Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях

В XIX веке отношение поддержки принимало формы филантропии и благотворительности, в которых милосердная и разумная мотивации объединялись в общественную обязанность и как результат - появление учебно-воспитательных учреждений, направленных на формирование человека-гражданина.

Таким образом, делает вывод исследователь, история развития отношения поддержки ребенка можно представить:

1. от форм социальной поддержки, в качестве каковых последовательно выступали милостыня, призрение, филантропия, к формам социально-педагогической поддержки, в качестве каковых выступало оказание помощи посредством включения ребенка в целенаправленные процессы воспитания и образования;

2. от форм индивидуализированной безличной поддержки - милостыни к формам индивидуализированной личностно обозначенной адресной помощи;

3. от форм поддержки, мотивированной потребностями "благотворящего сердца", к формам поддержки, мотивированной "благотворящим разумом";

4. от форм авторитарного вмешательства в жизнь ребенка к формам демократического посредничества между ребенком и обществом;

5. от форм патернализма, отеческого отношения к формам помогающего отношения, усиления личности для самостоятельного решения проблемы [2].

В итоге, С.А. Расчетина социально-педагогическую поддержку определяет как социальный институт и индивидуализированный вид взаимодействия "ребенок - взрослый помогающий", принимающий в зависимости от типа институционализации формы авторитарно - демократического отношения, берущий на себя функцию вмешательства - посредничества между ребенком и родителями, школой, обществом и тем самым способствующий процессам его социализации и социального развития [3].

Если рассматривать педагогическую поддержку как процесс, обеспечивающий развитие индивидуальности человека, его субъектное, то, естественно, возникает вопрос о требованиях к педагогу или другому лицу, "поддерживателю", который ее осуществляет. Прежде всего, речь должна идти о его личностной и профессиональной позиции, позволяющей ему работать в гуманистической парадигме. Под позицией, исследователь В.П. Бедерханова, понимает "устойчивую систему отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках".

Работа в педагогической поддержке требует от "поддерживателя" гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике и принятия его как ценности; представления педагога о самом себе, его "Я-концепции", собственного самопринятия, наличие и приоритет в структуре ценностей такого ее элемента, "как самоценность"; ориентация педагога на сущностные характеристики образовательной системы, гуманистической ориентации. Толковый словарь русского языка дает следующее определение понятию "сопровождать" - значит следовать с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь [4].

П.А. Шептенко и Г.А. Воронина под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора рождают множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект (мы говорим о развивающемся человеке) определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого [5].

Данные авторы выделяют основные принципы сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении, а Т.В. Анохина их дополняет: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого "на стороне ребенка"; непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения; стремление к автономизации; согласие ребенка на помощь; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа "не навреди"; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату [5].

Актуальность проблемы индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка с проблемами в социальном развитии не вызывает сомнения. Сегодня это актуально в России и за рубежом. Как отмечают в своих работах С.А. Расчетина и О.М. Зайченко, ключевой категорией при определении сущности поддержки является "проблема ребенка", а педагогическое сопровождение направлено на устранение проблем, препятствий, возникающих на пути достижения ребенком целей образования (обучения, воспитания, развития). Как указывает в своих работах С.А. Расчетина, в основании феномена сопровождения лежит психологическая теория "помогающего отношения", которое рассматривается как особый способ построения контакта "взрослый-ребенок". Этот контакт стимулирует потребность ребенка в анализе своей ситуации, нацелен на распознание своего собственного внутреннего мира, своего "я", побуждает к высвобождению резервов для решения собственных задач и проблем [2].

Конечно, сегодня, когда значительная часть студентов и преподавателей педагогических вузов в понимании педагогической деятельности ориентируется на гуманистические ценности, когда значимыми становятся субъект-субъектные отношения, когда усиливается влияние объективно-субъективных факторов организации воспитывающей и профессиональной среды, то в этих условиях необходимо свою педагогическую деятельность строить на принципах педагогической поддержки и сопровождения.

На основе нашего понимания сопровождения как процесса, который складывается из последовательности ситуаций, предлагается следующий алгоритм сопровождения ситуаций, осложненных различными проблемами:

6. ситуация индивидуального взаимодействия педагога и ребенка;

7. ситуация посредничества педагога между ребенком и родителями;

8. ситуация посредничества специалиста (психолог, социальный педагог, логопед и др.) между педагогом - воспитателем и ребенком.

Первый тип ситуаций может инициироваться как педагогом, так и ребенком. Ситуация индивидуального взаимодействия дает возможность конструировать индивидуальный образовательный маршрут и проводить диагностику индивидуальных особенностей, профессиональных наклонностей, ценностных устремлений ребенка. Это позволяет в естественной среде совместной деятельности актуализировать его знания о себе, своих возможностях, потребностях и тем самым активизировать позицию ребенка в изменении своих отношений со своим окружением (с одноклассниками и учителями, с семьей). Отношение педагогической поддержки со стороны педагога позволяет также стимулировать развитие других творческих способностей ребенка. В ситуации индивидуального взаимодействия главная задача педагога заключается в удержании контакта и развитие его на длительном пути решения проблемы ребенка, причем педагог развивает этот контакт в естественной среде совместной с ребенком деятельности. Это не обязательно индивидуальное общение педагога с ребенком, ситуация может разворачиваться в группе детей во время занятий, досуговых мероприятий, встреч со специалистами, профессионалами своего дела и т.д.

Второй тип ситуаций - посредничества чаще всего инициируется педагогом, воспитателем и нацелен на активизацию позиций каждого участника процесса. Наиболее значима для принятой нами модели - ситуация посредничества педагога с родителями. Посредничество педагога должно строиться на результатах диагностики, инициативы, компетентности, способности принимать (или помогать, принимать) нестандартные решения в сложных ситуациях деятельности ребенка. В основе ситуации посредничества лежит понимание посредничества как прямого или опосредованного вхождения педагога, учителя в ситуацию отношений между ребенком и "значимым другим". Посредничество с родителями состоит:

9. в проведении родительских собраний (общешкольных, классных) по определенной проблеме;

10. в информировании;

11. в привлечении к индивидуальному диалогу по проблеме;

-в стимулировании организации максимального семейного потенциала возможностей для решения проблем;

12. в рекомендации психологической консультации и др.

Третий тип ситуаций - посредничества чаще всего инициируется специалистом или педагогом-воспитателем и нацелен на активизацию позиции педагога-воспитателя. Посредничество специалиста с воспитателем состоит:

-в проведении диагностики детей класса по проблеме;

-в помощи организации классных родительских собраний по проблеме;

- в помощи организации внеклассных мероприятий, позволяющих учитывать проблемное поле;

-в консультировании педагогических случаев, осложненных проблемой.

Нами предлагается вариант практико-ориентированной подготовки студентов к сопровождению - это включение индивидуального задания по подбору и решению педагогических ситуаций на практике студентами четвертого курса. Педагогическая поддержка и сопровождение ориентированы на решение педагогической проблемы, или трудностей, возникающих у ребенка в образовательном процессе.

Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, так как сущность любой из них заключается в наличии в ней противоречия, проблемы и разрешение, сопровождение - это та помощь (психологическая, учебная и др.), которую может оказать, студент, педагог.

Студентам предлагается некий алгоритм описания и разрешения педагогической ситуации: Описание и оценка ситуации.

а)Уяснить педагогический смысл ситуации, т.е. с точки зрения формирования и развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, ценностных ориентаций. Указать: место, где произошла ситуация; что произошло; кто участвовал в ситуации и т.д.

б)Определить педагогическую проблему, т. е. трудность, противоречие, существующие или назревающие в формировании и развитии личности ребенка. У проблемы есть причины (истоки). Попытаться их выявить.

в)На каких педагогических позициях стоит в решении данной проблемной ситуации (педагогические подходы, концепции, конкретные психолого-педагогические знания о ...)?

г)Определить педагогическую цель, т.е. планируемый результат, который хотелось бы достичь в данной проблемной ситуации.

12. Прогнозирование. Сформулировать несколько вариантов решения педагогической проблемы. Подумать, что могло бы произойти (поведение воспитанника, поведение педагога и т.д.) при различных решениях.

12. Решение. Описать тот вариант решения педагогической проблемы (трудности), который Вы выбрали на педагогической практике (или выбрал педагог, учитель, воспитатель, социальный педагог). Обосновать принятое решение.

Можно утверждать, что тема "педагогическая поддержка и сопровождение детей, в трудной жизненной ситуации" в профессиональной подготовке студентов педагогического университета актуальна. Ориентирует их на помощь ребенку и на реализацию полученных педагогических знаний и компетенций.

Подведу итоги рассуждений словами студентки, которая написала в своем тематическом портфолио о работе с педагогическими ситуациями на занятиях: "Очень полезным является анализ педагогических ситуаций. Невольно представляешь себя на месте оскорбленного учителя или того, кто должен немедленно педагогично разрешить конфликт, и продумываешь ход действий. Ведь никто из педагогов не застрахован от подобных ситуаций в работе с непредсказуемыми детьми".

Организация досуговой деятельности - важное направление работы в системе профилактики безнадзорности несовершеннолетних, поскольку именно досуговая деятельность, исходя из своего многообразия, решает проблему занятости детей во внеурочное время. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний. Ведь от того, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентации, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе.

Досуг является важнейшим институтом социализации и адаптации для всех детей и подростков. В досуговое время дети получают навыки общения, реализуются творчески, развиваются и самосовершенствуются, получают положительный социальный опыт. Однако зачастую безнадзорные дети оказываются за бортом досуговых институтов и вынуждены сами организовывать свое свободное время, скатываясь к асоциальному поведению. Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам. В настоящее время острейшую социально- экономическую и нравственную значимость приобрел феномен социального сиротства и детской безнадзорности. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, в феврале 2010 года в России было 715 тысяч безнадзорных детей. Но это только дети, попавшие в поле зрения социальных служб. Экспертные оценки количества беспризорных и безнадзорных значительно выше.

С безнадзорными подростками ведется работа общеобразовательными культурно-досуговыми учреждениями, а также социальными реабилитационными центрами. Эта работа не всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на безнадзорных подростков, такими средствами обладает досуговая деятельность. Неорганизованность досуга в семье, при школе, а также отсутствие возможностей у большинства подростков для полноценного летнего отдыха, творческого и физического развития в специальных кружках и секциях приводит к тому, что подростки оказываются на улице Важная роль здесь принадлежит окружению подростка - молодежной компании, субкультуре, ценности которой он разделяет. Обследование, проведенное в 2010 году, показывает: 84% подростков предпочитают проводить свободное время со своими друзьями, 62% - в компании, в которую они вошли [4, с. 91].

В этих условиях особое внимание следует уделить организации досуговой деятельности подростков. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность своим свободным временем. Досуговая деятельность - это активная работа, направленная на организацию культурного досуга человека; формирование, удовлетворение и возвышение жизненно-насущных досуговых потребностей человека в сфере свободного времени, связанных с самосозиданием, совершенствованием и развитием его личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферы) [3, с. 7].

Под досуговой деятельностью принято понимать социальную деятельность, осуществляемую в свободное от работы и основных социальных обязанностей время, связанной с реализацией духовных, физических, интеллектуальных социально значимых потребностей человека, приносящей психологическое удовлетворение и душевный комфорт, при этом обогащающей личность и внутренний мир человека [2, с. 11]. Досуговая деятельность для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Правильно организованная досуговая деятельность является целым социальным институтом, который выполняет ряд определенных функций и способствует успешной социализации детей и подростков [1, с. 21].

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с ними и их семьями, находящимися в социально опасном положении [5]. На формирование безнадзорности подростков влияет комплекс факторов. Исключительное влияние оказывают такие социальные институты, как семья, школа, а также неформальная группа сверстников, поскольку большую часть своего времени подросток проводит там. Среди основных причин отклоняющегося поведения многие исследователи выделяют неорганизованность досуговой системы.

Анализ исследований по проблеме безнадзороности детей подросткового возраста в условиях социального учреждения позволил выявить характерные особенности детей группы риска. В качестве таковых можно назвать следующие: саморазрушающее поведение, склонность к девиантным формам поведения и противоправным поступкам. Кроме поведенческих особенностей можно выделить характерологические особенности детей группы риска: низкая самооценка, размытость границ личности, трудности в осознании и проявлении своих чувств, искаженность ценностных ориентиров и нравственных понятий и т. д. Главной составляющей досуговой деятельности подростков является организация проведения мероприятий, которые занимают молодых людей в их свободное время. Очевидно, что такие мероприятия не всегда гарантируют заинтересованность ими молодым поколением. Следовательно, для того, чтобы организация досуговой деятельности имела положительный социальный эффект необходимо изучить интересы основной массы участвующих в этих мероприятиях людей. Проблема заключается только в определении приоритетных направлений проведения досуговой деятельности подростков.

Решить данную проблему можно с помощью диагностики предпочтений в досуговой деятельности безнадзорных подростков и их родителей. В качестве метода получения необходимой информации был выбран метод анкетирования. В целях выяснения способов проведения досуга несовершеннолетними; выявление спектра их интересов; определения посещаемых ими в свободное время мест, были разработан опрос. Данные опроса свидетельствуют о том, что основная масса современной молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже - активные. Лишь незначительная часть опрошенных посвящает свободное время образованию и саморазвитию. Полученные данные свидетельствуют о том, что при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста индустрии свободного времени: туризма, спорта, библиотечного, клубного дела и т.п. - при всем этом, молодежь предпочитает «сбиваться» в компании сверстников. Таким образом, общение в молодежной компании - это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически. Что касается домашнего досуга, то он имеет развивающее влияние на личность. Однако, есть у него и определенные недостатки: изолированность, общение с духовными ценностями только «на прием», отрыв от физкультурно-спортивных форм досуга, а это зачастую ведет к пассивности, инертности подростка. На основании нашего исследования можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, дискотеки, клубы, спортивные секции, любительские объединения. Современной характерной особенностью молодежного досуга выступает расширение спектра предлагаемых возможностей, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность познания нового и творческий аспект.

1.3 Социально-культурные технологии в организации досуга детей в оздоровительных лагерях

Лагерь с дневным пребыванием учащихся призван создать оптимальные условия для полноценного отдыха детей. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей младшего школьного возраста, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества. Лагерь - это новый образ жизни детей, новый режим с его особым романтическим стилем и тоном. Ну, где ещё школьник почувствует себя раскрепощённым, свободным, независимым как не в период летних каникул, на школьных площадках, в лагерях?! Именно в лагере выявляется самоценность каждого ребенка, осуществляется широкое приобщение ребят к разнообразному социальному опыту, к ценностям общественно-значимого досуга. А задача педагогов - помочь им в этом.

Организация летнего отдыха - один из важных аспектов образовательной деятельности. Организованная деятельность детей в летний период позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года. Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:

- повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников;

- необходимостью упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования;

- обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущих лет;

- модернизацией старых форм работы и введением новых;

- необходимостью использования богатого творческого потенциала детей и педагогов в реализации цели и задач программы.

Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря. Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья. По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение одной лагерной смены. В лагере отдыхают 25 обучающихся МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов в возрасте 7-11 лет. Основное внимание уделяется оздоровлению следующих категорий школьников: из социально-необеспеченных семей (многодетных, неполноценных, безработных, с низким уровнем дохода), детей, находящихся под опекой, с ослабленным здоровьем, детей, относящихся к группе детей с девиантным поведением.

Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в 2 возрастных отрядах (1-2 класс и 3-4 класс) с наполняемостью 12 и 13 человек.

Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:

1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 "Об образовании"

2. Федеральный закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

3. Федеральный закон от 24 июня 1999 года №120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

4. Федеральный закон от 17 июля 1999 года №178-ФЗ "О государственной социальной помощи"

5. Федеральный закон от 30 марта 1999 года №52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения"

6. Постановление Администрации Наро-Фоминского муниципального района от 04.05.2012 года №1151 «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в период школьных каникул 2012 года в Наро-Фоминском муниципальном районе»

7. Приказ Управления по образованию администрации Наро-Фоминского муниципального района № 245 от 14.05.2012г.

8. Конвенция о правах ребенка, ООН.

9. Типовое положение о детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей.

10. Правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания.

11. Правила по технике безопасности, пожарной безопасности.

12. Методические рекомендации по профилактике детского травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми в школьном оздоровительном лагере.

13. Должностные инструкции работников.

14. Санитарные правила о прохождении медицинского осмотра.

15. Заявления от родителей.

16. Правила регистрации детей при поступлении и выбытии.

17. Акт приемки лагеря.

18. Планы работы.

Основная идея программы - это спланировать отдых учащихся таким образом, чтобы помимо оздоровления предоставить детям возможность для развития, самореализации и проявления творческих способностей.

Программа обеспечивает:

ь благоприятные условия для участия детей из неблагополучных семей и семей льготной категории;

ь содержательное проведение детьми свободного времени; профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.

Программа летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и подростков опирается на следующие принципы:

1. Принцип гуманизации отношений - построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребёнку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.

2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности - результатом деятельности воспитательного характера в ЛОЛ является сотрудничество ребёнка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью.

3. Принцип демократичности - участие всех детей в программе развития творческих способностей.

4. Принцип дифференциации воспитания - дифференциация в рамках летнего оздоровительного лагеря предполагает:

ь Отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей;

ь Создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);

ь Взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;

ь Активное участие детей во всех видах деятельности.

5. Принцип творческой индивидуальности - творческая индивидуальность - это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал.

6. Принципы, используемые при планировании и проведении лагерной смены

ь Учет особенностей каждой личности;

ь Возможность проявления способностей во всех областях досуговой и творческой деятельности всеми участниками лагеря;

ь Достаточное количество оборудования и материалов для организации всей деятельности лагеря;

ь Распределение эмоциональной и физической нагрузки в течение каждого дня;

ь Четкое распределение обязанностей и времени между всеми участниками лагеря;

ь Моделирование и создание ситуации успеха при общении разных категорий детей и взрослых;

ь Ежедневная рефлексия с возможностью для каждого участника лагеря высказать свое мнение о прошедшем дне.

Неотъемлемой частью социальной политики в отношении семей с детьми является организация летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. При этом главными задачами, которые стоят перед всеми ведомствами, занятыми в этом процессе, являются обеспечение доступности, безопасности и качества летнего отдыха.

С целью оценки качества организации летнего оздоровительного отдыха детей, проживающих в Ярославской области, был проведен социологический опрос среди 250 родителей, чьи дети отдохнули и прошли оздоровление по путевкам министерства социального развития Саратовской области в июне, июле 2012 года.

В опросе приняли участие родители, дети которых отдыхали в следующих оздоровительных учреждениях:

Таблица 3

№	Наименование оздоровительного учреждения	Количество опрошенных
Санаторные оздоровительные учреждения
1.	«Синяя птица»	20 человек
2.	«Чапаевский»	20 человек
3.	«Непоседа»	20 человек
4.	«Светлана»	20 человек
Реабилитационные центры
5.	«Лазурный»	20 человек
6.	«Пугачевский»	20 человек
Оздоровительные лагеря
7.	«Ласточка»	20 человек
8.	«Орленок»	20 человек
9.	«Орленок»	20 человек
10.	«Салют»	20 человек
11.	Детские оздоровительные лагеря с дневным пребыванием Центра «Семья»	20 человек

Ежегодно летняя оздоровительная кампания сопровождается широкомасштабной информационно-разъяснительной работой. В средствах массовой информации, на интернет-сайтах размещаются разъяснительные материалы для родителей, видеосюжеты, интервью о видах оздоровительного отдыха и порядке получения путевок. Тем не менее, в ходе опроса выявлено, что лишь 1,6% респондентов узнали о возможности получения путевок на оздоровительный отдых через интернет-сайты, 2,6% - через СМИ, 18,4% - от знакомых (родственников, соседей). 81,3% участников опроса узнали о возможности получения путевки на оздоровительный отдых для детей от специалистов различных учреждений.

Рис. 6. Анализ результата ответов на вопрос: «Откуда вы узнали о возможности получения путевки на оздоровительный отдых для детей?»

Респонденты, выбравшие вариант «Другое», отметили, что получили информацию от работников воскресной лагеря - 5,2%, от специалистов отдела опеки и попечительства - 2,6%.

Таким образом, основным источником информирования родителей о возможности получения путевок на оздоровительный отдых является разъяснительная работа, проводимая специалистами учреждений социальной защиты: Управления социальной защиты населения, Управления социальной поддержки населения, Центра «Семья», и учреждений социальной сферы: поликлиник, школ. То есть прослеживается межведомственное взаимодействие в решении задач по информированию семей о предусмотренных для них мерах социальной поддержки по организации летнего оздоровительного отдыха детей.

Кроме того, независимо от того, в какой орган граждане обращались для решения вопроса организации отдыха детей, они отметили доброжелательное, внимательное отношение специалистов к посетителям, а так же доступное и полное изложение информации о порядке получения путевки.

Необходимо отметить, что наибольший процент участвующих в опросе отметил, что информация о возможности получения путевки получена от специалистов ГКУ СО УСПН Ярославской области в ходе индивидуального приема.

Рис. 7. Организации, информирующие граждан о возможности получения путевки

Анализ результатов опроса выявил степень информированности родителей о видах оздоровительного отдыха детей и порядке получения путевок. 71% респондентов отвечая на вопрос «Достаточно ли вы проинформированы о видах оздоровительного отдыха детей и порядке получения путевок?» выбрали вариант «да, полностью владею информацией», 29% проинформированы частично. Проведение опроса позволило восполнить данный пробел. Все респонденты данной группы проинформированы о видах детского оздоровительного отдыха, сроках подачи заявления и пакете документов.

Рис. 8. Анализ результата ответов на вопрос: «Достаточно ли вы проинформированы о видах оздоровительного отдыха детей и порядке получения путевок?»

Доступностью получения путевки и оформления необходимых документов для направления ребенка на оздоровительный отдых довольны 93,5% участников опроса. Они отметили, что не сталкивались с организационными трудностями при получении путевки.

6,5% родителей, отвечая на вопрос «Довольны ли вы доступностью получения путевки и оформления необходимых документов?» выбрали вариант «В целом довольны, но возникают некоторые предложения». Вопросы касались сроков обеспечения путевками и необходимости «ждать очереди».

Организация летнего отдыха детей - проблема многоаспектная. Качество отдыха и оздоровления зависит как от организации воспитательного, оздоровительного процессов, так и от условий проживания ребенка в оздоровительном учреждении. К ним относятся состояние жилых корпусов, спальных, игровых помещений, санузлов, душевых, состояние мебели, спальных принадлежностей и т.д. Создание комфортных условий проживания детей способствует благоприятной атмосфере отдыха и является одним из важных критериев при оценке качества работы оздоровительного учреждения.

87% - хорошо. 13% - удовлетворительно.

Рис. 9. Анализ результата ответов на вопрос: «Оцените условия проживания ребенка в оздоровительном учреждении»

Несмотря на разную материально-техническую базу и специфику оздоровительных учреждений, 87% респондентов оценили условия проживания ребенка в оздоровительном учреждении оценкой «хорошо», 13% - «удовлетворительно».

Одним из важнейших факторов укрепления здоровья детей в летних оздоровительных учреждениях является рациональное питание, обеспечивающее нормальное развитие организма, хорошие адаптационные возможности.

85,1% родителей, участвовавших в опросе, оценили организацию и качество питания ребенка в оздоровительном учреждении оценкой «хорошо», 14,5% - «удовлетворительно».

2 человека оценили питание детей оценкой «плохо», что составляет 0,8% от общего количества опрошенных. Один из родителей отметил, что дети не наедались, так как порция, которую давали в столовой, была маленькая, другой был недоволен качеством приготовления пищи, но пояснили, что «ребенок и дома ест избирательно».

Анализ результата ответов на вопрос: «Оцените условия проживания ребенка в оздоровительном учреждении» Рис. 10.

85,1% - хорошо, 14,5% - удовлетворительно, 0,8% - плохо

Организация занятости и досуга в оздоровительном учреждении является важным условием полноценного, активного отдыха детей, способствует адаптации ребенка к условиям оздоровительного учреждения, его воспитанию и развитию. 95,3% опрошенных оценили организацию занятости и досуга в оздоровительных учреждениях оценкой «хорошо», 3,9% - удовлетворительно.



95,3% - хорошо, 3,9% - удовлетворительно, 0,8% - плохо

Рис. 11. Анализ результата ответов на вопрос: «Оцените организацию занятости, досуга в оздоровительном учреждении, в котором находился Ваш ребенок»

В группу респондентов, оценивших организацию занятости и досуга оценкой «плохо» (0,8%) вошли двое родители неудовлетворенные работой молодых и неопытных, на их взгляд, вожатых и помощников воспитателей.

Таким образом, основные факторы, используемые при оценке качества отдыха в оздоровительном учреждении: условия проживания, питание и организация досуга детей родители оценили в положительном ключе. Оценку «удовлетворительно» можно считать скорее положительной, так как она была дана родителями в значении «нормально» и «неплохо».

Этот вывод также подтверждают ответы родителей на вопрос: «Что бы Вы хотели изменить в процессе организации отдыха и оздоровления детей в оздоровительном учреждении, в котором находился Ваш ребенок?». 74,5% респондентов выбрали вариант: «Ничего не изменять, меня все устраивает».

Вместе с тем, в ходе проведения опроса родителями был высказан ряд пожеланий по совершенствованию работы оздоровительных учреждений.

3,9% граждан хотели бы повысить уровень медицинского обслуживания в лагере, повысить контроль за организацией питания детей.

3,9% опрошенных, хотели бы повысить уровень организации досуга проводить больше мероприятий, экскурсий с выездом из лагеря.

2% родителей хотели бы повысить уровень безопасности в лагере.

15,7% респондентов хотели бы улучшить условия проживания детей, а именно:

- обновить санузлы, улучшить санитарно-гигиенические условия; уменьшить количество детей в комнате, увеличив индивидуальное пространство ребенка;

- провести необходимый ремонт, обновить мебель;

- улучшить обработку лагеря от насекомых.

Рис. 12. Пожелания респондентов по совершенствованию работы оздоровительных учреждений

Из многих положительных отзывов можно отметить следующие:

-«Большое спасибо органам социальной защиты, за возможность бесплатно отдохнуть в санатории «Светлана»;

-«В отделах УСПН Ярославской области сотрудники отличаются вежливостью и тактом, все разъяснения даются в доступной форме, и нет очередей перед кабинетами»;

-«Синяя птица» - лучший лагерь в области, прошу поощрить директора»;

-«В этом году мои дети отдыхали в лагере «Салют» и хотят в будущем отдыхать только здесь»;

-«Мы получили путевку в санаторий «Чапаевский», где очень понравилось, очень благодарны»;

-«В реабилитационном центре «Лазурный» замечательный уровень медицинского обслуживания».

-и другие.

Общую удовлетворенность родителей качеством организации летнего оздоровительного отдыха можно оценить, проанализировав их ответы на вопрос

«Планируете ли Вы подавать заявление на получение путевки в следующем году?».

Большая часть из них - 89% ответили положительно на данный вопрос, 6,6% - затруднились ответить. 3,6% опрошенных не планируют подавать заявление так, как детям исполняется в следующем году 15 лет. Категорически отрицательно на данный вопрос ответили 0,4 % респондентов.

89% - да, 4% - нет, 7%- затрудняюсь ответить

Рис. 13. Результаты ответа на вопрос: "Планируете ли Вы подавать заявление на получение путевки в следующем году?"

Социологический опрос показал, что большая часть детей и их родителей удовлетворены организацией летнего оздоровительного отдыха. В целом по результатам анкетирования их устраивает питание, организация досуга, условия соблюдения безопасности нахождения в лагере, медицинское обслуживание.

Как показал опрос родителей самые положительные и яркие впечатления у детей остаются от программы смены и педагогического коллектива. Ребята многому учатся за время своего пребывания в лагере, это касается как развития творческой деятельности, так и навыков общения, умения найти себя в коллективе. Бытовые условия в оздоровительных учреждениях разные, но, не смотря на отмеченные существующие проблемы, детям нравится в них отдыхать и они готовы возвращаться в эти учреждения в следующем году.

Досуг организуется в оздоровительном лагере в рамках лагерной смены, который структурируется строго поэтапно: подготовительный этап, организационный этап, основной этап, заключительный этап, послелагерный этап. Досуг в оздоровительном лагере происходит во временном коллективе - отряде, который имеет свои признаки: автономность, кратковременность функционирования, сборный состав, публичный характер деятельности, завершенность деятельности и развития. При организации досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря, младших школьников необходимо учитывать следующие факторы: быструю утомляемость детей, их неспособность сосредоточиться на длительное время, недостаточное развитие навыков общения и совместной деятельности. Досуговая деятельность младших школьников в детских оздоровительных лагерях должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Во время досуга необходимо развивать у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность.

Досуг в ДОЛ может стать средством развития личности ребёнка, в чём заключены его воспитательные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может привести к деформации личности, ограничению духовного мира человека, к различным проявлениям девиантного поведения. Организация детского досуга должна вылиться в крупномасштабную социальную акцию, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка, профилактика девиантного поведения.

Досуг в лагере - дело деликатное. И методика его организации должна быть демократичной и гуманной.

досуг школьник оздоровительный лагерь

Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования организации досуга детей младшего школьного возраста в летнем оздоровительном лагере «Бригантина»

2.1 Обобщение опыта организации досуга детей в летнем оздоровительном лагере «Бригантина»

Муниципальное учреждение «Комплексный Центр социального обслуживания населения «Надежда» (в дальнейшем - Центр «Надежда») создано решением Совета народных депутатов г. Переславля-Залесского № 27 от 06.11.1992 года, регистрационный номер 269.

Центр «Надежда» - муниципальное предприятие, 06.11.1998 года был преобразован в муниципальное учреждение (регистрационный номер 699).

Задача Центра: осуществление на территории города Переславля-Залесского организационной, практической и координационной деятельности по вопросам социальной поддержки нуждающихся категорий населения.

Основные направления деятельности:

· осуществление мониторинга социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия граждан на территории обслуживания;

· выявление граждан пожилого возраста, инвалидов, детей и их семей, нуждающихся в социальном обслуживании;

· дифференцированный учет всех лиц, нуждающихся в социальной поддержке, в зависимости от видов и форм требуемой помощи;

· определение конкретных форм помощи, периодичности их предоставления в зависимости от их способности к самообслуживанию и состояния их здоровья;

· оказание социально-бытовых, социально-медицинских, консультативных и иных услуг постоянного, временного или разового характера населению города, нуждающемуся в социальных услугах в соответствии с федеральным и территориальным перечнями гарантированных государством услуг, при условии соблюдения принципов гуманности, адресности, преемственности, доступности и конфиденциальности предоставления помощи;

· внедрение в практику новых форм социального обслуживания в зависимости от характера нуждаемости граждан и местных социально-экономических условий;

· привлечение различных структур к решению вопросов оказания социальной поддержки нуждающимся гражданам и координация их деятельности в этом направлении;

· осуществление мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра;

· иные формы и виды социального обслуживания населения в соответствии с федеральным законодательством и законами Ярославской области. Структурные подразделения

· Отделение консультативное

Основной задачей отделения является оказание социально-консультативной помощи гражданам в виде информации о перечне предоставляемых услуг социального обслуживания, психолого-педагогической помощи, социально-правовой защиты.

Социально-консультативная помощь может оказываться в устной форме, а также с использованием телефона и(или) электронных средств связи. Форма помощи определяется по выбору гражданина.

Социально-консультативная помощь направлена на психологическую поддержку граждан, активизацию усилий в решении их проблем и предусматривает:

выявление лиц, нуждающихся в социально-консультативной помощи;

социально-правовую помощь в пределах компетенции учреждения социального обслуживания;

содействие в профилактике различного рода социальных конфликтов;

содействие в организации досуга лиц «Золотого возраста» и лиц, находящихся на социальном обслуживании в Центре;

иные меры по созданию социального благополучия.

Социально-правовая помощь клиентам Центра предусматривает:

содействие в решении вопросов пенсионного обеспечения;

содействие в социальной поддержке и реабилитации;

разъяснение клиентам сути интересующих вопросов и порядок их решения;

осуществление содействия в подготовке и направлении в компетентные организации необходимых документов, контроль за их рассмотрением, в том числе посещения этих организаций работниками Центра по просьбе клиентов.

· Отделение срочного социального обслуживания

Отделение предназначено для оказания адресной социальной помощи разового характера семьям и гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Виды бесплатной помощи

продуктовой: продуктовые наборы, благотворительные обеды;

вещевой: одежда, обувь, предметы первой необходимости.

Дополнительные услуги на платной основе:

социальная парикмахерская;

-социальное такси;

пункт проката;

хозяйственные услуги на дому (для клиентов Центра);

социальная прачечная (для клиентов Центра).

· Отделение социального обслуживания на дому граждан пожилого возраста и инвалидов

Социальное обслуживание на дому является одной из основных форм социального обслуживания, направленной на максимально возможное продление пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов в привычной социальной среде в целях поддержания их социального статуса, а также на защиту их прав и законных интересов.

Зачисление граждан в отделение проводится на основании следующих документов:

заявления на имя директора Центра;

документа, удостоверяющего личность гражданина;

медицинской справки о состоянии здоровья;

справки о составе семьи;

акта обследования жилищно-бытовых условий гражданина.

Обслуживание на дому осуществляется путем предоставления бесплатных социально-бытовых, социально-медицинских, социально-психологических, социально-правовых услуг, входящих в федеральный и территориальный перечни гарантированных государственных услуг, оказываемых ЦСО, а также дополнительных социальных услуг (на платной основе), не входящих в эти перечни. Услуги выполняет социальный работник, посещающий обслуживаемого не менее 2-3 раз в неделю.

С обслуживаемым или его законным представителем заключается договор на оказание социальных услуг на дому, в котором указываются виды и объем предоставляемых услуг; сроки,

в которые они должны быть предоставлены; порядок и размер их оплаты, а также другие условия, определяемые сторонами.

· Специализированное отделение социально-медицинского обслуживания на дому

Социально-медицинское обслуживание на дому направлено на максимально возможное продление пребывания в привычной социальной среде граждан пожилого возраста и инвалидов, значительно утративших способность к самообслуживанию или страдающих хроническими заболеваниями, а также оказание им доврачебной медицинской помощи в надомных условиях.

Зачисление граждан проводят на основании следующих документов:

заявления на имя директора Центра;

документа, удостоверяющего личность гражданина;

медицинской справки о состоянии здоровья и нуждаемости в обслуживании;

справки о составе семьи;

акта обследования жилищно-бытовых условий гражданина.

Социально-медицинское обслуживание на дому осуществляется путем предоставления бесплатных социально-бытовых, социально-медицинских, социально-психологических, социально-правовых услуг, входящих в федеральный и территориальный перечни гарантированных государственных услуг, оказываемых ЦСО, а также дополнительных услуг (на платной основе), не входящих в эти перечни. Услуги выполняет социальный работник, посещающий обслуживаемого не менее 3-4 раз в неделю, а также социально-медицинские (доврачебные) услуги оказывает медицинский работник, посещающий обслуживаемого не менее 2-3 раз в неделю.

С обслуживаемым или его законным представителем заключается договор на оказание социальных услуг на дому, в котором указываются виды и объем предоставляемых услуг; сроки, в которые они должны быть предоставлены; порядок и размер их оплаты, а также другие условия, определяемые сторонами.

· Отделение «Хоспис на дому»

Отделение «Хоспис на дому» создано для оказания помощи онкологическим больным с 4-й стадией заболевания. Главная цель «Хосписа» - облегчить физические страдания человека, оказать ему и его семье духовную поддержку и утешение.

В отделение принимаются больные граждане на основании следующих документов:

заявления гражданина или его законного представителя на имя директора Центра;

медицинской справки от лечащего врача.

Обслуживание в отделении осуществляется путем предоставления бесплатных социально-бытовых, социально-психологических, социально-правовых и социально-медицинских (доврачебных) услуг, входящих в федеральный и территориальный перечни гарантированных государством услуг, а также дополнительных услуг (на платной основе), не входящих в эти перечни.

Услуги выполняет социальный работник, посещающий обслуживаемого не менее 3-4 раз в неделю, а также социально-медицинские услуги оказывает медицинский работник, посещающий обслуживаемого не менее 3 раз в неделю.

С обслуживаемым или его законным представителем заключается договор на оказание социальных услуг на дому, в котором указываются виды и объем предоставляемых услуг, сроки, в которые они должны быть предоставлены, а также другие условия, определяемые сторонами.

· Отделение «Помощи семье и детям» с группой дневного пребывания детей

Отделение полустационарного типа предназначено для дневного пребывания детей от 6 до 16 лет из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, нуждающихся в социально-психологической и материальной помощи.

отделение работает круглогодично;

отделение каждый месяц посещает группа детей до 25 человек;

продолжительность одной смены 21 день.

В каникулярное время отделение работает как детский оздоровительный лагерь и принимает детей с 9.00 до 16.00 часов, питание детей двухразовое.

В учебное время дети посещают группу дневного пребывания в свободное от учебы время:

1 смена - 9.00-12.00

2 смена - 13.00-16.00

Питание детей одноразовое: обед или калорийный завтрак.

Питание бесплатное как в учебное, так и в каникулярное время.

Для детей проводятся различные мероприятия:

спортивные соревнования;

кружковая работа по интересам;

культурно-воспитательные программы;

экскурсионные поездки, походы, посещение выставок, концертов, кино;

подготовка концертов художественной самодеятельности, организация различных праздников;

музыкальные занятия (пение, танцы).

Прием и зачисление детей в отделение осуществляется по следующим документам:

личного заявления одного из родителей ребенка или его законного представителя на имя директора Центра;

справки о составе семьи;

справки о доходах семьи;

акта обследования жилищно-бытовых условий семьи.

С одним из родителей ребенка или его законным представителем заключается договор на оказание перечня гарантированных государством социальных услуг в отделении дневного пребывания детей, в котором указываются сроки и порядок предоставления данных услуг, а также другие условия, определяемые сторонами.

· Отделение социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и умственными возможностями

Отделение социальной реабилитации полустационарного типа предназначено для обслуживания детей с ограничениями в физическом и психическом здоровье, нуждающихся в социальной реабилитации.

Основные направления деятельности:

выявление и учет детей, нуждающихся в социальной реабилитации;

формирование у детей чувства собственного достоинства и значимости в улучшении качества личной жизни;

содействие в реализации индивидуальных реабилитационных программ для детей;

социально-средовая ориентация;

социально-бытовая адаптация;

обучение навыкам самообслуживания, самоконтроля;

организация досуговой деятельности;

консультативная и информационная деятельность;

обеспечение питанием (завтрак, обед);

оказание санитарно-гигиенических услуг;

проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Зачисление детей в отделение проводится на основании следующих документов:

личного заявления одного из родителей ребенка или его законного представителя на имя директора Центра;