Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у дошкольного возраста с ЗПР

-- взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб [45;38].

Основными задачами деятельности социального педагога ДОУ являются следующие:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:

* повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;

* вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов среды социального развития;

* повышения уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.

3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.

4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.

5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

Толерантность -- терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной.

6. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

7. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

8. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Основные направления деятельности социального педагога в ДОУ [45; 38 - 39]:

1. Работа с семьями воспитанников:

* педагогическое просвещение родителей;

* «воспитание» родителей. Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности;

* удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

* изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

2. Работа с педагогами детского сада:

* повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

* удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;

* изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.

3. Работа с воспитанниками детского сада:

* организация деятельности, направленной на развитие индивидуальности детей и их социализацию;

* коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;

* организация досуга детей.

4. Работа с другими службами ДОУ:

* координация взаимодействия служб по работе с семьей;

* удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями;

* участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.

5. Работа с документацией:

* формирование информационного банка данных по работе с семьей;

* разработка перспективного и текущего плана работы;

* подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.

Деятельность социального педагога в условиях ДОУ для детей с ЗПР имеет свои особенности.

Основной целью специального (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление .

Коррекцонно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Специфика организации деятельности специального (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР определяются особенностями развития детей данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в специальном детском саду. Решая приоритетные коррекционно-развивающие задачи, коллектив детского сада должен решать и свои традиционные задачи: развитие детей, дошкольное воспитание и образование. Понятно, что организационная структура такого учреждения неизбежно окажется более сложной, по сравнению с детским садом общего типа.

Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми необходимо учитывать:

- структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;

- информацию о здоровье ребенка

- микросоциальные условия в семье;

- возраст ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад;

- предполагаемую длительность пребывания ребенка в ДОУ компенсирующего вида и др.

В условиях специализированного ДОУ для детей с ЗПР перед социальным педагогом встают особые задачи по взаимодействию с семьями детей, т.к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители [40; 117].

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Практика показывает, что задача взаимодействия с семьями воспитанников специального детского сада - наиболее сложная задача. Причинами такого положения могут быть разные объективные обстоятельства. Перечислим наиболее значимые из них:

- некоторые родители, приведя ребенка в коррекционный детский сад, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от "нормы" и у него нет особых проблем;

- у некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, им безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком, безразличны его успехи и неудачи;

- некоторые семьи демонстрируют завышенные требования к своему ребенку, постоянно сравнивают его работы с работами других более успешных детей;

- иногда возникают психологические проблемы при установке доверительных отношений между специалистами и родителями, особенно часто такая ситуация возникает, если специалист значительно моложе родителей ребенка; в этом случае психологическая поддержка требуется не только родителям, но и специалисту;

- многие родители воспитанников не знают закономерностей психического развития детей и не могу объективно оценить проблемы своего ребенка; их пугает термин "Задержка психического развития", они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием.

Одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

При реализации социально-педагогических задач требуется тщательное планирование действий педагогов и корректность при общении с семьей. Задачи социально-педагогической работы решают все педагоги и администрация детского сада.

С целью реализации социально-педагогических задач социальный педагог использует следующие формы организации психолого-педагогической помощи семье [40;119].

1. Коллективные формы взаимодействия.

А) Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

- информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-образовательной работы;

- решение организационных вопросов;

- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

Б) Групповые родительские собрания. Проводятся социальным педагогом, специалистами и воспитателями групп не реже трех раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- решение текущих организационных вопросов;

В) "День открытых дверей". Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.

Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

Г) Тематические занятия "Семейного клуба". Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся социальным педагогом ДОУ один раз в два месяца.

Формы проведения:

- Тематические доклады;

- Плановые консультации;

- Семинары;

- Тренинги;

- "Круглые столы" и др. формы.

Задачи:

- знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии;

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

Д) Проведение детских праздников и "Досугов". Подготовкой и проведением праздников занимаются социальный педагог и специалисты ДОУ с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и трансляция его в семью.

2. Индивидуальные формы работы.

А) Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, социального педагога, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

- выявление мнения родителей о работе ДОУ.

Б) Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

- оказание индивидуальной методической помощи в форме "домашних заданий" и пояснений к ним.

В) "Служба доверия". Работу службы обеспечивают администрация, психолог, социальный педагог. Служба работает по персональным и анонимным обращениям и пожеланиям родителей.

Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.

Г) Родительский час. Проводится социальным педагогом, учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение "домашних заданий".

Прием врача (психоневролога, невропатолога). Проводится врачом ДОУ по запросам родителей. Задача: контроль здоровья детей.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

А) Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (по темам: "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку?", "Какие книги прочитать ребенку?", "Как помочь ребенку в домашних условиях?" и др.).

Задачи:

- информирование родителей об организации коррекционно - образовательной работы в ДОУ;

- пропаганда психолого-педагогических знаний;

- информация о графиках работы администрации и специалистов.

Б) Выставки детских работ.

Задачи:

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

В) Открытые занятия социального педагога, специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей. Проводятся два - три раза в год.

Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях.

В реализации социально-педагогических задач принимает участие не только социальный педагог, но и все специалисты и воспитатели специального детского сада.

Таким образом, социальный педагог в ДОУ для детей с ЗПР является организатором активного сотрудничества педагогов и специалистов ДОУ, детей, родителей, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям с ЗПР по их коррекции и социальной реабилитации, защите их прав.

Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

2.2 Роль социального педагога в формировании социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР

У дошкольников с ЗПР, воспитывающихся в дошкольном учреждении, как мы выявили выше, отмечается отставание в развитии социальных навыков по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Это проявляется в несформированности социально - бытовых навыков, несформированности возрастных форм общения у детей с ЗПР, а также в общей неразвитости структурных компонентов общения.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР в дошкольном учреждении должна включать целенаправленное формирование данных навыков у детей, а также обучение педагогов и родителей способам оптимального взаимодействия с ребенком.

Целенаправленная коррекционная работа с детьми в дошкольном возрасте оптимизирует взаимоотношения ребенка со взрослым, позволяет успешно решать проблемы включения ребенка в окружающую среду

Развитие социальных навыков происходит на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, пронизывает все виды деятельности дошкольников: игровую, конструктивную, учебную, изобразительную и др. Задача формирования социально-коммуникативных навыков частично решается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, на индивидуальных и групповых занятиях с психологом, учителем-дефектологом, воспитателем.

Немаловажная роль в решении этой задачи отводится социальному педагогу ДОУ.

Основные направления коррекционной работы социального педагога по формированию социальных умений и навыков детей с ЗПР следующие:

? коррекционно-развивающие занятия по формированию представлений о различных социальных навыках и овладению соответствующими практическими умениями;

? коррекционно-педагогическая работа с использованием театрализованных игр и специальных упражнений;

? работа с педагогами и родителями.

Коррекционная работа с детьми должна осуществлялась последовательно и систематически на занятиях, проводимых воспитателями и специалистами - дефектологами.

В то же время социальный педагог в деятельности по формированию социальных навыков у детей с ЗПР может использовать такую форму работы, как организация «Школы общения», в которой дети усваивают нормы и правила этикета, разговора, беседы. Содержание программы «Школы общения» составляют четыре раздела: «Как мы общаемся» (знакомство с различными способами общения, понимание эмоций собеседника по его жестам и мимике); «Будем вежливы» (использование в речи вежливых слов, соблюдение правил поведения во время разговора); «Давайте дружить» (развитие умений понимать друг друга, взаимодействовать со сверстником); «Наши добрые дела и поступки» (преодоление нежелательных черт поведения и привычек, формирование навыков адекватного поведения, социально - бытовых навыков). По завершении каждого раздела проводится контрольное занятие, которое позволяет оценить эффективность обучения.

Социальный педагог в выборе форм и методов работы учитывает, какое огромное значение в развитии личности ребенка-дошкольника играет искусство.

Эстетическое чувство формируется у дошкольника не только путем созерцания и восприятия прекрасного. Оно развивается в условиях театрализованной, художественно-речевой, музыкальной деятельности. В процессе этих видов деятельности создаются благоприятные условия для формирования социальных навыков у ребенка с проблемами развития.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, посредством которой удовлетворяются разнообразные потребности детей (в том числе и в общении). Театрализованная деятельность является эффективным средством развития личности ребёнка, поскольку носит игровой характер, способна увлечь его, удовлетворить потребность в активном действии, богата возможностями самоутверждения и самовыражения ребёнка, что особенно важно при работе с детьми с ЗПР. Театрализованная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. Дети охотно поддерживают игры, в которых присутствует пение, хороводы, элементы актёрской игры. Частью театрализованной деятельности в целом являются театрализованные игры. Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми; их значение в данном отношении трудно переоценить Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма.

Учитывая эти особенности, для развития коммуникативных навыков, сплочения группы, а также для развития речи и общей координации движений в работе с детьми с ЗПР социальный педагог использует театрализованные игры и упражнения, игры-хороводы, сопровождающиеся пением (часто повторяющимися словами) [29; 26].

Формирование и закрепление социально-коммуникативных умений и навыков детей, обогащение их коммуникативного опыта может осуществляться социальным педагогом с помощью факультативных занятий курса «Театр и дети ». Его программа включает сценические занятия, которые проводятся в игровой форме один раз в неделю в течение 30 минут во второй половине дня со всеми детьми

На занятиях дошкольники знакомятся с разными видами театра (кукольный, драматический, оперный) посредством нетрадиционных форм обучения: беседы и экскурсии в театры, проведение фестиваля сказок «Аленький цветочек», занятия в театральной мастерской, проведение занятий артистами театров города. На этих занятиях дети учатся применять наряду с вербальными и невербальные средства общения ( язык мимики и жестов), импровизировать на темы знакомых сказок, упражняются в выразительности жестов, используемых в процессе взаимодействия [4;74].

Участвуя в совместной со взрослыми деятельности с «открытым», незапрограммированным результатом (сочинение сказок с нравственным содержанием, игры с куклами), дети знакомятся с разными моделями поведения людей в конфликтных ситуациях, усваивают правила хорошего тона, этикета, социально - бытовые навыки.

Факультативный курс «Театр и дети » состоит из двух разделов: «Мастерская юного актера» и «Театральная мастерская».

«Мастерская юного актера» содержит игры и специальные упражнения, направленные на развитие и коррекцию психических функций и процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения), на развитие связной речи детей (диалогической и монологической), развитие речевых и неречевых средств общения, творческих способностей детей.

Основными задачами «Театральной мастерской» являются: обогащение знаний и представлений дошкольников о театре, театральных профессиях, а также привлечение их к самостоятельному изготовлению атрибутов к спектаклям [29; 25].

При выполнении игровых упражнений у детей совершенствуются навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развиваются умения поддерживать беседу на определенную тему.

Родители и педагоги непосредственно участвуют в коррекционно-педагогической работе. Для них можно организовать факультативные занятия «Мы и наши дети », которые состоят из индивидуальных бесед, теоретических и практических семинаров, совместных праздников для детей и взрослых, консультаций, круглых столов, игр на развитие социальных навыков, что способствует установлению адекватного взаимодействия взрослых и детей.

Общение ребенка-дошкольника со взрослыми не ограничивается дошкольным учреждением, оно начинается и исходно формируется прежде всего в семье. Именно семья является первой школой воспитания нравственных чувств ребенка, навыков социального поведения. Исследования Р.Д. Тригер свидетельствуют о том, что основным источником коммуникации для дошкольников с ЗПР является именно семья, мать. Вплоть до подросткового возраста взрослый играет ведущую роль в жизни детей и принимается ими как значимое лицо [49; 94]. Однако родители не всегда умело взаимодействуют и общаются со своими детьми.

Большинство родителей считают формирование социальных навыков важной задачей воспитания детей, но в то же время не уделяют этой проблеме должного внимания. Это свидетельствует о необходимости проведения работы с родителями с целью совершенствования их социальных умений и навыков, углубления знаний об особенностях общения с детьми с ЗПР.

В педагогической литературе достаточно обстоятельно разработаны вопросы взаимоотношений педагога с воспитанниками. Известно, что от особенностей общения педагога с детьми зависит эффективность педагогического воздействия [34; 72]

Между тем, исследования показывают, что педагоги часто относятся к ребенку как к объекту педагогического воздействия, но не как к субъекту взаимодействия, что в коррекционных группах для детей с ЗПР преобладает «учебно-дисциплинарная модель общения». Основной целью такого взаимодействия является сообщение воспитанникам знаний, формирование у них определенных умений и навыков, в то время как личностному развитию, внутреннему миру ребенка внимания уделяется мало. Это противоречит современным требованиям модернизации специального образования [41; 218] .

Такой характер общения педагогов с детьми создает неблагоприятные условия для формирования общения и в некоторых случаях усугубляет недостаточность социальных навыков у детей.

Повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения и продуктивного взаимодействия с детьми с ЗПР в условиях дошкольного учреждения также является сферой действия социального педагога.

Таким образом, основными направлениями социально - педагогической деятельности по формированию социально-коммуникативных навыков в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР являются:

- коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению социальными знаниями, умениями и навыками;

- широкое использование театрализованных игр и специальных упражнений для целенаправленного формирования социальных навыков ;

- активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми;

- повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения и продуктивного взаимодействия с детьми с ЗПР в условиях дошкольного учреждения.



Заключение

1. Социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к “всеобщему социальному” и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека.

Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Компонентом социального развития дошкольника являются социальные навыки (социально - бытовые и коммуникативные), которые формируются в разнообразной деятельности дошкольников, в их общении со взрослыми и сверстниками.

2. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР показывают, что психологическое и социальное развитие таких детей затруднено, что вызывает необходимость целенаправленного формирования у них социальных (социально - бытовых и коммуникативных) навыков. В свою очередь, социальный педагог в работе, направленной на формирование социальных навыков у детей с ЗПР, должен учитывать указанные особенности детей данной группы.

3. Социальный педагог в ДОУ для детей с ЗПР является организатором активного сотрудничества педагогов и специалистов ДОУ, детей, родителей, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям с ЗПР по их коррекции и социальной реабилитации, защите их прав.

4. Основными направлениями социально - педагогической деятельности по формированию социально-коммуникативных навыков в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР являются:

- коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению социальными знаниями, умениями и навыками;

- широкое использование театрализованных игр и специальных упражнений для целенаправленного формирования социальных навыков ;

- активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми;

- повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения и продуктивного взаимодействия с детьми с ЗПР в условиях дошкольного учреждения.



Список литературы

Нормативно - правовые акты:

1. Конвенция о правах ребенка. //Собрание международных договоров СССР. 1993. Выпуск XLVI.

2. Конституция Российской Федерации. // Российская газета. 25.12.1993. № 237.

3. Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав несовершеннолетних в Российской Федерации"//Собрание законодательства РФ. 1999. №33

4. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Волгоград, 2001. - 168 с.

5. Бавыкина Г.Н. Речевое развитие дошкольников. Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 160 с.

6. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2007.

7. Бойков, Д.И. О коммуникативных детерминантах дифференциации личности ребенка с ограниченными возможностями // Дефектология. - 2005. № 4. С. 27 - 32.

8. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре. - М., 1991.

9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2004. - 512 с.

10. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.

11. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. - 224 с.

12. Дмитриева, Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2005. - №2. C. 27 - 32.

13. Дудьев В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2006. - № 2. С. 22-26.

14. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста. СПб.: КАРО, 2008. - 336 с.

15. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология.- 2002. - № 4. С. 22 - 26.

16. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 2001. - 142 с.

17. Капустина Т.Н. Особенности слышимой речи детьми с задержкой психического развития. М., 1989.

18. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: ВЛАДОС, 2004. - 328 с.

19. Клюева Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 2008. - 321 с.

20. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

21. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005.

22. Кравцова Е.Н. Ребенок внутри общения // Дошкольное образование. - 2005.- № 3. С. 2-6.

23. Козлова С.А. Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.,2004.

24. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.

25. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. М.,2007.

26. Липский И. Кодекс этики социального педагога и социального работника - основа профессиональной позиции // Социальная педагогика. - 2006. - № 2. С. 103-112.

27. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, 1997. - 384 с.

28. Локтева Е.В. Общение в семье с ребенком с ЗПР. Проблемы школьного воспитания. - 2002. - № 3. С. 82-85.

29. Локтева, Е.В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2006. - № 4. С. 22?26.

30. Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Знание, 2003. - 356 с.

31. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 2003. - 164 с.

32. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991.

33. Мордахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: РГСУ, 2002.

34. Мудрик А.В.Введение в социальную педагогику. М.: МПСИ, 2009.

35. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. М., 2006.

36. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2005.- № 9. С. 13-15.

37. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. - 2007. - №10. С. 14-15.

38. Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. - 2007. - № 8. С. 30-36.

39. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 152с.

40. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 319 с.

41. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М. , 2002.

42. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Педагогика, 2007. - 304 с.

43. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2000. - № 3. С12-16.

44. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. С. 5-8.

45. Протасова И. Социальный педагог в ДОУ: модель личности и деятельности // Социальная педагогика. - 2007. - № 1. С. 37 - 39.

46. Семенов Г. С. Рабочая тетрадь социального педагога. М., 2004

47. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. Минск: Академия Холдинг, 1989.

48. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 416 с.

49. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Ярославль: Академия развития, 2008. - 128 с.

50. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 2000. - 294 с.

51. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2006. - 293 с.

52. Шатунов Н.Н. Социализация личности. М., 2004. - 196 с.

53. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 384 с.



Приложение

Программа по формированию социальных навыков у детей с ЗПР младшего дошкольного возраста. Автор Т.М.Гончар.

ЦЕЛЬ. Создание единства образовательного пространства в вопросах социализации дошкольника.

ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ.

1. Оказать помощь педагогам, родителям в освоении детьми соответствующих нравственных ценностей через организацию социального опыта на основе партнерства.

2. Обеспечить преемственность между всеми сферами социального становления ребенка.

ОСНОВНЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ БЛОКИ. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ.

Дом, в котором мы живем и развиваемся Мы и взрослые. Мои друзья. Мы и малыши.

Тематические блоки в целом на каждом возрастном этапе основе себя повторяют, но с последующим углублением и усложнением содержания в соответствии с возрастом детей. Также прослеживается органическая связь тематического плана с содержанием раздела “Ребенок входит в мир социальных отношений” программы “Детство ” и социальными условиями детского сада и ближайшего окружения.

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ТЕМАТИЧЕСКИХ БЛОКОВ.

Младший возраст.

Блок. ДОМ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ И РАЗВИВАЕМСЯ

Задачи:

*пробуждать чувство защищенности и уверенности у ребенка в том, что в детском саду его любят и ждут;

*способствовать эмоциональной привязанности к игрушкам, предметам быта, продуктам, совместной деятельности детей, сотрудников, родителей ;

*удовлетворять потребности ребенка в познании в процессе знакомства с устройством и назначением предметов и объектов помещений детсада.

Тематика целевых прогулок, совместной деятельности, игровых ситуаций:

Детский сад, детский сад он так нужен для ребят. День рождения группы “Малышок”. Покажем Мишке уголок природы. Кукла Таня у нас в гостях. Наш подарок “Олененку”. Выставка любимых игрушек. Кукольный спектакль "У нас в гостях Петрушка". Кто так вкусно нам готовит? У котика-кота колыбелька хороша. В комнате интересных игр. Новоселье черепахи. Точка, точка, огуречик.

Блок. МЫ И ВЗРОСЛЫЕ.

Задачи:

*пробуждать желания помогать окружающим, выполнять несложные поручения;

*проявлять вежливость и сопереживание, адекватно выражать радость и восхищение.

Тематика игровых ситуаций, наблюдений, совместных дел с взрослыми:

Все готово для ребят. Каждой вещи свое место. Вымоем куклам посуду. Мы стираем платочки. Научим Мишу красиво причесываться. Как помочь медвежонку. Наблюдение за трудом младшего воспитателя. Поможем Н.В. сменить полотенца. Поможем дворнику расчистить дорожку. Приготовим салат с поваром. Украсим платочек в подарок маме. Как шить шапочку для куклы? Кто нас лечит? “Наши деточки в саду, словно яблочки в меду”. Кукла Таня простудилась. Кукла заболела. Моя любимая сказка. За что меня можно похвалить. С днем рождения. Наши сокровища. Весело и грустно.

Блок. МОИ ДРУЗЬЯ.

Задачи:

*проявлять чувства симпатии друг к другу, приветливости и доброжелательности во взаимоотношениях,

*оказывать посильную помощь сверстникам, участвовать в ситуациях, объединяющих детей общей целью, общим результатом деятельности.

Тематика игровых ситуаций, минут общения, совместных дел:

Кисонька - ласонька. То не ветер, то не гром. Кузенька - дружочек. Я и мои друзья Кто поможет? Мы играем. Я и дети. Я и детский сад. Наши хорошие поступки. Мы собираемся в гости к старшим детям. Я радую друзей. Поздравляем девочек. Наши добрые дела. “Муха-Цокотуха”.

ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ.

Методические рекомендации предусматривают на начальном этапе учитывать общие закономерности развития детей младшего возраста, а именно: отделение себя от внешнего мир и появление волевого самоуправления поведением, появление самосознания, освоение первичных нравственных норм. Далее необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР. Учет индивидуальных особенностей и закономерностей развития малышей предполагает отбор игр, ситуаций, заданий как систему, которая позволяет последовательно усложнять и расширять их содержание Важно соблюдать дидактические принципы доступности а также повторности с использованием другого дидактического материала. Можно предложить детям новые способы освоения содержания, подкрепляя его интересными ситуациями и игровыми действиям. Развивающееся мышление ребенка пробуждает неподдельный интерес к окружающему миру. Высокая активность требует удовлетворения познания. Поэтому тема занятия не ограничивается рамками одного занятия. Педагоги могут интегрировать содержание блоков в разделы программы “Детство”: “Развиваем речь детей”, “Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду”, “Ребенок открывает мир природы”, “Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, театра”. Гибко распределяется содержание блоков в течение дня, недели и месяца. Для организованных занятий подходит определенный день недели. Задачи четырех блоков взаимосвязаны. Целесообразно при конструировании педагогического процесса включать разные виды деятельности детей. Для младшего возраста рекомендуется в основном работа вне занятий, а также в процессе игровых занятий. Занятия состоят из нескольких частей, в них входят этюды, беседы, творческие задания, разрешение проблемных ситуаций, дидактические игры. Реализация содержания возможна при совместных усилиях социального педагога, воспитателей, музыкального руководителя, воспитателей-специалистов по экологическому воспитанию, художественно-творческой деятельности. Необходимо использовать различные средства литературы, музыки, природы, живописи. В плане должна прослеживаться связь между отдельными видами и формами работы с детьми. При планировании задачи должны органично сочетаться с задачами других направлений. В плане рекомендуется оставлять графу для дополнения, возможна ситуация, требующая неоднократного возвращения с применением других средств и методов. Ежедневно планируется индивидуальная работа с детьми.

Распределение занятий.

В первой младшей группе - как часть занятия по развитию речи, художественно-творческой деятельности, во второй младшей группе планируется одно занятие в неделю, четыре занятия в месяц.

Оптимальные формы введения содержания

*опора на имеющийся опыт ребенка и приближение к жизни ребенка;

*введение нового материала через создание проблемных ситуаций, совместное обсуждение, решение проблем;

*отбор индивидуальных средств и методов педагогического воздействия на ребенка;

*эмпатия воспитателя на происходящее;

*своевременное получение помощи от взрослых.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИРОВАНИЮ.

Вывить уровень приобретенных знаний, умений и навыков детей о социальном мире поможет система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий.

Педагогам важно помнить: ребенок не должен почувствовать, что проверяют его уровень развития. Тестовые задания следует давать в игровой форме. Необходимо создать спокойную доброжелательную атмосферу. Не следует давать ребенку оценку его знаний, умений. Результаты обсуждаются корректно, на основе психолого-педагогических знаний об организации педагогического процесса. Диагностика эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения нормами и правилами. Для этого целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических диагностик. Чтобы определить умение детей распознавать эмоциональное состояние по мимике дается задание “Узнай настроение”. С помощью разрезных шаблонов-пиктограмм, на которых изображены различные эмоции, можно провести узнавание эмоций, а также выявить избирательность настроений ребенка “Сложи только те лица, которые тебе нравятся”. Или можно дать задание “Сложи лицо, какое чаше всего бывает у друга, воспитательницы”. Пристального внимания заслуживает выразительная моторика ребенка. Определить особенности внешнего проявления эмоционального состояния можно по мимике. Английский психолог К. Изард отмечал, что “эмоции, которые отражены на лице “слышны лучше, чем речь” [Изард К.Е. Эмоции человека. - М.1980. С.83].

С помощью индивидуальных бесед с ребенком можно узнать об отношениях педагога и детей, о взаимоотношениях дошкольника со сверстниками.

Примерные вопросы к ребенку: Что ты сегодня делал? Что тебе больше всего понравилось? Что огорчило тебя сегодня? Почему? Или: Что тебя больше всего огорчает, радует? Кого бы ты пригласил к себе на день рождения? Кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу?

Доступна методика “Мамины прикосновения” Автор М.Замотаева. [Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства.- СПб. 2001. С.93].

Цель: определение степени соответствия реальных и желаемых тактильных отношений ребенка с родителями. Инструкция. “Представь, что это ты. Нарисуй много точек в тех местах, где тебя гладит мама. Затем нарисуй много крестиков, где тебе очень хотелось чтобы, чтобы тебя погладила мама”. Интерпретации: высокий уровень-место расположения точек и крестиков совпадает. Средний уровень соответствия - место расположения точек и крестиков не всегда совпадает. Низкий уровень соответствия - место расположения точек и крестиков не совпадает.

Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми

ИГРЫ, ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

“Тень-потетень”

Цель: воспитание уверенности в себе, реагирование на положительные черты характера сверстника

Ход игры: Воспитатель говорит: “Тень-потетень, выше города плетень. Сели звери под плетень, похвалялись весь день. Детки сели на плетень и гордились целый день. Чем мы можем гордиться сегодня ?” Дети рассказывают о своих достижениях. Воспитатель предлагает пойти к малышам и рассказать, что полезного ими сделано, чему они могут научить малышей. Важно, чтобы высказывались те дети, с которыми сверстники мало общаются.

“Мотылек-вителек”

Цель: развитие способности видеть положительное в других, установление контактов со сверстниками.

Ход игры: На слова воспитателя “Мотылек - вителек принеси нам ветерок” под негромкую музыку ребенок “летает” от цветка к цветку ( среди детей) , поглаживая каждый “цветок крылышками” и выбрав понравившийся “цветок”, опускается с ним рядом, объясняя почему выбран тот или другой ребенок. Взрослый помогает назвать положительные черты характера ребенка.

“Свет-светлячок”

Цель: снятие напряжения, развитие воображения.

Ход игры: ребенок водящий говорит “Свет, светлячок, посвети нам в кулачок, посвети немножко, дам тебе горошка. Мы закроем глазки и увидим сказку” Дети подставляют кулачки, ведущий дотрагивается до руки ребенка, тот придумывает сказку и становится водящим.

Коровка-колотовка”Цель: развивать у детей умение перевоплощаться

Ход игры: взрослый спрашивает у ребенка “Коровка-колотовка, будет ли работка - будет ли мама блины печь? Коли будет, покажи. А не будет, то лети” Ребенок показывает движения, дети стараются угадать, что “делает мама”.

“Зайчик-белянчик”.

Цель. Развивать стремление у детей к согласованным действиям.

Ход. Дети стоят в кругу. Водящий ходит за кругом и говорит: “Зайчик -белянчик ходил в лес грибы есть. Сорвал травку, положил на лавку, кто ее поднимет, тот вон выйдет” Незаметно кладет возле любого ребенка листочек. Дети могут оглянуться по окончании слов потешки. Водящий и ребенок бегут навстречу друг другу по кругу. Кто оказывается первым занимает место, второй - становится водящим.

Размещено на Allbest.ru