Главная База знаний "Allbest" Педагогика Организация проверки знаний обучающихся на уроках окружающего мира

Организация проверки знаний обучающихся на уроках окружающего мира

Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира. Подходы к классификации видов контроля знаний. Надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.02.2017
Размер файла 109,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Месягутовский педагогический колледж

Курсовая работа

Организация проверки знаний обучающихся на уроках окружающего мира

Исполнитель: Хуснутдинова Э.К.

Специальность: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Набиуллина Л.А., преподаватель естествознания

2016г.

Введение

Важнейшей образовательной задачей школы является не только предоставление обучающимся качественных знаний, но и их грамотная оценка.

Оценка является важным стимулом познавательной деятельностей детей младшего школьного возраста.

Сегодня, при переходе начального общего образования на ФГОС встаёт вопрос о внедрении в образование новых видов проверки, способов оценивания не только знаний, умений и навыков, но и универсальных учебных действий. Появились современные способы проверки, оценивания, например, таких, как компьютерное тестирование и разные варианты устных и письменных опросов знаний. Образовательная область «Окружающий мир» представляет широкие возможности для организации различных видов проверки знаний, умений и навыков, способов формирования универсальных учебных действий.

Известно, что между оценкой и отметкой есть значимые отличия. Оценка - условное отражение отметки, обычно выражаемая в баллах, оценивающая уровень подготовки ученика. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний является весьма эффективным инструментом воздействия на обучающихся. Например, высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению. Все это и определило актуальность данного исследования [4].

Объект исследования: организация учебного процесса по окружающему миру начального общего образования

Предмет исследования: этап актуализации на уроках окружающего мира

Цель исследования: выявление психолого-педагогических условий проверки знаний по образовательной области «окружающий мир»

Гипотеза исследования: проверка знаний обучающихся стимулирует развитие познавательной активности, при условии, если:

- педагог владеет методикой использования разнообразных видов проверки знаний

- в ходе проверки применяются разнообразные средства, методы, приемы

- педагог создает условия для объективной оценки обучающихся с разным уровнем познавательных способностей.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования

2. Выявление требований к проверки знаний в соответствие ФГОС НОО.

3. Определение специфики проверки теоретических знаний по окружающему миру начального общего образования

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении вопросов теории проверки и оценивания в системе НОО.

Практическая значимость исследования обосновывается возможностью применения материалов данного исследования в подготовке будущих учителей начальных классов, в практике работы учителя начальных классов.

Структура работы: соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список использованных источников, приложение. В заключении сделаны выводы об эффективности контроля усвоения ЗУН на уроках «Окружающий мир».

Глава 1. Методологические основы проверки ЗУН обучающихся в условиях ФГОС

1.1 Оценка знаний в системе ФГОС НОО

Вопросы проверки уровня усвоения знаний и оценки знаний учащихся в начальной школе давно являются актуальными и поэтому рассматриваются ведущими методистами. Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, идет поиск других систем оценивания. Так, Шалва Александрович Амонашвили изучал вопрос о словесной оценке знаний учащихся и предложил методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе [1, с.65].

Особенностями системы оценки обучающихся в начальной школе в соответствие с ФГОС НОО являются:

· Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов).

· Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач).

· Оценка динамики образовательных достижений учащихся.

· Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования

· Использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации учащихся и не персонифицированных процедур для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

· Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных.

· Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений

· Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания как проекты, практические работы, творческие работы.

· Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических изменений.

Таким образом, педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом сложностей, в том числе организационных и психологических. Дело в том, что учителями неохотно принимаются нововведения контроля результатов обучения, так как от них требуются усилия понять новые системы и потратить время на их освоение и применение [18, с.181].

В сложившихся условиях ФГОС меняются способы оценки деятельности ученика. Наряду с оценкой учителя существует и самооценка, предполагающая, что ученик выделит и осознает, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознает качество и уровень усвоения. Самооценка - это один из элементов регулятивных универсальные учебные действия (УУД), который учитель должен формировать у школьника. Современная школа предполагает, что ученик нашего времени будет успевать за стремительно растущим количеством новой информации, отбирая полезную для него. Поэтому способы проверки должны включать более широкий спектр вариантов оценивания знаний.

В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающимся в выполнении учащимися интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению. Обобщенная система показателей обученности может быть представлена следующим образом:

Владение понятиями:

- узнавание и определение понятий; раскрытие объема понятий; раскрытие содержания понятия; установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе; характеристика действий, вытекающих из содержания понятия.

Владение фактами:

- знание фактов; установление логики взаимосвязи между фактами.

Владение научной проблематикой:

- узнавание научных проблем в контексте обучения; формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации; наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.

Владение теориями:

- узнавание теории, раскрытие содержания теории, характеристика действий, осуществляемых на основе теории.

Владение закономерностями и правилами:

- узнавание правила, закономерности, формулирование закономерности, правила; раскрытие содержания правила, закономерности; характеристика действий, связанных с применением правила, закономерности.

Владение методами и процедурами:

- узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала; раскрытие содержания метода, процедуры; характеристика условий применения метода, процедуры [3, с.11].

Диагностичные показатели владения умениями - конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить показателями сформированности умения:

- построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

- моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

- выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

- самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности [2, с.34].

Чтобы проверить степень освоенности знаний используются разные виды и формы проверки. В итоге каждому ученику выставляется оценка, отображающая уровень его знаний.

Основной недостаток оценки - субъективизм. Исследования показывают большой разброс оценок, поставленных разными учителями за один и тот же ответ. Таким образом, оценка является не точной, грубой. Да и сама шкала измерений, условно-числовой балл тоже дает очень общее представление об уровне знаний. Балл - отметка несет в себе очень мало сведений о качестве учебного процесса и не дает информации для его совершенствования. Тем не менее, в силу удобства пользования, такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение. Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, идет поиск других систем оценивания.

Вызывает сложность и оценка ответа учащегося на творческие вопросы. При оценке ответов на такие вопросы и выполнения заданий следует учитывать, что на многие творческие вопросы имеется больше чем один правильный ответ. По крайней мере, следует считать ответ правильным, если школьник в состоянии логично объяснить свою точку зрения, ведь уровень знания фактов у младшего школьника, ниже, чем у взрослого. Следовательно, при оценке труда ученика учитель должен прежде всего обращать внимание на позитивные стороны его работы, а уже затем переходить к высказыванию замечаний, например: «Молодец! Но...» Если ответ ученика не удовлетворяет учителя, мы предлагаем ему по рассуждать вместе с учеником и в результате прийти к правильной точке зрения. Последняя фраза ученика может быть такой: «Я понял, что...». В этом случае у школьника останется ощущение успешности проделанной им работы, необходимое для мотивации обучения.

1.2 Виды контроля знаний

обученность школьник начальный контроль

Проверка (контроль) знаний - это выявление и определение объема, уровня и качества усвоения материала, а также выявление проблем и пробелов с целью их последующей корректировки.

Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля:

По месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.

По способу организации:

· Устный (устный опрос, дискуссия, пересказ по заданию учителя, рассказ дополнительного материала (статьи, примет, загадок, стихов), рассказ по иллюстрации, по опорной схеме;

· Письменный (тесты открытой и закрытой формы, письменный опрос, карточки различных видов, заполнение таблиц, дополнение схем)

По количеству участников: фронтальная/групповая/индивидуальная

По преобладающему виду деятельности:

· Вербальный (словесная): работа с текстом устная и письменная, с таблицами, схемами)

· Практический (выполнение рисунка, воспроизведение опыта, работа с картой, глобусом, термометром, распознавание минералов и прочее)

По субъекту проверки: проверка в парах (взаимопроверка)/ проверка дежурными/в группах /самопроверка /проверка педагогом

Средства проверки: картографический материал, иллюстрации, схемы, таблицы, макеты, модели, карточки, тесты, авторские тетради для проверки знаний [14].

Оценка - это определение в оценочных ситуациях степени усвоения учебного материала, его качества. Отметка - оценка, выраженная баллом.

Оценочная деятельно может осуществлять не только педагогом, но и самими учащимися - самооценка, взаимооценка. Для этого необходимо, чтобы дети знали, понимали и умели применять критерии оценивания. В отношении уроков окружающего мира это может быть: - качество и количество правильно выполненных практических заданий; - степень участия в решении ключевой проблемы урока; - степень самостоятельности при выполнении заданий на закрепление нового материала

Современная практика ориентирует на выполнение следующих требований в процессе оценивания:

1. Учет психологических особенностей ребенка младшего школьного возраста.

2. Объективность оценки.

3. Ознакомление с критериями оценивания.

4. Формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталоном, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

5. Индивидуализация [15].

Сегодня в педагогической практике можно выявить несколько проблем оценивания:

1. Негуманистическая природа отметки. Отметка предполагает сравнение результатов, достигнутых учеником с определенным идеалом. Современные гуманистические теории говорят о том, что достижения ребенка правильнее сравнивать с его прошлыми достижениями.

2. Недостаточность существующей пятибалльной системы оценивая. Пять баллов часто не позволяют полноценно отразить уровень качества работы. Поэтому учителя нередко вводят дополнительные баллы - «четыре с минусом», «три с плюсом».

Данные проблемы находят свое решение в использовании альтернативных систем оценивания. Это безотметочная система, применение многобалльных шкал оценивания, ведение портфолио. Портфолио (папка достижений ученика) уже введены, согласно рекомендациям ФГОС НОО, и успешно ведутся во многих классах. Один из разделов портфолио может быть посвящен дисциплине «Окружающий мир», куда ребенок может вкладывать листы для самостоятельных и проверочных работ, тестовые задания, результаты участия в олимпиадах по дисциплине, доклады и проекты.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках следует проводить игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно - графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям). Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при акцентировании внимания учащихся на наиболее значимых фактах [12, с.49].

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти. На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для: выяснения готовности класса к изучению нового материала, определения сформированности понятий, проверки домашних заданий, поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке, при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

Выделяют следующие виды контроля: текущий, тематический, промежуточный и итоговый (Приложение 1)

Текущий контроль может быть как устным, так и письменным: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, дискуссия, диктант, проектная исследовательская деятельность, тесты, практическая работа, работа с ТПО. Тематическая проверка так же может осуществляться при проведении тестирования, практической работы, работы с ТПО. Промежуточный контроль, (в конце класса) так же как и итоговый (в конце выпуска), может реализоваться через контрольную работу или итоговое тестирование, проводящиеся письменно. (Приложение 1)

В зависимости от способностей, умений ребят выбираются и соответствующие способы проверки знаний. Контроль и оценка знаний по «Окружающему миру» в первом классе имеют те же особенности, что и по другим предметам: контрольные работы в первом полугодии не проводятся; оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся; учитель обязательно положительно оценивает любую удачу ученика, даже если она весьма незначительна; нужно использовать любую учебную ситуацию, чтобы развивать самоконтроль и самооценку ученика [17, с.206].

Глава 2. Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира

2.1 Устная форма проверки знаний

Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Фронтальный опрос - представляет собой беседу, в ходе которой вопросы учитель задаёт всему классу. Вопросы учитель разрабатывает и формулирует заранее. Вопросы должны предполагать короткие однозначные ответы. Обычно такие вопросы начинаются словами «Почему...», «Что будет, если...», «Назовите...», «Перечислите...» и т. п. Учащиеся следят за ответом, при необходимости исправляют и дополняют отвечающего. После фронтального опроса учитель ставит оценки наиболее активным учащимся. Такой тип опроса имеет свои преимущества и недостатки. К преимуществам можно отнести, во-первых, то, что за короткое время учитель выясняет, насколько класс усвоил материал, во-вторых, - высокую активность класса.

При фронтальном опросе очень важно продумать вопросы к беседе, которые проверят не столько способность учеников запоминать и воспроизводить текст (правило, образец), сколько уровень осознанности полученных знаний, умение их применять в нестандартной ситуации. Поэтому вопросы репродуктивного характера будут определять базовый уровень усвоения. («Как называется? Что вы видите на рисунке? Что еще вы видите? О ком говорится?» - и т. п.), а вместо этого предлагать детям вопросы, которые учили бы их рассуждать, находить существенный признак явления, его причину, аргументировать свой ответ [6, с.124].

Индивидуальный опрос позволяет определить глубину знаний, умение формулировать свои мысли у конкретного учащегося. При этом учитель задаёт вопросы, требующие развёрнутого ответа. Такой вопрос обычно начинается словами «Расскажи о...». В этом случае ответ ребёнка по форме будет представлять собой рассказ. Это может быть рассказ-описание, рассказ-рассуждение. При этом учитель делит материал параграфа на несколько частей, по которым можно получить законченные рассказы. По ходу ответа учитель может задавать дополнительные вопросы, которые помогают выявить глубину знаний и направить ответ в нужную сторону. Но учитель не должен прерывать учащегося и торопить его. Перед началом ответа можно дать минутку, чтобы ученик сосредоточился, собрался с мыслями. Нужно приучить остальных учащихся внимательно слушать отвечающего, не поднимать руки, пока он отвечает. Во время опроса ученик должен уметь рассказывать об объекте или явлении, используя рисунки, схемы, таблицы, карты. Приветствуется отступление от текста учебника, стремление не повторять его дословно, приведение примеров из личного опыта отвечающего [9, с.98].

Обратим ваше внимание на то, что в начальной школе целесообразнее проводить полилог - коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников еще недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начинают отвлекаться, вертеться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Когда вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено: чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник должен слышать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, исправить, высказать свое мнение. Наиболее эффективная и интересная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге. Вместе с тем она требует особой подготовки учителя: продуманных заранее вопросов, реплик, дополнительных приемов активизации мыслительной деятельности всех учащихся, а также педагогической интуиции - умения предвидеть дальнейший ход беседы.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НОО являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе -- формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) [13, с.243].

Приведем пример УУД, формируемых в 1 классе на уроках окружающего мира по программе «Школа 2100»

1-й класс

Личностные УУД:

- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Выразительно читать и пересказывать текст

Формирование УУД это один из приоритетов современного начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить УУД [10, с.6].

2.2 Письменная форма проверки знаний

Письменный опрос ставит своею целью проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. Основное значение этих работ - в том, что учитель вовремя может скорректировать процесс обучения и помочь учащимся устранить возникшие трудности. На уроках окружающего мира целесообразно проводить короткие (5-10 минут) письменные опросы с целью уточнить и закрепить знания. Эти работы не обязательно оценивать отметкой (особенно в случае плохого выполнения), их основная функция - тренировочная [16, с.21].

В начальной школе эта форма опроса проводится редко. Его продолжительность не должна превышать 10 минут при текущем опросе и 25 минут на контрольном уроке. Это связано с тем, что дети младшего школьного возраста пишут медленно, недостаточно грамотно. Поэтому не следует давать учащимся писать большие тексты.

Задания для письменного опроса могут быть представлены в различной форме. Рассмотрим основные формы заданий:

· Тесты - хороший прием проверки знаний школьников. Но очень важно, чтобы тесты достижений были грамотно составлены.

Тест - это стандартизированное задание, которое поддается измерению (при этом оценка объективна и не может быть изменена педагогом). Время проведения теста ограничено. В соответствии с указаниями разработчиков тестов. В тесте должен быть только один правильный ответ или о том, что верных ответов два и больше, испытуемый должен знать. Например: «Найди верные утверждения», «Найди два правильных ответа. Определи, какой из них наиболее полно характеризует объект»

Он позволяет оценить правильность ранее усвоенной информации при её повторном предъявлении в виде готовых решений и вариантов решений. В тесте могут быть следующие виды заданий: а) на опознание изученных объектов (например: «Является ли пингвин млекопитающим?» Варианты ответа: «Да» и

«Нет»); б) на различение изученных объектов (например: «У какого из перечисленных животных тело покрыто чешуёй - у насекомых, птиц, рыб или млекопитающих?»); в) на установление последовательности явлений (например: «Выберите правильное описание последовательности развития насекомого с полным превращением». Предлагается несколько вариантов с правильной и неправильной последовательностью);

· Задания на проверку умений воспроизводить информацию по памяти:

- на заполнение пропусков в тексте (например: «В результате вращения Земли вокруг своей оси происходит смена...»;

- реконструирующие задания, в которых нужно узнать объект по описанию, дополнить недостающие данные (например: «По данным признакам определить природную зону: почва болотистая, под почвой находится вечная мерзлота, растения низкорослые - карликовая берёза, ягель. Какой климат в данной природной зоне, и какие там живут животные?»);

- конструктивные задания (например: «Определите по карте расстояние между Москвой и Санкт-Петербургом»);

· Репродуктивно-творческие задания (например, на классификацию объектов окружающего мира по заданному признаку - природные объекты и сделанные человеком, растения и животные и т. д.);

· Творческие задания (например: «Вылез из-под снега подснежник и увидел...» Дети должны придумать рассказ о том, что увидел подснежник).

Задания для письменной работы могут быть даны в различных вариантах:

- написаны на доске - и тогда дети выполняют работу по вариантам;

- представлены на карточках индивидуально каждому ученику;

- учитель вслух задаёт вопросы, а дети отвечают письменно;

- учитель произносит вслух высказывание, а дети отвечают с помощью условных значков (если высказывание истинное, то ставят «+», если ложное, то «-») [20, с.223].

Преимущество письменного опроса в том, что можно точно выявить ошибки и затруднения у каждого учащегося и у класса в целом. К недостаткам можно отнести уже упомянутые медленный темп письма, плохое оформление мысли, а также нервный стресс, сопровождающий такую работу.

Независимо от формы опроса учитель должен дифференцировать задания между сильными и слабыми учениками, т. е. должен учитывать уровень их знаний: сильным давать более сложные задания, а отстающим - задания более легкие, задания на повторение пройденного материала.

Приведем примеры использования графического диктанта, где есть возможность самопроверки (Приложение 2).

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя. Самостоятельная работа может быть представлена в виде проектной деятельности на уроке, которая может быть как долгосрочной, так и кратковременной. Ученикам можно предложить самостоятельную работу творческого характера, где будет просматриваться связь с экологией, историей или другими предметами.

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных работ, тестов.

Письменные диктанты используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися [7].

Контрольная работа

Необходимость тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные проверочные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения. Тематический и итоговый контроль проверяет не старательность ученика, а учебные достижения (степень обученности).

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений используются лабораторные и практические работы.

Практические работы в отличии от лабораторных проводится для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач.

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с другими формами контроля [8].

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

· Творческие задания

· Работа в малых группах

· Работа в парах

· Обучающие игры (ролевые игры, имитации, образовательные игры)

На уроках проводятся короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета.

Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала (Приложение 3).

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за год. Приведем несколько заданий для текущего и итогового контроля во втором - четвертом классах. Контроль всегда должен быть целенаправленным, поэтому нужно ставить себе цель, для чего используются задания (Приложение 4).

Итоговые и тематические тесты должны включать задания различного уровня сложности (Приложение 5). Приведем технологического карта урока «Окружающего мира» на тему «Живая и неживая природа» (Приложение 6).

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда [11, с.144].

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС начального общего образования ответственность существенно возрастает.

Заключение

Для проверки знаний на уроках окружающего мира используются разные способы и виды проверки. Среди их многообразия нельзя выделить главный вид проверки, но можно выбрать наиболее эффективный. Основу развития личности ребёнка составляет умение учиться - познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться».

Мы в своей работе сталкиваемся с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Поэтому при планировании урока, прежде всего мы уделяем внимание подбору заданий, которые помогут реализовать деятельностный подход в обучении. Это, прежде всего групповая работа. После получения дидактического материала, дети самостоятельно распределяют роли, знакомятся с материалом и разрабатывают план работы над полученным материалом.

На уроках окружающего мира анализ опыта работы учителей начальных классов показывает, что они систематически используем разнообразные приёмы работы, которые помогают реализовать деятельностный подход. Подтолкнуть к деятельности на уроке также помогают такие приёмы как сравнение, сопоставление противоречивых фактов, явлений, каких либо данных, т. е. практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не отмечают его успешной социализации после окончания школы. Поэтому в наше время, когда информация так быстро обновляется, ученику школы немаловажно не только изучить назначенный объем знаний, но и овладеть универсальными учебными действиями.

Список использованных источников

1. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159с.

2. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе [Текст]/ Н.Ф. Виноградова. - М.: Методы активизации познавательной деятельности школьников в процессе изучения окружающего мира, 2008. - 67с.

3. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир [Текст]/ Н.Ф. Виноградова. - М.: Приемы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира,2005.-49с.

4. Внедрение ФГОС НОО: первый опыт, проблемы и перспективы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://multiurok.ru/tatianavv/blog/ vniedrieniie-fgos-noo-piervyi-opyt-probliemy-i-pierspiektivy.html/. - 03.02.2016

5. Дмитриева, Н.Я. «Мы и окружающий мир» [Текст]/ Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - М.: Издательство «Учебная литература», 2008. - 25с.

6. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебное пособие / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - Питер, 2004. - 250с.

7. Компьютер на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://5ballov.qip.ru/. - 10.12.2004.

8. Ментальные карты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://turbo-lider.ucoz.ru/. - 08.06.2015.

9. Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников [Текст]/ М.П.Осипова, Н.И.Качановска. - Минск: Народная Асвета, 1987. - 111с.

10. Петрова, И.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира [Текст] / И. В. Петрова // Молодой ученый. - 2011.- №4. - C. 5-55

11. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]: учеб. пособие / Р.А. Петросова, В.П. Голова, В.И. Сивоглазова. - М.: Общая характеристика программ по природоведению,2000.-205с.

12. Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе [Текст]/ Н.А. Погорелова. - Свердловск: Пединститут, 2000. - 56с.

13. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И. П. Подласый, - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 300с.

14. Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru /. - 09.09.2008.

15. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ; ред. Власенко Т.В.; Web - мастер Козлова Н.В.. - Электрон. дан..- М.: Рос. Гос. б-ка, 2000. - Режим доступа: http: //www.rsl.ru, свободный.

16. Рыбьякова, О.В. Информационные технологии на уроках в начальной школе [Текст] / О.В. Рыбьякова. - Волгоград, 2004. - 34с.

17. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания [Текст]/ А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208с.

18. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенков. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 208с.

19. Суровцева, И.В. Добываем знания с помощью компьютера [Текст] / И. В. Суровцева// Начальная школа. - 2007. - №7 - C. 3-10

20. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. - Питер: Согласие, 2001. - 230с.

Приложение 1

Виды контроля знаний

Приложение 2

Графический диктант

Класс: 1

Тема: Какие бывают животные?

Учитель дает задание: «Я буду читать названия разных животных. Знаком “круг” вы отмечаете насекомых, а знаком “треугольник” - зверей. В конце подсчитаем, правильно ли вы выполнили задание». (Учитель читает) «Носорог, бабочка, слон, кошка, мышь, майский жук, пчела, муравей, лиса, стрекоза, рысь, медведь, коза, корова, оса».

Анализируются итоги: «Я назвала 9 зверей и 6 насекомых. Проверьте, правильно ли вы выполнили задание, какие есть ошибки и почему они возникли».

В первом классе, когда дети не владеют навыками письма в совершенстве, они могут выполнять задания: отмечают ответы знаками « + » и « - » или просто подчёркивают верный вариант ответа, обводят букву правильного варианта ответа. Но так как не владеют чтением, то вместо слов может присутствовать изображение предмета.

Варианты заданий:

Подчеркните явление природы: солнце, грибы, дождь, прилив, лягушка, снег, ураган

Из данного перечня дети выбирают только явления природы и подчёркивают нужные варианты.

Во втором классе так же широко используются вопросы, на которые дети могут быстро ответить « да» или « нет», применяя при этом « + » и « - ». так же могут дописывать слова или краткие ответы.

Например:

Верно ли, что Солнце - самая далёкая от Земли планета?

Верно ли, что в мире одна религия?

Верно ли, что имя нашей страны - Российская Федерация?

В третьем - четвертом классах допускается взаимопроверка.

Во втором - четвертом классах вводятся уже все виды контроля: текущий, тематический, промежуточный.

Приложение 3

Экологическая викторина «Счастливый случай»

Обратите внимание на игровой барабан. Он разделен на 6 частей разного цвета. Это категории вопросов:

Оранжевый - вопросы о животных.

Белый - вопросы о птицах.

Зеленый - вопросы о насекомых.

Синий - вопросы о растениях.

Красный - загадки, пословицы.

Желтый - педагогические ситуации.

ВОПРОСЫ О НАСЕКОМЫХ, ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ.

1. Какую роль играют жуки-могильщики? (они природные санитары - зарывают трупы мелких животных в землю и откладывают в них яйца).

2. Чем отличается жаба от лягушки? (у жабы более массивное тело, короткие задние конечности и, как все сумеречные животные, она имеет вертикальную форму зрачка, бугорчатую кожу, жаба в воде только размножается).

3. Какую пользу приносят муравьи лесу? Почему нельзя трогать муравьиные кучи?(они защитники лесов, т.к. семья муравьев за день уничтожает до 10000 насекомых-вредителей леса и их личинок).

4. Чем полезна летучая мышь? (уничтожает насекомых ночью, как птицы днем).

5. Чем исключительно полезны шмели? (тем, что они опыляют цветы клевера, которые не опыляются другими насекомыми; весной летают только самки, если их уничтожить, значит убить семью).

6. Опасен ли укус гадюки летом? (Нет, только болезнен, ядовит укус только что проснувшейся после зимней спячки змеи).

7. Чем полезна жаба, лягушка, тритон? (они уничтожают насекомых - вредителей сельского и лесного хозяйства).

ВОПРОСЫ О РАСТЕНИЯХ.

1. Вредят ли комнатным растениям дождевые черви? (да, они засоряют водосточные отверстия горшков, вызывая тем самым застой воды - происходит загнивание растений, кроме того, они обрывают волоски на корнях).

2. Для чего нужен хвост собаке? (хвост - показатель настроения).

3. Какое дерево растет под утро? (бамбук , 4 см в сутки).

4. Плоды, каких растений самые ядовитые? (вороний глаз, волчье лыко, плоды ландыша, паслен сладко - горький).

5. Как нужно собирать грибы? (срезать или выкручивать ножку из земли, чтобы не повредить грибницу, не разрушать под ней подстилку, т.к. под ней находится грибница).

6. Орешник, ольха, осина цветут в апреле, когда нет пчел, насекомых. Как они опыляются? (ветром).

7. Как вы найдёте в лесу без компаса северную сторону ? (на деревьях мох растет на северной стороне).

ЗАГАДКИ, ПОСЛОВИЦЫ.

1. Виден край, да не дойдёшь. (Горизонт)

2. Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина).

3. Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (Мох).

4. Не огонь, а жжется. (Крапива).

5. Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук).

6. На шесте дворец , во дворце певец. (Скворец).

7. Маленькая легонькая, а за хвост не подвинешь. (Ящерица).

8. Весна красна цветами, а осень пирогами.

9. Увидал грача - весну встречай.

10.Без хозяина земля - кругом сирота.

ВОПРОСЫ О ПТИЦАХ.

1. Почему кукушонок из чужого гнезда выбрасывает скорлупу птенцов? (его нежная кожа до пяти дней чрезвычайно чувствительна ко всякого рода прикосновениям, ему мешает всё)

2. Птицы выстилают гнёзда шерстью зверей. Как они её добывают? (большинство зверей рано начинают линять. Птицы пользуются каждым удобным случаям чтобы собрать шерсть: подбирают клочки шерсти, выдергивают шерсть у пушных зверей, попавших в ловушки или выщипывают шерсть, садясь на спину пасущемуся зверю).

3. Чем полезны дневные хищные птицы - ястреб, коршун? (они питаются грызунами - мышами, полевками).

4. Если вы встретите выпавшего из гнезда птенца, что вы будете делать? (не следует подбирать, т.к. их выкормить невозможно, лучше незаметно уйти, мать прилетит и накормит его, выкормить можно только птенцов вороны и сороки).

5. Почему не намокают перья уток и гусей? (они покрыты тонким слоем жира - когда отдыхают на берегу пруда, утки смазывают своё оперение жиром, выдавливая его из находящейся у основания хвоста копчиковой железы, нажимая на неё клювом, а затем пропуская через каждое перышко).

6. Как защищаются птицы от врагов? (объединяются в стаи и устремляются к хищнику).

7. Какие птицы зимуют в наших краях кроме галок, ворон, сорок, голубей, воробьев? (дятлы, синицы, поползни, пищухи, корольки).

8. Есть способы защиты птенцов их родителями - активный и пассивный. Назовите их. (пассивный - отвлечение внимания от гнезда, перемещение выводка в безопасное место, активный -нападение на хищника).

ВОПРОСЫ О ЖИВОТНЫХ.

1. Когда спадают рога у лосей? (У старых в середине зимы, у молодых ближе к весне).

2. Какой хищный зверек наших лесов прыгает на жертву неожиданно? (рысь)

3. Чем опасен медведь, который не залегает в спячку? (Он превращается в бродячего шатуна, опасного для человека и крупных копытных животных - лосей, оленей).

4. Какую хитрость применяют лисицы для овладения «колючей добычей» - ежом, свернувшимся в клубок? (осторожно подкатывает его к берегу лесной лужи или болотца, сбрасывает в воду. Вода проникает к брюшку и заставляет ежа расправиться - он вытягивает мордочку и плывет к берегу, где его ждет лиса).

5. Сколько весит новорожденный медвежонок? (300 г.).

6. Меняет ли на зиму заяц - русак мех? (нет, он остается русым с темными пятнами на спине).

Приложение 4

Примеры формулирования целей при постановке заданий

2-й класс.

Цель: установить, знают ли дети названия народов, живущих в России.

Запиши названия трех народов, которые живут в России.

3-й класс.

Цель: проверить умение определять понятие.

Отметь правильное высказывание:

солнце - звезда;

солнце - планета.

4-й класс.

Цель: проверить умение обобщать полученные знания.

Что относится к телам неживой природы?

Перечисли признаки растения как живого существа.

Приложение 5

Примеры тестовых вопросов с прямым и обратным ответом для 3 класса

1. В какой природной зоне обитают белые медведи?

а) в арктической пустыне; б) в Северном Ледовитом океане;

в) на острове Врангеля; г) в тундре

2. В какой природной зоне расположен город Воркута

а) в тундре; б) в лесной зоне; в) в ледяной зоне; г) в степи

3. Где расположена природная зона арктических пустынь? Обведи нужную букву.

а) на островах Тихого океана;

б) на островах Индийского океана;

в) на остовах Северного Ледовитого океана.

Примеры тестовых вопросов на соответствие для 4 класса.

Соотнеси написанное в первом и во втором столбиках. Соедини стрелками соответствующие понятия.

Солнце. Планета.

Луна. Созвездие

Земля. Звезда.

Большая медведица Спутник

Марс

Приведем пример тестового вопроса на установление порядка действий для 3 класса. Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.

1. Составь цепь питания

( ) Волк ( ) жёлуди ( ) кабан

Приложение 6

Технологическая карта

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Месягутовский педагогический колледж

Согласовано______________

Утверждено______________

Технологическая карта урока по окружающему миру

Разработала: студентка 4 В курса

Хуснутдинова Э.К.

Оценка_________

2016

Класс: 2

Тема: Живая и неживая природа

Тип урока: Урок открытия новых знаний

Цель: дать представление о живой и неживой природе

Задачи:

О - обучающиеся узнают какая бывает природа;

Р - научатся различать объекты неживой и живой природы; научатся находить связи между живой и неживой природой;

В - Воспитывать бережное отношение к окружающей природе

Ресурсы: учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков 1 часть, презентация, самостоятельная работа по теме урока.

Формы урока: фронтальная, индивидуальная, групповая

Этапы урока

Ход урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие

3. Выявление места и причины затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения

5. Реализация построенного проекта

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8. Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Здравствуйте ребята! Садитесь, сегодняшний урок у вас проведу я, меня зовут Эльмира Камиловна.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки - на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

(Звучит музыка, слышны голоса птиц, зверей, журчание воды.)

- Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло- голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает,

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года -

Это всё вокруг - … (Природа) (слайд 1)

-Совершенно верно, т.е. природа- это всё существующее во вселенной.

- Солнце, воздух, вода, растения, животные и сам человек - всё это природа.

К природе не относят то, что создано руками человека.

(слайд 2)

- Сегодня пришел к нам на урок за знаниями Муравьишка Вопросик. Он принёс нам вопросы:

- Вспомните, когда вы сегодня шли в школу, что вы видели?

(слайд 3)

- Как отличить живую природу от неживой? (слайд 4)

- Подумайте, как распределить эти слова на две группы?

(слайд 5)

- В природе всё взаимосвязано.

Растениям и животным нужна вода, солнечный свет, тепло, воздух. Значит живая природа не может существовать без неживой. Но и живая природа влияет на неживую. Например, растения очищают воздух.

(слайд 6)

- Рассмотрите изображения и сделайте вывод о том, какие объекты относятся к живой природе и какие к неживой. (слайд 7)

- Скажите, а растения дышат?

Да, они поглощают углекислый газ, а выделяют кислород

- Ребята, какие объекты относятся к живой и неживой природе?

- Подумайте и сделайте вывод, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы

- Ребята, может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы? (слайд 8)

- А теперь попробуйте составить схему живой и неживой природы. (слайд 9)

- Что можно отнести к природе, а что природой не является?

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены