Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из ключевых задач, стоящих перед системой управления кадровыми ресурсами отрасли образования, выступает создание общенациональной системы профессионального роста учителей. Реализация данной задачи видится, в первую очередь, через внедрение современных программ подготовки и повышения квалификации педагогов, которые соответствуют требованиям профессионального стандарта педагога.

Как показывает современная практика непрерывного профессионального образования педагогических работников, направленного на поддержку систематического развития уровня профессионализма педагога, существующие традиции дополнительного профессионального образования уже не отвечают новым профессиональным запросам ни педагогов, ни работодателей. В рамках традиционного образования вопрос о познавательной активности и заинтересованности в обучении педагогов утопает в многочисленных попытках разработать личностно- ориентированные технологии обучения. Однако в рамках нормативного (формального) образования полноценная реализация вышеупомянутых технологий остается сложной, фактически «вечной» проблемой.

По нашему мнению, в этом контексте особое место должно занимать неформальное педагогическое образование, которое позволяет удерживать высокие показатели эффективности профессиональной деятельности педагога и обеспечить значительные социальные эффекты формальной системы дополнительного профессионального образования (далее - ДПО).

Вопросам неформального педагогического образования уделяется достаточно большое внимание со стороны научного сообщества. Подтверждением этому выступают множество научно-практических конференций, проводимых в различных регионах нашего государства и в рамках международного сотрудничества. Специалисты в области непрерывного образования сегодня говорят об отсутствии концептуальных систем в неформальном образовании и механизмов управляемости данным процессом, как и о недостаточном признании и оценки неформального образования в системе ДПО педагогических работников.

Вопросам неформального образования были посвящены работы Н.Н. Букиной, С.Г. Вершловского, М.А. Донцовой, Т.Л. Дубровиной, А. Жадько, Н. Зицер, Д. Зицер, Г.Л. Ильин, Д. Кариевича, С.М. Климов, А.Е. Марона, Л.Ю.Монаховой, А.Р. Масалимовой, Н.Ю. Морозовой, Т.В. Мухлаева, Д.Ю. Паланта, О.В. Павловой, О.В. Ройтблат, Ж.Б. Суртаевой, Н. Слободяника, А. Шнайдера и др.

Несмотря на возрастающую роль неформального педагогического образования и необходимости институциального становления системы обеспечения непрерывного образования, вопрос остается недостаточно разработанным.

Модернизационные процессы, происходящие в системе ДПО Российской Федерации, требуют существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм и актуализируют проблему поиска новых теоретико-методологических оснований повышения квалификации педагогических кадров на основе использования возможностей неформального образования.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между: неформальный образование акмеологический педагогический

- потребностью педагогов в постоянном обновлении профессиональных компетентностей и недостаточной для этого разработанностью образовательных ресурсов в системе традиционного формального образования;

- потребностью образовательных организаций в компетентных педагогических работниках, способных осуществлять профессиональную деятельность в непрерывно меняющихся условиях, и недостаточным развитием организационных форм неформального педагогического образования в условиях школы.

Данные противоречия обусловили тему исследования «Развитие неформального педагогического образования в условиях школы», проблема которого заключается в вопросе: каково развитие неформального образования в условиях школы?

Цель нашего исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность акмеологического консультирования, как ведущей формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Объект исследования: акмеологическое консультирование как ведущая форма неформального педагогического образования в условиях школы.

Предмет исследования: организационные формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Гипотеза исследования: применение и развитие неформального педагогического образования в условиях школы будет эффективным, если определены организационные аспекты развития и реализации неформального педагогического образования в школе, выделены ведущие формы неформального педагогического образования, позволяющие педагогам обновлять профессиональные компетентности в режиме реального времени, что решает потребность образовательных организаций в компетентных педагогических работниках.

Исходя из выдвинутой цели и гипотезы исследования, основными являются следующие задачи:

1. Уточнить сущность и этимологию феномена «неформальное образование».

2. Определить основные организационные формы неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации.

3. Рассмотреть организационные аспекты неформального педагогического образования в условиях школы.

4. На основе мониторинга динамических показателей результативности обосновать эффективность акмеологического консультирования как одной из ведущих форм неформального педагогического образования.

Методологическая основа исследования базируется на следующих подходах:

- системном, который позволяет рассмотреть неформальное педагогическое образование как систему в рамках более крупной системы повышения квалификации педагогов (формальное образование), представить инновационное проектирование повышения квалификации педагогов в виде системы прогнозов;

- андрагогическом, как методологическим основанием теории неформального образования взрослых;

- акмеологическом, который выступил методологическим регулятивом исследования профессионализма педагога;

- сравнительном, который позволил получить более полное описание неформального образования за счет выделения и раскрытия признаков сравнения нескольких видов образования взрослых;

- парадигмальном, обеспечивающим научно-обоснованный выбор средств, методов и технологий организации неформального образования;

- социокультурном, позволившим рассматривать отношение к обучающемуся в рамках неформального образования как субъекту культуры, способному к культурному и личностному саморазвитию с учетом меняющихся условий.

Теоретическая база исследования:

- методология педагогики и педагогических исследований (А. Асмолов, Н.В. Бордовская, Л.Н. Бережнова, Н.А. Вершинина, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А. Колесникова, В.Ю. Новожилов, А.М. Новиков, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- философско-антропологическая теория общения (Б.М. Бим-Бад, О.А. Иванова, С.В. Кривых, Б.Ф. Ломов, А.А. Макареня, В.В. Сериков и др.);

- теория образования взрослых (И.С. Батракова, Т.Г. Браже, Н.Н. Букина, Т.А. Василькова, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, А.В. Даринский, А.И. Жилина, С.И. Змеев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Кукуев, Н.Д. Никандров, А.А. Макареня, Е.Н. Медынский, А.М. Митина, В.Г. Онушкин, В.И. Огарев, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская и др.);

- теоретические аспекты непрерывного образования отечественных ученых (Н.В. Андреев, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, М.А. Донцова, О.Ю. Ефремов, А. Жадько, Т.Г. Мухина, Т. Мухлаева, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Д. Палант, В.Я. Слепов, Н. Слободяник);

- различные подходы к формированию личности учителя в процессе его профессионального становления, в том числе в системе повышения квалификации (А.А. Вербицкий, С.Г.Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Н. Гордеева, М.А. Данилов, С.В. Кривых, О.Н. Крылова, А.А. Лобанов, Н.Г. Милованова, О.В. Ройтблат, Ю.В. Сенько, В.А. Ситаров, Н.Н., Суртаева, Б.Е. Фишман, Н.В. Чекалева, С.Н. Чистякова, Т.И. Шамова и др.);

- теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, В.Г. Воронцова, О.Н. Крылова, Н.Г. Милованова, Н.Н. Суртаева, Э.Никитин, В.Я.Никитин и др.);

- идеи профессионального становления на различных этапах жизнедеятельности человека (А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, Н.В. Кузьмина, А.А. Лобанов, Ю.В., Л.М. Митина, Сенько, Е.В. Ткаченко, Б.Е. Фишман, С.Н. Чистякова и др.);

- концепции неформального образования в контексте непрерывного образования отечественными учеными (Н.Н. Букина, С.Г. Вершловский, М.А. Донцова, Т.Л. Дубровина, А. Жадько, Д. Кариевич, Т. Мухлаева, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Д. Палант, Ю. Павлова, Ж.Б Суртаева, Н. Слободяник);

- социально-педагогические аспекты современного образования, включая профессиональное педагогическое образование, послевузовское образование (Н.М. Александрова, И.А. Алехин, А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Н.В. Введенский, С.П. Иванова, О.А. Иванова, М.В. Кларин, В.А. Козырев, О.Н. Крылова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, Е.В. Пискунова, Н.Н. Суртаева, И.И. Соколова, А.П. Шарухин, С.Н. Чистякова. Е.А. Ямбург и др.);

- вопросы закономерностей педагогического процесса (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев, В.Я. Слепов, В.А. Сорбина. В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературы, нормативных источников, моделирование гипотезы исследования, обобщение, синтез, умозаключение;

- эмпирические: различные опросные методы: методы интервьюирования (прямое, опосредованное, формализованное, фокусированное, свободное интервьюирование), метод личного общения с респондентом, формализованное и неформализованное наблюдение, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент. Методы применялись в том числе и с помощью информационно-коммуникативных технологий. Это позволило нам получить более широкий спектр мнений педагогических кадров;

- статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных данных в ходе педагогического эксперимента;

- методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, диаграмм и гистограмм), экспертная оценка.

Основные этапы исследования:

Первый этап: определение исходных параметров исследования, его проблема, цели, задачи, современное состояние, методология и методы исследования. На данном этапе использовались теоретический анализ философской, педагогической и социально-психологической литературы, изучение и систематизация нормативно-правовых документов.

Второй этап: теоретическое описание компонентов возможных форм неформального педагогического образования в условиях школы.

Третий этап: мониторинг динамических показателей применения акмеологического консультирования в рамках повышения квалификации педагогических кадров в условиях школы. На данном этапе использовались следующие исследовательские методы: анкетный опрос и фокусированное групповое интервью. Также осуществлялись проверка, уточнение и обогащение гипотезы исследования, рефлексия и анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась корректировка теоретических положений с учетом экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в обосновании акмеологического консультирования как эффективной формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «неформальное педагогическое образование в условиях школы» и определении динамических показателей результативности использования акмеологического консультирования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации и практическом применении акмеологического консультирования как эффективной формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Неформальное педагогическое образование - это социальная, динамичная, открытая, вариативная, целенаправленная, практикоориентированная, индивидуализированная, мобильная система, реагирующая на профессиональные потребности педагога и перманентные социальные изменения в обществе.

2. Эффективность использования вариативных форм неформального педагогического образования как механизма управления профессиональным ростом педагога в условиях школы определена следующими динамическими показателями: владение предметным содержанием на углубленном уровне, владение предметным содержанием ГИА, владение ИКТ-компетенциями на технологическом или практическом уровнях, организация практико-ориентированных форм обучения, проведение учебных занятий согласно требованиям ФГОС, применение современных технологий преподавания, умение формировать УУД, организация контроля и оценки учебных достижений, умение формировать мотивацию к обучению, организация работы с одаренными детьми, организация работы с детьми с ОВЗ.

3. Акмеологическое консультирование - одна из наиболее эффективных организационных форм развития неформального педагогического образования в условиях школы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научным обоснованием концепции исследования с опорой на существующую теорию и практику неформального педагогического образования; использованием комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальных данных, а также апробацией результатов исследования.

Основные результаты нашего исследования опубликованы в сборниках материалов конференций:

1. Вторая Международная научная конференция "Педагогический опыт: теория, методика, практика" г. Чебоксары, 2016 год.

2. Международная научно-практическая конференция

«Современное образование: векторы развития», г. Москва, 2016 год.

Кроме этого, определенные материалы и итоги исследования нашли свое отражение в учебно-методическом пособии для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01), которое было подготовлено в соавторстве.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются научные предпосылки, формулируется цель, гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, обосновывается его научная, теоретическая и практическая значимость, дается описание этапов исследования и его экспериментальной базы, содержатся сведения об апробации, внедрении ее результатов, методологическая основа диссертации, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теории и практики неформального педагогического образования в отечественной системе образования» определена сущность и этимология феномена «неформальное образование», описаны признаки неформального педагогического образования и факторы, обуславливающие высокую эффективность данного вида получения образования, рассмотрены организационные формы неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации, разработана классификация форм неформального обучения.

Во второй главе «Организационные аспекты неформального педагогического образования в условиях школы» рассмотрена технология акмеологического консультирования как вида организационной формы неформального педагогического образования в условиях школы и представлен мониторинг динамических показателей результативности неформального педагогического образования.

В заключении представлены основные результаты теоретического и экспериментального исследования, изложены выводы, подтверждающие решение поставленных задач, гипотезы и положений, выносимых на защиту. Намечены перспективы дальнейшей работы.

Список литературы включает порядка 69 наименований журнальных статей, книг, электронных ресурсов, авторефератов, диссертационных исследований и нормативных правовых документов.



ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ НЕФОРМАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Научно-обоснованному и взвешенному использованию опыта прошлого при решении проблемных вопросов современного образования призваны способствовать педагогические исследования. При отсутствии вдумчивого историко-педагогического, методологически обоснованного подхода, понимания менталитета прошедших времен осложняет переход образовательных организаций в новое для них качество: многоуровневые, разнонаправленные образовательные комплексы (гимназии, колледжи, лицеи, школы).

Ушедший в историю XX век не стал исключением, так как одной из ключевых идей реформы системы образования на рубеже тысячелетий по праву является идея его непрерывности, которая выступает как новая модель мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному самосовершенствованию и обогащению профессиональных возможностей.

Однако не всякое образование - по содержанию и по форме - отвечает реальной потребности в знаниях, особенно, если речь идет о взрослом человеке.

В проекте Концепции развития непрерывного образования взрослых в РФ на период до 2025 года непрерывное образование осуществляется через:

- освоение образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность («формальное образование»);

- обучение вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе по месту работы (в форме наставничества, стажировки, инструктажа, тренинга, через реализацию различных программ подготовки, обмена опытом и т.д.), а также просвещение в рамках деятельности общественных и иных социально ориентированных организаций («неформальное образование»);

- индивидуальную познавательную деятельность («самообразование» или «информальное/спонтанное образование»).

В основе непрерывного педагогического образования лежит система повышения квалификации педагогических кадров, в которой одной из форм развития педагогического потенциала является неформальное образование.

В мире нет страны, которая бы ни была обязана системе образования своими прогрессами в той или иной сфере. И в то же время свое развитие в отдаленном будущем страны, также связывают с образованием взрослых, предполагающим непрерывный процесс обучения.

В связи с этим существенное значение приобретает неформальное образование, которое призвано оказывать помощь в развитии и овладении профессиональных компетентностей, в обогащении интеллектуального потенциала, моральных ценностей, совершенствованию компетенций.

Непрерывное образование в научном контексте рассматривается как процесс, состоящий из дискретных, то есть отдельных, прерывистых стадий, которые выступают частью целого и обладают определенными качественными особенностями. Таким образом, неформальное образование может рассматриваться в этом ключе как одна или множество стадий в процессе получения непрерывного образования.

Функции нашего анализа теории и практики неформального педагогического образования заключаются в уточнении понятия «неформальное педагогическое образование», выделении его признаков и определении факторов эффективности, описании эффективных интерактивных организационных форм неформального педагогического образования в условиях школы.



1.1 Сущность и этимология феномена «неформальное образование»

Цель данного параграфа заключается в том, чтобы определить сущность явления «неформальное образование» и рассмотреть его этимологию в педагогических исследованиях. С этой целью мы проанализировали научно-педагогическую литературу (статьи, монографии, диссертации, тезисы, материалы научно-практических конференций), а также энциклопедическую литературу. Анализ позволил нам выделить авторов, которые исследовали различные аспекты неформального образования, отдельные позиции, подходы к рассмотрению феномена «неформальное образование».

Проблема исследования неформального образования ненова для отечественной педагогической науки. Анализ литературы показал, что вопросами неформального образования занимались: Н.Н. Букина [1], С.Г. Вершловский [4], М.А. Донцова [10], Т. Л. Дубровина [12], А. Жадько, Н. Зицер, Д. Зицер, Д. Кариевич, С.М. Климов, Т.В. Мухлаева [32], Л.Ю.Монахова , А. Р. Масалимова, Н. Ю. Морозова, Д. Ю. Палант, О. В. Павлова, О.В. Ройтблат [55], Ж. Б. Суртаева [61], Н. Слободяник, А. Шнайдер и др.

Важную роль во вхождении и распространении понятия «неформальное образование» в России сыграли Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [29], Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы [9], экспертные заключения, сделанные Общественной палатой РФ и ГУ ВШЭ в 2008 году [56], «Российское образование -- 2020 модель образования для экономики, основанной на знаниях», подтверждающие, что неформальное образование является одним из трех институционализированных видов непрерывного образования и рассматривается как фактор «конкурентоспособности и успеха страны», «значимый элемент современных образовательных систем», необходимый «для обновления и повышения квалификации управленческих и преподавательских кадров».

В ходе исследования было определено, что прилагательное «неформальный» в педагогической литературе используется со следующими терминами: знание - неформальное знание, обучение - неформальное обучение, образование - неформальное образование, образовательная практика - неформальная образовательная практика, молодежные организации - неформальные молодежные организации, группа - неформальные группы, лидеры - неформальные лидеры, организации - неформальные организации, оценка - неформальная оценка качества и др.

Исследуя сущность и этимологию феномена «неформальное образование» в энциклопедической литературе, мы пришли к выводу, что при использовании термина «неформальный» осуществляется попытка подчеркнуть спонтанность, динамичность, вариативность, мобильность, разнородность, координированность, организованность, открытость объектов по определенным признакам. Таким образом, проектируя определение неформальному образованию, мы можем отметить спонтанность, динамичность, вариативность, мобильность, разнородность, координированность, организованность, открытость системы неформального педагогического образования.

Одно из первых определений неформального образования принадлежит Ф. Кумбсу, М. Ахмеду. К неформальному образованию отнесена любая организованная учебная деятельность за пределами установленной формальной системы - отдельная деятельность или существенная часть более широкой деятельности, призванная служить субъектам обучения и реализующая цели обучения [1].

В Меморандуме непрерывного образования Европейского союза дается следующее определение: «…неформальное образование - это процесс, обычно не сопровождающийся выдачей документа, происходящий в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетиром или тренером» [29].

Международная стандартная классификация образования, опубликованная в 2011 году, определяет неформальное образование как «образование, которое институционализировано, целенаправленно и спланировано лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг. Определяющей характеристикой неформального образования является то, что оно является дополнением и/или альтернативой формальному образованию в обучении в течение всей жизни индивидуума. Обучение в рамках таких программ часто ведется для обеспечения всеобщего права доступа к образованию. Неформальное образование доступно людям всех возрастов, но оно не обязательно имеет непрерывную направленную структуру; оно может быть коротким по продолжительности и/ или низким по интенсивности; и оно, как правило, также организуется в форме краткосрочных курсов, мастер-классов или семинаров. Неформальное образование чаще всего ведет к получению квалификаций, которые не признаются квалификациями формального образования или их эквивалентами, соответствующими национальными или субнациональными органами образования, либо квалификации совсем не присваиваются. Однако официально признанные квалификации могут быть получены в результате исключительного участия в специальных программах неформального образования: подобное часто происходит, если в рамках неформального образования восполняются компетенции, приобретенные в других контекстах» [28].

По мнению С.М. Климова, неформальное образование, располагающееся между полюсами формального и информального образования, является в отличие от последнего осознанным, в той или иной форме организованным и управляемым. Вместе с тем, функционируя вне границ формального образования и будучи свободным от жестких правил, регламентов и соглашений последнего, неформальное образование ориентируется на конкретные образовательные запросы различных групп населения. Частично понятие «неформальное образование» совпадает с такими понятиями, как «образование взрослых», «дополнительное образование», «продолженное образование» и так далее [17].

По мнению С.Г. Вершловского, «неформальное образование взрослых

– это различные, гибкие по организации и формам образовательные системы, ориентированные на конкретные потребности и интересы обучаемых» [4].

С.Г. Вершловский акцентирует внимание на особенностях пространственной характеристики непрерывного образования (информатизация образования, интернет, он-лайн общение, он-лайн руководство и т.д.). Пространственные возможности неформального образования делают его открытым, что подчеркивает вариативность, мобильность, инновационность, академическую свободу, близость к потребностям людей данной формы организации обучения [5].

В тезариусе основных понятий и терминов дается следующее определение: «Неформальное образование - составная часть образовательного комплекса; программы и курсы, по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий, в частности, права заниматься оплачиваемой деятельностью или поступать в образовательные учреждения более высокого уровня. Основной признак неформального образования - отсутствие единых в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности» [40].

Е.И. Огарев [40] отмечает, что эта сфера образовательной практики обычно сориентирована на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений, со стремлением расширить культурный кругозор и приобрести знания и умения, необходимые в быту, в сфере межличностного общения, для компетентного участия в различных видах социально значимой деятельности.

Неформальное образование с позиции личностно-деятельностного подхода рассматривает Н. Н. Букина [2, С.81-86], которая делает акцент на то, что это образование выступает предпосылкой готовности человека к прогрессивным преобразованиям своей и чужой (общественной) жизни, что оно выступает средством преодоления негативных тенденций в личностном развитии граждан и средством предотвращения процессов дегуманизации общества. Идея неформального образования, по своей сути выступающая как просветительская, на современном этапе переросла рамки информационно- технократического подхода и стала выражением естественного стремления личности к развитию и самосовершенствованию человека на протяжении всей жизни, отсюда понятен личностно-деятельностный подход.

Н. Н. Букина [3], рассматривая вопросы развития неформального образования взрослых в России, подчеркивает его место, роль в системе непрерывного обучения, утверждает, что становление неформального образования взрослых выступает как социокультурный феномен, отражающий растущую потребность населения в получении и предоставлении разнообразных услуг образовательного характера. В отличие от формального образования, которое включает определенные органы государственного или негосударственного управления и контроля, развивающаяся сегодня подструктура неформального образования функционирует самостоятельно - на уровне конкретных субъект-субъектных отношений фактически вне общественно-государственного регулирования и контроля, где организаторами обучения выступают часто люди, умело отслеживающие спрос, энергичные, но далеко не всегда достаточно компетентные с точки зрения обеспечения качества учебного процесса и конечного результата.

По мнению Н. Н. Букиной, роль и значение неформального образования взрослых определяется тем, каким образовательным потребностям оно отвечает и в какой степени стимулирует их дальнейшее развитие (углубление, расширение). В связи с этим одной из проблем на пути развития системы не только массового, но и специального (например, внутрифирменного, корпоративного) образования взрослых является преодоление стереотипа отношения к неформальному образованию как маловажному и несущественному. Недооценка формирующего потенциала неформальной образовательной деятельности взрослых приводит сегодня к социальным потерям и прямым экономическим издержкам, значительно превышающим затраты.

Представляя концепцию «неформального образования», А.М. Митина подчеркивает, что это образование составляет одну их трех частей триады: формальное образование, неформальное образование и внеинституционное образование А.М. Осипов с позиций социологии рассматривает неформальное образование как «неформальное образование (неинституциональное, внеинституциональное образование) - сфера целенаправленных воздействий на процессы социализации вне рамок специализированных (формальных) образовательных учреждений, осуществляемых на основе социальных норм других социальных институтов и вне их» [43, С. 469].

«Если формальное образование создает «общую базу», то неформальное образование, скорее, развивает ее, углубляя компетентность в сферах, представляющих интерес для самих обучающихся, или же формирует умения, выходящие за пределы целей формальной образовательной системы (умения справляться с проблемами и стрессовыми ситуациями, умение критически мыслить и участвовать в общественно- политических процессах, умение жить в условиях многообразия и динамических изменений в обществе, умение учиться)», - считает Т.Ф. Ермакова. Автор рассматривает неформальное образование как форму дополнительного образования взрослых.

Т.Л. Дубровина, изучая вопросы повышения квалификации педагогов профессионального цикла в колледже, трактует неформальное образование как: «дополнительное образование, представляющее собой открытую, мобильную, специально организованную, целенаправленную систему получения педагогических знаний, умений, опыта практической деятельности, на основе системно-деятельностного и технологического подходов и использования различных форм, технологий, отобранных в соответствии с сгруппированными по сходству индивидуально профессиональными потребностями педагогов, в большей степени ориентированных на диалоговые и полилоговые методы взаимодействия, способствующие удовлетворению профессиональных, индивидуально- личностных потребностей» [12, С.8-9].

А.В. Протасевич, исследуя проблемы взаимосвязи социологических и педагогических методов в системе повышения квалификации, отмечает, что «неформальное образование в основном воспринимается как любые организованные направления вне формальной системы, идентифицирующие конкретных клиентов и конкретные цели обучения» [52,С.8].

Ж.Б. Суртаева, исследуя проблему формирования корпоративной культуры в условиях неформального образования, практически соглашается с содержанием определения понятия «неформальное образование», которое дает С.Г.Вершловский, трактуя его так: «Неформальное образование - это различные, гибкие по организации и формам образовательные системы, ориентированные на конкретные потребности и интересы обучаемых, обладающие признаками организованности, систематичности, дополнительности получаемых знаний по отношению к уже имеющемуся образованию человека, представляющие составную часть образовательного комплекса (программы и курсы, тренинги, кураторство, семинары, обсуждения и т.д.), по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий; основным признаком является отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к организации и результатам учебной деятельности» [62].

В.В. Мацкевич, С.А. Мацкевич, Т. Водолажская отмечают, что специалисты Совета Европы совместно с Еврокомиссией определили неформальное образование как любую, организованную вне формального образования, образовательную деятельность, дополняющую формальное образование. Задача неформального образования в обеспечении освоении умений и навыков, необходимых для социально и экономически активного гражданина страны. Эта образовательная деятельность структурирована, имеет образовательную цель, определенные временные рамки, инфраструктурную поддержку и происходит осознанно. Полученные знания обычно не сертифицируются, хотя это в принципе возможно.

В документах Совета Европы подчеркивается, что понятие неформального образования/обучения вовлекает в качестве неотъемлемой части получения знаний и приобретения навыков широкий диапазон социальных и этических ценностей. Таких, как права человека, толерантность, обеспечение мира, солидарность и социальная справедливость, диалог поколений, гендерное равенство, демократическое гражданство и межкультурное изучение.

В.В. Маслова дает следующее определение неформальному образованию: «Неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из параметров, характеризующих формальное обучение. Неформальное образование - программа и курсы, завершение которых не сопровождается получением сертификата, дающего право заниматься профессиональной деятельностью по профилю их содержания. Неформальное образование обычно связано с любительскими занятиями, с увлечениями в какой-то области науки или искусства, со стремлением расширить культурныйкругозор или приобрести знания и умения, необходимые в быту и сфере личностного общения» [55].

Такое же толкование термина «неформальное образование» представляет А. С. Воронин [55], который определяет неформальное образование как «неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из параметров, характеризующих формальное обучение»; И. Кузнецова характеризует «неформальное образование» как «образование, осуществляемое не в рамках учебных программ или учебных заведений».

Г. А. Ключарев предлагает рассматривать неформальное образование как профессионально направленное и/или общекультурное обучение на платных курсах, в народных университетах, центрах непрерывного образования взрослых, в лекториях и домах знаний, по телевидению и с помощью дистанционных средств, без аттестации и выдачи государственного сертификата (диплома).

Н. М. Аксёнова, А. А. Муравьева, О. Н. Олейникова отмечают, что «неформальное обучение происходит вне рамок учебного заведения и не приводит к получению свидетельства об обучении. Тем не менее, оно структурировано в плане целей, продолжительности обучения» [42, С.33].

Проведенный анализ литературы позволил нам выделить и определить признаки неформального образования с различных позиций:

1. С точки зрения государственного управления и контроля:

- отсутствуют государственные стандарты;

- подвергается институциализации;

- является индивидуализированным дополнением формальному образованию;

- эффективность апробированных программ в условиях неформального образования является критерием для государственной системы образования;

- становится ресурсом управления уровнем образованности;

- не имеет требований к результатам освоения программ;

- не сопровождается выдачей диплома или какого-либо другого документа (свидетельство, удостоверение) государственного образца.

2. С точки зрения организации процесса обучения:

- имеет гибкую образовательную систему;

- не зависит от временного промежутка;

- выходит за пределы формального образования;

- не привязано к непрерывности и долгосрочности;

- представляет из себя экспериментальное поле для новейших технологий;

- имеет различные организационные формы.

3. С точки зрения получения знаний:

- направлено на конкретные образовательные запросы, расширение и углубление знаний;

- опирается на практическую значимость курса;

- способствует удовлетворению личностно-профессиональных дефицитов;

- стало одним из условий достижения современного качества образования и получения актуальных образовательных результатов.

4. С точки зрения доступности:

- общедоступно и независимо от возраста, пола, уровня образования.

5. С точки зрения места в системе непрерывности получения знаний:

- становится неотъемлемой и составной частью системы образования, ориентированной на установку «образование через всю жизнь». Изучение научной литературы о состоянии неформального образования в системе повышения квалификации педагогических кадров позволило нам подойти к рассмотрению сути неформального педагогического образования с помощью различных методологических подходов.

Изучение квинтэссенции феномена «неформальное образование» позволяет сделать заключение о том, что в процессе развития научного педагогического знания термин «неформальное образование» претерпевает определенные изменения и рассматривается на основании различных подходов: личностно-деятельностного, компетентностного, функционального, социокультурного, андрагогического, акмеологического, системного, гуманистического, сравнительного, деятельностного и других. На изменение представлений о содержании понятия «неформальное педагогическое образование» оказывает влияние социокультурная среда, личностные, целевые установки, государственная политика в области образования.

В нижеследующей таблице (таблица 1.1.) представлены в обобщенном виде методологические подходы, выступающие основой рассмотрения феномена «неформальное педагогическое образование».

Таблица 1.1.

Методологический подход, лежащий в основе рассмотрения квинтэссенции феномена «неформальное образование»	Акцент на рассмотрение стороны неформального педагогического образования (НПО)
Личностно-деятельностный	Означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью в общем контексте жизнедеятельности -- направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития потенциала личности
Компетентностный	Предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций
Функциональный	Потребность в НПО рассматривает как совокупность функций, которые нужно выполнить для ее удовлетворения
Социокультурный	Определяет значение НПО в актуальный для исследования период времени
Андрогогический	Позволяет рассмотреть процесс повышения квалификации педагогических работников как процесс обучения взрослых людей
Акмеологический	Обеспечивает усиление профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога
Системный	Позволяет посмотреть на неформальное образование в системе образования в целом, представить инновационное проектирование повышения квалификации педагогов в виде системы прогнозов развития
Гуманистический	Рассматривает обучение как процесс свободного, самостоятельного усвоения элементов личностного опыта
Сравнительный	Выявляет особенности формального и неформального педагогического образования
Деятельностный	Подчеркивает характер деятельности субъекта в среде НПО



Неформальному педагогическому образованию свойственна высокая эффективность, которая обусловлена следующими факторами:

1. Соответствие конкретным образовательным запросам.

2. Зависимость целей обучения от индивидуально-личностных и профессиональных дефицитов.

3. Наличие вариативности выбора форм, методов и технологий получения нового знания.

4. Непривязанность процесса обучения к определенному месту и времени.

5. Возможность выбора преподавательского состава.

6. Зависимость продолжительности обучения от индивидуальной потребности.

7. Отсутствие требований к результатам учебной деятельности.

8. Отсутствие зависимости процесса обучения от возраста и уровня сформированности профессиональных компетенций педагога.

Мы рассматриваем неформальное педагогическое образование как «опережающее образование», которое является важнейшим методологическим принципом дальнейшего развития профессионального педагогического образования, требующего пересмотра сложившихся стереотипов. Основная цель профессионального образования взрослого человека - профессиональное развитие личности. «Опережающее обучение»

– осуществляется на основе прогнозирования развития общества и условий труда, ориентации полученных знаний и умений и одновременно развитие потенциала компетентности специалиста.

В нашем исследовании развитие теоретических представлений в области неформального образования осуществляется при рассмотрении данного понятия в контексте определения его роли и необходимости развития в системе повышения квалификации педагогических работников в рамках современной школы.

Неформальное педагогическое образование в системе повышения квалификации кадров нами рассматривается как социальная, динамичная, открытая, вариативная, целенаправленная, практикоориентированная, индивидуализированная, мобильная система получения знаний, реагирующая на профессиональные потребности педагога и перманентные социальные изменения в обществе. Это система, которая способна быть дополнением и/или альтернативой формальному образованию, выполнять различные функции в зависимости от конкретных образовательных запросов.

1.2 Организационные формы обучения в рамках неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации

Рассмотрев различные теоретические аспекты развития неформального педагогического образования, определив методологические подходы к рассмотрению содержания самого понятия, мы описали признаки неформального педагогического образования и факторы, обуславливающие высокую эффективность неформального педагогического образования.

К сожалению, в процессе работы над проблемой развития неформального педагогического образования в условиях школы, мы практически не встретили научных разработок, раскрывающих виды и формы этого образования, в том числе и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Социально-экономическое развитие общества предполагает новые модели системы образования, профессиональной подготовки, повышения квалификации педагогических работников, которые должны в соответствии с требованиями времени иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования, что подразумевает неоднократное возвращение педагогов в той или иной форме в образовательный процесс. И, как отмечает Е.Л. Фрумина, «при получении новых знаний и компетенций ключевую роль начинает играть не формальное, устроенное линейно, а неформальное образование» [68]. Все чаще обучение на протяжении всей жизни реализуется через информальные механизмы, которые действуют как инструменты самообразования, а неформальное образование может служить действенным инструментом, активизирующим процесс самообразования.

В данном параграфе мы ставили цель рассмотреть формы организации неформального педагогического образования в условиях школы, среди которых пытались ответить на вопрос: какие современные организационные формы неформального педагогического образования наиболее эффективны?

В своем труде по андрагогике М.Ш. Ноулс сформулировал основные положения данной науки. Они отражают важные особенности взрослых обучающихся, которые, по нашему мнению, необходимо учитывать при организации процесса неформального обучения:

- взрослому человеку, который обучается -- обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

- он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;

- взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;

- взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;

- процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;

- процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

По данным исследований психологов, взрослые забывают то, что им рассказывалось через два дня (в 50%), через неделю (в 80%), через месяц (в 90%). Поэтому при организации системы обучения взрослых, в том числе в виде неформального образования, стоит задача поиска актуальных форм получения знаний, способствующих решению этой задачи.

Под формой организации обучения ученые понимают вид занятия, исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Проанализировав литературу, посвященную формам обучения и получения образования, мы разработали классификацию форм неформального обучения по признакам:

6. Формы получения образования:

- в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

- вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

7. Формы обучения в организациях образовательных технологий.

8. Формы обучения вне организаций:

- самообразование;

- образование с привлечением специалистов, консультантов, тьюторов и других профессионалов.

9. Формы взаимодействия:

- активные;

- интерактивные;

- пассивные.

10. Организационные формы обучения:

- индивидуальные;

- фронтальные;

- групповые;

- комбинированные;

- корпоративные;

- аудиторные;

- внеаудиторные;

- краткосрочные;

- долгосрочные.

11. Виды организационных форм обучения:

- лекции;

- семинары;

- вебинары;

- мастер-классы;

- конференции;

- фестивали;

- конкурсы;

- проектное обучение;

- лабораторные;

- эксперименты;

- консультирование;

- тренинги;

- курсы;

- экскурсии;

- практикумы;

- марафоны;

- педагогический абонемент и/или образовательный модуль;

- профессиональные сообщества;

- стажировочные площадки;

- мастерские обмена опытом;

- наставничество;

- ротация.

Представленное разнообразие форм в приведенной классификации еще раз подтверждает, что выделенные нами характеристики неформального педагогического образования (далее - НПО): динамичность, открытость, вариативность, целенаправленность, индивидуализированность, мобильность

– верны. НПО не зависит от места и времени, обладает разнообразными видами организационных форм, при этом выбор той или иной формы пополнения знаний зависит от индивидуальной потребности обучающегося и целей, которые он перед собой ставит.

Современная информальная среда вынуждает взрослого человека к активному и непрерывному участию в образовательной деятельности. Бесконечный поток информации, с которым мы ежедневно сталкиваемся, зачастую приводит к возникновению профессиональных трудностей и дефицитов, ликвидировать которые представляется возможным, включившись в систему неформального образования.

Наиболее эффективными формами устранения профессиональных трудностей являются такие формы взаимодействия, которые носят интерактивный и/или активный характер и полностью отвечают интеллектуальным, социальным и психологическим потребностям обучаемого.

Остановимся подробнее на сущности видов организационных форм неформального образования, которые, по нашему мнению, являются наиболее эффективными в рамках организации повышения квалификации педагогических сотрудников в условиях школы.

При реализации системы НПО в образовательной организации одним из эффективных инструментов обмена опытом и повышения квалификации выступают мастер-классы. Первая часть словосочетания «мастер-класс» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов», а вторая это показатель высокого качественного уровня.

Мастер-класс является особым способом обобщения и распространения передового педагогического опыта. Он представляет собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, которые опираются на свои принципы и имеют определенную структуру. Мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (преподавателя, который ведет мастер-класс).

М. М. Поташник, характеризуя мастер-класс дает следующее определение: «Мастер-класс - ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего - путем прямого и комментированного показа приемов работы».

Мастер-класс является эффективной формой передачи знаний и умений, обмена опытом обучения, воспитания и развития, где центральным звеном выступает демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Нами выделены характерные признаки мастер-класса:

- определяет новый подход к философии обучения, который ломает устоявшиеся стереотипы и формы;

- активизирует самостоятельную работу в малых группах, позволяющую проводить обмен мнениями;

- включает всех участников в активную деятельность;

- определяет проблемную задачу и решает ее через проигрывание различных ситуаций;

- раскрывает творческий потенциал и Мастера, и участников мастер-класса;

- не навязывает формы, методы, технологии работы участникам;

- представляет возможность каждому участнику воспользоваться предлагаемым методическим материалом;

- процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

- форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации.