Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Информационные технологии в образовании. Способы предоставления визуальных информации в компьютерных средах при преподавании иностранного языка

Содержание

Вступление

Глава 1. Информатизация общества и образования. Информационные системы в образовании

Глава 2. Методические секреты работы с диаграммами

Заключение

Список литературы

Приложение

Вступление

Цель информатизации общества - создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна быть системой опережающей. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий.

Развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для ее приспособления к нуждам информационного общества.

По существу, речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды (пространства) обитания российского образования в сопряжении с отечественной наукой и общественной практикой, а также в сопряжении с мировой высшей школой и мировой наукой. Решение этой задачи открывает новые возможности для ускоренного прогрессивного индивидуального развития каждого человека в системе образования и для роста качества совокупного общественного интеллекта, что в перспективе окажет свое положительное влияние на все стороны общественной жизни.

Эффективность процесса информатизации непосредственно зависит от эффективности процессов создания и использования информационного ресурса, т.е. всего информационного потенциала общества. Информационный ресурс фактически есть совокупность информации о прошлом и настоящем опыте человечества, база для воспроизводства новой информации.

Глава 1. Информатизация общества и образования. Информационные системы в образовании

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Информатизация общества -- это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

* активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов,

* интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

* высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования -- процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого--педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

* совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

* совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

* создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно--учебную, экспериментально -- исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

* создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая том самым синергизм педагогического воздействия.

Информационная технология является процессом, состоящим из четко регламентированных правил выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах. Основная цель информационной технологии - в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации получить необходимую для пользователя информацию.

Информационная система является средой, составляющими элементами которой являются компьютеры, компьютерные сети, программные продукты, базы данных, люди, различного рода технические и программные средства связи и т.д. Основная цель информационной системы - организация хранения и передачи информации. Информационная система представляет собой человеко-компьютерную систему обработки информации.

Реализация функций информационной системы невозможна без знания ориентированной на нее информационной технологии. Информационная технология может существовать и вне информационной системы.

Пример. Информационная технология работы в среде текстового процессора Microsoft Word, который не является информационной системой.

Классификация информационных систем.

В настоящее время сложилось мнение об информационной системе как о системе, реализованной с помощью компьютерной техники. Хотя в общем случае информационную систему можно понимать и в некомпьютерном варианте.

Чтобы разобраться в работе информационной системы, необходимо понять суть проблем, которые она решает, а также организационные процессы, в которые она включена. Так, например, при определении возможности компьютерной информационной системы для поддержки принятия решений следует учитывать:

структурированность решаемых управленческих задач (см. Схему 1);



Схема 1. Процессы в информационной системе.

Уровень иерархии управления фирмой, на котором решение должно быть принято;

принадлежность решаемой задачи к той или иной функциональной сфере;

вид используемой информационной технологии.

Классификация по характеру использования информации

Информационно-поисковые системы производят ввод, систематизацию, хранение, выдачу информации по запросу пользователя без сложных преобразований данных.

Информационно-решающие системы осуществляют все операции переработки информации по определенному алгоритму.

По сфере применения выделяют также несколько типов информационных систем(ИС):

1. ИС организационного управления предназначены для автоматизации функций управленческого персонала. Основными функциями подобных систем являются: оперативный контроль и регулирование, оперативный учет и анализ, перспективное и оперативное планирование, бухгалтерский учет, управление сбытом и снабжением и другие экономические и организационные задачи.

2. Интегрированные (корпоративные) ИС используются для автоматизации всех функций персонала и охватывают весь цикл работ от проектирования до сбыта продукции.



Схема 2. Основные компоненты ИТ обработки данных.

Классификация по признаку структурированности решаемых задач

Различают три типа задач, для которых создаются информационные системы: структурированные (формализуемые), неструктурированные (неформализуемые) и частично структурированные.

Структурированная - задача, где известны все ее элементы и взаимосвязи между ними.

Неструктурированная - задача, в которой невозможно выделить элементы и установить между ними связи.

В структурированной задаче удается выразить ее содержание в форме математической модели, имеющей точный алгоритм решения. Подобные задачи обычно приходится решать многократно, и они носят рутинный характер. Целью использования информационной системы для решения структурированных задач является полная автоматизация их решения, т.е. сведение роли человека к нулю.

Пример. В информационной системе необходимо реализовать задачу расчета заработной платы.

Решение неструктурированных задач из-за невозможности создания математического описания и разработки алгоритма связано с большими трудностями. Возможности использования здесь информационной системы невелики. Решение в таких случаях принимается человеком из эвристических соображений на основе своего опыта и, возможно, косвенной информации из разных источников.

Пример. Формализование взаимоотношений в студенческой группе вряд ли возможно. Это связано с тем, что для данной задачи существен психологический и социальный факторы, которые очень сложно описать алгоритмически.

О большинстве задач можно сказать, что известна лишь часть их элементов и связей между ними. Такие задачи называются частично структурированными. В этих условиях можно создать информационную систему. Получаемая в ней информация анализируется человеком, который будет играть определяющую роль. Такие информационные системы являются автоматизированными, так как в их функционировании принимает участие человек.

Информационные системы, используемые для решения частично структурированных задач, подразделяются на два вида:

создающие управленческие отчеты и ориентированные главным образом на обработку данных (поиск, сортировку, агрегирование, фильтрацию). Используя сведения, содержащиеся в этих отчетах, управляющий принимает решение;

разрабатывающие возможные альтернативы решения. Принятие решения при этом сводится к выбору одной из предложенных альтернатив.

Схема 3. Классификация информационных систем по признаку структурированности решаемых задач.

Информационные системы, разрабатывающие альтернативы решений, могут быть модельными и экспертными.

Модельные ИС предоставляют пользователю математические, статические, финансовые и другие модели, использование которых облегчает выработку и оценку альтернатив решения. Пользователь может получить недостающую ему для принятия решения информацию путем установления диалога с моделью в процессе ее исследования.

Экспертные ИС обеспечивают выработку и оценку возможных альтернатив пользователем за счет создания экспертных систем, связанных с обработкой знаний.

В связи с использованием ИС говорят о трех аспектах рассмотрения информации.

Прагматический аспект связан с возможностью достижения поставленной цели с использованием получаемой информации. Этот аспект информации влияет на поведение потребителя. Если информация была эффективной, то поведение потребителя меняется в желаемом направлении, т.е. информация имеет прагматическое содержание. Таким образом, этот аспект характеризует поведенческую сторону проблемы.

Семантический аспект позволяет оценить смысл передаваемой информации и определяется семантическими связями между словами или другими смысловыми элементами языка.

Синтаксический аспект информации связан со способом ее представления. В зависимости от реального процесса, в котором участвует информация (осуществляется ее сбор, передача, преобразование, отражение, представление, ввод или вывод), она представляется в виде специальных знаков, символов.

Идея гармонизации взаимодействия современного человека со своим природным, рукотворным, социальным и психоантропологическим окружением.

В реализации этого подхода для созданий высокотехнологичных образовательных средств, его теоретики выделяют серию принципов:

Принцип управляемости подразумевает четкую организацию, технологичность и подконтрольность процесса создания высокотехнологической образовательной среды, который расчленяется на ряд последовательных действий по проектированию, экспертизе, производству, распространению информации, внедрению и (в случае необходимости) коррекции ее отдельных компонентов и способов их комплектования.

Принцип реалистичности обеспечивает на уровне методологии процессы регуляции способов взаимодействия человека с образовательной средой в сфере автономности личностного развития, самоконтроля и самореализации. Проектируемая образовательная среда должна предусматривать возможности для такого рода индивидуально-личностных проявлений. Учебная техника направляется здесь не столько на обеспечение способов простой трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта образовательного процесса.

Принцип открытости проекта определяет взаимодействие человека со средой обитания в связи с его зависимостью от индивида и обустройства межличностных отношений. Открытость понимается и как принципиальная незавершенность проекта, оставляющая простор для до -- и (или) переоформления предлагаемых образцов комплектования высокотехнологической образовательной среды ее пользователями субъектами образовательного проекта.

Принцип культуросообразности предполагает насыщенность высокотехнологической образовательной среды культурным содержанием, которое в прямом или опосредованном виде отражается в каждом из способов его комплектования.

Принцип мультикультурности трактуется нами двояко: как возможность технической экспозиции многообразных образцов функциональной культуры, повседневности в ее когнитивных, рукотворных, экологических и информационных проявлениях и как корреляцию субкультурных контекстов и возможность опоры на эмпирический социокультурный опыт учащихся В этом отношении обладающие качеством мультикультурности технико-технологические компоненты образовательной среды должны предусматривать возможности использования различных сенсорных каналов получения информации, поддержки средствами учебной техники индивидуальных познавательных и коммуникативных стратегий.

Принцип продуктивности предопределяет направленность средств учебной техники в составе образовательной среды на использование современных психолого-педагогических и компьютерных технологий, обеспечивающих конструирование субъектами педагогического процесса материальных артефактов, культурной реальности, личности, поступка, социума. Продуктивность подразумевает здесь полноценность участия обучающихся во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности.

Два дополнительных принципа, конституирующих практику создания высокотехнологической образовательной среды: принцип модельности и динамичности определяет целесообразность оформления технико-технологических компонентов образовательной среды (ведущих ее составляющих) в соответствии с познавательными эталонами и культурными стереотипами, сложившимися в естественном социокультурном сообществе.

Итак, вернемся к информатизации образования, где необходимо выделить следующие аспекты:

· методологический;

· экономический;

· технический;

· технологический;

· методический.

Проанализируем состояние и развитие каждого аспекта.

Методологический аспект. Здесь главной проблемой является выработка основных принципов образовательного процесса, соответствующих современному уровню информационных технологий. К сожалению, на данном этапе новые технологии искусственно накладываются на традиционные образовательные формы. Поэтому необходимо найти новые подходы к формированию основных требований к каждому уровню образования. Например, как сочетать традиционные требования умения грамотно писать и считать с возможностями компьютера, который это делает лучше и в силу присущей человеку лени не способствует формированию таких навыков. Аналогичный пример касается чтения. Легкий доступ к информационным ресурсам, создание которых никто не контролирует, атрофирует у человека стремление работать с литературой. Такие же тенденции прослеживаются в области черчения и других дисциплин. Реальные лабораторные исследования заменяются работой в виртуальной среде. Но поскольку технический прогресс остановить невозможно крайне важно выработать новые образовательные стандарты.

Экономический аспект. Экономической основой информационного общества являются отрасли информационной индустрии (телекоммуникационная, компьютерная, электронная, аудиовизуальная), которые переживают процесс технологической конвергенции и корпоративных слияний. Происходит интенсивный процесс формирования мировой «информационной экономики», заключающийся в глобализации информационных, информационно-технологических и телекоммуникационных рынков, возникновении мировых лидеров информационной индустрии, превращении «электронной торговли» по телекоммуникациям в средство ведения бизнеса.

К сожалению, наша страна активно не участвует в информационной индустрии, что во многом приводит к навязыванию западных стандартов в образовании.

Технический аспект. В настоящее время создано и внедрено достаточно большое число программных и технических разработок, реализующих отдельные информационные технологии. Но при этом используются различные методические подходы, несовместимые технические и программные средства, что затрудняет тиражирование, становится преградой на пути общения с информационными ресурсами и компьютерной техникой, приводит к распылению сил и средств. Наряду с этим различный подход к информатизации на школьном и вузовском уровнях вызывает большие трудности у учащихся при переходе с одного уровня обучения на другой, приводит к необходимости расходования учебного времени на освоение элементарных основ современных компьютерных технологий.

Отсутствие единой политики в области оснащения техническими и программными средствами в угоду сиюминутной выгоде инициирует использование устаревших информационных технологий, вызывает трудности при переходе с одного уровня обучения на другой, является препятствием для включения в мировую образовательную систему. Очень серьезным моментом, связанным с использованием низкосортной вычислительной техники, является игнорирование вопросов экологической безопасности работы с компьютерами. Этому аспекту за рубежом уделяется серьезное внимание и расходуются значительные средства на проведение в этой области научных исследований и практических мероприятий.

Поэтому необходима интеграция усилий участников образовательного процесса в рамках формирования единого информационного пространства общероссийского и регионального образования на единых концептуальных, методологических и технологических принципах. В связи с этим новизной данного проекта является разработка типовой модели информатизации со всеми компонентами компьютеризации и видами обеспечения. Научно-технический уровень современных базовых информационных технологий образования, в общем, соответствует требованиям, предъявляемым прикладными информационными технологиями. Проблема заключается в недостаточном уровне проработки методологических вопросов.

При этом, как показывает анализ, огромные средства затрачиваются во всем мире на разработку многочисленных конкретных прикладных систем, и уделяется совершенно недостаточное внимание методическим вопросам.

Технологический аспект. Технологической основой информационного общества являются телекоммуникационные и информационные технологии, которые стали лидерами технологического прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий, они порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.

Методический аспект. Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения.

Основные факторы, влияющие на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе:

1. Информационная перегрузка. Избыток данных служит причиной снижения качества мышления прежде всего среди образованных членов современного общества;

2. Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

· доступ к большому объему учебной информации;

· образная наглядная форма представления изучаемого материала;

· поддержка активных методов обучения;

· возможность вложенного модульного представления информации.

3. Выполнение следующих дидактических требований:

· целесообразность представления учебного материала;

· достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

· многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

· своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;

· протоколирование действий во время работы;

· интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом;

· наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Положительным при использовании информационных технологий в образовании является повышение качества обучения за счет:

· большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

· возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;

· регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

· самоконтроля;

· доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;

· поддержки активных методов обучения;

· образной наглядной формы представления изучаемого материала;

· развития самостоятельного обучения.

Отрицательными последствиями использования информационных технологий в образовании являются следующие:

· психобиологические, влияющие на физическое и психологическое состояние учащегося;

· культурные, угрожающие самобытности обучаемых;

· социально-экономические, создающие неравные возможности получения качественного образования;

· политические, способствующие разрушению гражданского общества в национальных государствах;

· этические и правовые, приводящие к бесконтрольному копированию и использованию чужой интеллектуальной собственности.

В этих условиях информатизация образования должна быть управляемой.

Наиболее важным при использовании компьютерных технологий являются следующие дидактические требования:

1. целесообразность представления учебного материала;

2. достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

3. многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

4. своевременность и полнота контрольных вопросов;

5. протоколирование действий во время работы;

6. интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом.

В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

1. Компьютерные программы и обучающие системы

2. Системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на CD-ROM.

3. Интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях.

4. Информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.

5. Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети.

6. Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск учебных пособий и документов на различных носителях.

7. Электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.

8. Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от искажений при передаче, от подслушивания и т.д.).

При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии. Новые возможности, открываемые при внедрении современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на примере мультимедиа-технологий. Появилась возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе. Они могут быть разделены на следующие группы:

1. Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу.

2. Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т.д.

3. Современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ. Они реализуют моделирование как процессов, так и явлений, т.е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс.

4. Системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использования мультимедиа-продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого.

5. Системы дистанционного обучения. В сложных социально-экономических условиях дистанционное образование становится особенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой подвижностью, а также при самообразовании и самостоятельной работе учащихся. Эффективная реализация дистанционного обучения возможна лишь при целенаправленной программе создания высококачественных мультимедиа-продуктов учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Это требует значительных финансовых средств и пока не окупается на коммерческой основе, необходимы существенные бюджетные ассигнования в эту область. Реализация такой программы позволит по-новому организовать учебный процесс, увеличив нагрузку на самостоятельность учащегося.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство физических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей учащихся, способствовать обучению новым профессиональным навыкам и умениям, развитию логического мышления. Процесс обучения должен быть направлен не на умение работать с определенными программными средствами, а на технологии работы с различной информацией: аудио- и видео-, графической, текстовой, табличной.

Современные инструментальные средства позволяют реализовать всю гамму компьютерных обучающих средств. Однако их использование требует достаточно высокой квалификации пользователя.

Большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий.

информатизация компьютер программа диаграмма

Глава 2. Методические секреты работы с диаграммами

Диаграммы являются важной формой коммуникации. Для научения этому виду коммуникации, нужно овладеть языком диаграмм в совершенстве, мы предлагаем несколько последовательных методических шагов, нацеленных на пополнение словарного запаса преподавателя иностранного языка, приобретение и овладение навыками как подготовительной работы с диаграммами, так и создания правильной коммуникативной ситуации и мотивации учеников для последующей аналитической работы.

Цель практической части - помочь научиться доносить до учеников любого возраста и пола свои идеи с помощью правильно выбранных диаграмм, которые будут помогать в общении с аудиторией, мотивируя ее и стимулируя различные виды памяти учащихся.

Несмотря на разнообразие графических средств, используемых в различных видах коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка (таблицы, схемы, графики, карты), для иллюстрации количественных соотношений применяют диаграммы.

Рассмотрим основные методические шаги по созданию информационно-емкой диаграммы:

0. Имеющиеся данные в соответствии с темой серии занятий/урока/текста/аудиотекста и т.д.

1. Формулирование идеи.

2. Определение типа сравнения данных.

3. Выбор типа диаграммы.

С помощью схемы 1 мы попробуем описать весь процесс от начала до конца.



Схема 1. Процесс выбора диаграмм.

Шаг 1. Формулирование идеи (от данных к идее). Для того, чтобы правильно выбрать тип диаграммы, мы в первую очередь должны четко сформулировать конкретную идею, которую мы хотим донести до аудитории при помощи диаграммы.

Шаг 2. Определение типа сравнения данных (от идеи к сравнению). Сформулированная нами идея будет обязательно заключать в себе один из пяти основных типов сравнения данных: покомпонентное, позиционное, временное, частотное и корреляционное.

Шаг 3. Выбор типа диаграммы (от сравнения к диаграмме). Каждому типу сравнения соответствует один из пяти видов диаграмм: круговая, линейчатая или точечная диаграмма, гистограмма или график.

Рассмотрим примеры идей, связанных с данными типами сравнения. Одновременно дадим объяснения этих типов и характерные для них ключевые слова. Это необходимо для того, чтобы научиться определять, с помощью какой разновидности сравнений может быть выражена та или иная мысль.

1. Покомпонентное сравнение. При таком сравнении мы прежде всего показываем размер каждого компонента в процентах или в виде долей некого целого. Увидев слова «доля», «проценты от целого», «составило N%», можем быть уверены, что имеем дело с покомпонентным сравнением.

2. Позиционное сравнение. При данном виде сравнения мы выявляем, как объекты соотносятся друг с другом: одинаковы ли они, больше или меньше других. Ключевыми словами для позиционного сравнения являются следующие: «больше/меньше чем», «равно».

3. Временное сравнение - одно из наиболее распространенных. В данном случае нас интересует не размер каждой доли в сравнении с целым, не соотношение долей, а то, как они изменяются во времени - что происходит с определёнными показателями на протяжении недель, месяцев, кварталов, лет, веков: возрастают ли они, снижаются, колеблются или остаются неизменными. Здесь надо ориентироваться на глаголы: «изменяться», «снижаться», «колебаться», «снижаться», «расти», «возрастать» и тп.

4. Частотное сравнение помогает определить, сколько объектов попадает в определенные последовательности числовых последовательностей. Например, частотное сравнение, чтобы показать, сколько жителей города N относится к возрастной группе до 10 лет, сколько - 10-20 лет, сколько от 50 и выше.

5. Корреляционное сравнение, показывающее наличие/отсутствие зависимости между двумя переменными, например, ожидается, что при увеличении количества первоклассников будет открыта дополнительная языковая группа для снижения нагрузки на преподавателей. Если формулировка вашей идеи содержит такие слова, как «относиться к», «возрастает при (в случае)», «снижается при (в случае)», «меняется при (в случае)» или, наоборот «не возрастает при (в случае)» и т.д., это указывает на применение корреляционного сравнения.

Итак, мы рассмотрели пять типов сравнения, с помощью которых можно выразить любую идею, сформулированную на основе табличных данных. Подытожим кратко:

Покомпонентное - процент от целого. Например, большая доля фондов задействована в производстве.

Позиционное - соотношение объектов. Например, центральный регион занимает последнее место по производительности.

Временное - изменения во времени. Например, в следующие десять лет прогнозируется увеличение рождаемости в N-ной стране.

Частотное - число объектов в интервалах. Например, в прошлом году наибольшая текучесть кадров наблюдалась в возрастной группе от 30 до 35 лет.

Корреляционное - зависимость между переменными. Например, размер прибавки по результатам работы не зависит от выслуги лет.

По нашим наблюдением, круговая диаграмма пользуется наибольшей популярностью. Это абсолютно не оправдано, поскольку данный тип наименее практичен и должен составлять немногим более 5% всех диаграмм, используемых в презентации или докладе (см. Приложение 1. Круговые диаграммы в современных учебниках немецкого языка).

С другой стороны, линейчатая диаграмма применяется реже всего, тогда как она достойна гораздо большего внимания. Это наиболее гибкий и универсальный тип, который должен был бы составлять 25% всех используемых диаграмм (см. Приложение 1. Линейчатые диаграммы современных учебниках немецкого языка). Гистограмма, по нашему мнению, вполне заслуживает звания «старой доброй» и надежной. Линейчатые диаграммы и гистограммы составляют половину всех используемых диаграмм (см. Приложение 1. Гистограммы современных учебниках немецкого языка). Довольно устрашающие на первый взгляд точечные диаграммы используется в 10% случаев (см. Приложение 1. Точечные диаграммы современных учебниках немецкого языка).

Вышеперечисленные типы составляют 90% всех диаграмм. Остальные 10 % приходится на комбинацию различных видов диаграмм: например, график с гистограммой или круговая диаграмма с линейчатой. При этом надо подчеркнуть, что различные типы диаграмм лучше всего приспособлены для иллюстрации различных типов сравнения данных, приставленные в матрице (см. Схему 2).

Схема 2. Типы сравнения.

	покомпонентное	позиционное	временное	частотное	корреляционное
кКруговая
лЛинейчатая
гГистограмма
гГрафик
тТочечная

Давайте теперь посмотрим на матрицу и выясним, какие типы диаграмм рекомендуются для иллюстрации различных типов сравнения.

Покомпонентное сравнение данных лучше всего демонстрирует при помощи круговой диаграммы. Поскольку круг создает прекрасное впечатление целого, круговая диаграмма идеально подходит для выполнения единственной цели покомпонентного сравнения - показать каждую долю как определенный процент от целого. Если вам нужно четко отобразить действительные взаимосвязи, преодолейте стремление к оригинальности и положитесь на традиционные круговые диаграммы. Творческий же подход используйте для того, чтобы повысить наглядность диаграмм за счет удачного расположения на листе, легко читаемого шрифта и конструктивного использования цветов и штриховки. Итак, доли целого нагляднее всего отображаются посредством круговых диаграмм. Однако когда вам нужно равнить компоненты нескольких целых, не сомневаясь, используйте линейчатую диаграмму или гистограмму, нормированную на 100% (см. Схему



Схема 3. Использование столбчатой диаграммы для упрощения связей и сравнения

4 параметров.Обратите внимание на то, что надписи приходится повторять для каждой из двух круговых диаграмм. Конечно, мы можем использовать легенду, однако в этом случае читателю придется смотреть то в легенду, то на диаграмму, чтобы понять какой из компонентов что обозначает. Кроме того, хотя тени или цвета помогают зрителю различать четыре компонента, взгляд должен постоянно перемещаться с одной диаграммы на другую, чтобы уловить взаимосвязь. Используя столбчатую диаграмму или гистограмму, нормированную на 100%, мы можем избежать этих проблем. В данном случае надписей меньше, а взаимосвязи между соответствующими сегментами отображены более наглядно.

Для иллюстрации позиционного сравнения лучше всего подходит линейчатая диаграмма. По вертикали располагается не шкала, а только обозначения сравниваемых элементов - объектов, стран, городов, имен. Самое главное - вы можете расставить линейки в нужной вам последовательности, например названия учебников можно расположить в алфавитном порядке, по объему материала, по показателям рентабельности - от самого низкого значения показателя к самому высокому или наоборот.

При составлении линейчатых диаграмм необходимо убедиться, что пространство, разделяющее линейки, меньше, чем ширина самих линеек. Использовать рекомендуется самый контрастный цвет или штриховку для того, чтобы выделить самый важный элемент, подчеркивая таким образом основную идею, выраженную в заголовке. Используя цифры, округляйте их и избегайте дробей, если точная величина несущественна. К примеру, 12% запоминает лучше, чем 12,36% или 12,3478%.

	Линейчатая диаграмма отклонений разделяет.		Скользящая линейчатая диаграмма иллюстрирует соотношение двух различных компонентов.
	Совмещенная линейчатая диаграмма сравнивает различные аспекты одного и того же параметра.		Линейчатая диаграмма с накоплением отражает вклад каждого параметра в общую сумму.

Схема 4. Типы линейчатых диаграмм.

Иногда для иллюстрации позиционного сравнения вместо линейчатой диаграммы используют гистограммы - вертикальные столбцы вместо горизонтальных линеек. Это не ошибка, но в 9 случаях из 10 именно линейчатые диаграммы смотрятся лучше, так как, во-первых, применяя их для иллюстрации позиционного сравнения, мы снижаем вероятность путаницы между позиционным и временным сравнением. В последнем случае, как раз лучше использовать гистограммы. Вторая причина - практическая, так как чаще всего сравниваемые элементы имеют довольно длинные наименования (регионы - северо-восток, юго-запад; отрасли - сельское хозяйство, промышленность; имена собственные), которые требуют много места.

Если покомпонентные и позиционные сравнения показывают взаимосвязи в определенный момент времени, то временное сравнение отражает динамику изменений. Данный тип сравнения лучше иллюстрировать при помощи гистограмм или графиков. При выборе нужно руководствоваться характером данных и количеством значений. Когда нужно показать лишь несколько значений, скажем 7-10, использование гистограммы более оправдано, а для демонстрации поквартальных изменений за 20 лет правильнее использовать график. Исходя из характера данных, выбор гистограммы лучше отображает точные значения параметра в определенные моменты времени, график же подходит для отображения тенденции на протяжении некоторого непрерывного периода.

Корреляционное сравнение показывает, соответствует ли соотношение двух переменных ожидаемой зависимости. У точечной диаграммы выделяют несколько разновидностей(см. Схему 5):

1. Совмещенная точечная диаграмма показывает корреляцию между двумя различными показателями или состояниями одного и того же показателя в разное время. Хотя в основном в такой диаграмме используются закрашенные и незакрашенные точки, можно применить и другие символы - квадраты, треугольники или звездочки.

2. В пузырьковой диаграмме присутствует третья переменная, обозначаемая разной величиной точек.

3. Временная точечная диаграмма показывает изменения корреляции с течением времени. Не пытайтесь изобразить все эти изменения в рамках одной сетки, лучше составить несколько диаграмм.

Пузырьковая диаграмма

Совмещенная точечная

Схема 5. Разновидности точечных диаграмм.

В заключении хотелось бы выделить четыре основных принципа, по которым любая диаграмма станет для ученика понятной:

· Чем проще, тем лучше. Принцип максимального упрощения формулировок и удаления ненужных подробностей, которые мешают передать нужное сообщение, исключение возможной перегрузки излишними деталями, что в результате увеличит объем запоминания и усвоения информации.

· Лучше показать больше, когда для достижения цели презентации требуется сохранить подробности, при этом презентация пяти идей на одном слайде не оправдана и требует больших временных затрат на объяснение, чем представление одной идеи на пяти слайдах.

· Не бояться переделывать, ведь иногда приходится полностью отказаться от прежней формы диаграммы и применить совершенно другую, которая больше подходит для данных или сообщения, которые надо передать аудитории.

· Проявить изобретательность. С одной стороны обычного текстового слайда достаточно для передачи информации, с другой стороны, проявив изобретательность, мы получаем возможность подать нужное сообщение в более интересной форме, что способствует лучшему запоминанию.

Рассмотрим простой пример: как превратить шесть пунктов сухого текста в увлекательное путешествие, которое ограничивается лишь изобретательностью данного педагога.

Основные принципы работы государственных школ.

o Привлекать, развивать и удерживать квалифицированных директоров и учителей

o Улучшать учебные планы, программы и условия

o Создавать клиентоориентированную центральную администрацию, которая предоставляла бы качественную поддержку школам

o Максимизировать финансирование дл я повышения успеваемости

o Привлекать родителей и общественность

o Оптимизировать межведомственную координацию действийшение 1-4

Заключение

Умение работать с колоссальным информационным потоком является сегодня совершено необходимым для специалистов в любой области. Основу же для этого умение можно и нужно закладывать еще в школе. Способность отобрать важную информацию, проанализировать ее вырабатывается на практике с помощью аналитического чтения. Формирование этого качества напрямую зависит от методических подходов, используемых в процессе обучения, от характера заданий, которые получают учащиеся.

Последствия применения информационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Систематическое использование ПК на уроке приводит к целому ряду любопытных последствий:

1.Повышение уровня использования наглядности на уроке,

2.Повышение производительности урока.

3.Установление межпредметных связей с ОИ и ВТ,

4.Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

5.Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6.Изменяются к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Они начинают видеть в преподавателе «родственную душу».

7.Изменяется, особенно у 5 - 7-классников, отношение к ПК, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Список использованной литературы

1. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

2. Ваграменко Я.А. Информатизация образования. Научно-методический журнал «Педагогическая информатика» за февраль 2006.

3. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М., 1995. 203 с.

4. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.

5. Информационные процессы в языковом образовании. Материалы научно-практических семинаров ГЭП «Инновационная площадка по языковому образованию». - М.: МИОО, 2009. - 160с.

6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. -- СПб.: КАРО, 2002. -- 368 с.

7. Лепе Л.И. Сопровождающая система обучения информационным технологиям как компонента опережающего образования//Сборник трудов Конгресса конференций Информатизация образования - 2007,часть 1 Материалы Международной научно-практической конференции от 28 - 31 мая 2007 г.

Размещено на Allbest.ru