Реформы высшей школы в рамках Болонского процесса: опыт Франции

Важно отметить, что расширение автономии сопровождалось реформированием системы обеспечения качества, которая стала основным механизмом поддержки высокого уровня университетского образования, гарантом академической свободы и национального характера дипломов. Повышение значимости аккредитации закрепило определяющую роль государства в развитии высшей школы.

Еще одним направлением реформы LMD стало содействие академической мобильности. В этом направлении был принят ряд «точечных» мер, эффективность которых подтверждается ростом числа иностранных студентов во Франции.

Однако стоит признать, что реформа LMD не стала шагом к преодолению вузовского дуализма. Впрочем, в настоящее время такой вопрос не стоит на повестке дня. Зато был сделан шаг к повышению престижа университетского образования, так как университеты оказались единственными учебными заведениями, получившими возможность присваивать степени всех трех европейских уровней.

Реализуемые во Франции «болонские» реформы имеют ряд особенностей, связанных, прежде всего, с сохранением некоторых элементов прежней системы организации циклов, степеней и дипломов. В этом смысле можно говорить о сохранении преемственности в развитии высшей школы.

Важно отметить, что реформа LMD идет дальше задач, сформулированных в документах Болонского процесса; кроме того, она продолжает ряд начатых еще в 1980 - 1990-е гг. реформ (реформа вузовской автономии и системы оценки 1984 г., реформа системы обучения 1997 г. и др.). Это позволяет говорить о том, что реформа LMD гармонично вошла в общее русло процесса реформирования высшей школы, что, принимая во внимание роль Франции в Болонском процессе, было вполне ожидаемо.

Несмотря на некоторые текущие сложности, реализация реформы LMD проходит успешно - в настоящее время в нее вовлечены более 90 % университетов и некоторая часть других вузов (IUT, IUP, школы коммерции и делового администрирования, инженерные школы и др.). При этом в университетах, где сосредоточено более 60 % всех учащихся высшей школы, преобразования носят комплексный характер. Это позволяет с оптимизмом смотреть на участие Франции в европейском интеграционном процессе. Также эту уверенность подкрепляет положительное отношение большей части академического сообщества к идее европейского пространства высшего образования и одобрение реформы LMD значительной частью студентов и большей частью преподавателей.

Впрочем, каковы будут реальные результаты реформы LMD - покажет время.

Заключение

В современном мире реформирование систем высшего образования является приоритетным направлением внутренней политики развитых стран. По мере развития постиндустриального общества все большее значение на содержание этой политики оказывают факторы международного плана, что связано с идущими процессами региональной интеграции и глобализации. Наиболее яркое выражение эта тенденции находят в европейском регионе, где национальные системы высшего образования в последнее время интенсивно изменяются по ряду общих параметров. Подобная интенсивность не случайна - интеграционные процессы в сфере высшего образования Европы развивались более пятидесяти лет и преодолели на этом пути несколько этапов. В 1998 г. начался новый этап, на котором интеграция приобрела целенаправленный, управляемый, всеобщий и реформистский характер. Его начало нужно связывать с процессом складывания Единой Европы, который подразумевает свободное перемещение граждан, формирование единого социального пространства и европейской идентичности. Кроме того, европейская академическая общественность и европейские общества в целом заинтересованы в развитии сотрудничества между системами образования и вузами, также как и в повышении привлекательности и конкурентоспособности европейской высшей школы. Выражением этих стремлений стал Болонский процесс, основанный на широком участии всех заинтересованных сторон: правительств, международных организаций и академической общественности.

Болонский процесс поставил целью формирование европейского пространства высшего образования. При этом, если общие задачи были определены всеми участниками процесса совместно, вопрос о реализации поставленных задач является областью компетенции каждой конкретной страны, так как образовательная политика остается в Европе сферой ответственности государства или регионов.

Франция, будучи страной-инициатором Болонского процесса, в числе первых перешла к реализации поставленных задач, сделав первые шаги в европейском направлении уже в 1999 г. При этом «болонские» задачи были реализованы во Франции комплексно, что нашло выражение в единовременности принятия основных нормативных актов, относящихся к Болонскому процессу. Важно отметить, что Франция избрала «мягкий путь» вхождения в Болонский процесс, а именно путь, лежащий через адаптацию общеевропейских задач к особенностям национальной системы высшего образования.

Реформы, получившие название «Реформа LMD», имели ряд последствий, в числе которых необходимо выделить следующие:

- Реорганизация системы университетских циклов, степеней и дипломов. Циклы стали более диверсифицированы и более иерархичны. С другой стороны, был сделаны шаги к упрощению системы степеней и дипломов;

- Повышение гибкости системы высшего образования в целом и системы университетского образования в частности через реорганизацию системы обучения, создание новой структуры организации образования, введение кредитной системы, развитие элементов междисциплинарности в образовании, укрепление связи высшей школы с непрерывным образованием, развитие академической мобильности;

- Развитие системы обеспечения качества, которая в настоящее время понимается во Франции в трех ипостасях:

- как механизм обеспечения устойчивости высокого уровня высшего образования и внедрения норм и стандартов высокого качества образования и исследований;

- как средство обеспечения академической свободы и сохранения академических ценностей;

- как путь достижения высокой степени доверия между французскими и зарубежными вузами.

- Сохранение и усиление ряда присущих национальной системе высшего образования Франции черт за счет расширения педагогической автономии университетов и закрепления основных механизмов управления развитием высшей школы в руках государства.

- К ожидаемым последствиям реформы LMD нужно отнести усиление межвузовских связей на региональном и местном уровне и связей вузов с социально-экономическим окружением.

Подытоживая вышесказанное, отметим, что реформа LMD была направлена на адаптацию высшей школы к потребностям современного французского общества. В результате реформ высшая школа Франции стала, с одной стороны, более диверсифицированной, гибкой и автономной, с другой стороны, приобрела более четкую структуру и стала более понятной внешнему миру.

Опыт Франции должен быть учтен при реализации реформ высшей школы России в рамках Болонского процесса. В этом смысле, многие аспекты проводящихся во Франции реформ заслуживают дополнительного внимания и тщательного изучения.

Литература

1. Аавиксоо Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему // ВВШ «Alma Mater». 2002. №6. с. 3-8.

2. Азеведо де М.Х. Западная Европа: периоды развития среднего образования // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2001. Т. 31. №3. с. 53-68.

3. Альтбах Ф.Г. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства. // ВВШ «Alma Mater». 2004. №10. с. 39-46; №11. с. 39-44.

4. Антипенко Д.В. Роль государства в управлении системой высшего образования за рубежом. // Вопросы педагогики высшей школы. Вып. 2. Иркутск, 2001. с. 50-56.

5. Арсентьева О.В. Интеграционные процессы в сфере высшего образования в странах ЕС. Автореф. дис… канд. эконом. наук. М., 1993. - 23 с.

6. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. - 2004. №2. с. 14-19.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004. - 208 с.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 126 с.

9. Байденко В.И., Гришанова Н.А., Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы. // Высшее образование сегодня. 2005. №5. с. 16-21.

10. Барблан А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. 2002. Т. XXVII. №1-2.

11. Барблян А. Европа и университеты // ВВШ «Alma Mater». 1991. №1. с. 9-17.

12. Баркхольд К. Болонский процесс и теория интеграции: сближение и независимость // Высшее образование в Европе. 2005. Т. XXX. №1.

13. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов). М., 2002. - 408 с.

14. Болонский процесс: на пути к берлинской конференции (европейский анализ). / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 416 с.

15. Большая Советская Энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1972. Т.8, 1973. Т. 12., 1974. Т. 15.

16. Бреннан Д. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 1993. Т. XVIII. №2. с. 156-177.

17. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. СПб., 1902. Т. 34А, 36А.

18. Ван Дамм Д., ван дер Хиден П., Кэмбелл К. Международная система обеспечения качества и признания квалификаций в высшем образовании в Европе, 2003., http://www.oecdcentre.hse.ru/material/opublic/qualities.pdf

19. Вахштайн В.С. Обеспечение качества образования - опыт стран ОЭСР. М.: Центр ОЭСР - ВШЭ, 2005.,

http://www.oecdcentre.hse.ru/material/opublic/Ensuring_quality.pdf

20. Вашхтайн В.С., Железнов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР // Вопросы образования, 2005. №2. с. 32-46.

21. Вдовенко В.М. Тенденции развития взаимосвязи среднего и высшего образования во Франции. Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

22. Владимирова С.В. Подготовка педагогических кадров во Франции (Содержательный аспект) // Образование в современном мире: зарубежный опыт / сб. науч. ст. СПб: Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена. 2004. с. 60-75.

23. Врагов В.Н., Ильин В.Е., Лисс Л.Ф., Хаславская Л.М. Основные принципы современного университетского образования. Выпуск 1. Новосибирск, 1994.

24. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. №2. с. 110-117.

25. Вульфсон Б.Л. Франция // Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1968. с. 540-552.

26. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. - 248 с.

27. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. / Под ред. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И. и др., - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. - 189 с.

28. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. №5. с. 72-85.

29. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 2002. №3. с. 221-226.

30. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Социально-гуманитарные знания. 2004. №4. с. 219-238.

31. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. №4. с. 198-222.

32. Галушкина М. Экспорт образования // Эксперт. 2004. №28-29. с. 29-35.

33. Гинкель Х.В. Университет XXI века: от планов к реальности // Высшее образование сегодня. 2003. №7. с. 42-43.

34. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под. ред. Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.

35. Головко С.А. Высшее образование Франции. Актуальные проблемы и противоречия. Минск: Вышэйшая школа. 1980. - 124 с.

36. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. №4. с. 3 - 17.

37. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

38. Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 80 с.

39. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. 200 с.

40. Добрынин М.А., Сухой С.Н. Дистанционное обучение во Франции. // Педагогика. - М., 2001. №8. с. 81-85.

41. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом: (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, ГДР). Л., 1989.

42. Есенькин Б.С., Майсурадзе Ю.Ф. Болонский процесс - стандартизация или свободный полет // Высшее образование сегодня. 2005. №5. с. 22-24.

43. Ефремов А.П. Болонский процесс - вызов или технология? // Вопросы образования. М., 2004. №4. с. 194-220.

44. Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе. Статья первая // Высшее образование сегодня. 2005. №12. с. 22-28.

45. Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе. Статья вторая // Высшее образование сегодня. 2006. №1. с. 27-34.

46. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000. - 304 с.

47. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004. - 108 с.

48. Квиек М. Глобализация и высшее образование // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. №1.

49. Келен Х. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике: десятилетие эволюции // Высшее образование в Европе. 2000. Т. XXV. №1.

50. Кивинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. 1993. Т. XVIII. №2. с. 34-48.

51. Козмински А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов // Высшее образование сегодня. 2003. №3. с. 34-39.

52. Ладыжец Н. Университеты Европы // Вестник высшей школы. 1991. №9. С. 80-84.

53. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании. Европейский опыт // Высшее образование сегодня. 2006. №2. с. 46-52.

54. Ларионова М.В. Развитие интеграционных процессов в образовании. Анализ европейского опыта // Высшее образование сегодня. 2006. №3. с. 44-49.

55. Лисенко М.Р. Реформирование системы высшего образования во Франции (80е - 90е гг. ХХ века). Дис... канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.

56. Лисс Л.Ф. Высшая школа - долгий путь к комплексности и всеобщности (Историко-социологический аспект) // История социологии и культуры: сб. науч. ст. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского Государственного Университета. 2000. Вып. 1. с. 96-135.

57. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика, 1997. №2. с. 118-123.

58. Лукичев Г.А. Образование стран европейского союза устремлено в будущее // Вопросы образования. 2004. №4. с. 166 - 177.

59. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах - участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. №8. с. 34 - 37.

60. Лукичев Г.А. Трансграничное образование // Высшее образование сегодня. 2004. №4. с. 28-34.

61. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. М., 2005. №3. с. 10-17.

62. Макбурни Г. Глобализация: новая парадигма политики высшего образования // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. №1.

63. Малькова З.А. Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Педагогика., 1975.

64. Мельник Т.В. Реформирование системы высшего образования Франции. Таганрог: Изд-во Таганрогского государственного Педагогического института, 1999. - 10 с.

65. Миликен Д. Постмодерн и профессионализм в высшем образовании. // Высшее образование сегодня. 2004. №6. с. 34 - 39.

66. Михайлова М. В., Литвинцева И. Ю. Организация подготовки учителей во Франции // Педагогический вестник. - 2003. №11. с. 52-55.

67. Мишед Л. Идея университета // Вестник высшей школы. - 1991. №9. С. 85-90.

68. Муслен К. Управление высшим образованием во Франции (1981-1991) // Высшее образование в Европе. 1992. Т. XVII. №3. С. 80-101.

69. Мысливченко А.Г. Перспективы европейской модели социального государства // Вопросы философии. 2004. №6. с. 3-12.

70. «Мягкий путь» вхождения России в Болонский процесс. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 352 с.

71. Непрерывное профессиональное обучение во Франции // Экономика образования. М., 2002. №4. с. 72-75.

72. Образование для всех. Императив качества. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2005. Париж: Изд-во ЮНЕСКО. 2004.

73. Общеевропейское пространство образования, науки и культуры. Сб. науч. статей. Челябинск: Юж.-Урал. Книж. Изд-во, 2005. Ч.1.

74. Олейникова О.Н., Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование и обучение во Франции. М., 2001.

75. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования во Франции. М.: Центр ОЭСР - ВШЭ. 2004. http://www.oedcentre.hse.ru/

76. Реформы образования: аналитический обзор / Под ред. В.М. Филлипова. - М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. 303 с.

77. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского Открытого Университета, 1995. - 272 с.

78. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление. - 2004. №5-6. с. 12-52.

79. Сагинова О. В. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования // Экономика образования. - 2005. № 1. с. 38-49.

80. Себкова Х. Аккредитация и обеспечение качества высшего образования в Европе. // Высшее образование сегодня. М., 2002. №12. с. 44-50.

81. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. М., 2004. №4. с. 36-44.

82. Семеко Г.В. Проблемы экономического образования во Франции // Экономика образования. М., 2002. №.2. с. 35-42.

83. Семеко Г.В. Сдвиги в структуре финансирования высшего образования. // Экономика образования. М., 2004. №1. с. 63-70.

84. Семеко Г.В. Система образования Франции: основные тенденции (обзор) // Экономика образования. М., 2004. №1. с. 107-110.

85. Скотт П. Глобализация и университет. // ВВШ «Alma Mater». 2000. №4. с 3-8.

86. Сумарокова Е.В. Образование и экономический рост // Высшее образование сегодня. - 2004. №12. с. 18-23.

87. Сумарокова Е.В. Финансирование высшего образования: зарубежная и отечественная практика // Образование и общество. - 2002. №6. с. 42-49.

88. Ткач Г., Чистохвалов В. Diploma Supplement // Высшее образование в России. - 2006. С. 64-69.

89. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / Подгот. Ларионова М.В, Шадриков В.Д., Железнов Б.В. и др. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ. 2004. - 522 с.

90. Франция: начальное, среднее и высшее образование. Российско-французская серия «Информационные и учебные материалы». Новая серия: №9. Б/м., 1996.

91. Франция: система образования и организация ее администрации. Российско-французская серия «Информационные и учебные материалы». Новая серия: №8. Б/м, 1997.

92. Французская система образования // Отечественные записки. 2002. №1., http://www.strana-oz.ru/?ozid=3&oznumber=2

93. Фромент Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития // Высшее образование сегодня. М., 2003. №6. с. 38-40.

94. Франция // Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. Серия «Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт». М., 1994. c. 80-97.

95. Фуше М. Европейская республика. Исторические и географические контуры. М., 1999. - 166 с.

96. Халаш Г. Образовательная политика: новые вызовы и возможности // Бюллетень «Государственное управление в переходных экономиках». Киев: Международный центр перспективных исследований. 2002.,

http://lgi.osi.hu/publications/2002/114/ru/fall2002ru_page2.html

97. Хорева Л.В., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах. СПб, 1998.

98. Хохлов И.И. Субсидиарность как принцип и механизм политики Европейского Союза, http://www.nationalsecurity.ru/library/00018/index.htm

99. Чистохвалов В.Н. Болонский процесс: половина пути пройдена - что дальше? // Вопросы образования. - 2004. №4. С. 178-193.

100. Школьные реформы в развитых странах Запада. / Под ред. З.А. Мальковой, В.С. Митиной. М., 1992.

101. Becquet R., Brown E., Lemai E., Ponpon M.-R., Wolf C. La rйforme L.M.D. / Bordeaux: Universites des Bordeaux. 2004. - 22 p.

http://www.sm.u-bordeaux2.fr/~wolf/Download/ReformeLMD.pdf

102. Borzea C. Education a la democratie: politiques educative au Conceil de l`Europe. 2003.http://www.coe.int/T/E/Com/Files/Ministerial-Conferences/2003-Education/MED21_4.ASP

103. Mignot-Gйrard S., Musselin C. «Chacun cherche son LMD»: L`adaptation par les universitйs franзaise du scйma europйen des йtudes supйrieures en deux cycles. - Paris: Ecole supйrieur de l`йducation nationale. 2005. - 31 p.,

http://www.esen.education.fr/UserFiles/File/documentation/expertises/ensgt_sup/musselin_LMD.pdf

104. Vingt anneйs de rйformes dans l`enseignement supйrieur en Europe: de 1980 а nos jours. France. Description national. Paris, 2000.

http://www.eurydice.org/Documents/FocHE2005/fr/FSHE05FR.pdf

105. Nyborg P. The Bologna Process and its Bodies: How does it all work? 2003. - 10 p. http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/03-PNY/031202-03_Nyborg_B-Process_SEE.pdf

Приложение №1

Источники финансирования системы образования Франции по видам образовательных учреждений в процентах (2003 г.)

	Мин-во образования	Прочие мин-ва	Территори- альные коллективы	Прочие властные органы	Предприятия	население	Прочие источники
Государственные учреждения	66,6	4,8	22,5	1	1,4	3,7	-
Начального образования	52,9	-	44,1	-	-	3	-
Среднего образования	77,8	2,3	14	0,8	1,1	4	-
Университеты	89,1	0,8	4,8	0,5	1,5	3,3	-
Другие вузы	26,5	47	0,4	1,5	17,1	7,5	-
Частные учреждения, финансируемые государством Частные учреждения, находящиеся на контрактных отношениях с государством.	41,4	10	14,9	0,4	16,1	16,3	0,9
Начального образования	54,6	-	22,3		-	23,1	-
Среднего образования	55,2	4,9	12,3	0,5	9,6	17,5	-
Высшего образования	10,9	20	1,8	3,7	33,1	30,5	-
Прочие частные учреждения	-	1,3	5,8	1,7	49,3	40,4	1,5
Начального образования	-	-	-	-	-	100	-
Среднего образования	-	0,3	0,3	-	13,7	85,7	-
Высшие школы	-	-	-	1,4	15	83,6	-
Всего	59,3	5,3	20,3	0,8	6,2	7,9	0,2

Рассчитано по:

Repиres et rйfиrence statistiques. 2005. p. 303., http://www.education.gouv.fr

Приложение 2

Рамка квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования From Berlin to Bergen. General Report of the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005. p. 27-28.

	Результаты	Кредиты ECTS
Квалифика-ция короткого цикла (внутри первого цикла)	Квалификации короткого цикла (в рамках первого цикла) присваиваются студентам, которые: * демонстрируют знания и понимание предмета изучения, основанные на общем среднем образовании и, как привило, соответствующие уровню учебников для углубленного изучения; такие знания дают фундамент для получения профессии или работы в определенной области, индивидуального развития и дальнейшей учебы для завершения первого цикла; * могут применить свои знания и понимание в профессиональном контексте; * имеют способность определить и использовать данные, необходимые для решения четко поставленных конкретных и абстрактных проблем; * могут общаться в пределах их понимания, навыков и сферы деятельности с коллегами, руководством и клиентами; * имеют навыки обучения, для продолжения занятий с определенной степенью самостоятельности.	Примерно 120 кредитов ECTS
Квалифи-кация первого цикла	Квалификации, которые означают завершение первого цикла, присваиваются студентам, которые: * продемонстрировали знания и понимание предмета, которые основаны на общем (школьном) образовании и, как правило, находятся на уровне, который, будучи подкрепленным учебниками для углубленного изучения, включает некоторые аспекты соответствующие передовым знаниям в изучаемой области; * могут применить свои знания и понимания способом, демонстрирующим профессиональной подход к выполняемой работе или профессии, а также обладают компетенциями, демонстрируемыми через формулирование и отстаивании аргументов и решение проблем в изучаемой области; * обладают способностью собирать и интерпретировать данные (обычно в изучаемой области), необходимые для заключений по соответствующим социальным, научным или этическим проблемам; * способны доносить информацию, идеи, проблемы и решения как до специалистов, так и до не- специалистов; * развили такие способности учиться, которые им необходимы для продолжения дальнейшего обучения в высокой степенью самостоятельности.	Как правило включает 180-240 кредитов ECTS
Квалифи- кация второго цикла	Квалификации, которые означают завершение второго цикла присваиваются студентам, которые: * продемонстрировали знания и понимание, которые основаны на расширении и/или углублении того, что как правило связано с первым уровнем и что обеспечивает базис или возможность для самостоятельной разработки и/или реализации идей, большей частью в ходе проведения исследований; * могут применять свои знания и понимание и способности решать проблемы в новой или незнакомой среде в более широком (или мультидисциплинарном) контексте, связанном с изучаемой областью; * обладают способностью интегрировать знания комплексного характера, формулировать заключения на основании неполной или ограниченной информации, при этом принимая во внимание социальную и этическую ответственность, связанную с применением их знаний и заключений; * способные донести свои выводы и знания, вместе с их ясным и недвусмысленным обоснованием до специалистов и не- специалистов; * имеют способности к учебе, позволяющие им продолжать обучение таки образом, когда они сами в значительной степени выбирают сами себе направление учебы или учатся самостоятельно.	Как правило включает 90-120 кредитов ECTS, при минимуме в 60 кредитов на уровне второго цикла
Квалифи- кация третьего цикла	Квалификации, которые означают завершение третьего цикла, присваиваются студентам, которые: * продемонстрировали системное понимание изучаемой области и освоили все навыки и методы исследования, связанные с этой областью; * продемонстрировали способность постигать, конструировать, применять и адаптировать комплексные исследовательские процессы со свойственным ученым целостностью; * внесли вклад в расширение передовых знаний за счет проведения оригинального исследования, для которого потребовалось проделать большой объем работ, часть которого достойна публикации в национальных или международных научных изданиях; * способны к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей; * способны общаться со своими коллегами, более широкой научной общественностью и с обществом в целом как эксперты в своей области; * могут рассматриваться как те, кто в русле своей научной и профессиональной сферы способны содействовать технологическому, социальному и культурному развитию в обществе, основанному на знаниях.	Не определены

Приложение 2

Декрет №2002-482 от 8 апреля 2002 г., претворяющий в жизнь архитектуру Европейского пространства высшего образования во французской системе высшего образования В выдержке приведены статьи декрета, кодифицированные в 2004 г.

Статья 1. Принимая во внимание цели и миссии, зафиксированные в статьях L. 123-1 - L. 123-9 Кодекса образования, и перспективы строительства Европейского пространства высшего образования, и имея в качестве цели осуществление перехода от нормативного устройства, определяющего настоящую организацию высшего образования, к новой организации этого образования, настоящий декрет устанавливает рамки, позволяющие высшим учебным заведениям обновиться, предлагая новые формы обучения.

Статья 2. Применение принципов, декларируемых в документах Болонского процесса, к высшему образованию и национальным дипломам выражается на национальном уровне в следующем:

1. В организации обучения, основанной, главным образом, на степенях лиценциата, магистра и доктора;

2. В организации образования по семестрам и единицам обучения;

3. В использовании европейской системы зачетных единиц с функцией накопления и перевода, так называемой «европейской системы кредитов - ECTS»;

4. В выдаче описательного приложения к диплому, именуемого «supplйment au diplфme», с целью обеспечения, в рамках международной мобильности, прозрачности системы подтверждения (в оригинале «lisibilitй» - прим. Д.С.) знаний и приобретенных навыков;

Статья 3. Сочетание строительства европейского пространства высшего образования и национальной политики имеет целью:

- организовать образовательные услуги в виде типовых направлений образования, ведущих к получению национальных дипломов;

- применять, в случае необходимости, междисциплинарный подход и способствовать улучшению качества образования, системы информирования, ориентации и сопровождения студентов;

- развивать профессионализацию высшего образования, отвечать потребности в непрерывном образовании, ведущем к получению диплома, и благоприятствовать признанию профессиональных навыков в соответствии с экономической и социальной средой;

- поощрять мобильность, повышать привлекательность французского образования за рубежом облегчить учет и признание сроков обучения, в том числе те, которые студент провел за рубежом;

- включать в образование изучение общих дисциплин, таких как живые иностранные языки и компьютерная грамотность;

- способствовать созданию курсов с использованием информационных технологий и развивать дистанционное образование.

Размещено на Allbest.ru