Литературное образование дошкольников с использованием метода проектов

Объяснение данным трудностям нашлось в ответах на последующие вопросы, касающихся проблем с которыми может встретиться педагог при организации проектной деятельности, этапов проектной деятельности: 10 педагогов из 16 указали на недостаток времени для изучения сути метода проекта, хлопотности при его оформлении, 3 педагога указали на, то, что им и без этого метода хватает других методов и приемов для реализации поставленных программой целей и задач, также педагоги указывали на желание получить дополнительную информацию, рекомендации, указания, помощь при организации проекта и включение его в свою деятельность.

Следующим шагом нашей работы являлось изучение и анализ, имеющихся проектов по литературному образованию дошкольников. Для этого мы обратились к методистам детских садов с просьбой предоставить нам информацию об имеющихся проектах в их детском саду по литературному образованию за последние 3 года. После изучения и анализа этих проектов, который мы опишем ниже, методисты помогли организовывать встречу с педагогом заинтересовавшего нас проекта. Далее мы проводили беседу, которая включала в себя ряд вопросов, относительно выбранной темы проекта, цели, сроков его реализации, обсуждение трудностей, возникших при написании и проведении данного проекта, анкетирование (Приложение А), с согласия педагога проводился краткий обзор и анализ проекта: мы отмечали сроки проведения проекта, анализировали актуальность поставленной цели, соответствие задач и содержания возрасту детей, программным требованиям, при оформлении работы и ее построения.

Нами были изучены проекты по четырем возрастным группам в каждом детском саду, обзор наиболее интересных с разрешения их составителей представлен в приложении (приложении А). Получили следующие данные: 3 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55», 1 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 175»,1 из 16 педагогов «Детский сад № 190», 2 из 20 педагогов МБДОУ «Детский сад № 224», используют метод проекта в литературном образовании дошкольников. Полученные данные были отражены нами в таблице 2. - Анализ использования метода проектов в образовательной деятельности педагогами МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190» МБДОУ «Детский сад № 224». Данные анализируемые в ходе изучения практического применения метода проекта, показывает, что наименьшие процентные показатели у МБДОУ «Детский сад № 190». Анализ планирования педагогов различных возрастных групп показал, что, хотя педагоги и имеют представления о том, что ФГОСТ и программа по которой работает данное МБДОУ отводит проектной деятельности большое значение и возможности для организации педагогического процесса все же это пока не имеет большого распространения на практике. Лишь у 3х педагогов имеются краткосрочные проекты («Посадка семян», «Лук от семи недуг»), у 1 долгосрочный («Вселенная и я»). Как видно из названий этих проектов они не относятся к литературному образования дошкольников. Только у одного педагога Графовой Ульяны Владимировны имеется краткосрочный проект «Сказка», который можно отнести к литературному образованию дошкольников.

Таблица 2. - Анализ использования метода проектов в образовательной деятельности педагогами МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224» в процентном соотношении

Наименование образовательного учреждения	Использования метода проектов в образовательной деятельности (%)	Использования метода проектов в литературном образовании дошкольников (%)
МБДОУ «Детский сад № 55»	42 %	25 %
МБДОУ «Детский сад № 175»	75 %	8 %
МБДОУ «Детский сад № 190»	50 %	5 %
МБДОУ «Детский сад № 224»	19 %	6 %
Средний показатель по экспериментальным МБДОУ (%)	60 %	11 %

В МБДОУ № 55 три педагога разных возрастных групп имеют проекты, подходящие к литературному образованию дошкольников. В своей работе мы анализируем проект Подпориной Натальи Владимировны, воспитателя 2 младшей группы «Путешествие по сказке Теремок». Данный проект краткосрочный (1 месяц), цель проекта: развитие речи детей. Автор определяет следующие задачи: закрепление и систематизация знаний детей о сказках. Повышение интереса родителей к чтению художественной литературы. В проекте обозначена проблема (отсутствие интереса у детей к художественной литературе), ее обоснование; прописаны формы работы с детьми, родителями; прописаны ожидаемые результаты, далее поэтапно описана проведенная работа. Все мероприятия последовательно расписаны, по каждому представлен фотоотчет. Описаны результаты работы, подтверждающие достижение цели с помощью реализации поставленных задач.

В МБДОУ № 175, у педагогов учреждения имеются много проектов, но по литературному образованию есть только один - воспитателя подготовительной группы Кузнецовой Кристины Олеговны «Наш друг - книга». Краткосрочный творческий проект, целью которого является воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Прописаны задачи, значимость, подробное обеспечение проектной деятельности, предполагаемый результат, поэтапная реализация, планирование деятельности, описаны полученные результаты, исходя которых видно, что цель по средствам решения задач достигнута.

В МБДОУ № 224 нами было изучено 2 проекта разных возрастных групп, которые можно отнести к литературному образованию дошкольников, в данной работе представлен анализ 1го из них: проект Шмидт Ольги Юрьевны воспитателя 1 младшей группы «Мир сказки». Тип проекта: творческий; время проведения: с сентября по май; цель проекта: приобщение детей к русским народным сказкам и русскому фольклору. В проекте прописаны формы работы с детьми, родителями; ресурсное обеспечение: методическая литература, организация предметно-пространственной среды; ИКТ. Отражено методическое сопровождение проекта (последовательность организации педагогической деятельности: составление программы работы, конспекты занятий, бесед, праздников, развлечений (в приложении), консультативный материал для родителей (в приложении), подборка произведений русского фольклора и сказки), а также указаны ожидаемые результаты и 2 этапа реализации проекта (подготовительный, основной), в которых выделены отдельные составляющие. Далее проект содержит схему своей реализации, в которой отражены конкретные мероприятия с детьми и родителями. Беседа с автором данного проекта подтверждает удобства работы, отраженной в проекте, эффективность результатов, достижение поставленной цели.

Анализ проекта воспитателя старшей группы Анохиной Ларисы Анатольевны МБДОУ № 224, показал следующее. Проект «Богатства дедушки Корнея». Тип проекта: информационно-творческий, продолжительность: краткосрочный, недельный участники: дети старшей группы, воспитатели, родители; цель проекта: ознакомление детей с творчеством К. И. Чуковского. Проект содержит описание актуальности, задач, этапы реализации, проведенные мероприятия, работу с родителями, показаны результаты работы в виде итогового мероприятия, на котором видны реализованная цель и решенные задачи, знания детей по теме.

Анализ краткосрочного проекта (срок проведения - 1 неделя) Графовой Ульяны Владимировны «Сказка» показал, что в проекте верно определены тема, цель, задачи: Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений; подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев книг. Закрепить знания о жанровых особенностях книг. Активизировать творческое мышление детей. Расширить возможности сотрудничества с библиотекой, активизировать посещение библиотеки. Познакомить детей с творчеством детских писателей и поэтов. Познакомить детей со своеобразиями творческой манерой иллюстраторов детских книг. Структурная часть, логично выстроена последовательность мероприятий, запланированных автором. Подробно прописано взаимосвязь всех участников проекта (педагогов группы, детей. их родителей). Итогом данного проекта является презентация с динамичными результатами достижения поставленных цели и задач.

Анализ данных проектов, отраженных в приложении А говорит о том, что проект в литературном образовании дошкольников используется и имеет эффективность в своем применении, так, как позволяет реализовать в своих рамках многообразие методов и приемов, удобство планирования своей деятельности, позволяет включить в себя и осветить стороны взаимодействия всех участников (педагогического состава, детей, родителей и т.п.), успешно решать задачи литературного образования той или иной возрастной группы.

Практическое исследование показало, что в детских садах ведется работа по проектной деятельности, в рамках литературного образования она выражена проектами по ознакомлению дошкольников с книгой, различными детскими авторами, и в основном призвана повысить интерес детей к художественной литературе, что является актуальным в настоящее время. Наряду с разнообразным подходом в организации проектной деятельности дошкольников в области литературного образования можно проследить общие тенденции: все проекты содержат цель, задачи, описание актуальности, этапы, в ходе которых реализуется цель и решаются поставленные задачи.

Материал для проектов подобран в соответствии с основными принципами педагогики. Авторы в рамках проектов используют разнообразные формы, методы и приемы. Внимание уделяется сотрудничеству с родителями, используются дидактические игры, драматизация, самостоятельная деятельность детей. Результат проекта представляется в форме презентации, выставок рисунков, развлекательных мероприятий на темы прочитанных книг.

И все же имеется ряд проблем, с которыми сталкиваются педагоги при написании и использовании проектов: низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода; нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду; недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов; низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости целенаправленной работы с коллегами по повышению знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта, а в частности в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ.

2.2 Работа по повышению уровня знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ

Анализ проектов воспитателей МБДОУ г. Новокузнецка: МБДОУ № 55, МБДОУ № 175, МБДОУ № 224показал, хорошие результаты по применению проектов в области литературного образования дошкольников. Но практически у всех воспитателей возникали затруднения при работе с проектом, его планирование, оформление, это говорит о том, что

Результаты, полученные в ходе анализа опыта применения метода проекта в литературном образовании детей дошкольного возраста педагогами МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк, свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы, направленной на повышение знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ. Второй задачей, стоящей перед нами, является практически доказать то, что, проект является эффективным методом литературного образования дошкольников, если выполнены следующие условия:

· Педагог владеет методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства;

· Педагоги разных возрастных групп используют метод проектов в литературном образовании с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Для педагогов в ДОУ были организованы следующие формы работ: 1.Педагогичекий совет - целью которого являлось раскрыть тему: «Нужен ли метод проекта в ДОУ дошкольникам»;

2.Консультация по теме «Литературное образование детей в разных возрастных группах с учетом ФГОСТ»;

3.Мастер - класс по составлению краткосрочных проектов по литературному образованию с предоставлением краткого анализа проектов по литературному образованию выполненного на первом этапе эксперимента

4.Круглый стол по обсуждению, возникших трудностей у педагогов по составлению проектов по выбранным темам, изготовление буклетов для педагогов с рекомендациями о составлении проектов по литературному образованию детей, собственно проектную деятельность педагогов по литературному образованию детей разных возрастных групп;

5.Итоговый педагогический совет с отчетами педагогов о результатах написания своих проектов по литературному образованию дошкольников.

В рамках вводного педагогического совета, который был организован в виде дискуссии, воспитателям была показана презентация, сопровождающаяся консультацией о сути проектов и их применение в детском саду. Итогом дискуссии было решение педагогического состава, о том, что метод проекта необходим в литературном образовании детей дошкольного возраста, т. к. имеет широкие потенциальные возможности для реализации цели и задач литературного образования разных возрастных групп. На этой же недели, организовали консультацию по теме «Литературное образование детей в разных возрастных группах с учетом ФГОСТ».

При проведении мастер - класса - анализ краткосрочного проекта «Книга - наш друг» педагогам было предложено проанализировать данный проект и разработать свои проекты по литературному образованию дошкольников. Также был организован «круглый стол», на котором обсудили проекты по литературному образованию, разработанные педагогами, их актуальность и практическое применение, вопросы, волнующие педагогов (связанные с оформлением, постановкой цели и т.п.). Наполняемость предметно - развивающей среды, используемой педагогами для решения задач литературного образования разных возрастных групп и реализации проектов. Итогом данного мероприятия было составление рекомендации для работы с проектом по литературному образованию детей. Педагогам также были предложены выдержки из программы детского сада «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [32].

На протяжении всех сфер деятельности отмечалась заинтересованность педагогов в работе над, проектами по литературному образованию. Педагоги подбирали и обменивались литературой, ими была организована выставка на стенде с методическим материалом по проектам литературного образования дошкольников

По результатам проведения работы, педагогами были разработаны буклеты для коллег с рекомендациями о разработке проектов по литературному образованию детей дошкольников в других возрастных группах.

Итогом работы, направленной на повышение знаний педагогического состава, был конкурс проектов в ДОУ и конкурс «Предметно-развивающая среда - говорит проекту по литературному образованию - да!». В ходе конкурса шло обсуждение и анализ проектов, затруднений с которыми они столкнулись. Анализ предметно-развивающей среды в разных возрастных группах, показал, то что педагогами провелась большая самостоятельная работа по пополнению, оформлению предметно-развивающей среды материалом, соответствующим критериям.

В течении нескольких месяцев мы оказывали помощь в подборе материала, печатном оформлении проектов, старались ответить на возникающие вопросы, искать недостающую информацию по оформлению и формулировки отдельных структурных компонентов проектов. Далее наблюдали за реализацией составленных педагогами проектов, результатами их использования. На итоговом педагогическом совете педагоги представили свои проекты в виде презентаций, анализа, обсуждения трудностей, возникших по мере работы с проектами.

Анализ результатов целенаправленной работы по повышению знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ, говорит о том, что педагоги овладели методом проектов в литературном образование дошкольников, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства и успешно используют его на практике. Представленные на итоговом педагогическом совете проекты воспитателей и их самоанализ подтверждает освоение ими метода проекта и умение применять его в рамках литературного образования дошкольников, так как обоснована актуальность выбранной педагогом темы («Книжки малышкам», «Страна сказок», «Нарисуй сказку», «Книга - мой друг»), поставленные цели соответствую программным требованиям и возрастным особенностям детей (Формирование навыка активных слушателей; воспитание интереса к художественной литературе, развитие способности к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечение усвоения содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него; формирование способности элементарно анализировать содержание и форму произведения), задачи поставленные педагогами полноценно раскрывают цель указанную в проектах, в проектах указаны ожидаемые результаты, участники, сроки реализации, прописаны мероприятия, методическое обеспечение, этапы реализации проекта, план работы, итоговые мероприятия. В ходе обсуждения проделанной работы, педагоги высказывали мнение о том, что проект в литературном образовании дошкольника удобно использовать, также отметили положительным то, что мы предложили им рекомендации (пошаговая работа), которые они активно использовали при разработке и написании своих проектов. Данные рекомендации содержат в себе следующие моменты:

1. Определить цель проекта по литературному образованию дошкольников исходя из задач конкретной возрастной группы, обосновать ее актуальность;

2. Название проекта по литературному образованию дошкольников должно отражать его содержание и быть интересным для детей;

3. Поставить перед собой задачи, раскрывающие цель;

4. Обозначить круг участников проекта;

5. На основе цели и задач продумать ожидаемые результаты работы со всеми участниками проекта;

6. Обозначить для себя ряд мероприятий, направленных на реализацию цели и решение поставленных задач, включающих всех участников данного проекта;

7. Определить сроки проведения данного проекта, исходя из спланированных мероприятий;

8. Методически обеспечить проектную деятельность (подобрать литературу по выбранной теме и запланированным мероприятиям, подготовить дидактический материал, наглядность, прочие материалы, необходимые для реализации содержания проекта в рамках литературного образования дошкольников);

9. Оформить проект в письменном виде, раскрыть содержание этапов реализации проекта, отразить план работы, указав ориентировочные сроки (число, месяцы, годы), содержание педагогической деятельности, используемые материалы, итоговое мероприятие;

10. После реализации проекта описать полученные результаты, отразить эффективность проведенной работы, используя наиболее удобную форму (рекомендуем использовать презентации PowerPoint).

Мы провели повторное анкетирование педагогов, анализ ответов показал, что педагоги больше не испытывают затруднения при написании и применении проектов по литературному образованию детей дошкольного возраста разных возрастных групп в своей педагогической деятельности. Результаты проделанной нами работы можно увидеть в сравнительной таблице 3. - Сравнительны анализ применения метода проекта в литературном образование дошкольников.

Таблица 3. - Сравнительны анализ применения метода проекта в литературном образование дошкольников

Опыт использования метода проектов в литературном образовании дошкольников разных возрастных групп педагогами МБДОУ «Детский сад № 190» (%)
Исследование опыта (поисковый) этап	Рефлексивный (анализ результатов) этап
6 %	50 %

После проведения организованной работы с педагогами МБДОУ можно отметить, что 50 % воспитателей (все возрастные группы: 1 проект на группу) имеют опыт использования метода проекта в литературном образовании детей разных возрастных групп.

На основе проведенного нами эксперимента можно сделать следующие выводы: метод проекта по литературному образованию детей начинает применятся в практической работе воспитателей некоторых МБДОУ г. Новокузнецка, хотя имеются трудности при составлении проекта и в его внедрении в педагогическую практику, заключающиеся в недостаточном владении знаний о составлении, разработке, оформлении проекта по литературному образованию дошкольников, выбора темы, сроках внедрения проекта в свою педагогическую деятельность. Наполняемость предметно-развивающей среды и ее содержание находится в пределах допустимой нормы, позволяя успешно реализовывать проектную деятельность с детьми дошкольного возраста.

Работа, проведенная с педагогами по повышению знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ, говорит о том, что педагоги овладели методом проектов в литературном образование дошкольников, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства и успешно используют его на практике, а также пополнили предметно-развивающую среду, позволяющую успешно реализовать проекты по литературному образованию разной тематики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашей работы, изучая и анализируя материалы различных литературных источников, мы сделали вывод о значимости влияния художественной литературы на всестороннее развитие детей, также, нами были указаны данные, говорящие о том, что в настоящее время, осознана проблема потери интереса к книге, отраженное в ФГОСТ, выделяющих чтение художественной литературы в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг и призывающие искать оптимальные и эффективные методы работы в этом направлении, указывая одним из таких метод проектной деятельности.

Анализ опыта работы четырех детских садов г. Новокузнецка, говорит, о том, что некоторые воспитатели уже активно используют данный метод в литературном образовании своих воспитанников. В ходе работы на базе МБДОУ № 190 г. Новокузнецка было выявлена проблема использования метода проекта в литературном образовании педагогами данного учреждения, в связи с затруднениями, которые педагоги встречали при использовании метода проекта в других областях своей деятельности, в отсутствии некоторых знаний и умений по составлению, написанию и применению проекта в литературном образовании дошкольников. На основе этого нами была спланирована и проведена целенаправленная работа, включающая в себя ряд мероприятий, направленных на повышение знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ, результаты которой - проекты педагогов по литературному образованию, разработанные ими для их возрастной группы, знания, умения и навыки полученные педагогами за время работы, а также положительные отзывы воспитателей на проведение данной работы и мероприятий, проводимых в ходе реализации поставленных нами задач, говорит о том, что использование метода проекта является одним из эффективных, удобных и актуальных для практического применения педагогами в своей работе по литературному образованию дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, Б. И Яшина. Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Арзамасцева, И .Н., Николаева, С. А. Детская литература [Текст] / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. - Учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов. -- М.: «Академия», 2005. -- 576 с.

3. Блок, А. А. Краски и слово [Текст] / А. А. Блок. Собр.соч.: в 8 т. - М.; Л., 1962- Т.5. - С. 20.

4. Боровлева, А. В. Проектный метод - как средство повышения качества образования [Текст] / А. В. Боровлева // Управление ДОУ. - 2006. - №7.

5. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников [Текст]. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.

6. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: Пособие / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.

7. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В.В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 573с.

8. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи с детьми [Текст] / В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 2004. - 220 с.

9. Гриценко, З. А. Литературное образование дошкольников [Текст]: учеб.для студ. учреждений ВПО / З. А. Гриценко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2012. - 347 с

10. Гурович, Л. М. и др. Ребёнок и книга [Текст]: Кн. для воспитателя дет.сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова ; Под ред. В. И. Логиновой. - СПб: Акцидент, 1996. - 62 с.

11. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е. С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

12. Егорова, В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников по созданию мини-музея [Текст] / В. Н. Егорова, Якимова М. Н. // Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства: учебно-методическое пособие. В 3 ч. Ч.2. / М. Н. Якимова, Т. А. Шааб, Л. М. Волкова. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2009. - 245с.

13. Жуковская, Р.И Чтение книги в детском саду[Текст] / Издание второе. - Методические указания. - Москва, гос. уч.-пед. издательство министерства просвещения РСФСР, 1955 г. -104 с.

14. Журавлева, В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников [Текст]. Пособие / В. Н. Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.

15. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст]: В 2 ./ А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 334с.

16. Илларионова, Е. В. Формирование литературного опыта у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - http://doshkolnik.ru/chtenie/ свободный. - Загл. с экрана - Яз. рус., англ.

17. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей Ранний и дошкольный возраст / Н. С. Карпинская -М.: Педагогика, 1972. - 149 с.

18. Киселева, Л. С., Данилина, Т. А. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст]: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2005. - 96с.

19. Кларина, Л. М. Детская проектная деятельность [Текст]. Игра и дети / Л. М. Кларина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.2-5.

20. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования / М. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 12-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 416с.

21. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст]: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой - М: Издательский центр «Академия», 2005. -- 288 с.

22. Кудрявцева, А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ [Текст] / А. И. Кудрявцева; Под общ.ред. Г. Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 80-84.

23. Кухлинская, В. В. Проектный метод организации сюжетно-ролевых игр [Текст] / В. В. Кухлинская// Дошкольное воспитание. - 2009. - №1.С. 52-62.

24. Леонтьев, А. А. Что такое виды речевой деятельности? [Текст] / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус, 2000. - №5. С. 9-12.

25. Лунин, В. Несколько слов о себе, или Читайте меня как можно чаще [Текст] / В. Лунин // Детская литература. - 2002. - №5. - С. 87.

26. Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ [Текст]: Методическое пособие / А. А. Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. - 128 с.

27. Михайлова - Свирская, Л. В. Методы проектов в образовательной работе детского сада [Текст]: Пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015. - 95с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пакет проекта ….

Паспорт проекта по образовательной области чтение художественной литературы дошкольников «Мир сказки» дошкольников 1 младшей группы воспитателя МБДОУ № 224 Шмидт Ольги Юрьевны

Тип проекта: творческий

Цель проекта: приобщение детей к русским народным сказкам и русскому фольклору.

Задачи проекта:

1. Вызывать положительный эмоциональный отклик на русские народные сказки и фольклорные произведения.

2. Способствовать формированию интереса к русскому фольклору.

3. Привлекать родителей к чтению русских сказок и произведений русского фольклора.

Участники проекта:

1. Воспитанники 2 младшей группы

2. Воспитатели

3. Родители детей.

Сроки реализации:

С сентября по май.

Формы работы с детьми:

1. Организация чтения русских литературных произведений.

2. Театрализованный показ литературных произведений.

3. Самостоятельная деятельность ребёнка. Игры.

4. Музыкальные праздники и развлечения.

Формы работы с родителями:

1. Консультирование родителей по текущим вопросам.

2. Совместные мероприятия и открытые просмотры занятий, представлений.

3. Совместное изготовление игрушек и пособий по организации предметно-развивающей среды.

Ресурсное обеспечение проекта.

1. Методическая литература

2. Организация предметно-пространственной среды. Набор музыкальных инструментов

3. ИКТ:

- агнитофон;

- проектор;

- ноутбук;

- видеомагнитофон, диски с записями сказок:

- музыкальный центр (фонограммы).

Методическое сопровождение проекта

1. Составление программы работы.

2. Конспекты занятий, бесед, праздников, развлечений (в приложении)

3. Консультативный материал для родителей (в приложении)

4. Подборка произведений русского фольклора и сказки

5. Ожидаемые результаты:

- Использование русских сказок и фольклорных произведений в активной речи детей.

- Создание предметной среды, способствующей приобщению детей к русской сказке и фольклорным произведениям.

- Сформированность познавательного интереса у детей, расширение представлений о русском народном творчестве.

- Готовность воспринимать произведения устного народного творчества, эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения.

- Вовлечение каждого ребёнка в творческую деятельность.

Этапы работы над проектом

Подготовительный этап:

А) Постановка проблемной ситуации;

Б) Определение цели и задач проекта;

В) Определение времени и участников проекта;

В) Подготовка ресурсного и методического обеспечения;

Г) Определение форм работы с детьми и родителями.

Основной этап.

Работа по намеченной программе.

Презентация проекта.

Показ итогов работы.

Выдержки из проекта по литературному образованию «Богатства дедушки Корнея проекта воспитателя старшей группы Анохиной Ларисы Анатольевны МБДОУ № 237»

Тип проекта: информационно-творческий.

Продолжительность: краткосрочный, недельный с 24.10по 28.10 2014г

Участники: дети старшей группы, воспитатели, родители

Актуальность: прописана

Ожидаемые результаты:

Расширятся знания детей о сказках К. И. Чуковского, появится интерес к ним; дети научатся выразительно читать отрывки из сказок, эмоционально пересказывать произведения; в самостоятельной деятельности детей появится отражение сказок и персонажей К. И. Чуковского

Цель: Спроектировать совместную деятельность педагогов, родителей и детей для создания условий и творческого осуществления проекта по ознакомлению детей с творчеством К. И. Чуковского.

Задачи:Глубже познакомить детей с произведениями К. И. Чуковского.

Мотивировать детей и родителей на развитие традиции семейного чтения, а так же на выполнение творческих работ по прочитанному материалу.

Создать условия в группе для поддержания интереса детей к творчеству К. И. Чуковского (оборудование книжного уголка, мини музей «В гостях у дедушки Корнея»)

Этапы работы:

1 этап подготовительный: составление плана-схемы проекта. Подбор информации, литературы, дополнительного материала.

2 этап основной : работа по плану с детьми, родителями.

3 этап итоговый: итоговое мероприятие викторина «Сказки дедушки Корнея», подведение итогов, презентация проекта.

Итоговое мероприятие викторина «Сказки дедушки Корнея»

Выдержки из проекта Подпориной Натальи Владимировны, воспитателя 2 младшей группы, МБДОУ №55 «Путешествие по сказке Теремок»

Вид проекта: краткосрочный для детей 2 младшей группы.

Продолжительность проекта: 1 месяц.

Участники проекта: дети 2 младшей группы, родители, воспитатели.

Образовательная область: познание, коммуникация, художественное творчество.

Проблема: отсутствие интереса у детей к художественной литературе.

просмотром телевизора и компьютерными играми.

Цель проекта:

Развитие речи детей. Закрепление и систематизация знаний детей о сказках. Повышение интереса родителей к чтению художественной литературы.

Задачи проекта:

1. Образовательные:

создать необходимые условия для знакомства со сказками;

развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию;

работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей;

формировать умение пересказывать сказки.

2. Развивающие:

развивать групповую сплоченность, самооценку детей.

3. Воспитательные:

воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям;

пробуждать интерес к сказкам.

Предполагаемый результат:

* получение дополнительных знаний о сказках;

* развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;

* организация выставки рисунков «В гостях у сказки»;

* изготовление книжек своими руками;

* развитие детского художественного творчества.

Результат проекта:

Проект «В гостях у сказки «Теремок» позволяет решить проблему и реализовать поставленные задачи:

- у детей возрос интерес к чтению художественной литературы;

- дети познакомились со сказкой;

- дети научились распознавать сказочных героев по иллюстрациям;

- малыши научились отображать прочитанное в творческих работах;

- увеличилось число родителей, читающих детям вслух;

- чтение художественной литературы занимает одно из первых мест в семейном досуге;

- повысился уровень мотивации семейного чтения;

- создание папки-накопителя сценариев мероприятий, проведенных в ходе реализации проекта, консультаций, советов и анкет для родителей;

Выдержки из проекта воспитателя подготовительной группы Кузнецовой Кристины Олеговны «Наш друг - книга» МБДОУ № 175

Паспорт проекта:

Тип проекта:

По доминирующей в проекте деятельности: информационный, творческий.

По числу участников проекта: групповой (21 ребёнок, педагоги группы, все желающие).

По времени проведения: краткосрочный (1 неделя).

По характеру контактов: семья, в рамках ДОУ, социум - библиотека, театр, филармония

По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.

Цель проекта: Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений.

Задачи проекта:

§ Подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев книг.

§ Закрепить знания о жанровых особенностях книг.

§ Активизация творческого мышления детей.

§ Расширить возможности сотрудничества с библиотекой, активизировать посещение библиотеки.

§ Познакомить детей с творчеством детских писателей и поэтов.

§ Познакомить детей со своеобразиеми творческой манерой иллюстраторов детских книг.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Воспитатель -- организует НОД по произведениям детских авторов, оформление фотовыставки по итогам проекта, размещение проекта на сайте детского сада.

Дети -- участвуют в познавательной деятельности, создают творческие работы.

Родители совместно с детьми -- ищут произведения, читают, делают поделки своими руками.

Обеспечение проектной деятельности:

Материально -- техническое:

Аудиозаписи, мультфильмы, книги, иллюстрации, игры и игрушки, материал для творчества.

Диагностико -- дидактический:

Конспекты непрерывной образовательной деятельности.

Предполагаемый результат

Внешние продукты:

1. Выставка творческих работ детей (рисунки, поделки, книжки-малышки, отреставрированные книги)

2. Пополнение библиотеки группы.

3. Выставки.

Внутренние продукты:

Дети научились давать мотивационную оценку поступкам героев книг, понимают жанровые особенности книг. Увеличилось количество заученного литературного материала.

Проявление потребности посещать библиотеку.

Этапы работы над проектом

§ Определение темы проекта.

§ Формулировка цели и задач.

§ Составление плана проекта.

§ Реализация проекта.

§ Подведение итогов проекта.

Результат проекта:

1. В результате совместной деятельности воспитанников и педагогов ДОУ дети приобщились к высокохудожественной литературе и театральной деятельности, расширили кругозор о детских книгах, их авторах, персонажах, сформировали запас литературных впечатлений, научились иллюстрировать, инсценировать литературные произведения, изготавливать книги своими руками. Дети познакомились с творчеством художников-иллюстраторов.

2. Родители воспитанников получили информацию о том, как воспитать у ребёнка любовь к чтению.

3. Проектный метод развил познавательный интерес к различным областям знаний у детей, сформировал навыки сотрудничества.

Выдержки из проекта «Книжки-малышкам» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя 2 младшей группы

Проект для детей 3-4 лет «Книжки-малышки».

Вид проекта: краткосрочный, коллективный, социально-педагогический,детско-родительский, в рамках ДОУ.

Участники: дети второй младшей группы, воспитатель, родители.

Проблема: большинство родителей не читают детям сказок по ряду причин: недостаточно времени, считают, что дети еще слишком малы, но основная причина - зачем читать, когда можно посмотреть. Отсюда следует, что у детей отсутствует интерес к художественной литературе. Дети небрежно, неаккуратно обращаются с книгами.

Актуальность: Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка. Вспоминая детство, старшее поколение вспоминает: «Мне всегда читали! Читали родители, а бабушка рассказывала сказки». Работая с трех - четырех летними детьми, в ходе беседы о сказках, рассматривании к ним иллюстраций с горечью обнаруживаешь, что многие дети не знают самых простых, наших русских народных сказок. Мы выяснили, что большинство родителей не читают детям сказок по ряду причин: недостаточно времени, считают, что дети еще слишком малы, но основная причина - зачем читать, когда можно посмотреть. Да, в наш век информацию можно получить из других источников - телевизор, интернет. Постепенно книга как таковая отошла в тень. И мы решили организовать мини проект «Книжки - малышки»

Цель: развитие устойчивого интереса к книге, а так же воспитание бережного отношения к ней.

Задачи:

* способствовать формированию интереса к книгам, произведениям художественной литературы;

*формировать умение слушать и понимать литературные произведения разных жанров, эмоционально откликаться на воображаемые события; умение рассматривать книжные иллюстрации, соотносить их с текстом произведения;

*воспитывать навык аккуратного обращения с книгой.

Ожидаемые результаты: родители больше времени будут уделят для чтения детям сказок, стишков и т.д.. При взаимодействии родителей и детей в процессе изготовления книжек - малышек, сами родители будут формировать бережное отношение к книгам, учить правильному обращению с ними.

Продолжительность проекта: 1 неделя. ( с 31.03 по 4.04.2014г.)

Итоговый продукт: изготовленные с родителями «Книжек-малышек».

План работы по реализации проекта.

№ п/п	Направление	Форма проведения
1	«Физическое развитие»	Включение сказочных героев в утреннюю гимнастику. Проведение утренних гимнастик по сюжетам сказок (Теремок, Колобок).
2	«Социально-коммуникативное»	Игра -драматизация по сказке «Теремок». Свободные игры детей с сюжетными игрушками (мышка, зайчик и т.п.). Пальчиковый театр. Ремонт книг. Помощь родителям в изготовлении книжек - малышек.
3	«Познавательное развитие»	Знакомство с различными книгами. Беседа «Моя любимая книга», "Какие бывают книги". «Как нужно обращаться с книгами». НОД «Наш книжный уголок». Экскурсия в подготовительную группу «Знакомство с книжным уголком подготовительной группы». Экспериментирование с бумагой «Из какой бумаги сделаны книжки». Рассматривание книжек, изготовление своими руками.
4	«Художественно - эстетическое развитие»	Слушание музыкальных сказок, пение потешек по сказкам. Рисование «Мы любим книжки», изготовление книжек для мальчиков и девочек со стихами.
5	«Речевое развитие»	Чтение русской народной сказки «Теремок». Работа в книжном уголке: - чтение (рассказывание) сказок, чтение наизусть потешек и наибольших стихотворений при минимальной помощи воспитателя.

Так же для родителей была подготовлена консультация «Книга - не учебник», Памятка для родителей «Прививаем детям любовь к чтению»,

Советы по оформлению детской домашней библиотеки «Книжки в Вашем доме».

Презентация проекта: Выставка книжек-малышек в книжном уголке группы.

Выдержки из проекта «Путешествие в страну сказок» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя средней группы

Проект «Путешествие в страну сказок»

Цель: Развитие свободной творческой личности через введение детей в мир сказок

Задачи:

1. Способствовать формированию интереса к сказкам, познакомить детей с творчеством народа в жанре сказка

2. Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах деятельности

3. Воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения, эмоционально откликаться на них.

Подготовительная работа: данный проект рассчитан на одну неделю (5 календарных дней) Участники проекта - дети средней группы

Этапы работы над детским проектом.

I этап Целепологание Определение проблемы: «Путешествие по стране сказок»

Деятельность педагога:

1. Исчезли все книги со сказками из группы

2. Что такое сказка?

3. Для чего нужны сказки?

4. Где можно познакомиться со сказкой?

Деятельность детей:

1. Найти книги

- Придумать сказки самим

2. Это чудеса, волшебство

- в сказках животные разговаривают

3. Чтобы быть умными, образованными

- в сказках добро и зло

- чтобы познакомиться с чудесами

- в сказках много интересного

4. Сходить в библиотеку

- посмотреть по телевизору

- в книжном магазине

- в театре

-в домашней библиотеке

II этап Разработка проекта

Деятельность педагога:

1. Определить что нужно для работы

2. Что мы можем сделать (дать домашнее задание)

Деятельность детей:

1. выбрать игры по сказкам

- составление мнемотаблиц по сказкам

- подобрать материалы для изготовления книг

2. нарисовать героев сказки

- придумать сказку

- показать сказку

- сделать маски для сказки

III этап Выполнение проекта

Деятельность педагога:

1. предоставить литературу для изготовления атрибутов

-подбор, составление кроссвордов

- подборка загадок о сказочных героях

2. напоминание о задании на дом

3. познакомить родителей с планом проекта (в родительском уголке)

Деятельность детей:

1. пересказ сказки

- изменение начала, конца сказки

- сказка «наоборот»

- зарисовка любимых мест из сказки

2. нарисовать сказочного героя

- принести любимую книгу сказок в детский сад

- изготовить «волшебные» предметы

3. совместная работа с родителями по изготовлению поделок, рисунков.

IV этап Подведение итогов.

Ценность проекта в том, что уровень проектирования развивающий. Способствует развитию самостоятельности, умению терпеливо выслушивать педагога и сверстников, умению сдерживать свои импульсивные побуждения.

Деятельность педагога:

1. викторина «Путешествие по стране сказок»

- выбор сказки для показа

2. показ сказки «Петушок - поэт» И. Токмакова

- изготовление волшебной книги сказок

Деятельность детей:

1. подбор костюмов

- заучивание диалогов

- распределение ролей

- работа над выразительностью речи

- работа над жестами, мимикой

2. выставка «Моя любимая сказка»

Итог: презентация проекта

Выдержки из проекта «Нарисуй сказку» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя старшей группы

Проект: «Нарисуй сказку"

Тип проекта: педагогический, творческий, краткосрочный.

Участники:

* Дети старшего дошкольного возраста;

* Родители воспитанников;

* Воспитатели старших групп.

Актуальность проекта:

Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой - это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.

Но, как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё реже читают книги.

В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка - дошкольника, т. к. он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения - всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

Сказка - необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного - «воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Поэтому те уроки, которые дает сказка, -- это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких.

Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

В детском саду было проведено анкетирование детей и родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных представлений детей, которое показало, что 80 % детей и родителей отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие кушают, играют и даже засыпают под его звуки. Только 20 % из опрошенных отдали предпочтение чтению книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.

Нам необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим дошкольников и их родителей.

Цель: приобщение детей и родителей к традициям семейного чтения художественной литературы.

Задачи:

1. Приобщить детей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.

2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.

3. Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующими воспитанию у детей интереса к художественной литературе, к сказкам.

4. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.

5. Повысить культуру речи педагогов, родителей и детей.

6. Воспитывать бережное отношение к книге как результату труда многих людей.

Методы.

Чтение разных сказок;

Рисование детьми героев сказок.

Разучивание присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.

Пересказ прочитанных сказок, их инсценирование.

Самостоятельное составление сказок.

Рассказывание сказок собственного сочинения.

Иллюстрирование прочитанных сказок, сказок собственного сочинения.

Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.

Загадки о сказках, героях сказок.

Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.

План реализации проекта.

Этапы

Содержание

Подготовительный

1. Составление плана реализации проекта и изучение методической литературы.

2. Анкетирование родителей «Место книги в вашей семье»

3. Беседа с детьми «Моя любимая книга»

4. Оформление уголка чтения в группе. 1. Познакомить педагогов и родителей с проектом.

2. Изучить мнение всех участников образовательного процесса по проблеме.

3. Подобрать методическое обеспечение проекта

4. Пополнить фонд детской литературы в группе. Сентябрь

Основной 1. Оформление тематической выставки, посвященная творчеству писателей.

2. Проведение занятия «В стране героев».

3. Выставка детских рисунков «Мой любимый сказочный герой»

4. Составление памятки для родителей «Примерный список детской художественной литературы для домашнего чтения»

5. Консультация для родителей «Книга в жизни ребенка». 1. Разработать перспективный план-конспект занятия.

2. Разработать памятку для родителей «Книга в жизни ребенка». Рассказать о роли книги в жизни детей.

3. Продолжать развивать у детей умение отражать содержание сказки в рисунке; развитие творческого воображения.

4. Привлекать родителей к работе над проектом. Октябрь

Завершающий

1. Проведение родительского собрания.

2. Подведение итогов. 1. Изучить отношение всех участников образовательного процесса к проекту.