Главная База знаний "Allbest" Педагогика Особенности профильного обучения в старших классах

Особенности профильного обучения в старших классах

Анализ целей перехода к профильному образованию. Исследование влияния уроков с использованием мультимедийных презентаций на развитие системного, аналитического мышления, усвоение базовых знаний и формирования навыков самостоятельной работы у школьников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.02.2010
Размер файла 318,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Особенности профильного обучения в старших классах

1.1 Теоретические основы профильного обучения в старших классах (экономическая концепция)

1.2 Информационная поддержка процессов обучения (экономический профиль)

Глава 2. Методика использования мультимедийных презентаций в профильных классах по предмету экономика

2.1 Тематическое планирование занятий, уроков по экономике (учебно-методический комплект по дисциплине экономика)

2.2 Использование мультимедийных презентаций в процессе обучения

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Эксперимент по введению профильного обучения проводится в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 334 от 9 июня 2003 г. В основе содержания экспериментальной работы лежат направления развития отечественного школьного образования, отраженные в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года". Главная цель эксперимента - подготовить учебно-методическое и нормативное обеспечение введения профильного обучения.

Одним из наиболее эффективных активных методов освоения обучаемыми средств мультимедийного представления информации являются проекты, основанные на конструировании мультимедиа ресурсов самими обучаемыми в процессе дистанционного обучения. Среди множества целей построения и использования мультимедийных ресурсов в системе открытого образования можно выделить две основные группы:

- формирование у обучаемых технологических умений работы с современными телекоммуникационными средами,

- формирование интеллектуальных информационных умений.

Глава 1. Особенности профильного обучения в старших классах

1.1 Теоретические основы профильного обучения в старших классах (экономическая концепция)

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования".

Прежде всего, следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа".

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Содержание среднего (полного) общего образования на профильном уровне по экономике представляет комплекс знаний по экономике, минимально необходимый современному гражданину России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере. Основные содержательные линии:

· основные концепции экономики;

· микроэкономика;

· макроэкономика и международная экономика;

· прикладная экономика.

Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для будущей работы в экономической сфере.

Содержание курса на профильном уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения, прежде всего, экономики фирмы и государства. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо будущему экономисту.

Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами обществоведения, математики, истории, географии, права, литературы и др.

Профильное экономическое образование предполагает развитие начальных профессиональных умений и навыков, а также освоение базовых навыков для будущей работы в экономической сфере.

1.2 Информационная поддержка процессов обучения (экономический профиль)

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества - качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему "лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать".

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

-совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

-усиление мотивации учения;

-улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

-повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

-демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по предмету;

· систематизировать усвоенные знания;

· сформировать навыки самоконтроля;

· сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно (исследования института "Евролингвист", Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Рассмотрим возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока: Мультимедийные технологии могут быть использованы:

- Для анонсирования темы

(Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);

- Как сопровождение объяснения учителя

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше .

Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения. Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на "ручной" навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, выполняющие роль "главного меню" (а также вспомогательных меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре "типовые" кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю "панели управления".

При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения . При изучении темы "Алгоритмизация и программирование", кроме описания работы различных операторов, должны приводиться конкретные примеры составления целых программ или их фрагментов .

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Глава 2. Методика использования мультимедийных презентаций в профильных классах по предмету экономика

2.1 Тематическое планирование занятий, уроков по экономике (учебно-методический комплект по дисциплине экономика)

Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации.

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

В нынешних социально-экономических условиях особая роль отводится школьному экономическому образованию, которое призвано сформировать экономическое мышление, привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и практической деятельности подрастающего поколения.

Курс экономических знаний вышел на центральное место в ряду дисциплин как базовый элемент формирования мировоззрения школьников. Сложность и разнообразие материала, который должен быть усвоен учащимися в рамках этого курса, требует выделить его из состава интегрированного курса в отдельную образовательную область.

Быстрое и прочное усвоение знаний, умение найти правильное решение в новой жизненной обстановке во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и в особенности мышления учащихся. Но существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию этих психических особенностей. При существующей практике обучения они складываются, как правило, стихийно. Учитель по существу не знает, чему он учит - каким видам и типам знаний и деятельностей. Как ученик при этом действует, как он схватывает, - это остается вне контроля учителя. Как должен учащийся схватить, - этого учитель тоже не знает. Поэтому 15-20% учащихся при таких методах обучения "не успевают".

За прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт.

В обучении экономике сочетаются теоретические формы проведения занятий с практическими: написание комментариев к экономической статье, решение задач, проведение тренингов, деловых игр, форм и методов интерактивного обучения, моделирование различных проектов и т.д.

На занятиях учащиеся получают практический опыт, необходимый для работы в небольших группах:

- участвуют в деловых играх;

- учатся принимать решения;

- анализируют информацию, излагают свою точку зрения и учатся вести дискуссию;

- получают представления о предпринимательской деятельности.

Разнообразные формы и средства обучения, интересные педагогические находки, оригинальные задания, упражнения, игры, красочные раздаточные материалы создают условия для активной совместной работы учителя и учащегося.

Задача преподавателя - поддержать интерес из урока в урок, чтобы само слово "экономика" не казалось детям чужим и абстрактным, а было интересным и увлекательным.

Многие педагогические коллективы продолжают искать более совершенные и интересные для детей формы, поскольку современное образование - постоянный поиск нового. В данном пособии сделана попытка представить активные формы и методы обучения на уроках экономики, собран материал по технологиям обучения, представлен опыт проведения уроков.

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом. Примерный учебный план экономического профиля приведен в приложении1.

Преподавание экономики дает возможность опираться на знания, полученные в рамках других дисциплин. В полной средней школе курс "Экономика" дополняется элементами начального профессионального образования.

Проблема повышения качества образования в школе является одной из главных проблем, особенно в связи с переходом от традиционных технологий обучения к активным формам.

Использование мультимедийных презентаций в обучении экономике просто жизненно необходимы.

Интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игру. В игре ученик действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - сделать серьезный напряженный труд интересным для учащихся. Игра вводится в определенную часть занятия в соответствии с его дидактическими задачами.

Преимущества, связанные с применением мультимедийных презентаций в образовательном процессе, позволяют повысить эффективность как деятельность педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов:

- процесс обучения охватывает всех учеников, их поведение при этом контролируется педагогом и одноклассниками;

- игра не вызывает негативной отталкивающей, болезненной и стрессовой реакции;

- в процессе мультимедийного урока развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, повышается мотивация учащихся к успешной деятельности. Учащийся стремится найти новые грани у того или иного экономического явления, переосмыслить понятие с учетом собственного опыта и российской ситуации в экономике, а учителю в том, чтобы в более доходчивой форме довести до учащихся определенную информацию;

- развивается продуктивная, активно-поисковая деятельность, развивается мышление.

Уроки с использованием мультимедийных презентаций - это система комплексных, многосторонних, учебно-творческих контактов всех участников образовательной деятельности.

Усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании.

В настоящее время уроки с использованием мультимедийных презентаций все шире применяются в практике, так как это специальная форма организации познавательной деятельности.

Примерная расчасовка профильного курса по экономике в 10 и 11 классах

Тема

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Всего в

10-м

классе

Кол-во

4

2

6

4

8

4

6

6

6

4

4

4

6

6

70

часов

Тема

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Всего в

11-м

классе

Кол-во

6

4

4

5

5

4

3

4

7

4

4

6

4

5

5

70

часов

Рекомендуемое использование литературы для проведения уроков экономики в профильных классах

Тема

Главы по учебнику

Любимова Л.Л.

Иванова С.И.

Табачникаса Б.И.

1

1

1

2

25,26

2

3

1,2,23

1,5,16

4

3

5

5

2,4

3,4

6

5

6

7

6,7,8

7

8

9

8

9

9

8

19

10

10

-

11

9

8

12

11

10

13

12,14,15

11

14

13,17,20

13

15

18,19

9

15

16

16

15

14

17

21

12

18

22,25,26

14

19

22

15

20

23

16

21

24

17

22

9,10

23

11,12

24

6

13

25

17,18

26

20,21

27

16

28

7

29

18

Детализация обязательного минимума содержания по экономике - Профильный уровень, 10-11 классы представлена в приложении 2.

2.2 Использование мультимедийных презентаций в процессе обучения (практические, теоретические)

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Рассмотрим возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока (см.Приложение 3).

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше .

Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учеников одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда ученик по какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае учащиеся могут прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал. И, наоборот, учащиеся которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого учащегося, все достигают положительного результата.

Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения. Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на "ручной" навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, выполняющие роль "главного меню" (а также вспомогательных меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре "типовые" кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю "панели управления".

При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения . При изучении темы "Алгоритмизация и программирование", кроме описания работы различных операторов, должны приводиться конкретные примеры составления целых программ или их фрагментов .

Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков по теме "Задача. Модель. Компьютер" .Использование компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный темп работы с программой, большой объем информации по теме, наличие мультимедиа), и минусы: отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана монитора);

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени .

Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На мой взгляд, не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде "бумажной копии" (и, разумеется, без необходимости вручную переписывать их с экрана монитора). При решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно какие-либо вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, также желательно делать это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

Психологические особенности учащихся данного класса

Цели и результаты обучения

Структуру познавательного пространства

Местоположение учащихся

Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока

Цветовую гамму оформления учебного материала

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность -- одно из исходных требований при разработке учебных программ.

Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, "неядовитого" цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.

Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Заключение

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. Но все равно учительская точка зрения 'мой предмет - самый главный и нужный, я лучше знаю насколько он вам понадобится в жизни', приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося. И как следствие - нежелание учащихся продолжать обучение; стрессы; и т.д.

Выход - в изменении отношения к ситуации в образовательном процессе. Именно с этой целью в школе было решено ввести так называемое профильное обучение в старших классах, предусматривающей организацию профильного и предпрофильного обучения по социально-гуманитарному, физико-математическому и общеобразовательному направлениям. Последний призван обеспечить более глубокую универсальную подготовку тем старшеклассникам, которые еще не окончательно определились в своем выборе. На старшей ступени общеобразовательной школы ставилась задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старший классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей".

Необходимо уяснить понятие "профильное обучение". Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

Повторим, что для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение; ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п. , дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся; учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Список литературы

1. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе /Пер. с англ. -- 4-е изд. - М.: Дело Лтд, 1994.

2. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель / Пер. с англ. - С.- Пб., 1992.

3. КиреевА. П. Международная экономика. В 2 ч. Ч. I. Международная микроэкономика: движение товаров и факторов производства. -- М.: Международные отношения, 1997.

4. Линдерт П. X. Экономика мирохозяйственных связей /Пер. с англ. - М.; Прогресс, 1992.

5. Липсиц И. В. Экономика (экономика без тайн). -- М.: Вита-пресс, 1997.

6. Лэйард Р, Макроэкономика. -- М.: Джон Уайли энд Санз, 1994.

7. Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Основы экономических знаний. -- М.: Вита-Пресс, 1997.

8. Макконнелл К. Р., Брю С. Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2-х т./Пер. с англ.--11-е изд.--М.: Республика, 1992,

9. Мэнкью Н. Г. Макроэкономика/Пер, с англ. -- М.: Изд-во МГУ, 1994.

10. Основы потребительских знаний. -- М.: Спрос, 1997.

11. Основы предпринимательского дела/Под ред. Ю. М. Осипова, Е. Е. Смирновой. -- 2-е изд. -- М.: БЕК, 1996.

12. Портер М. Международная конкуренция /Пер, с англ. -- М.: Международные отношения, 1993.

13. СаксДж, Д., Ларрен Ф. Б. Макроэкономика. Глобальный подход /Пер. с англ. -- М.: Дело, 1996.

14. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика /Пер. с англ. -- 2-е изд. -- М.: Дело Лтд, 1993.

15. Хеше П. Экономический образ мышления /Пер. с англ. -- М.: Новости при участии изд-ва "Catallaxy", 1991.

16. Экономическая школа: Научно-популярный иллюстрированный журнал. - С.- Пб., 1992-94. - Вып.1, 2, 3.

17. Эренберг Р. Дж., Смит Р. С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика /Пер. с англ. -- М.: Издательство МГУ, 1996.

18. Азимов Л. Б., Журавская Е. В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания. -- М.: Аспект-пресс, 1995.

19. Макарова О. Ю., Раев В. А. Тесты по экономике. - М.: Вита-Пресс, 1995.

20. Микро-, макроэкономика: Практикум/Под общ. ред. Ю. А. Оги-бина. - С.- Пб.: Литера плюс, Санкт-Петербург оркестр, 1994.

21. Мицкевич А. А. Сборник заданий по экономике. -- М.: Вита-Пресс, 1996.

22. Мицкевич А. А. Экономика в задачах и.тестах: Пособие для учителя. -- М.: Вита-Пресс, 1995.

23. Равичев С. А., Григорьев С. Э., Протасевич Т. А., СвахинА. С. Сборник тестовых заданий по экономике. -- М.: МЦЭБО, 1997.

24. Сандерс Ф., Бах Г. Л., Калдервуд Дж. Д., Хансен У. Л., Стейн Г. Основные экономические понятия: Структура преподавания / Пер. с англ. -- М.; Аспект Пресс, 1995.

25. Школьный экономический журнал. - М: Международная педагогическая академия, 1997, 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерный учебный план

Экономический профиль

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Детализация обязательного минимума содержания по экономике

Профильный уровень, 10-11 классы

Примечания: Курсивом и подчёркиванием выделены дидактические единицы обязательные для предъявления ученику, но не входящие в обязательный минимум, которым должен овладеть ученик. Таким образом, обычным шрифтом показаны дидактические единицы, которые нужно знать на "удовлетворительно".

Минимум разделен на 41 блока дидактических единиц, которые в сумме состоят из 299 атомарных дидактических единиц (понятий). Обязательному изучению подлежат 101 понятие.

1) Экономика. Экономический анализ и экономическая политика. Экономическая модель.

1. Экономика: наука и хозяйство.

2. Микроэкономика и макроэкономика. Прикладная экономика.

3. Экономический анализ и экономическая политика.

4. Экономическая модель. Экзогенные и эндогенные переменные. Примеры.

2) Потребности, товары и услуги, ресурсы. Ограниченность. Альтернативная стоимость. Экономические (конкурентные) и неэкономические (свободные) блага. Кривая (граница) производственных возможностей.

1. Товары и услуги.

2. Потребности. Ресурсы. Ограниченность ресурсов по сравнению с потребностями.

3. Экономические и неэкономические (свободные) блага.

4. Альтернативная стоимость (альтернативные затраты),

5. Кривая производственных возможностей.

6. Факторы сдвигов кривой производственных возможностей.

7. Закон возрастающих альтернативных затрат. Выпуклость вверх кривых производственных возможностей.

3) Факторы производства и факторные доходы.

1. Факторы производства (производственные ресурсы): трудовые ресурсы (труд), природные ресурсы (земля), капитальные ресурсы (капитал), предпринимательство.

2. Факторные доходы (плата за пользование ресурсами): заработная плата, рента, процент и прибыль.

3. Соотношение факторных доходов в экономике России и других стран.

4) Разделение труда, специализация, взаимозависимость, обмен.

1. Разделение труда. Специализация и взаимозависимость.

2. Торговля, бартер.

3. Абсолютные и сравнительные преимущества.

4. Выгоды добровольного обмена. Условия взаимовыгодной и безубыточной торговли.

5) Основные проблемы экономики. Экономические системы. Формы собственности.

1. Основные проблемы экономики: Что производить? Как производить? Кто получит результаты производства? (Для кого производить?)

2. Натуральное и товарное хозяйство.

3. Традиционная экономика.

4. Рыночная экономика.

5. Командная экономика.

6. Смешанная экономика.

7. Рациональный выбор и стимулы. Влияние экономической системы на рациональный выбор и стимулы.

8. Причины успеха рыночной экономики.

9. Собственность: владение, распоряжение, пользование.

10. Формы собственности: частная, общественная, государственная, муниципальная.

11. Права собственности.

12. Роль частной и государственной собственности в формировании экономических систем.

6) Общая и маржинальная (предельная) полезность. Выбор потребителя на основе максимизации полезности.

1. Потребление. Полезность. Субъективность полезности.

2. Общая и маржинальная (предельная) полезность. Функция полезности. Закон убывающей маржинальной (предельной) полезности.

3. Правило равной маржинальной (предельной) полезности на единицу затрат.

4. Кривые безразличия. Свойства кривых безразличия.

5. Бюджетное ограничение потребителя.

6. Максимизация полезности при заданном бюджетном ограничении.

7) Спрос и величина спроса. Закон спроса. Эффекты Гиффена (ажиотажный спрос) и Веблена (престижное потребление).3аменяющие и дополняющие товары и услуги. "Нормальные" и инфериорные блага.

1. Спрос. Величина спроса. Шкала спроса. Кривая спроса. Закон спроса.

2. Эффекты Гиффена (ажиотажный спрос) и Веблена (престижное потребление).

3. Индивидуальный и рыночный спрос.

4. Факторы, формирующие спрос: предпочтения потребителей, доход, запасы, ситуации на рынках взаимосвязанных товаров, ожидания покупателей.

5. "Нормальные" блага и блага "низшего порядка" (инфериорные блага).

8) Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Товары первой необходимости и товары роскоши. Перекрестная эластичност спроса по цене.

1. Эластичность. Эластичность спроса по цене. Эластичный и неэластичный спрос.

2. Точечная и дуговая эластичность.

3. Определение эластичности по изменению суммарной выручки (тест на эластичность).

4. Эластичность спроса по доходу. Товары первой необходимости и товары роскоши.

5. Перекрестная эластичность спроса по цене.

9) Предложение и величина предложения. Закон предложения. Эластичность предложения.

1. Предложение. Величина предложения. Шкала предложения. Кривая предложения. Закон предложения.

2. Индивидуальное и рыночное предложение.

3. Факторы, формирующие предложение: цены факторов производства, налоги и дотации, технология, норма прибыли, ожидания производителей.

4. Эластичность предложения. Эластичное и неэластичное предложение.

5. Предложение в мгновенном, краткосрочном и долгосрочном периодах.

10) Рынок. Рыночное равновесие. Рыночный механизм. Политическое ценообразование. Влияние налогов, пошлин и субсидий на рыночное равновесие. Излишки потребителя и производителя. Налоговое бремя.

1. Рынок. Рынок одного товара. Рыночное равновесие. Равновесная цена. Равновесное количество (объем продаж). Выручка.

2. Влияние изменений спроса и предложения на равновесную цену и равновесное количество.

3. Фиксированные цены.

4. Регулирующая функция цен. Рыночный механизм.

5. Рынки взаимосвязанных товаров и услуг.

6. Политическое ценообразование. Прямое и косвенное вмешательство государства на товарных рынках.

7. Предельные (фиксированные) цены. Избыточное предложение. Неудовлетворенный (избыточный) спрос.

8. Влияние налогов, пошлин и субсидий на рыночное равновесие.

9. Излишек потребителя. Излишек производителя.

10. Налоговое бремя потребителя. Налоговое бремя производителя.

11. Чистые общественные потери, связанные с введением нетоварных налогов.

11) Амортизационные отчисления.

1. Амортизационные отчисления.

2. Прямолинейная схема (метод) начисления амортизации.

3. Ускоренная амортизация. Влияние амортизации на сумму налога на прибыль.

4. Метод начисления амортизации на основе единицы услуг или продукции.

5. Остаточная (балансовая) стоимость. Первоначальная стоимость. Текущая стоимость. Ликвидационная стоимость.

12) Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Нормальная прибыль. Фирма и ее экономические цели.

1. Бухгалтерские (внешние) затраты. Понятие себестоимости производства. Бухгалтерская прибыль: валовая и чистая.

2. Экономические (альтернативные) затраты. Затраты внутренних ресурсов (внутренние затраты).

3. Нормальная прибыль.

4. Необратимые затраты.

5. Экономическая прибыль.

6. Фирма и ее экономические цели.

13) Производство и производительность. Общий, средний и предельный (маржинальный) продукт переменного фактора производства. Закон убывающей предельной отдачи.

1. Производство.

2. Производительность. Производительность труда. Факторы производительности.

3. Производственная функция.

4. Общий, средний и маржинальный (предельный) продукт переменного фактора производства.

5. Закон уменьшения маржинальной (предельной) отдачи (закон убывающей отдачи).

14) Фиксированные (постоянные) и переменные затраты. Общие, средние и маржинальные (предельные) затраты. Средние переменные затраты. Валовая, средняя и маржинальная (предельная) выручка фирмы. Условие максимизации прибыли.

1. Мгновенный, краткосрочный и долгосрочный периоды производства.

2. Производство в краткосрочном периоде. Фиксированные (постоянные) и переменные затраты.

3. Общие, средние и средние переменные затраты.

4. Маржинальные (предельные) затраты.

5. Эффект масштаба.

6. Затраты в долгосрочном периоде.

7. Валовая выручка.

8. Предельная (маржинальная) выручка.

9. Условие максимизации прибыли.

15) Конкуренция и основные рыночные структуры. Ценовая дискриминация. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.

1. Понятия отрасли.

2. Конкуренция и структура рынка. Ценоустановители и ценополучатели. Рынок покупателя и рынок продавца.

3. Рынок совершенной конкуренции. Основные признаки совершенной конкуренции.

4. Конкурентная фирма. Спрос на продукцию конкурентной фирмы в краткосрочном периоде. Максимизация прибыли конкурентной фирм.

5. Правило (условие) выхода фирмы из отрасли в краткосрочном периоде.

6. Предложение конкурентной фирмы в краткосрочном периоде.

7. Долгосрочное равновесие на рынке совершенной конкуренции. Прибыль и поведение конкурентной фирмы в долгосрочном периоде.

8. Цели, средства и ограничения фирмы, работающей на рынке несовершенной конкуренции.

9. Монополия. Виды монополий. Естественная монополия. Причины возникновения монополий.

10. Максимизация прибыли монополиста. Монопольная прибыль. Социальная цена монополии.

11. Ценовая дискриминация.

12. Монополистическая конкуренция.

13. Неценовая конкуренция: дифференциация продукта, качество, престиж, гарантии и обслуживание, реклама.

14. Олигополия. Молчаливый сговор, лидерство в ценах в качестве и сервисе. Картели.

15. Монопсония.

16. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. 17. Количественные методы оценки структуры рынка.

16) Рынок труда. Спрос фирмы на труд и предложение труда для отдельной фирмы. Конкурентные и неконкурентные (нерыночные) факторы на рынке труда. Заработная плата, формы оплаты труда и методы стимулирования работников. Влияние профсоюзов на рынки труда. Дискриминация и монопсония на рынке труда. Понятие "человеческого капитала".

1. Производный спрос.

2. Спрос фирмы на единственный переменный фактор в краткосрочном периоде.

3. Экономическая рента.

4. Понятие заработной платы в экономической теории. Системы и формы оплаты труда. Мотивация и стимулирование труда.

5. Минимальная оплата труда.

6. Предложение труда для отдельной фирмы.

7. Избыточное предложение труда.

8. Причины различий в уровне оплаты труда. Конкурентные и неконкурентные (нерыночные) факторы на рынке труда.

9. Дискриминация на рынке труда.

10. Монопсония на рынке труда.

11. Профсоюзы. Коллективные договоры. Монопольная власть на рынке труда.

12. Права и обязанности наемных работников и работодателей.

13. Понятие "человеческого капитала".

17) Рынки земли и капитала. Дисконтирование.

1. Капитал.

2. Простой и сложный процент.

3. Дисконтирование. Ставка дисконтирования.

4. Современная (приведенная) стоимость. Будущая стоимость. Чистая приведенная стоимость.

5. Уравнивающая ставка дисконтирования.

6. Эффективная ставка процента.

7. Финансовая рента.

8. Цена капитала.

9. Спрос на капитал и его предложение.

10. Рынок земли (природных ресурсов).

11. Цена земли.

18) Случаи несостоятельности рынка ("ошибки рынка"). Общественные товары и услуги. Внешние эффекты.

1. Случаи несостоятельности рынка ("ошибки рынка").

2. Несостоятельность государства ("ошибки государства").

3. Частные блага.

4. Общественные товары и услуги.

5. Чистые общественные блага.

6. Клубные блага.

7. Спрос на общественные блага и предложение общественных благ.

8. Проблема "безбилетников".

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены