности сочувствовать живому миру, сопереживать с ним.

С помощью игры можно приблизить мир ребенка к миру живой природы. Игра не самоцель, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия.

Вместе с тем следует помнить, что нельзя принуждать детей делать то, что они не хотят, ради выполнения задуманного, заинтересовать воспитанников, создать мотивацию их действий.

Психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций:

- побуждение к активному действию;

- заинтересованность;

- стремление к результату;

- личная ответственность за него.

При организации игры необходимо продумать следующие вопросы методики:

1. Цель игры. Определите для себя, какие воспитательные цели Вы преследуете при проведении игры.

2. Какое оборудование понадобиться для игры?

3. Как с наименьшей тратой времени познакомить ребят с правилами игры и заинтересовать их?

4. На какое время должна быть рассчитана игра? Как сделать так, чтобы дети захотели вернуться к ней?

5. Как организовать наблюдения за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

6. Как организовать с детьми обсуждение результатов игры?

7. Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение игры?

Чтобы научить любить, понимать Землю и заботиться о ней и о себе, надо уметь непосредственно почувствовать воздух, воду, почву, растения, животных, бактерии и другие формы природы. / Принцип непосредственного опыта/.

ИГРА «Телепатия». Играют: группы детей среднего школьного возраста. Ход игры: Началу игры предшествует беседа о животных, растениях или явлениях природы. Затем каждая группа или участник получает лист с изображением животного или растения и предлагается записать то, о чем думает этот объект. Через 15-20 минут происходит общее обсуждение.

(Очень эффективно проводить эту игру на природе, когда вместо рисунков можно предложить реальные объекты.)

Игра «Почта». Эту игру можно проводить после экскурсий, в конце дня. Детям предлагается написать письмо или телеграмму объекту природы, который их поразил. Предлагается специальный почтовый ящик, в который ребята могут опускать свои письма.

Игра «Мангры». Это игра на основе перетягивания каната. Группа делится на две части. Одна часть - это море, а другая - это деревья на суше. 1 этап. По команде начинается перетягивание каната. Силы равны, поэтому море не разрушает сушу. 2 этап. Ведущий говорит, что пришел человек и срубил несколько деревьев. В перетягивании побеждает команда «море». Море разрушает сушу. Эту игру можно использовали при проведении занятия по теме «Роль растений в укреплении морских и речных берегов». После игры можно подойти к участку берега реки, который был размыт паводком. Далее следует беседа о том, каким образом растения выполняют такую роль, и как можно исправить положение.

Игра «Палитра». Играют: отдельные лица, можно группой.

Необходимые материалы: палитра (это может быть лист бумаги)

На предварительно вырезанную из бумаги небольшую палитру участники игры приклеивают кусочки материала окружающей природы (кора, листья, семена, соломка и др.) так, чтобы цвета были как можно богаче. Пусть дети расскажут, как они собирали палитру. Интересно повторять «палитры» в различных природных средах (лес, луг, город, сад) и в разные времена года.

Интерактивное занятие «Так кто же царь природы?» Дети садятся в круг. Предложите им ответить на вопрос: «Человек царь природы или не царь?». Выберите вымпел. Это может быть колосок, веточка. Вымпел передается каждому по очереди. Тот, кто получил его, высказывает своё мнение. Затем передает другому. Разрешается ответ «не знаю». Говорит только тот, у кого вымпел. Когда вымпел пройдет круг, занятие закончено.

Занятие - игра «Болезни Черного моря». Игра проводится на берегу моря с группой детей. Она поможет детям закрепить свои знания, а вам увидеть, насколько эффективны были ваши занятия. Мотивация: сегодня вы консилиум врачей - моретерапевтов. Воспитанники должны поставить диагноз Черному морю. А также вскрыть причины болезней. После обсуждения - мотивация. Теперь консилиум врачей - моретерапевтов должен назначить лечение морю. Подведите итог обсуждения.

Море и его сохранение. Воспринимать море всеми чувствами - значить познать, почувствовать непосредственно его биоценоз со всеми его обитателями. Дети хотят знать, как что выглядит на берегу и, особенно в воде, как оно живет, пахнет, какое оно на ощупь, как его можно использовать и пр. Мы должны предоставить им время и возможности для приобретения такого опыта, помочь им (и себе) отшлифовать свои чувства. Ведь для формирования позитивного отношения к окружающей среде мало только опосредованного восприятия информации.

Создаем музей природы. Предложить воспитанникам собрать объекты природы необычной формы. Они не должны быть живыми. Пусть дети дадут название каждому. Пусть они расскажут о своих находках. Оформить выставку, назвать её.

Подвижные игры на берегу.

Разделите детей на группы. Проведите с ними эстафету. Задача этого занятия заключается в том, что дети получили удовольствие от движения, положительные эмоции.

Игра «Готовим мороженое». Играют: группа детей (7 человек). Каждый участник группы получает одну из карточек: навоз, корова, трава, почва, червяк, молоко, мороженое. Перед группой ставится вопрос: «А существует ли связь между мороженым и … навозом? Как можно из навоза получить мороженое? Задание участникам игры - построить цепочку последовательного превращения навоза в мороженое.

Игра «Запуск воздушного шара». Игра может проводится на занятии, как закрепление материала, а также как проверка домашнего задания.

Вам потребуется два изображения воздушного шара на доске. Мотивация: необходимо запустить воздушный шар, который загрузим экологическими проблемами Черного моря. Ребята перечисляют все проблемы. Ведется запись. Мотивация следующего этапа: к сожалению, наш шар с таким количеством проблем взлететь не может. Давайте выберем три наиболее острых. На втором рисунке ведется запись. Мотивация следующего этапа: ребята, давайте, определим то, что поможет нашему шару долететь до решения данных проблем. Записываете эти мнения. Можно обсудить с детьми их личный вклад в дело спасения Черного моря.

Экологическая игра. Предложить детям закрыть глаза и представить берег моря, на который они хотели бы попасть. Там они что-то видят, слышат, чувствуют запахи. Им там хорошо. Можно включить тихую музыку. Затем пусть на листе бумаги они запишут то, что видели, слышали, чувствовали. На следующем этапе пусть они вспомнят реальный день на берегу моря и опишут по той же схеме свои ощущения. Обсудите с детьми полученные результаты. Где они были? Сколько ощущений, связанных с людьми, было в мечтах и в реальности? Почему в мечтах людей меньше или их нет? Кто должен заботиться о том, чтобы берег, о котором мы мечтаем, был наяву. Затем вы можете переходить к материалу вашей беседы. В приложении вы найдете бланк для этого занятия.



3. Методика работы по формированию субъективно - этического отношения к природе методами игровых экологических технологий с учащимися среднего школьного возраста

3.1 Правила экобезопастности

Правила экобезопастности для участников экскурсий и экспедиций в природу.

Наш лозунг должен быть один: «Содержи и оставь место, куда ты прибыл, чище, чем оно было до тебя».

1. Прибыв на место стоянки, убери оставленный там мусор.

2. Определи место и оборудуй мусорную яму.

3. Бумагу и пластик выбрасывай в специальный мусорник или забери с собой.

4. Консервные банки пережигай и только потом закопай.

5. Не отправляй естественные надобности в воде или вблизи места стоянки, пользуйся туалетом.

6. Не повреждай никакую растительность.

7. Не лови животных. Не создавай им неудобств.

8. Категорически запрещается вылавливать крабов, мидий.

9. Не мой посуду в море, реке, источнике.

10. После выполнения программы приведите в порядок мусорную яму, туалет, тщательно уберите территорию. Живи сам и не мешай другому!

Правила разработаны совместно с учителем биологии и НВП Тенистовской общеобразовательной школы Бахчисарайского района Марюничем М.В. и Шадриным Н.В., кандидатом биологических наук, старшим научным сотрудником ИнБЮМ им. Ковалевского, г. Севастополь.

Одной из важных задач экообразования и воспитания является формирование у детей экологических привычек. Каждому выходу в природу должна предшествовать беседа по правилам поведения в природе. Важно не только познакомить детей с правилами, но и по каждому пункту дать пояснения. Подобное поведение должно быть осознанным. Нельзя добиваться результата только запретами. Акцентируя, в начале внимание на воздействие на экосистему, а как следствие на здоровье и безопасность самих участников. Поясняя п. 5, необходимо отметить, что это привлечет мух, которые могут переносить возбудителей кишечных заболеваний. Поясняя п. 8, объясните, что эти организмы очищают морскую воду, и, если их уничтожить, то врят ли вы сможете привести своих детей к грязному, ядовитому морю. А чтобы не сложилось впечатление, что ничего нельзя, можно сказать, что можно в неограниченном количестве вылавливать рапана, что это даже поможет Черному морю. Руководитель должен быть убедителен и готов к вопросам типа: «Ну и что, что я поймаю ужа и поиграю с ним один день?». Надо быть терпеливым и находить аргументы.

Воспринять лес всеми чувствами - значит познать, почувствовать непосредственно его биоценоз со всеми его обитателями - растениями и животными.

Дети хотят знать, как что выглядит в лесу, живет, пахнет, какое оно на ощупь, как его можно использовать и пр. Мы должны предоставить им время и возможность для приобретения такого опыта, помочь им (и себе) отшлифовать свои чувства. Ведь для формирования позитивного отношения к окружающей среде мало только опосредованного восприятия информации. Воспринимать лес - значит, СЛЫШАТЬ - осмысливать, определять, выделять и воспроизводить звуки леса. ПРОБОВАТЬ - собирать, перерабатывать и потреблять лесные растения («малая лесная кухня»). ПРИНЮХИВАТЬСЯ - отличать запахи, выделять их. ВОСПРИНИМАТЬ НА ОЩУПЬ - определять свойства предмета по особенностям его поверхности. ВИДЕТЬ - осознавать вид, цвет, структуру, сравнивать, определять, собирать, наблюдать, художественно осмысливать.



3.2 Развитие бережного отношения к природе с помощью игры

Из-за нашего эгоизма и наивности, убеждения, что человек имеет право на самое лучшее место под солнцем, мы забываем, что наша жизнь тесно связана с жизнью растений и животных. Очень редко мы отождествляем себя с другими формами жизни и ещё реже стремимся вникнуть в чувства других существ. Однако дети в этом отличаются от взрослых. Сообразительность, любовь к игре побуждают их к творчеству, перевоплощению и, наконец, к способности сочувствовать живому миру, сопереживать с ним.

Итак, с помощью игры попытаемся приблизить мир ребенка к миру «братьев наших меньших».

Проводить именно так работу помогут игры. В них можно играть во время прогулки, экскурсии.



Заключение

Понимание непрерывности жизни и особенностей её индивидуального и общественного восприятия. Работа в этом направлении - это работа над искоренением следующего жизненного принципа: «Мне хватит, а потом хоть трава не расти». По этому принципу живет большинство взрослых, а дети на них смотрят. Необходимо найти аргументы, которые убедили бы взрослых в необходимости думать о будущем детей, внуков. В силу того, что мы живем во время преобразования человеческого общества, у многих сложилось ощущение, что пришел конец света. Помочь взрослым и детям понять и почувствовать, что жизнь продолжается, вот задача. Опять же в этом вам поможет работа по развитию критического мышления.

Возникает необходимость объяснять, что не всегда хорошо для общины то, что хорошо для индивидуума. Когда начинали работу по сохранению деревьев, растущих вдоль реки, часто слышали от рубщиков: «Мне печку топить надо, детей кормить». Да можно рубить деревья и топить печки, но через некоторое время получить территорию, на которой невозможно жить. Чтобы понять насколько то или иное событие, действие негативно влияет на будущее, надо проанализировать его само и его последствия согласно девяти принципов устойчивой жизни. Как оно отразиться на будущем вашего населенного пункта, помогут понять принципы устойчивого поселения.

Два варианта принципов экологического мышления. Это некие внутренние принципы, которые должны двигать человеком в отношениях с природой. «Не может быть здоровой экономики в нездоровой окружающей среде» (принцип взаимосвязи экономики с природой). Когда дети набирают достаточно много знаний, они начинают понимать причины проблем, необходимость действий, они стремятся что-то делать, а как спасти планету им, маленьким. «Думай глобально, действуй локально!» (принцип перемен). Необходимо предложить воспитанникам начать с себя, со своего дома, поселка. Усилия каждого в том месте, где он живет, создадут энергию перемен к лучшему. «Любите природу непосредственно Вас окружающую, ходите по земле легко» (принцип любви к ближнему). Важно создавать условия, в которых дети будут проживать какое-то время по ним. Это может быть конкретная акция, но проведенная по принципам.

Ещё один вариант - это разработка Северо - Кавказского Центра непрерывного экологического образования «Экомост».

Кодекс экологической этики Человека (принципы взаимоотношений Человека с Природой).

Принцип единства. Я, ты, все мы являемся частью природы.

Принцип смирения. Мы представляем собой ценный вид, однако, не более важный, чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость и предназначение на Земле.

Принцип равноправия. Каждое живое существо имеет право на жизнь или, по крайней мере, на борьбу за выживание просто потому, что оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас.

Принцип сотрудничества. Мы должны понимать и сотрудничать с природой, а не завоевывать её.

Принцип погружения. Ощущение полноты жизни - главное, что мы можем получить от общения с природой. Учись погружаться в природу.

Принцип устойчивости и экоцентризма. Всё, что делается, делается правильно, только в том случае, если направлено на поддержание системы жизнеобеспечения нашего и других видов.

Принцип охраны природы. Недостойно человека быть причиной исчезновения любых видов, существующих в природе.

Принцип самозащиты. Мы имеем право на защиту от вредных и опасных организмов, но только в тех случаях, когда нет возможности избежать этого. Защищая себя, мы должны стремиться к тому, чтобы нанести наименьший вред таким организмам.

Принцип выживания. Мы имеем право убивать, другие организмы только для обеспечения себя достаточным для себя количеством пищи, для улучшения здоровья и удовлетворения жизненно важных потребностей, однако у нас нет такого права для удовлетворения наших прихотей.

Принцип прямого контакта. Чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо находить время на непосредственное познание и чувственное восприятие ландшафтов, воздуха, воды, минералов, почвы, растений, и других живых существ; теоретическое изучение биосферы по книжкам и телевизионным программам недостаточно.

Теперь, я думаю, становится понятным, почему понятие «экологическое образование» трактуется как сочетание трех одинаково важных компонента: экограмотность, биофилия, экоэтика.

Экологическое образование - это комплекс образовательных и воспитательных мероприятий, направленных на: развитие чувственного восприятия природы; накопление определенной суммы знаний об окружающей природной и социальной среде; умений учиться, изучать и действовать; привитие норм экологической этики. «Никогда не считайте себя консерватором, если вы консервативны по отношению к Земле» / Принцип разумного консерватизма/.

Термин «экологическое образование» стал настолько популярен, что многие его определения, часто неправильные, скрывают его истинное значение. Походы, уборка берегов, мероприятия по мониторингу и семинары по экологии - все это элементы «экологического образования», но сам он более емкий и включает, по крайней мере, три одинаково важных компонента, а именно: экологическая грамотность. Под ней подразумевается хорошее понимание основных экологических процессов и явлений. Например, знание научного названия дерева не делает человека экологически грамотным; знание же участия дерева в круговороте воды на Земле - делает. «Биофилия» означает глубокую чувствительность по отношению ко всему живому. Американский биолог Е.О. Уилсон, который впервые применил этот термин, полагал, что у людей это качество является врожденным, но оно потеряно под влиянием нашей все более урбанизированной культуры. Однако детям и взрослым можно помочь углубить и поддерживать их биофилию посредством близкого контакта с природной средой. Экологическая этика. Под ней подразумевается: а) понимание непрерывности жизни и особенностей её индивидуального и общественного восприятия; б) мотивация индивидуальных и коллективных действий по охране окружающей среды.

Если понимать «экологическое образование» таким образом, то его целями являются: обеспечение знания экологии природной среды; развитие чувствительности, любви и уважения ко всему живому; обучение практическим навыкам в отношении непрерывности жизни и экологической активности. Выполнение этих целей приводит к фундаментальным изменениям в ощущении человеком своей роли в природе. Оно приводит к принятию геоцентрических ценностей, когда люди начинают воспринимать себя не как вершину эволюции, а как равных членов земного биологического сообщества. Если такие ценности становятся основой человеческого поведения, защита окружающей среды становиться такой же естественной, как умывание по утрам. Экологическая грамотность - это только треть общей задачи. Две третьих - это кропотливая воспитательная работа. Следовательно, необходимо участие тех, кто занимается воспитательной работой. В целом, необходимо планировать работу таким образом, чтобы эти три составляющие гармонично сочетались.

Биосфера у нас одна на всех. И Человек будет существовать на Земле до тех пор, пока природная система жизнеобеспечения сможет сохранять свою устойчивость в замкнутом пространстве биосферы. Однако сегодня антропогенная нагрузка на природу ведет к деградации и постепенному истощению глобальной экосистемы, что угрожает существованию человека на земле. Параллельно с этим в мире нарастают такие проблемы как дефицит ресурсов, возрастающие различия между богатыми и бедными, нищета значительной части человечества. Любой кризис - возможность для положительных перемен. / Принцип обратной стороны медали/.



Библиография

Безручкова С.В. Экология. 11 класс: Разработки уроков (уровень стандарта, академический уровень). - Х.: Изд-во «Ранок», 2011. - 208 с.

Выработка приоритетов: новый подход к сохранению биоразнообразия в Крыму: Изд-во Linemark Printing, Inc, 1999.

Досвід роботи екологічних агітбригад. Методичні матеріали / Під ред. В.В. Вербицького. - К.: СМП «АВЕРС», 2003.

Захаева Б.Е. Мастерство актера и режиссера. - М., 1969.

Каленская В.П., Каленская Е.В. Введение в экологию: Учебно-методическое издание. - М.: «Картгеоцентр» - «Геодезиздат», 1997.

Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. - М., 1968.

Кнебель М.О. Слово о творчестве актера. - М., 1970.

Організація екологічної освіти та виховання учнівської (на допомогу вчителю). - К.: Фенікс, 2003.

Подгородецкий П.Д. Крым: Природа: Справочное издание. - С.: «Таврия», 1988.

Современные технологии формирования навыков защищенного поведения у подростков. Учебно-методическое пособие. Авторы-составители В.М. Ефимова, Ю.М. Гавриленко / Под ред. В.М. Ефимовой. - С.: Таврия, 2002.

Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. - М.: Просвещение, 1980.

Товстоногов Г.А. О профессии режиссера. - М., 1967.

Устойчивый Крым. Общественно-экологическое движение. - С.: Бизнес-Информ, 2002.

Экология Крыма. Справочное пособие / Под ред. Багрова Н.В. и Бокова В.А. - С.: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003.

Эфрос А.В. Профессия - режиссер. - М., 1979.

16. «Устойчивое развитие - стратегия развития Крыма в 21 веке» Боков В.А., Ена В.Г., Ефимов С.А., Русяев В.Ф., Слепокуров А.С., Тарасенко В.С., Хворов С.А.

17. Пособие «Сколько стоит живая природа», выпущено Российским Центром охраны дикой природы в 2000 году.

18. Украина в контексте «Повестки дня на ХХI век».

19. Руководство «Как реализовать местную повестку дня на ХХI век»

20. Материалы Международного семинара по экологическому образованию для учителей Черноморского региона. Болгария. 2000 г.

21. Педагогический поиск. Сила товарищества.

22. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - Д.:Сталкер, 1998 г.

23. Спасение Черного моря. Официальный информационный бюллетень Черноморской Экологической программы при Глобальном Экологическом Фонде по окружающей среде. Выпуск 6, сентябрь 1998 г.

24. Играйте сами, играйте с нами! Практическое пособие для инструкторов - энвайроменталистов - участников Программы полготовки молодежных лидеров экологических организаций Украины (1994-1995 гг.).

Размещено на Allbest.ru