Средняя общеобразовательная школа с. Черемхово Красночикойского района в 2005-2010 гг. работала над темой "Современный урок: подходы и проблемы". Современный урок рассматривался как форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Результатом такого урока становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.

Планируя урок, учитель пытается ответить на вопрос, как сделать так, чтобы ребенок учился с желанием независимо от имеющихся у него способностей и не просто усваивал готовую сумму знаний, но и развивал свои навыки, умения. Этого можно достичь благодаря технологии личностно-ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской. В этой технологии утверждается, что учение есть не производная от обучения, а самостоятельный индивидуальный, личностно-значимый и очень действенный источник развития.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность детской личности, то ее методическую основу составляет индивидуализация (организация учебного процесса) и дифференциация (методика проведения урока).

Свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы через уроки истории и обществознания, а также через внеклассную работу по предмету обеспечить развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся путем метода дифференцированного подхода.

Объект работы - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - разнообразные формы, методы, приемы дифференцированного изучения материала с учетом индивидуальных различий учащихся на уроках истории и обществознания.

Цель работы - выявить наиболее оптимальные приемы и методы дифференциации обучения в период становления личности, позволяющие осуществлять учебно-воспитательный процесс в русле современных требований к качеству образования.

Гипотеза - если при обучении истории и обществознания в системе использовать дифференциацию обучения с учетом индивидуальных способностей то:

· учащиеся лучше усвоят изучаемый материал

· возрастет готовность учеников к самообучению

· "вектор развития" строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

Задачи работы:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме дифференцированного подхода в изучении истории и обществознания.

2. Описать опыт работы по применению методов и приемов дифференцированного подхода.

3. Показать эффективность этих методов.

По мнению Дайри Н. В.

Дифференциация - это система обучения, пи которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, может адаптироваться в современном мире, а также это разделение с сохранением базового ядра информации.

Цели дифференциации:

а) индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий, для выявлений задатков личности, развитии интересов и способностей каждого человека.

б) целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального профессионального потенциала общества.

Варианты дифференциации:

1. Разветвление на потоки учащихся, которые отличаются уровнем интеллектуального развития.

2. Представление учащимся полной свободы в выборе учебного материала, последовательности его изучения, темпы продвижения, самооценки в соответствии с целью обучения.

3. Расширение учебного материала благодаря межпредметным связям и углублению знаний, посредством специализации учебной информации.

Типы дифференциации:

а) внешняя - обеспечивает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемых профессий) относительно стабильных групп, отличающихся предъявляемыми к школьникам требованиям, отражающих различное содержание.

б) внутренняя - организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся в условиях организации учебной деятельности. Таким образом, при внутренней дифференциации на уроке личностно-ориентированное обучение достигается за счет педагогических технологий.

Виды дифференциаций:

1. по общим способностям (на основании учета общего уровня обученности, развитием у учащихся отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности);

2. по частным способностям (различные уровни способностей к тем или иным предметам)

3. по неспособностям (речь идет о детях, обучающихся в классах коррекции)

4. по проектируемой профессии.

5. по интересам

6. по обучаемости, определенной характером психических процессов (мышления, восприятия и т.д.).

Вследствие использования различных видов дифференциации мы будем иметь и различный результат:

перенос центра тяжести с обучения на учение, на самостоятельную переработку и усвоения информации;

учитель получает четкие ориентиры для отбора содержания работ;

деление класса на микрогруппы носит объективный характер, ученик сам может выбрать тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям;

в классе царит атмосфера взаимного доверия между учителем и учениками, учащиеся любят работать в группах, где происходит формирование таких черт характера как терпимость, коллективность, чувство поддержки, коммуникативности.

Важным фактором в ходе дифференцированного обучения является понятие "обучаемости".

Рост обучаемости - это способность экономно (по затрате сил и времени) взять максимум образовательных и воспитательных ценностей возрастанием ориентации в событиях современности.

Обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения. В основе обучения лежит уровень развития индивидуальных процессов.

По степени обучаемости учащихся можно условно разделить на 3 уровня: слабые, хорошо подготовленные сильные. Обычный урок истории можно давать, используя уровни трудности - т.е. степень соответствия содержания учебного материала процессу запаса знаний учащихся, опыту их познавательной деятельности, потребностям и интересам школьников.

Слабые, недостаточно подготовленные ученики - это те, которые при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее изучению и почти совсем не владеют приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом. Они не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить в образно-эмоциональной форме даже наиболее значительные факты, самостоятельно анализировать, сравнивать.

Например, при изучении темы "Ремесло в средневековом городе" в 6 классе, учащиеся этой группы могут объяснить понятия: мастер, подмастерье, ученики, цехи, гербы и составить рассказ, используя эти понятия о ремесленной мастерской, а затем выполнить задание, связанное с оживлением Катины "Мастерская средневекового ремесленника".

При изучении темы "Государственная политика при Петре I" (7 класс история отечества) слабо подготовленные учащиеся могут выполнить следующее задание: записать основные события, произошедшие в эти годы: 1682, 1700, 1703, 27 июня 1709, 1714, 1720, 1721, а затем составить рассказ о Северной войне, используя объяснение события. В 9-ом классе при изучении темы "Пробуждение Индии" эти ребята объясняют следующие понятия: метрополии, колонии, полуколонии, зависимые страны, сферы влияния, "опиумные" войны, конкуренция.

При тестовой проверке знаний могут использоваться тесты, составленные по принципу альтернативности (да - нет, вправо - влево, имеет - не имеет). Например:

Итоги восстания декабристов:

1) победа восставших

2) поражение восставших

конкретизировать, обобщать даже разъясненный теоретический материал.

Они склонны преимущественно лишь к запоминанию с последующим пересказом изложенного материала, заучиванию текста учебника.

Слабых учеников, независимо от их возраста, надо терпеливо и планомерно обучать приемам и умениям учебной работе, воспитывать интерес и волю к изучению истории.

Наиболее благоприятные условия для этого создает воспроизводящая деятельность, но при условии, если главные исторические факты учитель излагает эмоционально, в наглядно образной увлекательной форме с обязательным разъяснением существенно. Такое изложение побуждает у учащихся интерес к историческим событиям.

Неоднократное усвоение разъясненного материала и воспроизведение усвоенного исторического знания, посредством одних и тех же методических приемов и средств, постепенно формирует у слабоуспевающих учеников устойчивое умение применять эти приемы и средства по образцу в аналогичных педагогических условиях.

Средине по обучаемости ребята обычно работают вместе со слабыми на первом либо с сильными на втором, а некоторые из них на третьем уровне трудности познавательной деятельности. Учитель должен поощрять их в работе и совершенствовать и познавательные способности.

Средние по обучаемости дети - это ученики, которые имеют вполне удовлетворительные знания по истории. Они основательно усвоили главные факты, ведущие понятия, неплохо знают и владеют многими, предусмотренной учебной программой, умениями, могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал, усваивать и воспроизводить его в преобразованном виде. Историческое мышление, воображение, речь, память и другие познавательные возможности у школьников данной группы развиты выше, чем у слабоуспевающих ребят. В отличие от первой группы, средние по уровню обученности, ребята проявляют интерес, желание и волю к изучению истории. Во время опроса в 7 классе по теме "Начало преобразований Петра I" эта группа ребят выполняет следующее задание, используя § 36 (учебник 7 кл. Преображенского А.А., Рыбакова Б. А.) составить схему государственного управления России в XVII веке и прокомментировать ее. При изучении новой темы на уроке истории 8 класс "Рабочее движение в конце XIX века" эта группа ребят, используя текст учебника, составляют рассказ по картине "Морозовская стачка". При тестовой проверке знаний могут быть использованы тесты составленные по принципу классификации (1), принципу дополнения (2), принципу цепочки (3), принципу построения задания вокруг ядра (4).

1. Изменение в положении крестьян по реформе 1861 г.

а) полное уравнение крестьян в правах с другими сословиями

б) получение личной свободы

в) временнообязанное состояние до заключения выкупной сделки

г) предоставление права частной собственности на полученную землю.

2. Страны-участницы Крымской войны:

1. Россия

2. Россия, Турция

3. Россия, Турция, Англия

4. Россия, Турция, Англия, Франция

5. Россия, Турция, Англия, Франция, Сардинское королевство

6. Россия, Турция, Англия, Франция, Сардинское королевство, Испания

3. Принцип цепочки позволяет построить задания так, что второе слово первого ответа становится первым словом второго ответа и т.д.

Пример.

Члены Северного общества:

1.А. Бестужев и К. Рылеев;

2.К. Рылеев и П. Пестель;

3.П. Пестель и Н. Муравьев;

4.Н. Муравьев и А. Бестужев.

4. Принцип построения задания вокруг ядра

Крепостной строй

1. Общественный строй, пи котором помещик имел право на определенное количество крепостных крестьян;

2. Общественный строй, при котором существуют законы в защиту крепостников;

дифференциация обучение преподавание история

3. Общественный строй, при котором помещик имел право на принудительный труд, имущество и личность прикрепленных к земле и принадлежащих ему крестьян;

4. Общественный строй, при котором часть жителей страны находятся в крепостной зависимости.

При постоянном контроле выполнения заданий, повышения его трудностей, можно поднять ребят на выполнения заданий, составленных для сильных ребят.

Сильные, хорошо подготовленные учащиеся могут работать не только на первом, но и на втором, а при накопленном опыте и на третьем самом трудном уровне познавательной деятельности.

Третий уровень трудности познавательной деятельности предполагает проблемное изложение учебного материала различными источниками исторического знания и творческо-поисковую деятельность учеников, владеющих обобщенными теоретическими знаниями и обобщенными познавательными умениями.

К числу сильных хорошо подготовленных относятся учащиеся, которые интересуются историей, имеют выраженную склонность к ее изучению, хорошо знают фактическое и теоретическое содержание уже изученного исторического материала, читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление, воображение, память, речь, владеют разнообразными методическими приемами и умениями учебной деятельности, могут не только перестраивать разъясненный учебный материал и усвоенное историческое знание, но и творчески применять ранее приобретенное теоретическое знание для учебной поисковой деятельности для самостоятельного нахождения сущности проблемно-изложенных исторических фактов, их связей. Например: при изучении темы "Государственная политика Петра I" в 7 классе эта группа ребят должна будет составить схемы государственного устройства в России в 16 и 17 веках, сравнить и сделать вывод: что общего и в чем различие в управлении России.

В курсе новейшей истории 9-го класса при изучении темы "Бурные тридцатые годы" ребята из этой группы получают задания: "Используя памятку - алгоритм "Сравнение исторических событий и явлений" рассмотреть режим фашистской диктатуры и демократический режим и заполняется таблица (см. приложение). При тестовой проверке можно использовать тесты, составленные по принципу сочетания.

Пример:

Театры военных действий русско-турецкой войны 1877-1878 гг.

1. Балканы

2. Закавказье

3. Балканы и Закавказье.

Или тесты по принципу двойной альтернативности, что предполагает сравнение двух признаков и варианты сочетания. Например: Государственные крестьяне - в отличие от помещичьих

1. обладали личной свободой и наделами на казенной земле

2. обладали свободой без наделов на казенной земле

3. обладали наделами на казенной земле при отсутствии личной свободы

4. не обладали ни личной свободой, ни наделами на казенной земле.

Важнейшее место в ходе изучения истории играет образ исторической личности, которая испытала взлеты и падения, добивающаяся побед и совершившая ошибки, страдающая и кающаяся. На таких уроках формируется уважение к личности, желание понять ее, вырабатывается понимание того, что нельзя судить личность в отрыве от времени, в котором он жил. Есть памятки - алгоритмы при характеристике исторической личности (см. приложение). В 9 классе - это Адольф Гитлер, Иосиф Сталин и др., в 7 классе, 1 классе "Славы или позора достоин Иван Грозный", в 8 классе "Кто он - гений или злодей? Наполеон Бонапарт".

На уроке истории в 7 классе при изучении темы "Образование Российской империи" ребята получили следующие задания по теме "Петр I как человек и политик"

1 группа

1) Объяснить понятия: империя, император, регулярная армия, мануфактура, верфи, "окно в Европу", редуты, наемные рабочие, коллегии.

2) Даты основных событий:

1700 - 17211672 - 1725

27 июня 17091714

1682 - 17251720

3) Написать о событии, которое запомнилось. Оценить деятельность Петра I.

2 группа

а) Написать о реформах Петра I в области экономики; создании армии и флота; развитии культуры

б) Оценка деятельности Петра I.

3 группа

Написать сочинение-рассуждение "Петр I как человек и политик". Предварительно учитель составил план

1. Вступление. Историческая обстановка в стране.

а) Детство и юность Петра

б) Роль Петра I в Северной войне

в) Роль Петра I в реформировании армии, развитии экономики в области культуры

г) Роль Петра I в подавлении Астраханского восстания и восстания К. Булавина

д) Что нравится и что не нравится в личности Петра I (см. приложение).

Написание сочинений - это первая ступень подготовки к написанию реферата. Слово "реферат" латинское по происхождению, означает краткое письменное изложение сущности какой-либо проблемы. Это анализ, обобщение и аргументированное изложение собственной точки зрения на рассматриваемую проблему.

Сильные ребята могут, заинтересовавшись какой-либо проблемой, изучить ее путем написания реферата (см. приложение 2).

Показателями обучаемости по Марковой

1. Умеет ли ребенок работать в ситуации помех.

2. Желание ребенка работать с дополнительной информацией.

3. Желание ребенка выполнять более сложные задания.

4. Желание и умение принять помощь другого человека.

Что можно дифференцировать?

1. Содержание (перечень предметов, тем)

2. Объем информации

3. Степень сложности

4. Время изучения какого-либо блока информации

5. Цели (общеобразовательные, профильные, профессиональные).

Когда дети приходят в пятый класс, необходимо определить этапы усвоения темы:

1. Изложение нового материала учителем.

2. После объяснения материала проводится диагностический тест (можно предложить кратко изложить материал в виде рассказа, выделить ключевые понятия). Результат объявляется сразу после его выполнения. Критерий оценки - эталон полного усвоения знаний и умений.

3. После объявления результатов теста учеников делят на две группы: достигших и не достигших полного усвоения материала.

4. Основное внимание учитель уделяет тем ученикам, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение. Остальные работают индивидуально.

5. Работа завершается повторным диагностическим тестом и определяется уровень обучаемости ребят.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программ. Например, в 5 классе после изучения темы "Первобытное общество" я даю ребятам следующее задание: из набора слов: стадо, охота, рыболовство, камень, дубина, рубило, собирательство и т.д. выбрать.

1. что относится: а) к орудиям труда; б) занятия людей; в) как жили люди во что они объединялись?

И здесь определяется уровень знаний детей, а затем, те, кто справился с заданием работают индивидуально, а те, кто не справился, слушают рассказ учителя по этим понятиям и опять выполняют это же задание. Т.е. в данном случае очень хорошо прослеживается уровень обучаемости ребенка.

Дифференцированный подход в изучении истории можно применять на разных этапах урока (см. приложение 1).

Итоговый контроль после изучения темы предусматривает задания с нарастающей степенью сложности:

а) даты основных событий, или перечисляются события нужно определить когда это было?

б) объяснение понятий

в) написать рассказ, сочинение, выполнить тест, составить сравнительную таблицу.

В ходе контрольной работы ученик сам определяет какие задания он может выполнить, а учителю после анализа работы становятся видимыми проблемы в обучении.

Дифференциацию можно использовать и в проведении внеклассной работы по предмету. В нашей школе ежегодно проводится месяц истории. Проходят различные мероприятия: встречи поколений, история России в песнях, исторические встречи с великими людьми, непобедимая и легендарная, а также традиционная историческая спартакиада школьников выпускных классов. На этой спартакиаде каждый ученик может выбрать задание по своим способностям и возможностям:

1 дистанция - это восхождение на одну из вершин науки истории: конспектирование или составление плана

2 дистанция - работа с исторической картой (определить, какое было сражение или война, когда и что вы об этом знаете еще?)

3 дистанция - работа по датам (за 2 мин. разложить даты в хронологической последовательности и назвать события)

4 дистанция - работа с понятиями (за 1 мин. объяснить, как можно больше понятий)

5 дистанция - экскурсия в Третьяковскую галерею (рассказ об одной из картин)

6 дистанция - историческое опознание великих людей (портреты исторических деятелей нужно назвать их фамилии)

7 дистанция - личность и история (список фамилий знаменитых людей России распределить кто они? художники, музыканты, архитекторы и т.д.)

8 дистанция - тур "Земля Чикойская" (рассказ о достопримечательностях нашего края)

Таким образом, дифференцированный подход в изучении истории, обществознания решает множество задач.

Приложения

11 класс

Тема: Новая экономическая политика (1921 - 1929 гг.)

Цель урока: уяснить, что новая экономическая политика предусматривает не только реформы в экономической области, но и во внешней политике, и в культурном развитии, нэповская модель развития страны была ориентирована на восстановительный период.

Развивать умение работы с учебником, схемами, умение анализировать, сопоставлять, переход от частного к общему и наоборот.

Воспитывать понимание значимости происходящих событий, оценки роли личности в истории.

1-ый урок - урок лекция

2-ой урок, 3-й урок - уроки семинары: Причины введения НЭПа; Мероприятия НЭПа; Внешняя политика в период НЭПа; Образование ССР; Борьба за лидерство в партии; Развитие культуры в период НЭПа

4-й урок - итоги, контрольная работа "НЭП в СССР"

Урок 1-й. Тема: НЭП

Урок проходит в форме лекции. В начале урока учащиеся записывают в тетрадь схему:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учитель излагает материал по всем вопросам этой схемы.

Затем идет отработка основных понятий, дат, которые записаны на доске, учащиеся записывают их в тетрадь.

Домашнее задание: деление на группы: 1-я группа - причины введения НЭПа, 2-я группа - мероприятия НЭПа в сравнении с военным коммунизмом, 3-я группа - "Образование СССР"

Урок №2

Тема: Причины введения НЭПа, мероприятия НЭПа и образование СССР.

Цели урока: проанализировать причины введения НЭПа, сопоставить мероприятия НЭПа и политики "военного коммунизма", выделяя общее и разное, выяснить значение образования СССР.

1-ая группа: Причины введения НЭПа

Основные требования:

а) отмена разверстки

б) свобода торговли и хозяйствования на земле

в) демократизация политического режима (свободные советы)

г) новое учредительное собрание

Вывод: Экономический и политический кризис в стране заставил правительство изменить экономическую программу развития.

2-я группа:

Мероприятия НЭП в сравнении с политикой "военного коммунизма"

Вывод: Найти различия в мероприятиях этих экономических политик.

3-я группа

Образование СССР

а) причины образования

1. во время гражданской войны сложился военно-политический союз республик

2. единая экономическая и хозяйственная политика

3. в республиках у власти коммунистические партии

2. принципы построения

а) план автономизации И.В. Сталина

б) план федеративного объединения В.И. Ленина

3. Работа по карте.

Образование СССР 30 декабря 1922

УСССР

БСССР

РСФСР

Закавказская Федерация (Армянская ССР,

Грузинская ССР, Азербайджанская ССР)

4. Органы власти и управления

Всесоюзный съезд Советов

ЦИК

Президиум ЦИК

Совет Союза Совет Национальностей

СНК

31 января 1924 Конституция СССР

5. Расширение Союза, вхождение в состав новых республик.

6. Причины распада СССР. Историческое значение существования этого объединения республик.

В. Внешнеполитические условия и внутреннее развитие требовали образовать Союз республик для совместного выживания однотипных государств в условиях враждебного окружения и веками сложившиеся хозяйственные и экономические связи.

После рассмотрения всей темы проводится контрольная работа по карточкам (№1, 2,3) на выбор учащихся.

Карточка №1 (11 класс)

1. Вспомнить даты основных событий:

1921 - 1929

1922 - 1991

1921 март

весна 1922

16 апреля 1922

февраль1924

май 1924

январь 1925

1933

2. Объяснить понятия:

НЭП

продналог

концессии

федерация

автономизация

национализация

приватизация

аренда

3. Причины введения НЭПа

Карточка №2

1. Выбрать даты, которые соответствуют теме: "Новая экономическая политика" и записать события:

1918 - 1920

1921 - 1929

1919

30 декабря 1922

23 августа 1939

1914 - 1918

март 1921

июль 1906 - 1911 сентябрь

1907 - 1912

3 марта 1918

16 апреля 1922

1933

2. Сравнить мероприятия и причины введения политики "военного коммунизма" и НЭПа.

3. Роль личности в период НЭПа.

Карточка №3

1. Выберите верную для вас точку зрения и докажите ее.

а) "НЭП - означает замену разверстки налогом, означает переход к восстановлению капитализма" Из доклада В.И. Ленина 17 октября 1921 г.

б) НЭП - это возвращение к нормальному развитию российского общества

в) НЭП - это одна из возможностей перехода к социализму, НЭП - это всерьез и надолго.

2. Сравнить причины введения политики "военного коммунизма" и НЭПа и мероприятия НЭПа и политики "военного коммунизма"

3. Путь И.В. Сталина к власти.

Историческое сочинение на тему "Петр I как человек и политик"

Выполнила ученица 7А" класса Иванова Юлия Алек.

Россия на рубеже XVII-XVIII в. представляла из себя слаборазвитое государство. Ни торгового, ни военного флота Российское государство до конца XVII в. не имело. И поэтому важнейшей задачей для России являлось завоевание выхода к Черному и Балтийскому морям. Не было регулярной армии и флота, устарела система приказов.

Таким образом, на рубеже XVII-XVIII столетий в России созрели необходимые внутренние предпосылки для решительных перемен. И человеком, признанным решить эти исторические задачи, был Петр I.

Он родился в 1672 году. Его матерью была Мария Ильинична, отцом - Алексей Михайлович. Петр рос умным, энергичным мальчиком. Он очень любил играть в военные игры. Но потом его игры переросли в настоящую жизнь. В 1682 году он и его брат Иван оказались на престоле. Но страной правила их сестра Софья. Вскоре умер Иван. В ходе борьбы за власть Петр отправил сестру в монастырь. Здесь, в ходе борьбы, формируются такие качества личности как настойчивость, упорство. В 1700 г. между Россией и Швецией началась Северная война. Первое сражение под Нарвой он проиграл, но извлек из него урок. Больше уделяет внимания армии, ее реформированию.

Новые мануфактуры поставляли пушки, ядра, порох, снаряжение. Петр создает флот. Он проявляет огромное трудолюбие, осваивает своевременную методику строительства кораблей, решительность и доведение начатого дела до конца. Роль Петра I в создании армии и флота огромна. В ходе Северной войны Петр Алексеевич демонстрирует чудеса мужества, стойкости. В своей речи к солдатам он говорит: "Вы сражаетесь не за царя, а за Отечество". В 1705 - 1706 году жители Астрахани поднялись на восстание. Это восстание было вызвано тем, что людей сгоняли строить города, заставляли платить налоги. Восстание было подавлено. Проявились такие черты характера Петра как жестокость. Он представитель своего класса, защищающий его интересы. После Астраханского восстания в 1707-1708 поднялось восстание под предводительством К. Булавина. Петр с особой жестокостью подавил восстание. Но это восстание послужило одной из причин переустройства государственного аппарата.

При Петре I заметно шагнула культура Стали создаваться училища, цифирные школы, "навигацкие" школы. Открылись новые типографии. Выходили разные учебники словари, календари. Петр был любознательным человеком. Много читал книг, у него была своя библиотека. И в России была открыта публичная библиотека. Были открыты театры, введен новый счет лет, сделана одежда на европейский манер. Опубликовали книгу "Юности честное зерцало", в которой записаны правила поведения. Петр I - необычный человек. В нем мне нравятся такие качества как ум, стремление к лучшему, достижение своей цели (вывести Россию в число развитых стран мира).

Но с другой стороны есть качества, черты характера, которые мне не нравятся. Вспомните как он подавлял восстания. Каким надо быть жестоким, чтобы убивать людей.

Хотя это первый правитель, царь, преобразования которого я считаю очень важными для страны.

Россия в XVIII веке это страна, по многим показателям экономического развития обгоняющая развитые страны.

Реферат на тему "Моя родословная" (История жизни Михайловой А. С.)

План

1. Вступление

2. Основная часть:

а) детство и юность

б) работа в колхозе

в) жизнь семьи

3. Заключение

Приложение

В "Аргуни" В. Балябина так писала о женщинах: "Забайкалки смуглы, кареглазы, скуласты. Иногда тунгусоватость эта придает им особое очарование. Они гибки и тонки, стройны телом, как цыганки, подвижны, проворны. Голос у них громкий, речь бойкая, с шуткой, с прибауткой, взгляд веселый, зоркий. Забайкалка всегда добра, деятельна, на всякую работу удала: и со скотом, по дому управляется, и косить, жать, молотить мастерица, и на коне не хуже казака скачет, и в праздник да на досуге первая затейница, плясунья, песенница" И Н.А. Некрасов тоже писал о женщине:

Есть женщины в русских селеньях

С спокойностью, важностью лиц,

С красивою силой в движеньях,

С походкой, со взглядом цариц.

Эти выдержки из произведений рассказывают как будто о моей бабушке Михайловой Анастасии Семеновне. В своей работе я хочу проследить жизненный путь моего родного человека, понять причины формирования стойкого характера, огромного трудолюбия, любви к жизни, выносливости, оптимизма.

В далеком 1937 году в селе Ядрихино в большой семье Михайлого Семена Дмитриевича родилась девочка Настя. В семье было 12 детей. Через 4 года после рождения девочки началась страшная война, которая принесла с собой голод и холод.

В то тяжелое время труд был весь ручной. Дрова готовили вручную для печи, очага, голанки. Заготавливали дрова и смолье. Дрова пилили ручной пилой, а смолье рубили топором. Печь была только русская, плиты не было. Голанками топили избы, а очаг это отверстие в печи, куда ложили смолье и поджигали. При таком свете занимались рукоделием.

Одежду шили сами из холста. Холст ткали и ниток. Нитки делали из конопли, сеяли семя, растили коноплю, потом коноплю собирали, вязали в снопы. Когда высыхали дудки, сбирали семя, которое толкли и ели, а дудки возили на озеро, закладывали бревнышками и они мокли 2 месяца. В конце ноября эти снопы выдалбливали, возили в баню и сушили, когда высохнет, мяли ручной мялкой. Трепали, чесали щеткой, пряли, ткали холст. Из холста шили одежду.

На полях трудились вручную, только хлеб жали конной лабогрейкой. бабушка ездила "Гусевым". Влезали в снопы возили на ток. Машинист подкладывал снопы в барабан, а бабушка подавала снопы, она была помощником машиниста. Весь получаемый хлеб отвозили государству.

Затем появился М.Т.С., в колхоз был отправлен комбайн "Сталинец". Бабушка была копнителем на этом комбайне. Машинистом на нем работал Михайлов Александр Григорьевич (впоследствии мой дедушка). Жизнь понемногу улучшалась, стали давать хлеб работникам. Произошло слияние колхозов Ядрихинского им. Ворошилова и Черемховского "Заря" Новый колхоз называли "ХХ партийный съезд". Бабушка Настя стала работать дояркой. Нашего дедушку Александра перевели в Черемхово.

Они познакомились и поженились, получив в приданое две подушки из кабарги. Жизнь шла своим чередом. Родились две дочки-близняшки Вера и Валя. Дети не ходили в детский сад, их не принимали, потому что они дети колхозников. Поэтому пришлось и работать, и растить детей. Наша бабушка везде успевала: и дома, и на ферме, где она стала работать скотником. Люди относились к ней с уважением: за быстро выполненную добросовестную работу, за веселый неунывающий характер, за готовность в любую минуту прийти на помощь человеку, попавшему в беду, ее любили за озорные частушки, огромный юмор.

Сестры и братья приходили и приходят до сих пор за советом, помощь. Любую проблему в их семье она переживает как свою. За свою работу бабушка и дедушка удостоены звания "ударники коммунистического труда".

Подросли дочери, создали свои семьи. Появились внуки, внучки (6 внучек 3 внука). дедушка тяжело заболел и умер. Наша бабушка осталась одна. Она очень тяжело переживала смерть любимого человека. Казалось, что жизнь остановилась. Наверное, в этой ситуации ее выручило огромное трудолюбие, любовь к жизни. Подраставшие внуки требовали внимания и заботы. Она ходила с ними в лес. Учила вязать, вышивать, делилась секретами своего мастерства. А еще бабушка очень вкусно печет пироги, и односельчанки очень часто обращаются к ней с просьбой помочь. Бабушка Настя никогда не отказывает в их просьбах.

После ухода на пенсию она по прежнему в гуще всех событий в селе, в своей семье, в кругу своих близких и дорогих ей людей. Все также встречается с своими подругами, сохраняя традиции они празднуют троицу, пасху. В будни у не находится много дел, а главное у нее сейчас - это забота о своей первой правнучке, которую в честь бабушки назвали Настей. Все тепло своей души, всю энергию она отдает нам, своим внукам. И мы учимся у нее оптимизму, любви к людям, душевной доброте, человеческой мудрости.

И я думаю, что это стихотворении написано о моей дорогой бабушке Анастасии Семеновне:

Золотое сердце - это о тебе,

Так было угодно, что в твоей судьбе

Радость и печали - все переплелось,

Как и многим женщинам

не легко пришлось.

Только ведь не каждая так умеет жить,

Радоваться малому, верить и любить.

Помогать, поддерживать тех, кто это ждет.

И всегда надеяться, может повезет.

Всем нам без везения так непросто жить,

Но дано не каждому верить и любить,

Так храни Господь тебя от невзгод и бед.

И тебе желаем мы жить в любви сто лет!

Приложение (песни, частушки)

Песни:

Вечер, поздно я стояла у ворот,

Вдоль по улице советский полк идет.

К воротам подъезжал парень молодой

Он сказал: "Напои красавица водой".

Напоила, крепко рученьку пожал,

На прощанье поцеловал.

Сел, поехал, я глядела ему вслед,

Жалко стало, помутился в глазах свет.

Голова его покрыта сединой,

Это тот, кого поила я водой.

Калина-Малина рано расцвела,

Не за пару мама отдала.

Осержусь на маму, в гости не пойду.

На четвертый годик пташкой прилечу.

Сяду я на ветку, песни пропою,

Как родная мама будила детей:

"Вставайте детки слушать соловья".

Один братец скажет: "Я его спугну".

Второй отвечает: "Я его убью".

Третий братец скажет: "Я его спугну,

Если сестра Нина в гости позову".

Осыпались ивы и березы

Заливая улицы водой,

Собиралась в кино идти Катюша

Собиралась однажды в выходной.

Губы Катя смазала помадой

Педикюр на ногти навела,

Голубое платьице надела,

Редикюль под мышку и пошла.

Только выла Катя за ворота,

Ей на встречу едет грузовик.

Подняла Катюша руку кверху

"Разреши дажать", - говорит

Шофер мальчик тоже был не глупый,

Сразу грузовик остановил,

Подмигнул лукавым левым глазом

И к себе Катюшу посадил.

Вот машина мчится по шоссейке

Около растрепанной скерды,

Прошептал шофер глядя на Катю:

"Радиатор, Катя, без воды.

Катя, Милка, сбегай за содою,

я в машину масла подолью".

Радикуль положила и быстро побежала

Катя к ручейку.

Только отбежала метров двести,

Как поново заурчал мотор.

Оглянулась, побледнела Катя

С радикулем уезжал шофер.

Деньги, паспорт, карточки уплыли

С тем шофером в неизвестный путь.

Ничего влюбленная Катюша

проживет без хлеба как-нибудь.

Частушки, которые сочила моя бабушка:

Говорят, я остарела

Это лишний разговор,

Никогда не остареешь,

Приходи на скотный двор.

Куплю Ленина портрет

С золотою рамочкой,

Вывел он меня на свет

Темную крестьяночку.

Сейчас не сеют и не пашут,

А валяют дурака,

С колокольни шапки машут

Разгоняют облака.

Ни дна была в колхозе,

Ни одна на полосе.

Ни одна я завлекала,

Завлекали девки все.

Используемая литература