Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с ЗПР



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы)

1.1 Понятие воображения и его виды

1.2 Использование средств изобразительного искусства для развития воображения

1.3 Дети с задержкой психического развития (ЗПР) и особенности их воображения

2. Формирование воображения детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности

2.1 Организация и содержание работы по выявлению сформированности воображения детей с ЗПР (констатирующий эксперимент)

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)

2.3 Динамика развития воображения у детей с ЗПР (итоговый эксперимент)

Заключение

Литература

Приложение



Введение

воображение изобразительный искусство задержка

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования методики развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития использованием средств изобразительной деятельности. Исследование особенностей воображения младших школьников с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку понимание специфики воображения детей данной категории может существенно влиять на понимание особенностей их мышления и поведения. Изучение психологических показателей творческого воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации.

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Перед педагогической наукой уже давно встала проблема детей с задержкой психического развития. Таким детям свойственны расстройства интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Современное общество требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые смогут направлять свою энергию на благо человечества. Одной из важнейших задач школы на современном этапе является обеспечение гармоничного развития ребенка, что в свою очередь обязательно предусматривает формирование и развитие различных видов воображения у учащихся. Способы и средства формирования и развития воображения разработаны недостаточно.

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что различные аспекты решения проблем формирования и развития воображения учащихся представлены в работах ряда ученых: Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, К.Д. Ушинского, О.М. Дьяченко и др. Однако в специальной коррекционной психолого-педагогической литературе вопросы, связанные с проблемами формирования и развития воображения у школьников, изучены недостаточно.

В то же время для решения задачи развития детского воображения заложены большие возможности в изобразительной деятельности.

Таким образом, выбор темы исследования - «Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития» - обусловлен, с одной стороны, значением изобразительной деятельности для развития воображения детей с задержкой психического развития, а с другой - недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе.

Цель исследования - формирование воображения детей средствами изобразительной деятельности.

Объект исследования - воображение младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - использование средств изобразительной деятельности для развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: мы считаем, что для развития воображения детей с ЗПР целесообразным будет использование изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть трактовку понятия воображения, его видов в общей и специальной психолого-педагогической литературе.

2. Изучить проблему использования средств изобразительной деятельности для развития воображения.

3. Проанализировать особенности воображения детей с задержкой психического развития.

4. Организовать констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент.

5. Разработать коррекционно-развивающие занятия по формированию воображения с использованием средств изобразительной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:

– о сущности воображения (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, В.С. Мухина, А. В. Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошевский и др.);

– о специфике воображения детей с ОВЗ (О. С. Бондарева, О.В.Боровик, Т. А. Добровольская, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Е. Е. Кравцова, К. С. Лебединская, Е. А. Медведева, М. М. Нудельман, Е. Г. Речицкая, Е. А, Сошина и др.);

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретико- методологический анализ общей, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация данных); метод эмпирического исследования (изучение педагогической документации и работ детей, беседы с педагогами и детьми, наблюдение), педагогический констатирующий эксперимент с использованием комплекса валидных психодиагностических методик, качественный и количественный анализ.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с подразделами, выводами, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первом разделе рассматриваются теоретические аспекты использования средств изобразительной деятельности по формированию воображения младших школьников с ЗПР. Во втором разделе описываются результаты изучения уровня развития воображения младших школьников с ЗПР и раскрывается работа по формированию воображения младших школьников с ЗПР средствами изобразительной деятельности.

Общий объем работы 87 листов машинописного текста. Библиография включает 62 наименования. Приложение включает 7 рисунков.



1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей специальной психолого-педагогической литературы)

1.1 Понятие воображения и его виды

Воображение играет важную роль в развитии младших школьников. Ведь с помощью воображения человек способен преобразовывать действительность, создавать природно-общественные условия жизни, оживлять абстрактные образы. С помощью воображения углубляется и распространяется процесс познания. Некоторые специалисты отмечают, что воображение стимулирует деятельность человека, создавая образы мечты.

Проанализируем этот психический процесс в трех аспектах - определение сущности понятия «воображение», определение видов и структуры процесса воображения, физиологический механизм этого образования.

Существует несколько определений относительно понятия воображения. Вполне закономерным является внимание многих исследователей к феномену воображения (Адлер А., Арнхейм Р., Бергсон А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Вунд В., Гилфорд Дж., Голосовкер Я.Э., Декарт Р., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Игнатьев Е.И., Кар Л., Короленко Ц.П., Левицкий А.Д., Лурия А.Р., Нойман Э., Петровский А.В., Рибо Т., Роменец В.А., Рубинштейн С.Л., Фрейд З., Фролова Ю.Г., Юнг К., Юсов Б.П. и другие). Воображение рассматривается ими и как исходная творческая суть и как ведущая человеческая способность, и как важный фактор творческого развития личности. Кроме того, некоторые из исследователей еще трактуют воображение и как способность сознания создавать образы, представления, идеи в процессе планирования, моделирования, ассоциирование и игры.

В частности Т. Рибо называл воображение «основной и специфической продуктивно-творческой силой искусства» (48).

Всесторонне и основательно изучая природу воображения (фантазии), Р. Джонсон пришел к выводу, что: «воображение является способность ума к созданию образов, инструментом, который обладает возможностью впитывать в образную ткань существа с внутреннего мира, чтобы мы могли их увидеть» (17).

Огромный вклад в области теоретико-экспериментальных исследований по проблеме воображения был сделан отечественными учеными, среди них выдающееся место принадлежит классикам психологической науки - Л.С. Выготскому и С.Л. Рубинштейну.

Л.С.Выготский отмечал большое значение воображения для творческой деятельности личности. Ведь, по его убеждению, «все, что нас окружает и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, которые базируются на воображении» (12, c. 5).

С.Л. Рубинштейн был глубоко убежден, что «воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Ведь, как психический процесс, оно связано с необходимостью и способностью личности творить что-то новое и поэтому может обеспечивать переработку и преобразование новых образов, которые хранятся в памяти человека» (50, с. 301). По мнению С.Л. Рубинштейна, специфическая роль воображения заключается в том, что оно преображает образное, предметное содержание любой проблемы и, тем самым, способствует ее успешному решению.

Опираясь на научный потенциал С.Л. Рубинштейна, становится очевидным выражение А. Эйнштейна о том, что умение представлять является выше эрудиции, потому что именно благодаря воображению создается не только огромное количество художественных произведений, но и генерируется множество различных оригинальных идей и осуществляется немало научных открытий (33).

По мнению Э. В. Ильенкова, «сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного нам?ка, тенденции строить целостный образ» (22, С. 33-42).

Почти исчерпывающим можно назвать определение сущности воображения, которое сделано во второй половине ХХ века выдающимся отечественным психологом А. Петровским: «Характеризуя воображение со стороны его механизмов, следует отметить, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на базе уже существующих. Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях» (8, С. 225- 226). Кроме того, по мнению ученого, воображение является незаменимым в предвидении будущего, так как «может выступать как средство создания образов, которые не программируют активную деятельность, однако заменяют ее, предваряя отражение действительности в достаточно конкретной форме» (8, с. 222).

В. М. Розин говорит о том, что «воображение - это психическое отражение реальности в необычных, новых связях и сочетаниях, основанное на переработке предшествующего личного опыта и состоящее в создании образов объектов, ситуаций и событий, никогда в целом субъектом не воспринимавшихся в действительности» (49, с. 238).

Согласно Е. И. Игнатьеву, «основной признак процесса воображения заключается в переработке и преобразовании данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» (21, с. 5). В учебнике А. Г. Маклакова «Общая психология» приводится такое определение воображения: «Воображение - это процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» (34, с. 284). Б. М. Теплов считает, что «воображение - это создание новых образов на основе материала прошлых восприятий» (57).

А «Философский энциклопедический словарь» определяет воображение как «способность создавать новые мыслительные или чувственные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений» (11, с. 576).

Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением.

Итак, наиболее традиционная точка зрения - это определение воображения как процесса (Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский и др). Отечественные авторы также рассматривают это явление как способность (Л. С. Выготский, В. Т. Кудрявцев), отражение (В. М. Розин) и как специфическую деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Учитывая сложное функциональное строение, Л. С. Выготский считал адекватным применять понятия психологической системы (5, с. 698).

Воображение связано с мышлением, памятью, чувствами и эмоциями.

В мышлении и воображении есть общее и особенное. Подобно мышлению воображение возникает в проблемной ситуации, мотивируется потребностями личности, обусловлено уровнем развития общественного сознания.

Воображение и мышление похожи тем, что оба:

1) принадлежат к высшим, специфически человеческим психическим функциям,

2) являются формами реализации аналитико-синтетической деятельности мозга,

3) прогностичны, позволяют предвидеть будущее,

4) возникают в проблемных ситуациях, т.е. ситуациях неопределенности, которые содержат противоречие между известным и искомым (неизвестным),

5) мотивированы, т.е. обусловлены жизненной необходимостью, потребностями личности (7, с. 27).

В то же время мышление и воображение имеют и свои особенности. Мыслительный процесс проявляется в различных операциях: анализе и синтезе, конкретизации, абстракции, обобщении; в описании, сравнении, классификации, систематизации и в причинном объяснении изучаемых явлений, в образовании понятий. Воображение оперирует в художественном творчестве образами с их прямым и переносным значением и более обобщенными целостными картинами. В разных сферах научного знания оно также оперирует образами - схемами, пространственными представлениями и другими средствами с более выраженными элементами абстракции.

В отличие от мышления, основным содержанием которого является понятие, позволяющие обобщенно и опосредованно познавать мир, воображение протекает в конкретно образной форме в виде ярких представлений.

Одно и то же задание может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Если исходные данные задачи известны, то ход их решения подчиняется преимущественно законам мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность проблемной ситуации достаточно велика, необходимая информация отсутствует или неполная, а исходные данные не поддаются точному анализу.

Память хранит следы образов и воспроизводит их в сознании в ощутимой форме представлений. Как и память, воображение является функциональным органом, который предназначен для продуцирования представлений. Но только во вторичных образах памяти реальность копируется, а в процессах воображения создаются новые образы таких объектов, с которыми в реальности человек никогда не встречался (31). Итак, от памяти воображение отличается новизной воспроизводимых ассоциаций. Образы воображения отличаются от образов памяти тем, что в воображении мы изменяем известное или создаем что-то такое, чего не было в нашей памяти.

Воображение может стимулировать различные эмоциональные переживания, поддерживать настроение, или, наоборот, менять его на противоположное (13, с. 38).

Так, представив себе исполнение желания и свершение мечты, человек переживает позитивные чувства. Вообразив опасность или неудачу, человек испытывает чувство страха, вины (32, с. 129). Не случайно целенаправленная работа с воображением является одним из методов психологической коррекции эмоциональных состояний человека.

Будущая действительность, которую человек представил в своем воображении, освобождает его от заданности настоящим и предопределенности прошлым. Человек действует согласно ожидаемой им в будущем ситуации. Таким образом, воображение - это один из основных факторов поведения (58, с. 19).

Воображение, как и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что ее физиологические механизмы расположены не только в коре, но и в более глубоких отделах мозга.

Таким образом, своеобразие воображения как познавательного процесса заключается в его трехфазовом характере: образы воображения возникают на основе восприятия, памяти, на основе знаний из предыдущего жизненного опыта; в процессе преобразования образов осуществляется мысленное абстрагирование от исходного материала; создание новых образов приводит на основе углубления познания действительности и прогнозирования. Тесно связанное с потребностями и интересами личности, воображение создает образы желаемого будущего в форме мечты и других идеальных представлений с их конкретной и обобщенной интеллектуальной и моральной направленностью.

Воображение - это всегда отход от действительности, но источником воображения является объективная действительность. Подвергаясь воздействию эмоций, чувств, симпатий и антипатий, воображение позволяет глубже осмыслить и познать действительность, но искажает ее. Так, под влиянием чувства любви к человеку наше воображение порождает желаемый образ, который может и не соответствовать настоящему.

Воображение неразрывно связано со всеми звеньями психики человека. Так, воображение стимулируют запахи, ритмы музыки. Наивысший «расцвет» воображения проявляется в минуты опасности для жизни человека.

Воображение принадлежит к высшим познавательным процессам. Оно присуще только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение возникло и развивалось в процессе трудовой деятельности человека, оно всегда было направлено на практическую деятельность. А. Петровский отмечает, что «возникновение и развитие человеческого воображения вызвано необходимостью существовать и действовать в среде с неполной информацией и необходимостью менять те или другие предметы окружающей среды (8, с. 226).

Воображение - это психический процесс создания человеком новых образов на основе его предыдущего опыта. С древнейших времен воображение понималось как естественная способность человека, которая дана ему от природы, вместе с врожденной способностью видеть, слышать, наблюдать, рассуждать и т. п.

Наиболее ярко способность человека к воображению на первых ступенях развития общества оказалось в искусстве. Так, ученые считают, что изобразительное искусство своими корнями уходит в эпоху верхнего палеолита (30-10 тыс. лет до н.э.) (24). Уже первые наскальные рисунки, декорированные костяные предметы, украшения, оружие (25-10 тыс. до н. э.) выражали впечатление первобытных людей от жизни, от конкретного предмета или животного. Они «реалистичны», хотя чаще всего были выполнены не с натуры, а по памяти, то есть на основе накопленного опыта, воспроизводимого с помощью воображения. Таким образом, древние изображения связаны не только с религиозными культами и магическими действиями, но и с эстетической потребностью в творчестве.

Воображение, которое было присуще первобытным формам научного знания (земледелие, обработка металлов), повлекло развитие специализированных знаний - математики, астрономии и т.д.

Воображение зависит от направленности личности: ее интересов, стремлений, потребностей, убеждений.

Что касается видов воображения, то почти все специалисты придерживаются одинаковой классификации. Ученые выделяют следующие виды воображения (табл. 1).

Таблица 1

	Виды воображения
По степени произвольности	самопроизвольное (пассивное)	произвольное (активное)
По содержанию профессиональной деятельности	научное	художественное	техническое
По характеру (результатам) деятельности	Репродуктивное (воспроизводящее) - воссоздание действительности такой, какая она есть	Продуктивное (творческое): - с относительной новизной образов; - с абсолютной новизной образов

Воображение делится на виды в зависимости от способов образования новых образов, от содержания профессиональной деятельности, от характера деятельности. Также по уровню обобщения выделяют абстрактное и конкретное воображение, по степени волевых усилий - преднамеренное и непреднамеренное, а по соотношению образов с реальностью - реалистичное и фантастическое.

Рассмотрим более подробно каждый из этих видов воображения.

Современные ученые-психологи Ц.П. Короленко и Г.В. Фролов среди различных видов воображения выделили в качестве основных пассивные и активные. Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые, как правило, не воплощаются в жизнь. К пассивному воображению авторы относят сновидения, фантазирования, иллюзии, мечты, бред. Наиболее показательным проявлением пассивной воображения является галлюцинация, при которой человеком воспринимается несуществующий объект. Активное воображение - вид воображения, с помощью которого личность сознательно и целенаправленно создает новые образы путем перестройки представлений. Это артистизм, творчество, предсказания и т.п. Особого внимания заслуживает позиция авторов относительно активного воображения, которое «направлено больше наружу, человек занят в основном окружением, обществом, деятельностью и в меньшей степени внутренними субъективными проблемами», потому что оно «пробуждается задачей и направляется волевыми усилиями и поддается волевому контролю» (29, с. 368).

Воссоздающее воображение - психический процесс создания новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой.

Продуктивное (творческое) воображение отличается тем, что в нем действительность не просто механически копируется или воссоздается, а сознательно конструируется человеком. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, становится реальность, которая пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм), пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), и т.д. Результатом продуктивного воображения является роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» (иррационализм, фантасмагория).

Образцом творческого воображения также является мечта - внутренняя деятельность, которая заключается в создании образа желаемого будущего.

Мечта - необходимое условие преобразования действительности, мотив деятельности, реализация которого на данный момент откладывается.

Творческое воображение проявляется во всех видах искусства, в изобретениях, в области науки и техники. Продукт творческого воображения всегда может быть материализованным, то есть воплощенный в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно.

Абстрактное воображение пользуется образами высокого уровня обобщенности, схемами, символами. Конкретное воображение оперирует простыми образами. Реалистичное воображение отражает реальную действительность, а фантастическое воображение отражает действительность оторванную от реального мира.

Познавательное воображение формируется путем отделения предмета от образа и определения последнего с помощью слова. Аффективное воображение складывается вследствие образования и осознание человеком своего «я», его внутреннего отделения от других людей и осуществляемых ею поступков. Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предсказать будущие события.

Воображение выполняет ряд специфических функций (51, с. 75):

1. Познавательная: воображение позволяет человеку углублять и расширять знания о действительности. Благодаря процессу воображения человек домысливает, достраивает информацию, которой ему не хватает. Создание новых образов влияет на открытие изобретений. Воображение вызывает концентрацию умственного сосредоточения и повышает интенсивность внимания.

2. Коммуникативная: воображение играет важную роль в процессе понимания людьми друг друга. Используя воображение, человек может поставить себя на место другого человека, представить его чувства и мысли.

3. Мотивационная: благодаря воображению формируется план, мечта, которые побуждают человека к деятельности.

4. Функция антиципации в познании и деятельности. Процесс антиципации выражается в предвидении результата. Воображение позволяет сформировать образ будущего продукта деятельности, то есть того, чего еще нет в действительности. В языковом плане воображение позволяет мысленно построить фразу, обращенную к собеседнику.

5. Функция конкретизации: план будущей деятельности выражает ее общее построение и перспективную направленность, конкретизация же плана осуществляется в подробной программе действий, касающейся многих частностей, последовательности и способов их выполнения.

6. Контрольно-корректирующая: контроль за процессом действия и коррекция в ходе его выполнение имеют целью исправления недостатков и ошибок, а также совершенствование методов и приемов выполняемой работы

7. Защитная функция - в воображении человек может пережить будущие возможные неприятности, что предохраняет его от стресса, подготавливает к реальным трудностям.

8. Воображение помогает регулировать эмоциональные состояния. Яркие образы воображения, которые отличаются чувственной живостью, усиливают эмоциональный тонус деятельности, стимулируют повышенное настроение, способствуют возникновению восхищения деятельностью.

9. С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Через воображение можно в в какой-то степени влиять на органические процессы (частота пульса, темп и ритм дыхания, температура тела, артериальное давление и др.) (31).

10. Воображение является непременным психологическим фактором творческой деятельности. В литературном, сценическом и изобразительном творчестве воображение осуществляет функцию воображаемого перевоплощения писателя, актера, художника в создаваемые им образы, особенно в психологию персонажей, их внутренний мир и образ действий.

11. Эстетическая функция: в художественном творчестве она проявляется в художественном такте - отборе средств изображения характеров, психических состояний и образов природы.

12. Воображение может быть средством отдыха и восстановления сил. Предаваясь фантазиям, человек отвлекается от действительности с ее многочисленными проблемами и раздражающими факторами.

По мнению ряда психологов, важное значение имеет и физиологический механизм воображения. Авторы считают, что процесс создания мысленных образов обусловлен активностью коры головного мозга. Именно здесь создаются связи при восприятии и запоминании впечатлений от окружающей среды. В коре происходит также и перегруппировка этих связей (ассоциаций). Образование новых ассоциаций на основе представлений, которые уже существуют в памяти, и представляет собой физиологическую основу воображения (42, с. 49).

Основной единицей воображения является образ. Создание образов воображения, согласно А. Петровскому, условно можно разделить на два этапа:

· первый этап - создаваемые образы не конкретизированы и характеризуют реальный объект лишь приблизительно;

· второй этап - увеличивается количество признаков и свойств в образах, которые приобретают конкретность. Это происходит за счет воспроизведения взаимосвязей и элементов действий самих объектов. На этом этапе человек уже может представить не только конечный, но и промежуточный образ предмета (8, с. 226).

Создание образов воображения опирается на чувственный опыт человека. Образы, которые формируются воображением, являются результатом переработки информации, полученной с помощью восприятий и ощущений. Поэтому в воображаемом (фантастическом) образе в некоторой степени присутствует информация о реальной действительности (первичный образ). Однако такой образ строится без непосредственного контакта со своим прообразом из предметного мира, поэтому он является вторичным образом, т.е. представлением (13, с. 31).

Все процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и мышление, восприятие, память. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов:

· агглютинация - сочетание несочетаемых в реальности качеств, свойств или частей предметов, эта форма воображения использовалась и используется в создании сказочных, мифических героев. Например, змей с тремя головами, пегас и др.;

· гиперболизация - преувеличение (преуменьшение) объекта и его частей;

· схематизация - сглаживание различий между предметами и выявление сходства между ними;

· обострение - подчеркивание определенных признаков объекта;

· типизация - выделение сущностного в пределах однородных явлений, и его воплощение в конкретном или абстрактном образе;

· акцентирование - подчеркивание определенных черт явления, которое превращает его общий вид. Оно должно выделять характерное, существенное (56, с. 46).

Таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов, но вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании в сознании новых чувственных или мыслительных образов и идей путем переработки полученных от реальности впечатлений и активного включения в этот процесс ассоциирования. Главными характеристиками воображения выступают: производительность, осмысленность, оригинальность. Развитое воображение это свойство оригинального, нестандартного, творческого мышления, один из важных факторов любой, и особенно творческой деятельности.

1.2 Использование средств изобразительного искусства для развития воображения

Проблема творческого развития личности школьника не является новой, она имеет глубокие исторические корни. Воспитательную роль искусства отмечал Конфуций еще за пять веков до нашей эры. Выдающиеся педагоги прошлого Я. Коменский, Ф. Фребель, Й. Песталоцци придавали большое значение художественно-эстетическому воспитанию детей. Обучение детей рисованию рассматривалось как подготовка руки и глаза к письму, а также как первая ступень общей системы обучения изобразительности (52,с.180). К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский характеризовали младший школьный возраст детей, как сензитивный период для творчества, в частности художественно-образного.

По мнению К.Д. Ушинского: «дитя …мыслит формами, красками, ощущениями вообще» (28, с. 28). Педагог считал рисование одним из лучших средств развития воображения и рекомендовал вводить его в образовательный процесс и как самостоятельный предмет, и как вспомогательное средство при изучении других предметов.

Действительно, изобразительное искусство имеет большое значение для развития таких психических процессов, как восприятие, представление, воображение, память, внимание и мышление. На уроках рисования у детей формируются не только изобразительные навыки, но и развивается творческое мышление, формируется художественный вкус и эстетическое отношение к труду.

Изобразительное искусство - это «вид пластического искусства, которое объединяет живопись, скульптуру и графику. Изобразительное искусство отражает действительность в наглядных, зрительных образах. Благодаря методам обобщения, типизации, воображению художника изобразительное искусство эстетически раскрывает временное развитие событий, духовный облик, переживания, мысли, взаимоотношения людей, воплощает общественные идеи» (20).

Художественными средствами изобразительного искусства в разных его видах является обращение ко всем аспектам зрительного восприятия (объ?м, цвет, светотень, пластика, фактура и др.) (47). Устойчивое эстетическое чувство у детей вызывает яркий цвет, живописный колорит, лаконичное стилизованное изображение, ритмичное воспроизведения звуков, цветов, движений, пропорциональность форм и т.д. Такие средства побуждают детей к активной художественно-трудовой деятельности.

И.Д. Бех, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев доказали, что младший школьный возраст является периодом интенсивного креативного становления. Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Т.Я. Шпикалова пришли к выводу, что изобразительное искусство - уникальный учебный предмет, который предоставляет учащимся много возможностей для творческой самореализации, развития образно-ассоциативного мышления, воображения, фантазии, художественного восприятия и т.д (23, с. 367).

Именно на уроках изобразительного искусства появляется реальная возможность научить ребенка видеть окружающий мир, и видеть его по- своему, не пересказывать мысли, а иметь собственные мысли и убеждения. Н. П. Сакулина считает, что изобразительная деятельность является «продуктивным видом детской деятельности, в которой ребенок отражает свои представления и впечатления об окружающем мире, перерабатывая их в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому» (52, с. 15).

Элементами художественного языка, такими, как ритм, время, движение, симметрия, контраст, форма, композиция, развитие и др. ученики овладевают путем собственного открытия в процессе восприятия художественных произведений, экспериментирования с красками и образами. Ребенок занимает позицию исследователя мира искусства и себя. Он с увлечением делает то, что ему нравится - рисует, лепит, конструирует из различных материалов собственные модели, шьет одежду куклам и т.п. В этой деятельности проявляется воображение и фантазия ребенка и его трудолюбие, ведь любимым занятием дети посвящают все свое свободное время. Занятия любимым видом творческой деятельности предоставляет ребенку уверенности в себе, приносит моральное удовлетворение, которое усиливается еще и тогда, когда положительно оценивается окружающими.

Таким образом, младший школьный возраст является восприимчивым к образному познанию мира, учитывая эту особенность, педагогически целесообразно включать учащихся к творческому диалога с искусством, обучать языку искусства, с помощью которого такое общение становится ярким и глубоким.

У детей присутствует вдохновенное творческое видение мира. Они ежеминутно по-новому открывают этот мир. Творческая искра скрыта в каждом ребенке, и от взрослого, который находится рядом с ним, зависит, будет ли эта искорка постепенно угасать, или, наоборот, вспыхнет и родится новый талант.

Необходимо стимулировать развитие у детей художественно- эстетических чувств. Если создавать соответствующие условия для проявления и совершенствования изобразительной деятельности, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка, т.е. педагог может создать условия для развития детского творчества, чтобы каждый ребенок смог в дальнейшем самостоятельно реализовать свой замысел в изобразительной деятельности.

Психолог В. С. Мухина, в частности, считает, что рисование является «составной синтетической деятельностью, в которой оказывается личность ребенка и которая существенно влияет на формирование этой личности» (38, с. 106). Через рисунок взрослый открывает путь к диалогу с ребенком, к организации развивающего общения с ним. Рисование способствует сенсорному развитию детей, формирует мотивационную сторону их деятельности, способствует разграничению восприятия, формированию мелкой моторики рук, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.

Ф. Ленц отмечает, что рисунок «компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Ему хочется распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, как игра, позволяет хотя бы иллюзорно осуществить это. Он создает на бумаге свой особый мир, который принадлежит только ему» (27, с. 44). Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования.

Возможности младшего школьника в овладении изобразительной деятельностью значительно возрастают по сравнению с дошкольным возрастом благодаря развитию самосознания, расширению познавательного опыта. Содержание рисунков младших школьников значительно усложняется. Это обусловлено опытом ознакомления с окружающим миром, развитием их умственной деятельности и изобразительных умений, индивидуальными особенностями (отношением к предмету, интересами).

Развитие техники рисования позволяет ребенку изобразить предмет так, чтобы его узнавали окружающие, однако изображение это отмечается схематизмом. Л. А. Венгер считает, что причина этого не только в уровне техники рисования, но и «в особенностях детского восприятия, которое еще недостаточно детализировано и дифференцировано» (9, с. 51). В своем рисунке ребенок передает существенные, важные для узнавания признаки и детали оригинала, несмотря на менее заметные качества. Рисунок создается ребенком с помощью образного обобщения, которое составляет предпосылку графического моделирования.

Постепенно в процессе целенаправленного обучения изобразительной деятельности технические умения и навыки ребенка совершенствуются. Дети, как правило, рисуют то, что умеют, то, что знают. Они любят рисовать цветы, животных, различные узоры, орнаменты. С помощью цвета ребенок изображает не только внешний вид предмета, но и свое отношение к нему Ребенок часто имеет определенный любимый цвет, которым разрисовывает все, к чему относится положительно. Поэтому на рисунках детей видим предметы, разрисованные в несвойственные для них цвета: красные листочки, красный мишка и т.п.

Развитие изобразительной деятельности и творчества у детей зависит от целого ряда условий. Главная из них - целенаправленное влияние педагога на организацию деятельности детей, систематическое и последовательное развитие восприятия, воображения; на основе которых формируется творчество, фантазия; обучение изобразительным умениям и навыкам.

Выдающиеся педагоги прошлого Е. Ф. Лепилова, С. Ф. Русова, Е. А. Флерина пришли к признанию необходимости управлять педагогическим процессом, направить ребенка в его художественном развитии, они утверждали, что для того, чтобы ребенок развил свой творческий потенциал, нужна помощь педагога (52, С.136-180). Педагог всегда является соавтором, советчиком, который доброжелательно оценивает маленькие успехи каждого ребенка.

Ребенок воспринимает окружающий мир с помощью своих органов чувств и благодаря словесным пояснением взрослого. Сенсорный опыт ребенок приобретает как стихийно, так и благодаря эстетическому воспитанию. Результатом сенсорного опыта у детей являются представления. Физиологически представления образуются благодаря памяти, мышлению и речи. Накопив представления, ребенок может заниматься таким сложным видом деятельности, как создание художественного образа по памяти.

Важным условием обучения младших школьников изобразительной деятельности является сформированность у детей тех психических процессов, которые обеспечивают успешное осуществление творческого процесса, то есть определяют готовность к творчеству. Это, прежде всего, совокупность общих и специальных способностей и знаний, определенных умений и навыков, без которых невозможно реализовать замысел: воспроизводящее и творческое воображение, от которого зависит не только конечный результат творческого поиска, но и основные подходы к его осуществлению (25, с. 34).

В то же время изобразительная деятельность сама развивает воображение. Изобразительному искусству присуща образная ассоциативность (61, с. 75), поэтому оно является активным стимулирующим средством познавательной деятельности учащихся. Бесспорно, все лучшее в изобразительном искусстве основано на упорном труде и обязательном усвоении правил изображения и овладении изобразительной техники. Но не менее важны воображение и эмоциональное восприятие. Непосредственное общение с произведениями изобразительного искусства активизирует человеческие эмоции, стимулирует творческое воображение фантазию, совершенствует образное мышление.

К сожалению, большинство современных детей не умеют управлять своей фантазией. Самый эффективный метод решения этой проблемы - визуализировать материал, который рассматривается.

Планируя и организовывая занятия, учитель ставит цель, подбирает нужный материал, создает соответствующую среду. Занятие должны проводиться творчески, нестандартно, во время которых дети чувствуют себя исследователями, всегда готовыми к приключениям и экспериментам, открывая для себя возможности рисования.

Усилия учителя в процессе подготовки урока должны быть направлены на выбор наиболее действенных стимулов, которые обеспечивающих развитие воображения, памяти учеников: учитель направляет школьников на словесное описание животных по памяти, на фантастические рассказы о волшебных деревьях и сказочных лесных жителей, на драматизацию жизни лесных обитателей, в том числе фантастических, на прослушивание музыки. Использование такой группы стимулов включает непосредственное наблюдение, акцент делается на развитии памяти, воображения.

Методика изобразительной деятельности предполагает применение разнообразных приемов обучения в зависимости от поставленных задач, возраста и общего развития детей. Наиболее значимыми в младшем школьном возрасте являются игровые приемы, которые входят в группу практических приемов. В игре воображение и фантазия ребенка развиваются подобно художественным представлениям, которые никогда не теряют связи с чувственностью мира.

Учителю начальной школы следует всегда помнить мнение К.Д. Ушинского, который отмечал, что ребенок с большим удовольствием рисует десять раз часы, чем круг, рисовать которое быстро надоедает. Поэтому в практической деятельности нужно используем такие задания на уроках рисования, которые привлекают учащихся новым, интересным содержанием, направляют творческую мысль ребенка за пределы запланированного материала, способствует возникновению стремления к собственному творчеству.

Цель игровых упражнений - сделать более эффективным процесс обучения детей, начиная с создания простейших линейных форм и развития движений руки. Например, учитель предлагает нарисовать, «как бегает по дорожке мальчик», «как бабушка мотает клубок» и т.д. Вслед за учителем дети сначала проводят рукой разные линии в воздухе, потом пальцем на бумаге. Дети должны представить, вообразить определенные образы. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Е. А. Фл?рина дает такую классификацию игровых приемов:

1) Игровое упражнение.

2) При?м обыгрывания предметов или игрушек, изобразительных материалов.

3) Прием обыгрывание изображения.

4) Игровые при?мы с элементами ролевого поведения приемов (25, с. 26).

Рассмотрим их более подробно.

Игровые упражнения применяются для эффективного обучения детей созданию простейших линейных форм и развития формообразующих движений, разных качеств изобразительных движений: силы, темпа размаха, ритма. Игровое упражнение состоит из одной части, выполняется с помощью одного и того же повторяющегося изобразительно-игрового действия (скачет зайчик, наматываем клубочки). Используются игровое упражнение непосредственно перед началом занятия или в первой части беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка.

Как отмечает К.В. Карманова, принятие детьми игрового упражнения объясняется интересом к содержанию отражаемого действия, а также к ритмическим повторам движений (26). Например, «нанизываем» бусинки на нить, складываем ягоды в банку для «заготовок» на зиму. Дети могут сопровождать свои ритмичные движения словами: «дождик кап - кап». Такое словесное сопровождение усиливает ритмический характер процесса рисования, делает самодвижение более интересным и легким.

Учитывая интерес ребенка к содержанию действия, склонность к его повторению, игровые упражнения можно использовать для тренировки детей в отдельных изобразительных действиях с целью развития воображения. Например, детям предлагается пришить пуговицы на шубку кукле Кате. Шубка не расстегнется, если все пуговицы будут ровные и большие, значит Катя не замерзнет на улице.

Следующий распространенный игровой прием, согласно Е. А. Фл?риной, - это прием обыгрывания предметов или игрушек (плоскостных или объемных), картин-панорам, природного материала. Он используется непосредственно перед началом занятия или в первой части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Обыгрывание предметов (игрушек) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; обследовать, рассмотреть изображаемый предмет; заинтересовать предстоящей работой; мотивировать задание; объяснить при?мы работы.

Изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.) также можно обыгрывать. Обыгрывание игровых материалов. Начиная рисовать, реб?нок словно входит в новый мир взаимоотношений. Краски, кисти, бумага, карандаши, мел для него не просто средства изображения. Они добрые друзья, которые помогают передать состояние души маленького художника. Чтобы дети лучшее поняли своих новых друзей, педагог проводит занятие-знакомство. Учителю помогают игровые приемы обучения, например: с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь, «кататься» с горки и т.п.). Сказка про кисти, карандаши, краски и т. п. помогает «оживить», «одухотворить» предметы окружающей действительности. Прием обыгрывания игрушек, предметов интересен детьми, потому что учитывает свойственный им интерес к предметам и действиям с ними.

Прием обыгрывания изображения обычно применяется по окончании рисования. Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет. Специальное организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу интересно провести их оценку и анализ.

Учитель может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного изображения. Это своеобразная сюжетно-изобразительная игра, которая направлена на руководство процессом изображения. Педагог ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Увидев нарисованную девочку в длинной шубке, учитель спрашивает ее: «Ты не замерзла без шапки?», тем самым он подсказывает ребенку возможность развития замысла и дополнения рисунка. Обыгрывание незаконченного изображения состоит из игровых действий, которые помогают усовершенствовать технику рисунка. Например, для выполнения качественной штриховки используется игровой прием «Зашь?м платье».

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение игрового приема с ролевым поведением детей и взрослых. Ребенку предлагается роль художника, фотографа, мастера, продавца, покупателя, Деда Мороза, зайчика, медведя и т. д. С помощью красок можно украсить узором силуэты платьев, сарафанов, а потом организовать их «продажу» в магазине «Одежда». В проекте «Народные мастера» дети украшают силуэты дощечек, чашек, дымковских игрушек, а потом выставляют свои изделия на «ярмарку».

Е. А. Флерина также указала два пути развития руки дошкольника:

1) включение нужных движений в игры;

2) использование перед рисованием один раз в неделю системы игровых упражнений типа: «ровненькие дорожки», «намотаем клубочек ниток», «дождь кап-кап» и т. д. (25, с. 12).

Все названные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям.

Нужно поощрять личностно интерпретацию учащимися изображаемого объекта. Техникой рисунка школьники овладевают на таком уровне, который им необходим для творческого самовыражения. Должна быть четкая последовательность действий педагога: сначала заинтересовать ребенка, стимулировать желание творить, а затем научить технике, которая необходима для реализации творческого замысла. Главным является не результат деятельности ученика, а сам процесс привлечения его в творческую атмосферу

В работе с детьми по развитию воображения можно использовать и другие методики: психогимнастику, упражнения на создание образа, использование соответствующих музыкальных произведений. Педагог прибегает к созданию игровых ситуаций с использованием пантомимы, загадок, стихов, песенок, отрывков из сказок и музыкальных произведений. Это повышает познавательную и творческую активность детей. Учитель заботится не только о создании эмоциональных предпосылок для развития творчества каждого ребенка, но и о психологической разгрузке для снятия усталости и удержание внимания. Ему помогают в этом мимические упражнения, жесты под музыку, коротенькие игровые песенки, медитации и т.п. Понятные детям подражательные движения во время произнесения слов вызовут интерес к рисованию воспроизведенных образов.

Таким образом, систематическое общение с изобразительным искусством обогащает эстетический художественный опыт учащихся. Влияние изобразительного искусства обеспечивает развитие творческого потенциала личности. При этом раскрываются такие творческие способности и возможности как эстетическое восприятие, воображение, фантазия, художественно-эстетическое видение и т.д. Художественно-творческое развитие младших школьников формируется в специально организованном процессе на основе взаимосвязи творчества и обучения. Основой художественного развития детей является их собственная изобразительная деятельность наряду с ознакомлением с произведениями искусства, живописью, а также с миром природы и окружающей средой. Применение разнообразных игровых при?мов на уроках рисования с младшими школьниками стимулирует творчество детей, развитие их воображения. Использование средств изобразительного искусства - это универсальный прием развития творческой фантазии.

1.3 Дети с ЗПР и особенности их воображения

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, которые обучаются в 1-4-х классах начальной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.