Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» занимает особое место в методике преподавания литературы. Школьники начинают изучать ее в 7 или 8 классе, это зависит от программы. И дается она в усеченном варианте, то есть представлена отдельными главами. При этом надо рассмотреть большое количество вопросов, поднятых в данном произведении, а именно: особенности композиции, языка, традиции классической литературы и устного народного творчества, темы большой и малой родины, изобразительные средства. Поэтому целесообразно давать учащимся полное и цельное представление о поэме. Учителю стоит порекомендовать школьникам прочитать поэму целиком, а в классе дать глубокую характеристику данного произведения.

«Литература в школе делает то самое дело, что и в жизни, - формирует человеческое сознание, миропонимание, личность человека в пору его наибольшей восприимчивости, наибольшей впечатлительности и даже просто памятливости», - писал А.Т. Твардовский. Он считал, что литература воспитывает в человеке его лучшие, самые светлые чувства. И его книги были наполнены нравственно-эстетическими идеалами, патриотизмом, гражданской ответственностью. Именно поэтому творчество этого великого писателя изучается в школе.

В 50-х годах о поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» впервые заговорили в методических кругах, хотя отдельные главы, такие как «Переправа», «Теркин ранен» и др., уже были в учебниках-хрестоматиях. В январе 1959 года было предложено изучать данную поэму монографически. Данную инициативу не подержали, поэтому ее изучали отдельными главами. Такая практика распространена до сих пор, просто с годами вносились различные незначительные дополнения или изменения: заменялись главы, сокращались или увеличивались часы и т.д.

Нами были рассмотрены работы таких ученых, как А.М. Абрамов [2] и В.М. Акаткин [3], П.С. Выходцев [9], Л. Горелик [11], Л.А. Камалова [18], Б.А. Макарова [36], П.Ф. Рощин [51, 52], Л.А. Скубачевская [54], В.А. Станкевич [57], Б.И. Турьяновская [64], И.И. Чернова [67, 68], М.И. Шутан [69] и др.

Серди ученых-методистов, как раньше, так и сейчас, нет единства и четкого плана изучения «Василия Теркина» в школе. Методисты делают акценты на разных задачах и проблемах, поднятых в произведении. Например, И.И. Долецкая и И.И. Чернова делают упор на героико-патриотический характер поэмы, т.к. это отвечает душевному строю подростков на данном этапе развития. П.Ф. Рощин считает, что образ Теркина как национальный характер должен стоять в центре изучения поэмы, а другие компоненты, такие как композиция, жанр, язык и т.д. целесообразно изучать после, во время работы с текстом. Г.И. Беленький предлагает через анализ каждой новой главы искать существенные особенности таковой, таким образом, вызывая интерес учащихся к изучению поэмы. Другие методисты делают акцент на образе автора, стараясь через этот аспект раскрыть остальные поднятые в поэме проблемы. В.В. Маткин предлагает изучать данное произведение через его художественное своеобразие, выставляя на первый план художественно- изобразительные средства. Перечисленные фамилии методистов только малая часть из общего числа, занимавшихся исследованиями поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин». Но сразу же видно, что «…отсутствие общего идейно-методического замысла, нерасчлененность нравственно - эстетических целей и задач системы занятий приводит, например, к тому, что структура уроков, их композиция крайне аморфна, неясна система заданий…» [67].

А.М. Абрамов и В.М. Акаткин отмечают, что в центр наблюдения над текстом стоит поставить нравственно-филосовскую тему, тогда, через судьбу Теркина учащиеся смогут прочувствовать судьбу народа в тот нелегкий период, в их сознании зародятся и будут жить такие понятия, как дом, семья, Родина, отечество, добро, жизнь и смерть, природа, труд, война и мир и т.д. Это и отмечает данную поэму в историко-культурном контексте, ведь данные понятия - вечны. И на их основе должны строиться уроки, т.е. на нравственно - философских осмыслениях предназначения человека.

Для достижения этой цели необходимо разбирать поэму «Василий Теркин» не отдельными главами, а как цельное художественное произведение, в полном объеме. Для ее изучения нужен проблемно-тематический подход, т.к. именно он помогает поднять и проанализировать все нравственно-философские проблемы и раскрыть потенциал поэмы. Это произведение будет актуально, покуда жива память о предках, подаривших нам жизнь. А героический пафос поэмы, образ ее героя, правдивость повествования и сила описания событий - все это эмоционально воздействует на учеников и способно родить в нем настоящие и искренние чувства.

А.М. Абрамов и В.М. Акаткин в книге «Василий Теркин» А. Твардовского

– народная эпопея» советуют подготавливать детей к восприятию поэмы. Для этого необходимо провести урок внеклассного чтения лирики поэта о войне, это будет подготовка к эмоциональному и идейному осмыслению «книги про бойца». Ведь многие темы и мотивы, такие как Родины, дома, памяти, дружбы, труда, родной земли и др. встречаются в его стихотворениях, а после и в поэме. Исследователи считают, что данный урок поможет учащимся подойти с определенным настроем и «запасом» нравственных понятий и представлений» [1] к изучению «Василия Теркина».

В этой же книге представлена и методическая система уроков по поэме. Составители предлагают провести по ней четыре урока. На первом стоит поговорить о личности поэта, замысле и истории создания поэмы, жанровом и композиционном своеобразии, обращение к работе А.Т. Твардовского «Как был написан «Василий Теркин». Ответ читателям». На втором уроке обсуждается тема войны и мирной жизни в произведении, художественная широта описания. Обращение к печальным страницам (главы «О потере», «Переправа», «Смерть и воин и т.д.»). Мотивы подвига и труда, жизни на войне, мирной жизни. Подумать, почему так сильны эти мотивы мира и дома в поэме, поговорить о ее лиризме, обратиться к юмору. Третий урок посвящен образу главного героя. А также образу автора (лирические отступления в поэме). Четвертый - тема Родины, большой и малой. А также «поэма как произведение русского национального характера», особенности языка, стиха, образов и проблематики. Связь с традициями русской классической литературы и устного народного творчества. Данная система уроков, считают составители, способна дать цельное понятие о произведении во всем его своеобразии, привить национальные и нравственные основы.

П.Ф. Рощин в книге «А.Т. Твардовский. Пособие для учителей» выделил основные темы, которые стоит рассматривать учителям в работе над поэмой. Во-первых, т.к. программами предусмотрено всего лишь несколько глав для изучения поэмы, то автор данной книги предлагает учителю порекомендовать прочитать ее целиком. Он предлагает дать ученикам небольшой срез биографии поэта, поговорить об особенностях художественного построения поэмы и дать глубокую характеристику данного произведения по следующим направлениям: история создания, образ главного героя, композиция поэмы и жанровое своеобразие, живопись словом, язык и стих поэмы, традиции русской классической литературы и устного народного творчества. Каждая тема полно и интересно разобрана, что без сомнения поможет для подготовки к уроку.

Л.А. Скубачевская при подготовке детей к ЕГЭ по литературе заостряет внимание на истории создания, проблеме жанра, сюжете, композиции, теме поэмы, образе Василия Теркина. После разбора данных тем, приводятся соответствующие вопросы по ним. Для письменных работ приводятся темы, типа «фольклорная основа поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин», «…поэма-эпопея о «человеке-народе», «традиционное и новаторское в поэме…» [54].

П.С. Выходцев в книге «А.Т. Твардовский. Семинарий» помимо предложенных выше тем, делает акцент на двух, не освещенных многими другими методистами, а именно сравнение данной поэмы с другими поэмами о Великой Отечественной войне (произведения М. Алигер, Н. Тихонова, К. Симонова, О. Бергольц и др.). Исследователь предлагает сделать акцент на своеобразии «книги про бойца», оригинальности освещения войны. Еще один своеобразный вопрос для рассмотрения его с детьми - поэмы А.Т. Твардовского как произведение социалистического реализма. Здесь П.С. Выходцев предлагает поговорить об основных чертах советской литературы и сделать вывод, что главный герой данной поэмы - типичный герой советской литературы, о чем язык поэмы, идейно-художественная направленность, историзм, обращение к народу и т.д. Помимо этого, к каждой предложенной теме в книге есть краткая аннотация проблем, которые стоит поднять на данном уроке, а также предложен список литературы, опираясь на которую, можно найти всю необходимую информацию к уроку. Также интересна такая глава книги, как «Истрия изучения творчества А. Твардовского» по основным вехам жизни поэта - это поможет разобраться в биографии и особенностям развития творчества в определенный период.

В.А. Станкевич предлагает свою систему уроков в книге «А.Т. Твардовский в школе». Говоря, что произведение полностью не может быть рассмотрено, все же составитель стремиться дать «цельное представление произведения, прибегнув к кратким обрамляющим пояснениям» [57, с. 36]. Для изучения предлагаются главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял» и «От автора». Программа включает четыре урока. Целью первого урока является раскрыть замысел и историю создания поэмы, показать трагизм войны, обратить внимание на язык поэмы. Далее автор дает конспект урока. Второй урок посвящен разбору образа Василия Теркина через анализ глав, параллельно рассматриваются изобразительные средства «книги про бойца». На третьем уроке исследователь предлагает разобрать популярность данного произведения во время войны, воспитать у учащихся любовь к Родине. Последний урок посвящен роли автора в данном произведении. Закончить изучение В.А. Станкевич предлагает вопросом: «какие мысли и чувства вызвала поэма у вас?»

Б.И. Турьяновская отводит на изучение пять уроков. Кроме традиционных тем, таких как биография писателя, замысел создания произведения, жанровое и идейно-композиционное своеобразие поэмы, образ героя и автора, исследовательница предлагает урок-обобщение, где идет повтор текста поэмы, разговор о том, что для учеников значит данное произведение, возможны викторины и конкурсы. [64].

Б.А. Макарова к каждой изучаемой главе («От автора», «На привале», «Переправа», «О войне», «О награде») предлагает большой и обширный список вопросов. Вопросы разные, раскрывающие традиционные вопросы, которые поднимают методисты при изучении данной поэмы. При этом данные вопросы связаны с содержанием, анализом глав, автор просит учеников подтверждать свои мысли текстом, сравнивать главы между собой и с уже изученными произведениями и т.д. После же идет раздел «Итоговые вопросы и задания», который позволяет сделать выводы по произведению и поднятых в нем темах, таких как образ героя и автора, жанровые и композиционные особенности произведения, язык поэмы и художественные приемы, стихотворный размер, сочетание юмора и патетики и т.д. [36].

Л.А. Камалова отводит данной поэме три урока в 11 классе и предлагает сделать акцент на «влияние фольклорных традиций на идейно-художественное содержание и поэтику «Василия Теркина» [18]. На первом уроке рассматриваем биографию и художественный мир А.Т. Твардовского, обращаемся к его стихотворениям «Братья», «Две строчки», «Береза». Этот урок нужен, чтобы подвести старшеклассников к изучению поэмы. На втором уроке разбираем образ Василия Теркина как народного героя. На следующем - фольклорные традиции в поэме, выясняем, какие приемы использует автор для максимального приближения героя к реальности, и что сближает его с героями сказок и былин. Таким образом, затрагиваются такие вопросы, как лирическое и эпическое в поэме, изобразительные средства, юмор в поэме, образ героя и автора и др.

М.И. Шутан в работе «Василий Теркин» Александра Твардовского. Материалы к уроку» дает краткий обзор образа героя и автора, жанра и стилистических особенностей поэмы. Упор же он делает на тот мир, что окружает его героя, на своеобразие диалогов, которые провоцирует Теркин. И главная тема, сквозящая через всю работу - народность поэмы.

Также автор рассуждает о некоторых приемах, которые помогают ему анализировать некоторые главы. Так исследователь отмечает антитезу как основной прием построения глав «Гармонь», «Кто стрелял» и др. Например, мы постоянно замечаем статичность и динамичность действия. В главе «Гармонь» мир застыл: «Встали танки, кухни, пушки, тягачи, грузовики» [59, с. 65]. Этому способствует большое количество однородных подлежащих. И вдруг: «Плясуны на пару пара с места кинулися вдруг» [59, с. 69], - движение наполняет текст, делает его энергичным. Встречается в тексте и звуковая антитеза: «добрый, давний и знакомый» звук жука, вызывающий ностальгию, а дальше построенный при помощи восходящей градации звук страха и войны: «вдалеке возник невнятный, новый, ноющий, двукратный, через миг уже понятный и томящий душу звук» [59, с 99]. А анализировать главы

«Переправа» и «Смерть и воин» помогают символические образы, «при помощи которых поэт раскрывает антигуманную сущность войны» [69]. В данных главах война - трагедия.

При анализе предлагаемых М.И. Шутаном задний виден акцент на межлитературные связи, т.к. надо вспомнить стихотворение М. Горького «Девушка и смерть» и сопоставить с главой «Смерть и воин», или сопоставить начало главы «Кто стрелял?» со стихотворением А.А. Ахматовой «Первый дальнобойный в Ленинграде», или вспомнить ситуации из романов-эпопей Л.Н. Толстого и М.А. Шолохова «Война и мир» и «Тихий Дон», в которых показывается объединяющая роль музыки, и объяснить, какие из них ближе к ситуации из поэмы А.Т. Твардовского и т.д.

Л. Горелик в работе «Тема родной земли в поэме А. Твардовского «Василий Тёркин» (готовимся к сочинению)» разбирает топосы поэмы. Имя «Россия» встречается чаще всего и выражена в названии городов, и обозначает не «Советский союз» (подобное словосочетание не встречается вовсе), а родную землю. Главная метафора для выражения данной темы: матушка, мать - земля, мать, мать-старуха. «В книге упоминаются советская власть, ЦК, Калинин, сельсовет. Всё это воспринимается как привычные и милые приметы родины, но защищает солдат всё-таки «Россию - мать-старуху» [11]. Кровная же связь солдата с Россией выражается, является главной темой данного топоса. Потерять Родину, значит духовно умереть. Неразрывная связь солдата с Россией означает и связь поколений, продолжение в будущем, после физической смерти солдата:

«Наши деды, наши дети,

Наши внуки не велят» [59, с. 85].

Смоленщина же выступает в данном произведении как родной дом для всех солдат, воплощает его судьбу, не только Твардовского и Теркина, настолько изящно и с огромной любовью изображена она в поэме. Это подчеркивает эпитет «зарецкой стороны» - «родная» и «моя», а отчий край - «родимый». Тема «родной земли» формирует вокруг себя все остальное повествование, ведь главное для поэта и его героя - освободить страну и жить дома, на Родине, в Смоленщине. Так как это важна для автора и его героя, становится важным и для читателя, ведь стоит взять книгу в руки, и связь ваша становится крепкой, вы становитесь единым целым.

Поэма А.Т. Твардовского отражает в себе социальные и нравственные отношения того времени. Война же в ней - поединок добра и зла, «година горькая», общенародное бедствие. Мир добра это Родина, Россия, с ее народом, лучшие черты которого выписаны в поэме. Зло-то, что несет смерть: захватчики, немцы, чужбина, Германия. И А.Т. Твардовский при изображении жизни на войне в первую очередь думал о своем читателя, передавая ему факты и явления в своем настоящем виде, без прикрас, но с четкой верой в лучшие черты советского человека, русского народа.

«Однако остановимся еще на одном варианте организации подобной работы - интеграционных уроках-семинарах по данной теме. Для этого школьники получают предварительные задания: индивидуальные и групповые. Например: одни готовят рассказ о поэте, подбирают и организуют выставки изданий с различными иллюстрациями поэмы (художников И. Бруни, О. Верейского), лучших рисунков учащихся к фрагментам поэмы, другие подбирают магнитофонные пленки, пластинки с чтением автора и актеров, третьи готовят инсценирование разных фрагментов текста, четвертые - индивидуальное выразительное чтение отдельных глав, пятые - диалоги - размышления по содержанию поэмы, шестые - характеристику Василия Теркина, седьмые - рассуждение о языке, о «необыкновенных» читателях и на тему «Автор и его рассуждения в поэме в главах «От автора» и т.д. Затем, начиная с вопросов, почему писателю близка тема войны, как и когда была написана поэма, как и что писали о ней критики, сам автор, как описывается война и солдаты, выстроить урок-семинар.

Таким образом, получится, что каждый внимательно прочитает поэму, проникнется ее мыслями, музыкой стиха, юмором, продемонстрирует знание текста произведения, понимание пафоса поэмы, знание важных страниц из жизни поэта, а в целом необходимо построить урок-семинар с участием каждого ученика класса» [21].

И.И. Чернова советует подготовить тематическую выставку по иллюстрациям О. Верейского, в воспоминаниях о поэте даже есть комментарии к ним, чтобы было проще готовиться. Также можно использовать аудиоматериалы, ведь это «углубляет понимание прочитанного произведения, служит эффективным средством обучения выразительному чтению, повышает культуру речи учащихся» [68].

Многие исследователи предлагали свои варианты разбора поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» на уроке литературы. Но все они были едины в том, что ее воспитательно-эстетический потенциал велик, поэтому изучать данное произведение в школе необходимо. Может быть, нет четкого единства среди специалистов в построении системы уроков, но круг вопросов, предлагаемых для анализа, приблизительно сформирован. Но это не говорит о том, что поэма исчерпала себя. Нет, о ее «богатстве и неисчерпаемости идейно - художественного содержания» писали еще В.М. Акаткин и В.М. Абрамов, а это значит, что методические поиски по ее преподаванию будут актуальны еще очень долго.

При разработке методической части дипломного исследования мы опирались на труды П.Ф. Рощина, В.А. Станкевича и И.И. Черновой.

2.2 Обзор современных учебно-методических комплексов

3. Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе

3.1 Методика изучения поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе. Проблемно-тематическое планирование