Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Развития творчества на основе технологии рисования песком детей старшего дошкольного возраста»



Содержание

• дошкольный творчество рисование песок
• Введение
• 1. Теоретические аспекты развития творчества детей старшего дошкольного возраста на основе технологии рисования песком
• 1.1 Творчество детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Основные понятие, цель и задачи технологии рисования песком
• 1.3 Особенности развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования песком
• 2. Методики развития творчества через технологию рисования песком детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Метод Sand-Art Никитина О.Н.
• 2.2 Методика Мариеллы Зейц (книга «Пишем и рисуем на песке»)
• Заключение
• Список литературы
• Приложение


Введение

Дошкольный возраст это период когда ребенок приобщается к познанию окружающего мира, начинается процесс его социализации, когда развиваются интерес к познанию и любознательность. Сейчас научно доказано, что ребенок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму и величину, строение предметов, но и красоту окружающего мира. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у детей дошкольного возраста художественного вкуса, формирование у них творческих способностей и чувства прекрасного. Подобные критерии воспитания прописаны в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) дошкольного образования. Где в содержании художественно-эстетической области входит: «способность к осознанному восприятию эстетических составляющих формируется через знакомство с явлениями мира природы, миром словесного, музыкального и изобразительного искусства, сопереживание персонажам произведений, самостоятельную творческую активность» [15].

Одним из немногих видов художественного творчества, дающих ребенку возможность творить самому, является изобразительная деятельность. Ведь это не просто разучивания и исполнения, созданных кем-то стихотворений, песен или танцев, это возможность ребенку выразить свое собственное понимания окружающего мира, его красоту и понимания своего места в нем.

Многие современные специалисты в области дошкольного образования, такие как Лыкова И.А., Колдина Д.Н., Казакова Р.Г., Швайко Г.С. считают, что использование нетрадиционных техник рисования является важным средством развития творческих способностей детей в старшем дошкольном возрасте.

Существует много разнообразных техник и форм нетрадиционного рисования - кляксография, монотипия, рисование ватными палочками, мятой бумагой, печать по трафарету и т. д. Но по мнению Ольги Николаевны Никитиной педагога-психолога высшей квалификационной категории повышенный интерес у детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, вызывает техника рисование песком. И это не удивительно. Ведь податливость песка и его природная магия завораживают. Мы знакомы с песком с самого раннего детства. Дети, играя в песочнице или на берегу водоема непроизвольно пытаются рисовать на песке, ведь песок один из самых удобных для этого материалов.

Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими руками. Горсть песка удивительным образом может превратиться в пейзаж, старинный замок, волшебный город и даже лицо человека, здесь все зависит от фантазии художника. Этот необычный вид искусства называется Sand art, т. е. «искусство песка» или пескография. Песок - та же краска, только работает по принципу "света и тени", он прекрасно передает человеческие чувства, мысли и стремления. Рисование песком является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, т. к. тесно связано с самостоятельной и творческой деятельностью. Это один из способов изображения окружающего мира. Кто сказал, что рисовать нужно только кисточкой, карандашом или фломастером? Ведь рука и пальцы ничем не хуже, а для ребенка указательный палец служит еще лучше, чем карандаш.

Сейчас многие дошкольные учреждения вводят в свой план работы занятие по пескографии, беря за основу как опыт зарубежных специалистов (М. Зейца «Пишем и рисуем на песке») так и разработки отечественных исследователей (Григорьевой Г.Г «Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности»; Георгиевская Е.А. «Игры на песке» и т.д.). Это дает ощутимые результаты не только в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, но и их всестороннего физического и умственного развития.

Целью данной работы является теоретическое изучение развития творчества на основе технологии рисования песком детей старшего дошкольного возраста.

Для достижений поставленной цели были выделены следующие задачи:

1. Дать определение творчеству детей старшего дошкольного возраста;

2. Выявить основные понятие, цель и задачи технологии рисования песком;

3. Определить особенности развития творчества детей старшего дошкольного возраста во время рисования песком.

4. Рассмотреть метод Sahd-Art Никитиной О.Н. и методику, разработанную Мариеллой Зайц («Пишем и рисуем на песке»).

Объектом исследования данной работы является развитие творчества на основе технологии рисования песком детей старшего дошкольного возраста. Предметом же является рисование песком как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста.



1. Теоретические аспекты развития творчества детей старшего дошкольного возраста на основе технологии рисования песком

1.1 Творчество детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный период очень важная часть жизни каждого ребенка. Так как именно в этот период и именно в этом возрасте формируются все основные качества человека. Это своего рода формирование основы - фундамента, на котором будет построена личность человека и не малую роль здесь играет развитие творческих способностей ребенка. И для начала следует разобраться, что же такое творчество.

Рассмотрим понятие творчество со стороны психологии.

Первыми проблему понятия творчество затронули в своих философско-лингвистические трудах А.А. Потебни и его последователи - Д.Н. Овсянико-Куликовский и Б.А. Лезин. Они связывали сущность творчества с законами управления Вселенной и трактовали его как «особый вид экономии мысли», т. е. считали, что механизм творческой деятельности связан с интуицией, бессознательной работой, которая порождает мысль. В качестве основного метода исследования творчества они рассматривали самоанализ знаменитых людей, а процесс творчества разделяли на три стадии - труд, бессознательную работу и вдохновение.

Следующий этап в развитии понятия творчества связан с исследованиями В.М. Бехтерева, который рассматривал творчество с точки зрения рефлексов, а именно: творчество - реакция на раздражитель, возбуждающий рефлекс сосредоточения. В.М. Бехтерев писал: «Для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности и соответственное воспитание, созидающие навыки в работе. Последнее развивает склонность в сторону выявления природных дарований, благодаря чему в конце возникает почти непреодолимое стремление или тяга к творческой деятельности». Далее идеи В.М. Бехтерева были развиты в работах В.В. Савича, который трактовал творчество как образование новых условных рефлексов с помощью ранее приобретенных связей [1, ст. 29].

Создатель теории психоанализа, австрийский психолог, невролог и психиатр Зигмунд Фрейд рассматривал творчество как результат сублимации сексуальной энергии в социально приемлемых формах деятельности. По З. Фрейду бессознательное это самая творческая часть психики.

Э. Фромм, например, определяет творчество как способность «удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Творчество, с точки зрения Д. Б. Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [2, ст. 15-17].

В работах отечественных и зарубежных ученых творчество рассматривается во взаимосвязи с психическими процессами (восприятием, мышлением, речью, воображением), с личностными категориями объекта (направленностью, интересами, активностью, ориентацией).

Рассмотрение понятия творчество в педагогике можно начать с изучения педагогического наследия великого русского писатели и гуманисте Л.Н. Толстого.

Его педагогическая теория основывается на необходимости развития внутренних творческих склонностей ребенка посредством предоставления ему условий для реализации потенциала в свободной деятельности. Подлинное творчество детей, по мысли Л.Н. Толстого, возможно только в «свободной школе», основной концепцией которой является применение педагогических приемов, побуждающих детей к творчеству.

Идея о праве человека на творчество пронизывает многие работы А.С. Макаренко. Он связывает творчество с проявлением радости, с выражением личностью своего таланта, с осознанным отношением к труду. А.С. Макаренко на практике доказал, что творческие позиции людей вносят изменения в их психику [1,ст.46-47].

Многолетние исследования Т.С. Комаровой и ее учеников позволили сформулировать такое определение детского творчества: «это создание ребенком субъективно (значимого для него прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, сказки, песенки, игры, придуманной ребенком) и объективно значимого для общества эффекта, получаемого в виде психического развития ребенка в процессе творческой деятельности, и результата; придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т. п.); придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т. п.; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы - на основе усвоения формообразующего движения, обобщенных способов, образов героев сказок; в драматизации - на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т. п.); проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, сказок и т. п.».

Под творчеством Т.С. Комарова понимает и сам процесс создания образов сказок, рассказов, игр-драматизаций (например, в рисовании и других видах деятельности), поиски способов и путей решения задачи (изобразительной, музыкальной, игровой и т. д.) на основе ранее усвоенных общих способов той или иной деятельности. Из предлагаемого понимания детского творчества становится очевидным, что для его развития необходимы разнообразные представления об окружающей действительности (предметах и явлениях), природе, искусстве, а также умения, навыки и способы деятельности [1, ст.51-52].

Понятие творчество многоаспектно, это сложное понятие и должно изучаться комплексом наук.

Творческая деятельность детей старшего дошкольного возраста, как один из способов интеллектуального и эмоционального развития, имеет сложный механизм творческого воображения и делится на три основных этапа:

1. Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея создания чего-то нового. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность самостоятельно;

2. Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка);

3. Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников [3].

Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданного ребёнком произведения искусства отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка и в первую очередь для ее саморазвития.

1.2 Основные понятие, цель и задачи технологии рисования песком

Песочная анимация или технология рисования пескам появилось в 70-х годах ХХ столетия. Родоначальником считается канадский режиссёр-мультипликатор Кэролин Лиф. В 1969 году она продемонстрировала публике песочный сюжет «Песок, или Петя и Волк» [4].

Хотя это достаточно молодое направление искусства, однако самовыражение человека по средствам песка уходи корнями в древность. Например, индейцы Навахо использовали красный песок для создания своих знаменитых песочных мандал (Приложение 1). Или Тибетские монахи многие столетия применяют для построения своих мандал мраморную крошку (Приложение 2).

Мандала это замкнутая геометрическая система с равноудалёнными от центральной точки элементами. Сакральное схематическое изображение либо конструкция, используемая в буддийских и индуистских религиозных и эзотерических практиках [6]. Конечно, эти рисунки носят не только художественный, но и религиозный смысл.

Сейчас в мире мало людей, которые занимаются песочной анимацией на высоком уровне. К настоящим мастерам можно отнести Ференц Чако (Венгрия), Илана Яхав (Израиль), Джо Кастилио (Испания), Артур Кирилов (Россия), Ксения Симонова (Украина) [7].

В дальнейшем песочную анимацию взяли на вооружения психологи и педагоги, так как было замечено что, работая с песком можно решить некоторые психологические и педагогические проблемы детей. Было разработано много методов и теорий таких как технология рисования песком, метод sand-art и метод sand-art терапии. На первый взгляд это очень похожие термины и направления, их иногда путают даже специалисты. Но все, же следует разобраться: песочная анимация и технология рисования песком это вид изобразительное искусство; метод sand-art применяется для обучения и развития; метод sand-art терапии или песочная терапия применяют в своей работе психологии и психотерапевты для оказания психологической помощи. Нас же, как педагогов, интересует технология рисования песком и метод sand-art как средство обучения и развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Все что нужно для занятия рисованием песком это специальный стол и собственно сам песок. Песок для рисования отличается от песка на пляже. Идеальный вариант это кварцевый песок (Приложение 3). Песчинки в таком песке ровные и практически одинаковой формы. Его можно разделить на несколько типов: мелкий, с крупной фракцией (от 0,2 - 0,3), мелкозернистый окатанный (для профессионального рисования) и цветной (может иметь фиолетовый, красный, розовый, синий, голубой, а также зеленый, насыщенный желтый и изумрудный оттенок). Самым распространенным считается мелкий кварцевый песок, а для детей, конечно же, более интересен цветной. Можно использовать и обычный пляжный песок, но перед применением его нужно подготовить: хорошо промыть и прокалить в духовке [9].

У песка есть одна особенность - он электризуется. Это может нести угрозу здоровью ребенка. Чтобы избежать данной проблемы необходимо иногда протирать поверхность стола антисептиком. Так как песок это расходный материал, со временем песчинки разбиваются друг о друга, он становится мягким, им тяжело работать. Поэтому, если ежедневно проводить занятия, его следует обновлять 1-2 раза в три месяца.

Стол для рисования песком можно приобрести в специальном магазине или заказать по интернету. Стоят они не дорого. А можно сделать самому. Конструкция довольно проста -- стекло, светоотражающая пленка или лист бумаги под ним, лампа с рассеянным светом. Но необходимо сделать бортики, чтобы остатки песка не просыпались на пол (Приложение 4).

Технология рисования песком успешно применяется в образовательных и развивающих целях: обучение основам чтения, письма и рисования, развитие познавательных процессов, расширение кругозора и общей осведомлённости, развитие мелкой моторики и координации движений, развитие воображения и творческих способностей [5].

При проведении занятий по рисованию песком были выявлены следующие полезные свойства:

· Рисовать песком на световом столе очень интересно и весело, практически каждого ребенка можно заинтересовать таким занятием;

· Для этих занятий нет особых правил, ребенок может рисовать и ладонью и пальцем это не принципиально. К тому же рисовать можно что у годно геометрические фигуры, животных, предметы и если что-то не получилось это можно быстро стереть или изменить;

· Это достаточно необычный способ развивать мелкую моторику, пластилин, карандаши, кубики уже достаточно наскучили детям, а это достаточно новый метод и позволяет полностью завладеть вниманием ребенка;

· Для детей старшего дошкольного возраста позволяет развивать графомоторику (способность повторять контур, правильно удерживать ручку, соблюдать ритм движения);

· Эти занятия подходят для детей любого возраста от ясельной группы до школьников;

· Эти занятия помогают раскрыть творческий потенциал ребенка, проявлять фантазию и тренировать воображения.

И так по своим целям и задачам технология рисования песком вполне подходит для выполнения требований ФГОС дошкольного образования в сфере творческого развития детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Особенности развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования песком

Одной из особенностей развития творческих и интеллектуальных способностей ребенка при рисовании песком является то, что это происходит через естественную для него деятельность - игру с песком. Это то, что ребенок любит, то, что ему интересно, то чего он не боится.

В журнале «Старший воспитатель Белоусова О.А. пишет, что в результате овладения навыками рисования песком дети развивают свой внутренний мир. Этот вид творчества помогает справиться с чувством страха, выражая нестандартными средствами в рисунке, все эмоции и чувства ребенка, он как бы освобождает фантазию ребенка, дает толчок к ее развитию и вселяет уверенность в своих силах. Владея техникой рисования песком, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской продуктивной деятельности [7].

Техника рисования песком хороша тем, что в процессе деятельности можно изменить рисунок, нарисовать новый, дополнить его деталями, героями и т.д. Рисуя песком, не надо ждать, когда он высохнет, не надо пользоваться ластиком.

В процессе работы с песком у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук. Кроме того, это отличный, активный вид отдыха, который доставляет дошкольникам удовольствие. Такие свойства песка, как мягкость, тягучесть и приятная на ощупь шершавость, создают условия для расслабления.

Использование песка в ходе изобразительной деятельности способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста таких навыков, как передача композиции, пропорций изображения, владение оттенками света и тени. У ребенка развиваются точность и координация движений рук и глаз, гибкость рук, психические процессы (внимание, логическое мышление, воображение, зрительное и слуховое восприятие, память, речь), умение действовать по словесным инструкциям, самостоятельно достигать задуманной цели, обеспечивается контроль над собственными действиями [8].

Занимаясь рисованием песком, ребенок не только овладевает практическими навыками и осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор, развивает художественный вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном и учится творчески мыслить.



2. Методики развития творчества через технологию рисования песком детей старшего дошкольного возраста

2.1 Метод Sand-Art Никитина О.Н.

Метод «sand-Art» - систематизированная совокупность последовательных действий с песком на специальных столах со световой подсветкой для решения обучающих, развивающих и коррекционных задач.

Бурачевская, О. В.: «Метод sand-art предполагает использование различных методов и приемов рисования: рисование ладонью; одновременное использование нескольких пальцев; насыпание из кулачка; рисование мизинцами; рисование симметрично двумя руками; рисование ребром большого пальца; отсечение лишнего; рисование пальцем; процарапывание фактурными граблями, роликами; использование трафаретов, молдов, штампов, шариков «су-джок»; украшение декоративными камнями и природным материалом.» [10].

Занятие с использованием метода песочного рисования sand-art включает три части:

- в подготовительной части проводятся упражнения для подготовки руки к рисованию, нормализации психоэмоционального состояния, снятия внутренних зажимов, напряжения;

- основная часть - непосредственно работа с песком, предусматривается использование художественного слова, музыкальных произведений, беседа по теме;

- заключительная часть предполагает анализ детьми своих работ и рисунков сверстников, раскрытие творческого замысла.

Этапы и техники метода sand-art

I этап. Знакомство с песком Задачи данного этапа: тактильное знакомство с песком, введение правил рисования песком на световом столе. Упражнение «Здравствуй песок!»:

ь «поглаживание» песка: дотрагиваемся до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно, дотрагиваемся до песка всей ладошкой - внутренней, а затем тыльной стороной;

ь «посыпание»: легко, а затем с напряжением сжимаем кулачки с песком, затем медленно высыпаем струйкой в песочницу;

ь «перетирание»: перетираем песок между пальчиками, ладонями

Дети могут описать и сравнить свои ощущения: «тепло-холодно», «приятно-неприятно» и т.п. Правила рисования песком:

1. Нельзя выбрасывать песок за пределы светового стола.

2. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других детей.

3. Нельзя дуть на песок.

4. Во время рисования нельзя дотрагиваться до лица руками.

5. После рисования песком необходимо обязательно помыть руки с мылом.

II этап. Знакомство с техниками рисования песком. Решение поставленных конкретных задач (обучающих, коррекционно-развивающих, диагностических)

1) Техники, используемые для подготовки к рисованию песком:

«песочная волна» - ребром ладони песок рассыпается по столу (Приложение 5);

«засыпание » - внутренней стороной ладоней обеих рук засыпаем и разравниваем песок;

«тучки и дождик» - набираем песок в кулачки (тучка), затем «просеиваем» по поверхности стола (пошел дождик);

«щепотка» - набираем песок в щепотку и «солим» поверхность стола;

«ковш» - ладошки превращаются в «ковш» экскаватора и «собирает» песок с поверхности стола.

2) «Точечное» рисование:

«следы» или «отпечатки» - кончиком указательного пальчика постукиваем по поверхности песка, затем можно чередовать пальчики на правой и левой руке либо можно использовать предметы главное чтобы на песке оставались четкие отпечатки как бы следов (Приложение 6);

«снег» - медленное постукивание, дает расслабляющий эффект (Приложение 7);

«вьюга» - быстрое интенсивное постукивание всеми пальчиками обеих рук;

«дождик» - дотрагиваемся до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно.

3) Рисование линиями:

«ливень» - поочередно кончиками пальцев одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно рисуем сверху вниз линии прямые или наклонные; (Приложение 8)

«царапки» - поочередно напряженными кончиками пальцев одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно рисуем линии в разных направлениях и различной толщины;

«трава» - пальцы одной руки зажаты в щепотку, затем «щепотка раскрывается» снизу вверх, потом тоже делаем другой рукой, а затем одновременно двумя руками;

«забор» - поочередно кончиком пальца одной руки, потом второй руки, затем двумя пальцами одновременно рисуем сверху вниз или снизу вверх прямые линии;

«волна» - поочередно кончиками пальцев одной руки, затем всеми пальцами одновременно рисуем волнистые линии (при быстром темпе - активизация, при медленном - успокоение, расслабление);

«причесывание» - пальцы превращаются в «гребешок» и, как бы, «причесывают» поверхность песка в различных направлениях, темпе, нажимом;

«зебра» - ребром любого пальчика делаем четкие, ритмичные отпечатки на поверхности песка.

4) Техника «следы»:

«ладошка» - ладонью одной руки, затем другой руки, потом одновременно двумя руками с силой надавливаем на песок;

«пяточка» - кулачком одной руки, затем другой руки, потом одновременно двумя руками с силой надавливаем на песок.

5) Техника «круги»:

«окружность» - круговым движением указательного пальца прорисовываем окружность на поверхности песка;

«спираль» - круговыми движениями указательного пальца прорисовываем повторяющиеся окружности с увеличением или уменьшением амплитуды; (Приложение 9)

«озеро» - круговыми движениями руки, сжатой в кулак прорисовываем повторяющиеся окружности, как бы, расчищая поверхность от песка;

«солнце» - песок набираем в щепотку и, подняв руку на определенную высоту (чем выше, тем больше «солнце»), начинаем медленно «солить» расчищенную поверхность песочницы.

III этап. Песочные истории и сказки.

1) Прорисовывание пальчиковой гимнастики. Мария Березовая в статье на сайте MAMA.RU приводит пример пальчиковой гимнастики на световом столе «Дом». (таблица №1) (Приложение 10) [11].

Таблица № 1

Пальчиковая гимнастика «Дом»

Текст пальчиковой гимнастики	Техника выполнения рисунков на световом столе
Я хочу построить дом,	Указательными пальцами обеих рук рисуем контур дома
Чтоб окошко было в нём,	Указательным пальцем правой руки рисуем окно
Чтоб у дома дверь была,	Указательным пальцем левой руки рисуем дверь.
Рядом чтоб сосна росла.	Большим пальцем правой руки рисуем ствол и ветки сосны, всеми пальцами обеих рук рисуем хвою
Чтоб вокруг забор стоял,	Указательным и средним пальцем обеих рук рисуем короткие вертикальные линии, затем длинную горизонтальную посередине
Пёс ворота охранял,	Указательным пальцем правой руки рисуем собаку
Солнце было, дождик шёл,	Кулачком правой руки рисуем круг, пальцами обеих рук рисуем лучики солнца, дождик изображаем всеми пальцами обеих рук
И тюльпан в саду расцвёл!	Указательными пальцами обеих рук рисуем тюльпан

2) Прорисовка стихов и сказок. (Приложение 11)

3) Сочинение собственных историй в соответствии с тематическим планированием.

Метод рисования песком Sand-Art, прежде всего, разрабатывался для проведения песочной терапии и одним из главных его автором является Никитина Ольга Николаевна магистр психологии, педагог-психолог высшей категории ГБОУ ЦПМСС Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Совместно с художником-декоратором студии «SandARTist» Марией Владимировной Сосиной они разработали основы техники обучения рисованию песком «Sand-art» для детей и взрослых, которые помогают снимать психоэмоциональное напряжение, развивать художественные способности, формировать навыки саморегуляции и стрессоустойчивости.

Метод песочного рисования «Sand-art» предполагает недирективный подход, что успешно используется как в работе с детьми, так и в работе со взрослыми. При помощи техники песочного рисования происходит активизация правого полушария и синхронизация работы обоих полушарий головного мозга, что дает возможность проявить свой творческий потенциал, и в целом, позитивно сказывается на общем состоянии.



2.2 Методика Мариеллы Зейц (книга «Пишем и рисуем на песке»)

Методика Мариеллы Зейц описана в ее книге «Пишем и рисуем на песке». В ней она дает практические рекомендации по организации разного рода рисования на песке и с помощью песка. Можно выделить три положительных аспекта этой методики

Первое, описание методики дается не как четкое руководство, она позволяет проявлять и развивать детскую фантазию и инициативу. И этот материал будет полезен как для более опытных педагогов, так и для воспитателей с небольшим опытом работы в этой области.

Второе, методика не столько помогает ребенку овладеть навыками письма, сколько развивает его творческие изобразительные способности. И благодаря этому ребенок гораздо лучше готовиться к обучению письму в школе. Ведь одним из признаков готовности ребёнка к школе является умение скопировать (перерисовать) написанное письменными буквами слово на незнакомом ему языке. В то время как целенаправленная тренировка в выписывании палочек, крючочков и кружочков несравнимо хуже по эффективности готовит руку ребенка к последующему школьному письму. Эту мысль приводил еще Выготский Л.С. так как рисование узоров и мелких деталей великолепно тренирует мелкую моторику руки, а стремление передать в рисунке сюжетное содержание, а также последующее использование изображения как знака являются подготовительной ступенью для формирования письменной речи [12].

И в третьих в этой методике есть и психологический аспект. Если при рисовании традиционными материалами ребенок совершает ошибку исправить ее дольно трудно, и он может потерять интерес к занятию. Картины на песке и с помощью песка динамичны и легко поддаются изменению. К тому же такой рисунок нельзя повесить на стену и это не дает перенести ценность с самого процесса рисования на результат этого процесса. У ребенка закрепляется сама потребность в рисовании, а не направленность на сотворение шедевра и именно это и есть залог развития творчества.

Мариелла Зайц разрабатывая свою методику, основывалась на своем личном практическом опыте работы с детьми. Она отмечает, что нетронутая поверхность песка побуждает ребенка к свободному и нестандартному творчеству. В своей книге «Пишем и рисуем на песке» она дает следующие советы по организации занятия:

· Желательно, чтобы дети работали стоя - так у них будет больше свободы движений.

· Не помещайте лоток в углу комнаты. К лотку должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон: только в этом случае дети смогут по желанию выбирать формат будущего изображения (горизонтальный или вертикальный).

· Лоток с песком следует установить на большом и прочном столе, высота которого должна обеспечивать комфортные условия для работы детей. При этом столешница должна быть значительно больше лотка, чтобы на ней можно было свободно разместить вспомогательные материалы и организовать места для занятий с песком.

· В идеале следовало бы выделить для лотка с песком отдельный стол.

· Материалы, которые в данный момент не используются, лучше убирать в специальный ящик.

· Все принадлежности для занятий следует размещать в маленьких корзиночках или ящичках на уровне глаз ребенка.

· Детям будет удобнее работать, если в их распоряжении имеется стойка, предназначенная для хранения вспомогательных материалов: цветной бумаги, гофрированного картона, голографической пленки, которые можно использовать в качестве фона для фигур, нарисованных на песке.

· С детьми полезно устраивать своего рода «мозговые штурмы», во время которых можно обсуждать, например, какие еще материалы подойдут для игр и рисования в лотке.

· Следует запретить использование предметов и материалов, которые могут поцарапать стеклянное дно лотка.

· Необходимо категорически запретить детям бросаться песком. Если это все-таки случится, взрослые, проводящие занятия, должны немедленно вмешаться.

· Даже если дети работают очень аккуратно, песок может просыпаться на стол или на пол. В таких случаях дети должны самостоятельно подмести пол веником и собрать песок в совок для мусора.

· Хорошо бы подстелить под лоток с песком большое полотенце (однотонное, без всяких орнаментов и картинок). В конце рабочего дня полотенце можно вытряхнуть или сменить.

· Песок время от времени следует очищать. Полезно, чтобы дети делали это самостоятельно, просеивая песок через самое мелкое сито: все загрязнения останутся в нем.

· Требуйте, чтобы перед началом занятий с песком дети мыли руки - таковы гигиенические нормы.

· Периодически лоток нужно пополнять песком.

· Дети способны многому научиться, играя в лотке с песком, и это зависит от характера их игрового и рабочего поведения. Одни дети могут работать самостоятельно и спокойно, другим нравится начинать что-то, но они не любят заканчивать работу. Иногда детям нравится работать вместе, например, выполняя какие-либо задания. Некоторые любят при составлении мандалы вносить в нее свои изменения, несмотря на то, что это является результатом коллективного творчества. Поэтому предварительно необходимо продумать задание и заранее обсудить его с детьми. Выполнение заданий совместно с партнером (особенно с педагогом) приносит большую пользу и нравится многим детям.

· Следует учесть, что свободный доступ к лотку с песком для проведения занятий в детском саду зависит от правил, установленных в этом учреждении.

· После занятий лоток рекомендуется закрывать специальной крышкой. Крышка надежно фиксируется на лотке, и его можно переносить за ручку, как чемодан, не боясь, что песок просыплется [13 ст. 23-25].

На начальном этапе методики детям предлагается воплотить на песке все свои идеи теми способами, которые им больше нравятся. Так происходит знакомство с песком и выявления основных навыков которыми ребенок обладает. После этого детям даются конкретные задания по рисованию геометрических фигур разной сложность. Дети могут выполнить их любим способом: при помощи подручных средств (сито разного диаметра, бумажной трубочки, палочками или специальными песочными карандашами) или, что еще более эффективно для развития, своими пальцами и руками. Далее следуют упражнения для развития глазомера, координации движения рук и концентрации внимания. Например упражнения «глаз-рука». Ребенок держит песочный карандаш (той рукой, которой обычно пишет) над лотком и рисует им фигуры. Чем выше находится карандаш над лотком, тем более размытыми получаются изображения. Чем ниже ребенок опускает карандаш, тем четче будут линии. С помощью карандаша можно нарисовать чудесные картинки. (Приложение 12).

Человек использует для графического выражения своего восприятия окружающего мира так называемые первичные формы (архетипы) - это прямые и кривые линии, основные геометрические фигуры: круги, прямоугольники, квадраты, треугольники, кресты, спирали, звезды, солнце, восьмерки (лемнискаты). В искусстве есть целые направления и стили основанные на геометрических фигурах (кубизм, абстракционизм, супрематизм, футуризм и т.д.) В методики Мариеллы Зейц основное место отводится изображению подобных геометрических фигур и линий. Все дети на Земле независимо от национальности практически одинаково, начинают рисовать с геометрических фигур или линий, возможно это связана с тем что язык символов изначально заложен в мозг каждого человека. И именно по этому через эти геометрические символы детям проще познавать окружающий мир и развивать свое сознания и свои творческие способности. Мариелла Зейц в книге «Пишем и рисуем на песке» дает практические рекомендации по рисованию как простых геометрических фигур (линий, кругов, прямоугольников и т.д.), так и более сложных, состоящих из множества простых (песочные мандалы). Так же в книги есть упражнения для развития чувства симметрии и ощущения формы по средствам изображения геометрических фигур, ведь это просто и понятно каждому ребенку. Для детей старшего дошкольного возраста методика позволяет с наибольшим эффектом развить их фантазию и восприятия окружающего мира. Ведь они еще не в состоянии идентифицировать основные геометрические фигуры как конкретные объекты. Для них круг это солнце, треугольник - крыша. Поэтому рисование песком подобных фигур будет подталкивать развития их творчества как в изобразительном так и в других направлениях искусства.



Заключение

И так подведем итог. Мы определили, что творчество это многоаспектное понятие, которое должно изучаться такими науками как философия, психология и культура. На мой взгляд, более универсальное определение творчество дано в интернет-энциклопедии «Википедия». «Творчество -- процесс деятельности, в результате которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), -- уникальность его результата….» [14]. И развивать творческие способности необходимо еще в дошкольном учреждении, особенно у детей старшего возраста. И помимо традиционных занятий лепкой, изо, театральной деятельностью для этой цели используют занятия по рисованию песком. Рисуя песком, ребенок как бы погружается в мир сказки и своих фантазий, невероятных узоров и образов, это дает толчок к развитию его творческих способностей, одновременно расслабляя и вдохновляя.

Мной были рассмотрены две методики авторов Никитиной О.Н. и Мариеллой Зейц. Обе эти методики достаточно схожи, но на мой взгляд метод «sand-art» Никитиной более адаптирован под современные условия: есть онлайн курсы, различного рода вибинары, а так же этот метод более способствует для творческого развития так как был разработан совместно с профессиональным художником и педагогом Сосиной Мириной Владимировной. Методика же предложенная Мариеллой Зейц в начале разрабатывалась для решения психологических задач, хотя в дальнейшем успешно применялась и для развития творческих способностей детей. Но это и не удивительно ведь изначально подобный вид искусства был замечен именно психологами и именно они взяли его на вооружения и вели исследования в данной области.

На сегодняшний день в Интернете можно найти много разнообразных примеров проведения занятия с детьми по рисованию песком, но все они в основаны на принципах методики Мариеллы Зайц и совместной программы разработанной Никитиной О.Н. и Сосиной М.В. Можно с уверенностью сказать, что технология рисования песком обладает художественными и терапевтический достоинствами, она помогает детям открыть в себе скрытые умения и развить творческий потенциал. И возможно в последствии они не станут известными деятелями искусства, но этот опыт точно поможет им в их дальнейшей учебе и в жизненном пути. Ведь творчество присуще любому человеку, в той или иной форме и я убеждена, что технология рисования песком является одним из способов развить в детях их творческие способности.



Список литературы

1. Дыбина О.В. Психология и педагогика творчества в период детства: Учебное пособие. Тольятти: Издательство ТГУ, 2018.

2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: Питер; СПб.; 2009.

3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития /В. С. Мухина. М.: Академия, 2012. 608 ст.

4. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/песочная анимация

5. Никитина О.Н. Метод Sahd-Art. Ресурсы рисования песком. Песочные истории. СПб, 2012г.

6. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Мандала.

7. Белоусова О.А. Обучение дошкольников рисованию песком. Журнал «Старший воспитатель». М., 2012г. №5.

8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

9. Сайт https://1nerudnyi.ru/vybor-peska-dlya-risovaniya-10/

10. О. В. Бурачевская, Т. В. Бурачевская. Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 2. 143-146 ст.

11. Сайт https://www.maam.ru/detskijsad/palchikovaja-gimnastika-na-pesochnyh-svetovyh-stolah.html.

12. В кн. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2004. 421-452 ст.

13. Мариелла Зейц Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: [адаптированный перевод с англ.]. М.: ИНТ, 2010. 94 ст.: ил. Редактор русского издания И.А.Качанова.

14. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Творчество.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019).: офиц. текст. 55 ст.

Приложение 1

Песчаные мандалы индейцев Навахо.



Приложение 2

Тибетские монахи рисуют мандалу из мраморной крошки.



Приложение 3

Кварцевый песок



Приложение 4

Стол для песочной графики с подсветкой



Приложение 5

Песочная волна



Приложение 6

Отпечатки следов на песке



Приложение 7

Рисунок снега на световом столе



Приложение 8

Рисунок ливня (дождя) на световом столе



Приложение 9

Рисунок спирали на световом столе.



Приложение 10

Рисунок пальчиковая гимнастика «Дом» на световом столе



Приложение 11

Рисунок сказки «Колобок» на световом столе



Приложение 12

Упражнение «Глаз - рука»

Размещено на Allbest.ru