Литературное образование дошкольников с использованием метода проектов

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

литературный образование дошкольник

В современном мире наблюдается общая тенденция снижения потребности в чтении. Поэтому Президентом России В.В. Путиным 13 июня 2014 года был подписан Указ «В целях привлечения внимания общества к литературе и чтению объявить 2015 год в Российской Федерации Годом литературы».

Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал.

В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [49, с 28].

Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком.

Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи. Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т.д.

Раскрывая внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а также выражая отношения автора к изображенным явлениям, произведения художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать у детей нравственные оценки, оказывать влияние на поведение детей, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Художественное слово выражает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивая произведение, обостряет мысль и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает. Именно поэтому приобщение дошкольников к художественной литературе является одним из приоритетных направлений современного образования [48, C. 183].

Роль и широкие возможности художественной литературы для формирования всесторонней развитой личности детей дошкольного возраста рассматривались в целом ряде исследований Л. С. Выготского [7], А. В. Запорожца [15], С. Л. Рубинштейна [42], Б. М. Теплова [52], О. И. Никифоровой [29], Е. А. Флёриной [57], К. Д. Ушинского [55], Л. Н. Толстого, Н. С. Карпинской [17], Р. И. Жуковской, Е. И. Тихеевой [54]. Литературному образованию детей посвящены фундаментальные педагогические исследования А. Н. Гвоздева, А. В. Захарова [1, 75], описывающие роль художественной литературы в словесной деятельности детей, влияние восприятия литературных произведений на творческую деятельность, которые свидетельствуют о богатом потенциале литературного образования для развития личности ребенка.

В настоящее время в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГОСТ ДО) чтение художественной литературы впервые выделено в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса» [32, п. 2.6].

Противоречие состоит в том, что литературному образованию уделяется большое значение в воспитании и обучении дошкольников. Однако в современном быстро меняющемся мире, вездесущей компьютеризации книга уходит в прошлое. Это значительно осложняет работу по литературному образованию в условиях детского сада при использовании традиционных методов и приемов.

Из этого следует, что для реализации задач по литературному образованию нужны новые методы, которые могут повысить их результативность. На наш взгляд для детей дошкольного возраста одним из таких наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, соответствующих требованиям ФГОС является метод проектов, позволяющий детям и педагогу решать какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, дети непринужденно могут овладевать новыми знаниями.

Несмотря на актуальность данной темы и несомненный потенциал метода проекта, позволяющего детям и педагогу решать какую-либо практическую, исследовательскую задачу возникает вопрос будет ли эффективным использование метода проектов в литературном образовании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ), что и является проблемой изучения нашей работы.

Цель данного исследования - теоретически изучить и исследовать опыт использования проекта в литературном образовании детей в дошкольном образовательном учреждении.

Объектом исследования является литературное образование детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования является проект как метод литературного образования детей в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование метода проекта в литературном образовании дошкольном образовании дошкольников, повышает его результативность, способствует активации детей, их родителей, педагогов, при этом необходимо совершенствовать знания и умения педагогов в использовании метода проекта в литературном образовании детей в детском саду, а также проектировать, предметно-развивающую среду дошкольного образовательного учреждения в соответствии с задачами литературного образования детей соответствующего возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание и задачи литературного образования детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении;

2. Изучить метод проектов в литературном образовании дошкольников и его применение в ДОУ;

3. Организовать экспериментальное исследование, направленное на изучение опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Методы исследования: теоретический анализ, эксперимент.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224» г. Новокузнецк

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Сущность, содержание и задачи литературного образования детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Одним из важных средств полноценного всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста является художественная литература.

Предназначение книги -- сохранять знания, накопленные веками, и передавать их следующим поколениям. Благодаря этому стал возможен стремительный прогресс человечества в последние столетия в области науки. Большинство научных открытий делается на основании ранее накопленной и систематизированной информации, результатов опытов со всех уголков мира. Знания, которые мы получаем из книг, позволяют нам двигаться вперед, на основе открытий того, что уже кому-то известно. Книге мы обязаны тем, что и сегодня можем наслаждаться шедеврами прошлых столетий.

Дошкольный возраст -- важнейшая ступень в развитии личности ребенка, а книга -- мощное орудие формирования личности ребенка, умение отличить плохое от хорошего, и не только отличить, но и в меру своих ребячьих возможностей отстаивать хорошее, не мириться со злом.

Художественная литература открывает ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих и чувств, и взаимопониманий. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное воздействие.

На необходимость приобщения детей к художественной литературе указывали такие педагоги и психологи как К. Д. Ушинский [55, с. 10], Е. И. Тихеева [54, с. 15], Л. С. Выготский [7, с. 24], А. В. Запорожец [15, с 105] и другие.

Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека [1, с. 355].

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада таких как «Детство», «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «От рождения до школы» [61].

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,

4. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух [1, с. 355].

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович [10, с. 8], заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

В ФГОС дошкольного образования художественная литература определена как вид искусства и как фактор воспитания и социализации детей. Одним из компонентов в содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является художественная литература, направленна на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса [30, с. 3].

Эти же задачи обозначены и в Программе дошкольного образования «От рождения до школы» [32, c.75].

Таким образом, перечисленные задачи говорят, что согласно ФГОС дошкольного образования работа с художественными произведениями рассматривается как равнозначная наряду с развитием речи. Если раньше ознакомление детей с художественной литературой была лишь разделом методики развития речи, средством для нравственного, трудового воспитания и ознакомления детей с окружающим миром, то в настоящее время определена необходимость приобщать детей к словесному искусству в его эстетической сущности. .

Чтобы художественное произведение вызывало у детей образы знакомого им реального мира и расширяло их знания о нем, необходимо учитывать особенности восприятия книги детей разного возраста, обозначенные в трудах Е. А. Флёриной [57, с. 53], Н. С. Карпинской [17, с.30], Л. М. Гурович [10, с 8]и др.

Исходя из анализа литературных источников, можно сделать вывод о том, что в разных возрастных периодах задачи по восприятию художественного произведения имеют свои особенности, постепенно усложняются в связи с тем, что с возрастом уровень восприятия литературных произведений повышается, у детей развивается поэтический слух. На основе особенностей восприятия детей разных возрастных групп по Л. М. Гурович, можно выделить следующие общие задачи:

1. Обеспечить усвоение детьми содержания произведений, их понимание (дети учатся пересказывать, заучивать наизусть);

2. Формировать умение воспринимать литературное произведение (переживать чувства, которые передает автор, соотносить изображенное в книгах с фактами жизни);

3. Формировать умение элементарного анализа произведения (определять основных героев, форму произведения, яркие примеры образности языка);

4. Воспитывать правильное отношение к книге и чтению [10, с. 7].

Усложнение содержания работы по литературному образованию дошкольников идет от группы к группе:

· 1 младшая группа: чтение небольших рассказов, сказок бытовых и о животных;

· 2 младшая группа: подводят детей к различению жанров (сказка, рассказ, стихотворение); чтение небольших стихов, содержание которых близко опыту ребенка;

· Средняя группа: внимание останавливают не только на содержании, но и некоторых особенностях языка (идет работа над выразительностью); тематика произведений более разнообразна;

· Старшая группа: дети различают жанры, вводятся рассказы о природе, происходит усложнение тематики (волшебные сказки и рассказы со скрытой моралью);

· Подготовительная группа: обучение элементарному анализу произведения [32].

В работах таких авторов Н. С. Карпинской [17, с. 15]., Л. М. Гурович [10, с 7].сформированы принципы отбора литературных произведений на основе особенностей детской психики и общих положений эстетики:

1) идейно-художественная ценность;

2) учет возрастных особенностей;

3) занимательность;

4) композиционная облегченность;

5) четкая позиция автора [1]. .

Основной задачей в настоящий момент является постижение ребенком произведения в единстве его содержания и формы. А. В. Запорожец в связи выделены умения, которые необходимо сформировать у дошкольников в процессе ознакомления с литературным произведением:

1. Умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью:

- сопереживать герою произведения, содействовать ему, проникать в мир его чувств и настроений;

- воссоздавать в воображении образы (героев, событий, обстановки), созданные авторским словом;

2. Умения, связанные с осмыслением содержания произведения:

- понимать тему произведения;

- понимать основную мысль произведения;

- входить в сюжет, следить за развитием действия, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними (в рассказе или сказке); следить за развитием чувства в стихотворении;

- понимать, что любое произведение художественной литературы создается автором, воспринимающим жизненные явления под определенным углом зрения, стараться осознать авторскую позицию.

3. Умения, связанные с осознанием формы произведения:

- выделять жанровые особенности произведения (сказки, рассказа, стихотворения, загадки и др.);

- понимать, что главное в произведении - отражение событий (эпическое произведение) или отражение переживаний лирического героя (лирическое произведение).

4. Умения, связанные с осознанием языковых особенностей произведения:

- выделять в произведении некоторые изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, метафору, эпитет и др.);

- улавливать образный строй художественной речи;

- понимать оттенки многозначных слов, прямой и переносный смысл [10, с. 15].

Интеграция образовательных областей проявляется и в том, что большинство из перечисленных умений решаются и другими образовательными областями. Так, умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью связаны с образовательной задачей социализации ребенка (его вхождением в мир социальных отношений людей, постижением им нравственных основ жизни). Именно с помощью литературных произведений ребенок может понять разные эмоциональные состояния человека. Литературное произведение здесь способствует развитию чувственно-эмоциональной сферы ребенка, его умению сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними.

Умения, связанные с осмыслением содержания произведения решаются в области познавательно-речевого и коммуникативного развития ребенка: беседы по прочитанным произведениям способствуют развитию свободного общения ребенка со взрослыми и другими детьми по поводу произведения, практическому овладению нормами русской речи, а также формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста происходит под влиянием художественной литературы: стремление дошкольников под влиянием литературных произведений к сочинительству собственных сюжетов, рифмовке слов может стать их первым самостоятельным творческим опытам.

Таким образом, под литературным образованием дошкольников, мы в своей работе в свете ФГОСТ ДО понимаем образовательную область, целью которой является формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение ряда задач (формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса), которые усложняются в зависимости от возраста детей.

Постижение ребенком произведения в единстве его содержания и формы требует от педагога в процессе литературного образования формировать у дошкольников специальные умения по ознакомлению с литературным произведением.

1.2. Организация литературного образования детей в дошкольном образовательном учреждении

Решая задачи литературного образования детей в условиях ДОУ педагог, сталкивается с выбором форм, методов и приемов построения и организации своей деятельности, а также организации развивающей среды.

В процессе формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге одну из главных роль отводят развивающей среде, ее наполняемости, соответствию возрасту детей, эстетичности в оформление. При организации развивающей среды в каждой группе создается литературный центр - спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. В своей книге М. М Алексеева и Б. И. Яшина описывают ряд требований к устройству уголка:

-Удобное расположение - спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.

-Хорошее освещение в дневное и вечернее время.

-Эстетичное оформление - литературный центр должен быть уютным, привлекательный.

-Оснащение, позволяющее выставлять книги, репродукции картин [1, с. 378].

В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользоваться книгой и часто они используют ее как игрушку. В литературном центре должны быть 3 - 4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями. Педагог при работе с детьми данной возрастной группы приучает их к самостоятельному пользованию книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования (не рвать, не мять, не рисовать).

В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей. На полочках-витринах 4 - 5 книг, материал для ремонта (бумага, клей, ножницы и др.), разные виды театра, магнитофон с дисками, коллекция скороговорок и чистоговорок. Требования к книгам те же. В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений. Педагог продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращать внимание на последовательность событий. Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой.

В старшей и подготовительной группах содержание литературного центра становится более разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 - 10 дети могут самостоятельно пользоваться библиотекой. Сюда входят русские народные сказки, и сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии.

Используя такое оснащение развивающей среды, педагог выбирает для своей работы методы и приемы, которые подходят детям определенного возраста, учитывая знания и психологические особенности детей, а также жанр произведения, с которым будут знакомиться дети.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности

Основными методами, по работе с художественной литературой в детском саду, являются следующие :

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей;

2.Рассказывание воспитателя. Относительно свободная передача текста-возможна перестановка слов, их замена, толкование;

3.Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением;

4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя [1, с 358].

Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей.

М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика - усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними); настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Заюшкина избушка»); кукольный и теневой театр, фланелеграф;

5. Чтение как часть занятия по развитию речи: оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок); чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

В структуре типичного занятия принято выделять три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне, при этом используются самые разные приемы:

-в книжный уголок помещают новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают ее, пробуют определить жанр произведения. В начале занятия спрашивает об их предположениях;

-воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении, и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение;

-воспитатель предлагает, ориентируясь на название высказать предположения относительно содержания [1].

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Интерес детей можно вызвать, используя загадки, стихотворения, картинки. Далее детям озвучивается название произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

Объяснение незнакомых слов - обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов: лубяная - деревянная; употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой (рассматривание картинки с изображением избушки на курьих ножках); вопрос к детям о значении слова и др. Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Сварливая бабка у старика осталась ни с чем!» или: «Мальчик с пальчик маленький да удаленький!».

В конце занятия можно повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип-показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Необходимо научить дошкольника слушать и слышать (правильно воспринимать речь). Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя [1, с 101].

При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка должна следовать за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к данной книге.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Педагог сам называет жанр художественной литературы. Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки,отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, педагог называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, (беседа о прочитанном). Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

В старшем дошкольном возрасте накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Для решения задач по литературному образованию важной составляющей является и работа с семьей. При организации домашнего чтения педагогу следует дать советы родителям, какие произведения следует читать своим детям, для этого используются информационные стенды, а также проводятся индивидуальные консультации. Содержание информационной работы направленно на рекомендации для родителей, касающихся места и времени для чтения детям (гуляя с ребенком, возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, побеседовать с ним об уже прочитанной книге. В режиме дня можно выделить 15-20 минут перед сном, чтобы почитать ребенку); рекомендации по соблюдению санитарно-гигиенических условий (правильная осанка, выбор места для чтения, время для чтения); о важности того, что в процессе чтения ребенок не должен быть пассивным слушателем, необходимо активизировать его внимание (привлекать к повторению слов, к ответам на вопросы, рассматриванию иллюстраций).

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста. Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей. При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные методы и приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание воспитателя; инсценирование, заучивание наизусть, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

Грамотный выбор методов и приемов в работе по решению задач литературного образования позволяет эффективно добиваться положительных результатов.

1.3 Проект как метод литературного образования дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

Художественная литература играет очень важную роль в развитии связной речи, пополнении активного словаря ребенка. Современные дети редко читают - большую часть времени проводят за компьютером, телевизором. Таким образом, вопрос о приобщении ребёнка к книге - один из самых острых на сегодняшний день. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел и научить этому родителей. Одним из путей решения этой задачи является применение метода проектной деятельности, в частности использование метода проектов в литературном образовании детей дошкольного возраста. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества [5, с. 17].

В настоящий момент, в свете принятия ФГОСТ ДО [30]. под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально - творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом [6, с. 54].

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта), выделено в самостоятельную образовательную область. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг у детей дошкольного возраста

Использование метода проектов в литературном образовании дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенку требуется помощь в нахождении противоречий в окружающем, формулировки проблемы, определения цели (замысла), поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка Литературные проекты представляют собой важную сферу познавательной деятельности. Они расширяют и развивают познавательные и коммуникативные способности ребенка. В связи с литературными проектами меняется содержание игровой деятельности, игра становится более разнообразной и интересной детям. Своеобразие литературных проектов состоит в том, что свои замыслы дети не могут реализовать сами. Важную роль здесь играют взрослые - педагоги и родители. Именно совместное выполнение литературных проектов позволяет детям и взрослым лучше понять друг друга и установить тесные взаимоотношения [1, с. 97].

Начинают проект с выбора темы, далее рекомендуется разработать тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей. I этап разработки проекта - целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (гипотеза - это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть.

Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем - как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом - его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет [5, с.25]. Проекты по литературному образованию детей дошкольного возраста, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

В качестве примеров можно привести несколько проектов заимствованных нами из периодической печати [28, с. 48 - 49].

С. Ю. Жердецкая, Т. Ю. Ярославцева проект: «У лукоморья дуб зеленый…», который позволяет изучить историю русской культуры на примере знакомства со сказками А. С. Пушкина. В ходе проекта авторы не только знакомят детей со сказками А. С. Пушкина, но и формируют умение адекватно оценивать поступки героев, понимать идею произведения, побуждают детей рассуждать.

О. Г. Демец проект «Литературная гостиная». Творческий групповой проект средней продолжительности, целью которого является расширение кругозора ребенка, развитие чувственно-эмоциональной сферы.

Ф. Ф. Аристова, Н. А.Трофимова проект «В гостях у сказки». Позновательно-творческий проект, в котором детей знакомят с разными сказками, путем моделирования проблемных ситуаций.

Работа над использованием технологии проектирования, требует решения ряда проблем, встречающихся в практическом опыте: низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода; нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду; недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов; низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада. Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. [5, 6].

Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности по литературному образованию детей дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к цели и задачам литературного образования дошкольников в ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками - оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Изучая и анализируя материалы литературных источников по теме педагогические основы литературного образования дошкольников в современном дошкольном образовательном учреждении мы пришли к выводу о том, что в настоящее время в условиях детского сада уделяется большое внимание литературному образованию детей, так как в связи с потерей интереса к книге в век информационно компьютерных технологий, необходимо начиная с детства прививать ребенку интерес и потребность к прослушиванию литературных произведений, которые, как видно из ряда работ многих известных педагогов и психологов прошлых столетий, таких как Л. С. Выгодский, С. Л, Рубинштейн, Б. М. Теплов, Е. А. Флёрина К. Д. Ушинский, Н. С. Карпинска, Р. И. Жуковская, О. И., Е. И. Тихеева и др., имеют огромное влияние на формирование личности ребенка, развитие всех ее сторон.

На основе изученного материала, также можно отметить, что особое внимание к литературному образованию дошкольников уделяется и в принятых ФГОСТ, в которых чтение художественной литературы впервые выделено в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста, усложняясь в зависимости от возрастной группы детей. Формы и методы, традиционно применяемые для работы по знакомству детей с художественной литературой, воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей. При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные методы и приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание воспитателя; инсценирование, заучивание наизусть, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов. Грамотный выбор методов и приемов в работе по решению задач литературного образования позволяет эффективно добиваться положительных результатов.

Опираясь на эстетическую функцию искусства при ознакомлении ребенка с литературным произведением, можно увидеть связь образовательных задач развития детей при чтении художественной литературы с задачами других образовательных областей, которая наиболее полноценно проявляется в проектной деятельности литературного образования. Изучая сущность проекта, как одного из эффективных и оптимальных в условиях, предъявляемых к образовательному процессу, ФГОСТ ДО, можно отметить, что его универсальность для решения задач различных образовательных областей позволяет предположить эффективность его применения и для решения задач по литературному образованию дошкольников.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ

2.1 Исследование опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях г. Новокузнецка (МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224»)

Для реализации цели: изучение и исследование опыта использования проекта в литературном образовании детей в дошкольном образовательном учреждении и решения задач экспериментального исследования: изучить метод проектов в литературном образовании дошкольников и его применение в ДОУ; организовать экспериментальное исследование, направленное на изучение опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении, нами был проведён педагогический эксперимент, который проходил на базе муниципальных образовательных учреждений г. Новокузнецка: МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224». Данные детские сады воспитательно-образовательную работу осуществляют по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сроки проведения данного эксперимента с 1 сентября 2014г. по 22 мая 2015г.

В экспериментальном исследование участвовали педагоги указанных дошкольных образовательных учреждений в количестве 60 человек. Исследование проходило в три этапа:

1) исследование опыта (поисковый);

2) деятельный этап (организация педагогической работы с педагогами);

3) рефлексивный (анализ результатов).

Задачи данного этапа:

1) Изучить и проанализировать опыт использования проектов по литературному образованию дошкольников в детских садах г. Новокузнецка, актуальность и эффективность применения проекта в данном направлении;

2) Изучить опыт применения проекта в литературном образовании дошкольников разных возрастных групп педагогами МБДОУ «Детский сад № 190» г. Новокузнецк;

Нас интересовало, используется ли проект в литературном образовании дошкольников в условиях МБДОУ г. Новокузнецка.

Свою работу мы начали с анализа наполняемости предметно- развивающей среды разных возрастных групп МБДОУ, участвующих в экспериментальном исследовании, т. к. она является необходимым условием реализации проектов по литературному образованию. Для разработки критериев оценки мы опирались на содержание предметно-развивающей среды, указанное в программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [32, с. 91 - 101]:

- Соответствие материалов возрастным, индивидуальным особенностям детей;

- Доступность материалов для детей;

- Наполняемость материалами, соответствующими «зоне ближайшего развития детей данной возрастной группы»;

- Подвижность границ.

Предметно-развивающая среда по литературному образованию детей представляет собой речевой центр, книжный уголок, в содержание которого в зависимости от возрастной категории детей входит следующее:

Младший и средний дошкольный возраст:

1. Литературные сказки;

2. Произведения малых форм русского народного и фольклора народов мира (потешки, прибаутки, заклички, дразнилки, загадки, считалки).

3. Произведения поэтов и писателей России.

4. Русские народные и сказки народов мира.

5. Небылицы.

6. Басни (со средней группы).

7. Серии сюжетных картинок.

8. Со старшей группы вводятся детские журналы, детские страницы отдельных газет.

9. «Полочка умных книг» - книги, картинки, иллюстрации по темам, интересующим детей.

10. Иллюстрированные сборники сказок,

11. Книжки-малышки с хорошими рисунками и текстами из двух-трех строк, предваряющими иллюстрацию или завершающими страничку,

12. Любые занимательные азбуки,

13. Комплекты иллюстраций к известным литературным произведениям в хорошем исполнении, с достаточно ярким и крупным названием сказки на оборот.

На основе этого материала предметно-развивающая среда литературного образования дошкольников разных возрастных групп оценивается нами по шкале баллов от 0 до 3х, где 0 - полное несоответствие среды критериям и наполняемости; 1 - частичная наполняемость предметно - развивающей среды, недостаточное соответствие содержанию; 2 - частичная наполняемость предметно - развивающей среды, соответствие содержанию; 3 - полное соответствие наполняемости и содержания.

Данные анализа отраженные в таблице1. - Анализ предметно-развивающей среды МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224», показывают нам, что наполняемость и содержание во всех МБДОУ предметно-развивающей среды, отражающей литературное образование дошкольников частично или, полностью соответствует критериям и содержанию, предъявляемых к ней, но в отдельных группах МБДОУ «Детский сад № 190» (средняя, подготовительная группы) бал находится погранично (между 1 и 2).

Таблица 1. - Анализ предметно-развивающей среды МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224»

Наименование образовательного учреждения	Соответствие предметно развивающей среды (средний бал по МБДОУ)
МБДОУ «Детский сад № 55»	2
МБДОУ «Детский сад № 175»	3
МБДОУ «Детский сад № 190»	2
МБДОУ «Детский сад № 224»	3

Для изучения опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в ДОУ нами было организованно анкетирование среди педагогов. Анкеты содержали вопросы, касающиеся осведомленности педагогического состава МБДОУ о составлении и применении проектов по литературному образованию детей разных возрастных групп, о видах проектов, их структуре, об эффективности использования метода проектов в литературном образовании дошкольника. Результаты анкетирования показали, что только 6 педагогов из 44 опрошенных используют проект в литературном образовании дошкольников (12% от общего количества). По результатам ответов на вопросы анкеты педагоги испытывают затруднения при написании проектов:10 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55», 8 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 175», 12 из 20 педагогов МБДОУ «Детский сад № 224» в связи с требованиями к оформлению проекта, 4 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55», 2 из 12 МБДОУ «Детский сад №175»,8 из 20 МБДОУ «Детский сад № 224» в связи с недостатком времени на реализацию задуманных проектов, 4 из 12 МБДОУ «Детский сад № 55», 2 из 12 МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 224» с трудностями внедрения своих проектов в планирование педагогической работы, 5 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55»,6 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 175»,12 из педагогов МБДОУ «Детский сад № 224» испытывают недостаток знаний о методе проектов и его эффективности, 5 из общего количества педагогов (10%) не могут перестроится с традиционных взглядов на построение и планирование своей воспитательно-образовательной. Так как анализ предметно-развивающей среды в МБДОУ «Детский сад № 190» меньше других показал результат в баллах, мы решили более подробно остановиться на анализ результатов анкетирования педагогов данного ДОУ, который показал следующее: 5 из 14 педагогов ответили положительно и 8 - «иногда» на 1 вопрос (Применяете ли вы проектную технологию в своей педагогической деятельности?), но почти все педагоги (12 из 16, 10 из 16) затруднялись ответить на последующие 8 вопросов, касающихся типов, видов, цели, этапов, структуры проектов, распределения действий педагога и детей в ходе реализации проекта, оформления результата проектной деятельности, положительных сторон использования проекта.