Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в ходе кружковой работы

Для того, чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог- психолог должен обладать огромным терпением. Мы старались с детьми отрабатывать каждый компонент трудового процесса, придерживаясь принципа «пошагового обучения». Следили за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах, способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

В ходе кружковой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности.

Внеурочная работа строится по принципу добровольности. Сначала не все дети хотели заниматься в кружке. Но постепенно, увидев результаты творческих работ, заинтересовались остальные. Мы старались вовлекать больше детей. И постепенно в работе кружка стали, заняты все дети группы.

При организации кружка мы соблюдали следующие принципы:

- обеспечивали добровольность выбора детьми содержания занятия, при этом учитывали личные склонности детей;

- распределяли работы между детьми с учетом того, у кого, что лучше получается (у кого-то получается шить аккуратнее, у кого-то склеивать).

Начиная работать, мы опирались на творческую инициативу и пожелания детей. Выслушивали разные мнения, советы и потом придумывали вместе тему для занятия.

Некоторые поделки имели общественно-полезную направленность. У нас в детском доме проводятся различные конкурсы. И поэтому мы всегда участвуем в них и выполняем поделки для этих конкурсов. Такие виды работы воспитывают у детей чувство организованности и ответственности.

В ходе кружковой работы дети выполняют поделки из разных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.

В ходе работы с бумагой дети учатся склеивать, скручивать, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерения, так как от этого зависит качество работы.

На занятиях по пошиву игрушек дети пользуются эскизом, шаблоном, делают раскрой ткани. Это все развивает ориентировку в пространстве, мелкую моторику. Дети любят шить игрушки, при этом сами выбирают, что будут шить. Мы им помогаем делать раскрой по ткани и вырезыванию деталей.

Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. Особенно, когда дети видят результаты своей работы. Необходимо при этом тонкое и чуткое руководство педагога, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому мы даем возможность детям выражать свой замысел, побуждаем к творческим решениям.

Но обязательно учитываем особенности детей, их интерес и желание творить.

Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них «просыпаются» творческие способности.

В ходе кружковой работы мы составляли различные орнаменты (чайный сервиз, ваза), выполняли сюжетные аппликации из кусочков ткани (различные коллажи), изготавливаем сувениры и украшения (делаем бусы из бумаги).

В ходе кружковой работы мы помогаем детям преодолеть робость, неуверенность, затруднения. Помогаем преодолеть страх перед новым заданием. Наша помощь направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в них оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания.

В группе мы стараемся создавать атмосферу благожелательности, сочетать уважение и требовательность.

Во внеурочное время дети больше раскрываются, рассказывают о себе, испытывают потребность поделиться своими впечатлениями.

Несмотря на то, что далеко не все дети способны внести реальный вклад в общее дело, каждому мы даем поручения по выполнению работы. Стараемся показать, чтобы каждый ребенок почувствовал себя полезным и относительно самостоятельным. При этом подчеркиваем важную общественную значимость поручения, чтобы укрепить у детей веру в себя, его положение в коллективе.

Всю кружковую работу мы проводим в коллективной деятельности. Это помогает детям сформировать такие качества личности, как общительность, терпение и уважение друг к другу, умение уступать. Именно в процессе коллективной деятельности у школьников формируются и коллективные связи и отношения.

В коллективе мы стараемся учить детей умению критиковать и воспринимать критику, создавать атмосферу доверия и требовательности.

В отличие от массовой школы формирование коллектива у детей с общими образовательными потребностями происходит более своеобразно. Организации коллектива предшествовало изучение учащихся уровня их развития, взаимоотношений между ними и положения каждого из них в коллективе.

Для этого проводилось несколько видов - «Социометрия», «Кактус», «Сложи руки на груди и я скажу кто ты» и т.д. Тесты взяты из книги Рогова «Настольная книга психолога». Это помогло выявить, какие отношения между детьми в группе, положение каждого ребенка в коллективе.

Это было необходимо, чтобы выявить личностные качества каждого ребенка, его отношение к другим. Все эти тесты значительно облегчили выбор формы работы, помогли найти использование приемов для каждого ребенка. Это помогает использовать индивидуальный дифференцированный подход к каждому ребенку.

На первых порах работы кружка старались воспитывать чувство ответственности за порученное дело. Организовывали работу так, чтобы обеспечить детям самостоятельность в выполнении поделок, обязательно учитывая при этом их индивидуальные особенности.

Знание особенностей каждого ученика помогает подобрать меры воспитательного воздействия по отношению к самому, казалось бы, безнадежному ученику. Надо, чтобы у ребенка появилась уверенность в своих силах и тогда он начнет активно участвовать в работе кружка. Постепенно требования можно повысить, то есть применить другой подход.

Самым распространенным методом изучения учащихся является метод педагогического наблюдения. Поэтому мы практикуем и общее наблюдение за группой, и наблюдение за отдельными учениками, а также за различными сторонами личности. Проводим много индивидуальных бесед. Результаты изучения учащихся является метод педагогического наблюдения. Поэтому мы практикуем и общее наблюдение за отдельными учениками, а также за различными сторонами личности. Проводим много индивидуальных бесед. Результаты изучения учащихся фиксируются в дневниках наблюдения, которые заводятся на каждого ребенка при поступлении его в детский дом, отмечаем и хорошее, и плохое - как дети реагируют на замечания, как ведут себя в группе и т.д.

Постепенно мы повышаем требования к детям, опираясь на их приобретенные знания, умения и навыки. Для тех детей, которые научились шить - даем задания посложней. Или, сначала дети делали одну простую операцию - постепенно делают несколько видов работы. Стараемся делать это ненавязчиво и постепенно, чтобы дети не уставали и выполняли задания с желанием.

С помощью кружковой работы возможно и корригировать отклонения в эмоционально-волевой сфере у детей с общими образовательными потребностями. Некоторые дети бывают с неадекватным поведением и по-разному реагируют на слова воспитателя. В разных видах работы по-разному ведут себя. Стараемся сдерживать их эмоции и держать под постоянным контролем их поведение.

Включение в активную жизнь кружка всех воспитанников с учетом их интересов, психофизических и творческих возможностей является одним из важнейших условий развития коллективной деятельности. Дети приучаются быть организованными, вежливо обращаются друг к другу, уступать друг другу. Развитие мелкой моторики рук в ходе кружковой работы помогает овладению навыками самообслуживания, способствует развитию речи и мышлению детей. Расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с ними.

Атмосфера, созданная в ходе кружковой работы, благоприятствует проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было затушено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло.

На своих занятиях мы занимаемся аппликацией - наклеивание вырезанных из цветной бумаги или тканей изображений на основу. Они тоже создают благоприятные условия для детского творчества. Чтобы успешно использовать эти условия, необходимо предоставить ребенку самостоятельность при выполнении операций: либо изготовление отдельных вырезаемых изображений, включая и создание предварительного рисунка, либо их последующее размещение на листе. Все это зависит от того, как ребенок владеет техникой аппликаций.

Вначале дети трудно справлялись с такими заданиями - выбрать и создать тему для аппликации. Но постепенно детям давали задания с усложнением и они справлялись. Сначала им давали задания - выбрать сюжет. Затем был выбор тканей или бумаги. Дети подбирали ткани для задуманного сюжета и сами раскладывали их.

Старались с детьми установить эмоциональный контакт, создать благоприятную ситуацию для поставленной задачи, сформулировать общую задачу, эмоционально образно описать результат действия. Это нужно для того, чтобы дети смогли рассказать о том, чтобы дети смогли рассказать о том, что они сделали, какой получилась поделка, описать ее. Но иногда словесная инструкция оказывалась недостаточной для установления устойчивого и содержательного контакта. Основная задача: дети не только посредством слуха, но и зрительно должны воспринимать действия воспитателя. Мы старались сначала показать детям, какие действия они должны выполнить, рассказать и показать способ выполнения. Наибольший эффект контакта, когда поделка начинает приобретать какой-то знакомый образ. Здесь важно создать образ будущего действия. Вместе с тем этот образ должен быть незавершенным, что позволяет привлечь детей к действию для получения конечного результата.

Работа с бумагой, тканью заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение.

Важно, чтобы дети испытывали радость от самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и возможности. Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с возрастными особенностями детей задания и поощрения взрослого, учитывая индивидуальные особенности детей. Необходимо также добиваться, чтобы выполненные поделки имели красивый, аккуратный вид, чтобы дети экономно расходовали материал. Например, после работы с цветной бумагой остается много обрезков, которые можно использовать для украшения других поделок. Можно их складывать в специально предназначенные коробки ли конверты.

Сначала дети расходовали бумагу или ткань очень расточительно. Вырезая по шаблону из целого куска бумаги или ткани, клали его на середину листа. Оставалось много обрезков, из которых ничего нельзя сделать. Постепенно приучали детей экономить материал. Дети старались раскладывать шаблоны так, чтобы можно было вырезать несколько шаблонов. Следили за тем, чтобы обрезки не выбрасывали, а использовали их еще для чего-нибудь.

Например, при шитье игрушек из ткани. Вырезали части игрушек из ткани. Оставшимися обрезками набивали туловище игрушки. Это очень помогало детям. Они старались быть экономными, бережливыми, не раскидывали обрезки где попало. Некоторые дети даже следили друг за другом, делали замечания, если кто-то выкинул обрезки. Мы следили за тем, чтобы дети не грубили друг другу, уважали свой труд и труд других, общались друг с другом спокойно, без злобы и раздражения, не обижали словами, учились адекватно выражать свои чувства. Необходимо иметь большое терпение и уважение друг к другу. Через свои поступки старались показать все это детям

3 этап. Повторный констатирующий эксперимент.

Цель:

Сравнить результаты и выявить динамику развития творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.

Использовались те же методики. Для диагностики уровня развития творческого воображения:

1) методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.);

2) методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р.С.).

Числовые выводы при повторной констатации, (%)

1. Методика «Придумай рассказ»

Числовые выводы по повторной констатации в процентах

Уровень развития	Количество детей (%)
Очень высокий	40% - 6 человек
Высокий	33,3% - 5 человек
Средний	26,7% - 4 человека
Низкий	0
Очень низкий	0

2. Методика «Нарисуй что-нибудь»

Числовые выводы по повторной констатации в процентах

Уровень развития	Количество детей (%)
Очень высокий	20% - 3 человека
Высокий	53,3% - 8 человек
Средний	20% - 3 человека
Низкий	0
Очень низкий	0

Общие выводы при повторной констатации

Уровень развития творческого воображения вырос по сравнению с началом учебного года.

1. Методика «Придумай рассказ»

Уровень развития	Данные на начало года, %	Данные на конец года, %
Очень высокий	0%	40%
Высокий	0%	33,3%
Средний	13,3%	26,7%
Низкий	60%	Не показал никто
Очень низкий	26,6%	Не показал никто

2. Методика «Нарисуй что-нибудь»

Уровень развития	Данные на начало года, %	Данные на конец года, %
Очень высокий	0%	20%
Высокий	0%	33,3%
Средний	20%	20%
Низкий	60%	Не показал никто
Очень низкий	20%	Не показал никто

Таким образом, результаты полученных данных практически доказывают, что кружковая работа очень эффективна, полезна и интересна детям.

В ходе кружковой работы развивается творческое воображение. После проведенной работы у детей произошли большие изменения. Повысился интерес к выполнению поделок, рисунки стали более разнообразными и красочными. Движения стали более точными, улучшилась координация движений и ориентировка в пространстве. У детей стала больше развита эмоциональность. Повысился уровень придумывания оригинальных и необычных сюжетов, образы стали более разнообразны.

В ходе кружковой работы развивается мелкая моторика рук, развивается внимание, память, мышление, фантазия.

Для сравнения результатов была взята контрольная группа детей.

В эксперименте участвовали дети группы № 2 Областного Детского Дома для детей с ограниченными возможностями в развитии с диагнозом задержкой психического развития в количестве 15 человек.

Числовые выводы у контрольной группы детей, (%)

1.Методика «Придумай рассказ»

Уровень развития	Количество детей (%)
Очень высокий	0%
Высокий	93,3% - 14 человек
Средний	6,7% - 1 человек
Низкий	0
Очень низкий	0

2. Методика «Нарисуй что-нибудь»

Уровень развития	Количество детей (%)
Очень высокий	0%
Высокий	13,3% - 2 человека
Средний	33,3% - 5 человек
Низкий	53,3% - 8 человек
Очень низкий	0%

Сравнительный уровень развития воображения

1. Методика «Придумай рассказ»

Уровень развития	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Очень высокий	6 человек - 40%	0%
Высокий	5 человек - 33,3%	1 человек - 6,7%
Средний	4 человека - 26,7%	14 человека - 93,3%
Низкий	0%	0%
Очень низкий	0%	0%

2. Методика «Нарисуй что-нибудь»

Уровень развития	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Очень высокий	3 человека - 20%	0%
Высокий	8 человек - 53,3%	2 человека - 13,3%
Средний	4 человека - 26,7%	5 человек - 33,3%
Низкий	0%	8 человек -53,3%
Очень низкий	0%	0%



Выводы

Исследование развития творческого воображения у воспитанников детского дома для детей с ограниченными возможностями развитии посредством кружковой работы показало, что грамотно организованная кружковая работа способствует:

- развитию познавательной сферы с задержкой психического развития, совершенствованию их аналитико-синтетических способностей; формированию положительной мотивации к творческой деятельности, развитию творческого воображения;

- способствует реабилитационной работе с воспитанниками, имеющими склонность к девиантному поведению, формированию личностных качеств, усвоение норм этики и эстетики коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы;

способствует совершенствованию адаптационных качеств у детей-сирот, что в конечном счете, поможет интеграции воспитанников в общество

Заключение

Необходимым условием развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития является включение их в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно - творческой. Творческая деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Взаимосвязь предметной деятельности с творчеством создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это, в свою очередь, обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок передает в своих работах выдуманные образы, что способствует развитию творческого воображения.

Для детей с задержкой психического развития характерно отставание в развитии мелкой моторики рук, отмечается расстройство координации, неловкость. А в ходе кружковой работы развитие мелкой моторики рук помогает овладению навыками самообслуживания, способствует развитию речи и мышлению детей. Расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с ними.

При организации кружковой работы мы опирались на общедидактивные и специальные принципы.

Дифференцированный подход выражался в подборе материала (размер, объем) и его расположение в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Проведенные коррекционные занятия привели к значительному повышению уровня развития воображения.

Атмосфера, созданная в ходе кружковой работы, благоприятствует проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было запущено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло.

Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его увлечение - часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни.

И важно отмечать и говорить ребенку то, что он занимается творчеством ради других, а не ради собственных достижений. И при активной помощи взрослых у детей раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

Рекомендации

Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития осуществляется в ходе кружковой работы. Она способствует расширению кругозора, развивает личностные качества детей. Поэтому кружковую работу необходимо проводить во внеурочное время. Это способствует более успешному и эффективному развитию творческого воображения.

Педагог должен создавать доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепить веру детей в собственные возможности, формировать интерес к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей.

Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие педагога в большинстве случаев предупреждает появление нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

Список использованых источников

1. Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, Н.В.Лаврова «Возрастная психология», изд-во «Просвещение», М 1965г.

2. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.Нисневич « Как помочь «особому» ребенку», СП ,2000г.

3. А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская , «Ступеньки к творчеству», М. «Педагогика»,1987г.

4. А.М.Матюшкин, «Развитие творческой активности школьников»,М. «Педагогика»,1991г.

5. В.М.Мачихина, под.ред.В.П.Проворотова. «Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате»,М. «Просвещение», 1978г.

6. Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская «Артпедагогика и арттерапия в спецобразовании». Изд.центр «Академия», 2001г.

7. Б.П.Никитин. «Развивающие игры»,М. «Знание»1994г.

8. Р.С.Немов. «Психология»,книга № 1,3.М.Владос,2001г.

9. Т.И.Пороцкая. «Работа воспитателя вспомогательной школы», М. «Просвещение»,1984г.

10. Я.А.Рожнев. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских».М. «Просвещение»,1988г.

11. В.А.Сластенин. «Методика воспитательной работы», М, Академия,2002г.

12. Л.С.Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах, М.,1989г.

13. В.А.Сухомлинский «Методика воспитания», М., 1989г.

14. Л.В.Кузецова «Гармоничное развитие личности школьника», М.,1988

15. А.С.Макаренко «О воспитании», М., 1988г.

16. В.А.Заворотов «Кружок, где всем интересно», М., 1989г.

17. А.Ф. Воловик, В.А.Воловик «педагогика досуга», М.,1988г.

18. В.А.Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека», М.,1990г.

19. С.С.Ляпидевский «Невропатология» Владос, 2000г.

20. Я.А.Каменский, Д.Лои, Ж.Ж.Руссо, Песталоцци «Педагогическое наследие», М., 1989г.

21. А.Я.Лабзина, Е.В.Васильченко «Обслуживающий труд», М.: Просвещение, 1981г.

22. О.С.Молотобарова «Кружок изготовления игрушек - сувениров» Пособие для руководителей кружков, М.: Просвещение, 1983г.

23. З.А.Богатеева «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», М.: Просвещение, 1986г.

24. А.Е.Ефимова «Работа с мягкой игрушкой в начальных классах». Из опыта работы. М.: Просвещение, 1978г.

25. М.М.Кольцова «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.:1973г.

26. Ч.В.Ульянкова «Дети с задержкой психического развития», Нижний Новгород, 1994г.

27. М.И.Чистякова «Психогимнастика», М., 1984г.

28. И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева «Психодиагностическое изучение детей с отклонениями развития», М.,2006г.

29. О.В.Боровик «Развитие воображения» Методические рекомендации, М.: ООО «ИГЛ «РОН»»,2000г.

30. Н.Д.Шматко «Дети с отклонениями в развитии». Методическое пособие, М.: Аквариум ЛТД, 2001г.

31. Детская патопсихология: Хрестоматия /составитель Н.Л.Белопальская/ 2-е изд., испр /М.: Когито-центр, 2001г.

32. И.А.Коробейников «Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис.док.псих.наук», М.,1997г.

33. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ под.редакцией Б.П.Пузанова/, М.: Издательский центр, «Академия», 1998г.

34. В.Г.Петрова, И.В.Белякова «Кто они, дети с отклонениями в развитии», М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998г.

35. И.С.Кон «Психология ранней юности», М.: Просвещение, 1989г.

36. З.Фрейд «Психология безсознательного», М.: Просвещение, 1990г.

Приложение

Приложение 1

	на начало года	на конец года
Очень низкий	26,6	0
Низкий	60	0
Средний	13,3	26,7
Высокий	0	33,3
Очень высокий	0	40

Приложение 2

	на начало года	на конец года
Очень низкий	20	0
Низкий	60	0
Средний	20	26,7
Высокий	0	53,3
Очень высокий	0	20

Приложение 3

	до обучения	после обучения	контрольная группа
Очень низкий	26,6	0	0
Низкий	60	0	6,7
Средний	13,3	26,7	93,3
Высокий	0	33,3	0
Очень высокий	0	40	0

Приложение 4

	до обучения	после обучения	контрольная группа
Очень низкий	20	0
Низкий	60	0
Средний	20	26,7	53,3
Высокий	0	53,3	33,3
Очень высокий	0	20	13,3

Приложение 5

Методика "Придумай рассказ" УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

№ п/п	ФИ ребенка	уровни развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Маслов Владимир
2	Сапунов Юрий
3	Абишев Нурсултан
4	Кудусов Адиль
5	Шадько Денис
6	Есипенко Антон
7	Яшметов Максим
8	Батяшов Виталий
9	Нуритдиров Рустам
10	Пакалов Евгений
11	Пакалов Максим
12	Сундуков Алексей
13	Тотмин Николай
14	Тотмин Алексей
15	Алимбаев Руслан
			- результаты I констатации
			- результаты II констатации

Приложение 6

ФИ ребенка	уровни развития
	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
Маслов Владимир
Сапунов Юрий
Абишев Нурсултан
Кудусов Адиль
Шадько Денис
Есипенко Антон
Яшметов Максим
Батяшов Виталий
Нуритдиров Рустам
Пакалов Евгений
Пакалов Максим
Сундуков Алексей
Тотмин Николай
Тотмин Алексей
Алимбаев Руслан
		- результаты I констатации
		- результаты II констатации

Приложение 7

	I констатация
Очень низкий	26,6
Низкий	60
Средний	13,3
Высокий	0
Очень высокий	0

	II констатация
Очень низкий	0
Низкий	0
Средний	26,7
Высокий	33,3
Очень высокий	40

Приложение 8

Методика "Придумай рассказ"

ДИАГРАММА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

	I констатация
Очень низкий	20
Низкий	60
Средний	20
Высокий	0
Очень высокий	0



	II констатация
Очень низкий	0
Низкий	0
Средний	26,7
Высокий	53,3
Очень высокий	20

Приложение 9

Методика "Нарисуй что-нибудь" ДИАГРАММА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Приложение 10

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика "Придумай рассказ"

уровень развития	дети, занимающиеся в кружке	контрольная группа
	%	человек	%	человек
очень высокий	40	6	0	0
высокий	33,3	5	6,7	1
средний	26,7	4	93,3	14
низкий	0	0	0	0
очень низкий	0	0	0	0

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика "Нарисуй что-нибудь"

уровень развития	дети, занимающиеся в кружке	контрольная группа
	%	человек	%	человек
очень высокий	20	3	0	0
высокий	53,3	8	13,3	2
средний	26,7	4	33,3	5
низкий	0	0	53,3	8
очень низкий	0	0	0	0

Приложение 11

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика "Придумай рассказ"



	Дети, занимающиеся в кружке (II констатация)		Контрольная группа детей
Очень низкий	0	Очень низкий	0
Низкий	0	Низкий	0
Средний	26,7	Средний	93,3
Высокий	33,3	Высокий	6,7
Очень высокий	40	Очень высокий	0

	Дети, занимающиеся в кружке (II констатация)		Контрольная группа детей
Очень низкий	0	Очень низкий	0
Низкий	0	Низкий	53,3
Средний	26,7	Средний	33,3
Высокий	53,3	Высокий	13,3
Очень высокий	20	Очень высокий	0

Приложение 12

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика "Нарисуй что-нибудь"