Размещено на http://www.Allbest.ru/

Инновационный подход к развитию воображения у детей дошкольного возраста в художественно-эстетической образовательной области

• Содержание
• Введение
• Глава 1. Изучение формирования воображения ребёнка посредством инновационных методов изобразительной деятельности
• 1.1 Исследование понятия и сущности творчества и воображения в трудах отечественных и зарубежных авторов
• 1.2 Рассмотрение особенностей воображения в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе
• 1.3 Изучение изобразительной деятельности как способа развития воображения дошкольников
• 1.4 Рассмотрение инновационных методов изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Экспериментальное исследование формирования воображения у детей дошкольного возраста через инновационные методы изобразительной деятельности
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.2 Анализ результатов исследования уровня воображения дошкольников
• 2.3 Развивающая работа по формированию воображения у детей дошкольного возраста
• 2.4 Анализ показателей эффективности проведённой работы по формированию воображения у детей дошкольного возраста
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложения

Желание понять и объяснить воображение привлекало внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения, придерживаются одинакового мнения, что воображение характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, являясь в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать поставленные задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия невозможны, затруднены или просто нежелательны.

Воображение - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [31, c.73].

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует и управляет своей деятельностью. Почти вся, человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей.

Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, это не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воспроизводимых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Важнейшее назначение воображения в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Однако в этом и ограниченность воображения - намеченные с его помощью пути решения проблемы нередко недостаточно точны [34].

Воображение, которое включается в творческую деятельность и помогает ребенку создавать новые оригинальные образы, называется творческим [31, c.74].

Творческое воображение является самостоятельным созданием новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. В зависимости от предмета, на который направлено воображение, различают научное, художественное, технологическое воображение. Примером воображения в науке, например, являются своеобразные образы-понятия, в которых в наглядной форме проступает определенное понятие. В химии - это формула вещества, то есть специфический образ в виде рисунка дает полную характеристику данного вещества, указывает порядок связи атомов в молекуле и структуру их расположения в пространстве. В физике - это наглядная модель строения атома, в биологии - модель, образ молекулы белка.

Воображение стремится стать творческим: действенным, активным и преображающим то, на что направлена деятельность этого воображения, его построения стремятся воплотиться в жизнь.

Л.С. Выготский разделяет мечтательность и воображение: «При своей нормальной и полной форме воля кончается действием, но у людей нерешительных и безвольных колебания не кончаются никогда или же решение остается без исполнения, неспособным осуществиться и подтвердиться практически. Воображение в полной своей форме стремится внешним образом подтвердить себя таким делом, которое существует не только для самого творца, но и для всех других. Напротив, у чистых мечтателей воображение остается во внутренней их сфере в плохо обработанном состоянии и не воплощается в художественном или практическом изобретении. Мечтательность представляет эквивалент слабоволия, и мечтатели не способны проявить творческое воображение» [6, с.83]. Здесь мечтательность сравнивается с безволием, а творческое воображение - с волей.

Идеал, как построение воображения, является жизненной силой только тогда, когда руководит действиями и поступками человека, стремится к воплощению. Таким образом, формирование воображения имеет общее значение, отражающееся на всем поведении человека.

Воображение в своем полном развитии проходит через два периода, отделенные критическою фазой: период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, представляющегося в разных видах.

Психологическую характеристику воображения как творческого процесса дает Т. Рибо. Им раскрыта природа воображения: связь с опытом и преобразование опыта. Описаны способы создания новых образов: агглютинация, схематизация, преувеличение и преуменьшение элементов прежнего опыта. Выявлен основной механизм - диссоциация и ассоциация элементов опыта, разъединение и объединение их в новых сочетаниях. Автор считает, что главная функция воображения - изображать, а не познавать; первые такие проявления относит к возрасту около 3-х. лет [32].

В психологии воображение трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач [23].

Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания чувственные тенденции [40].

Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной точкой развития ребенка, по Пиаже, является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней [29, c.282].

Согласно этой позиции воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:

1. подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов);

2. направлено на собственное удовольствие, а не реальную деятельность в окружающей действительности;

3. является образным, символическим мышлением, оно не может быть выражено в словах и сообщено другим людям.

Однако трудно представить, а тем более доказать, что миражное построение, мечта является более первичной формой, чем мышление, направленное на реальность. Наблюдения показывают, что у ребенка в самом раннем возрасте мы имеем дело не с галлюцинаторным получением удовольствия, а с реальным удовлетворением его потребностей. Как известно, ни один ребенок не испытывает галлюцинаторное удовольствие от воображаемой пищи. Удовольствие ребенка неразрывно связаны с реальной действительностью. Путь к удовольствию в раннем детстве лежит через реальность, а не через уход от нее [26].

С.Л. Рубинштейн подчеркивает специфику воображения как элемент образного познания: «Собственно каждый образ является и воспроизведением и преобразованием действительного. И если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование... характеристикой воображения.... Но в обоих этих процессах... один общий компонент, а именно - самое возникновение и формирование целостного образа - представления». Подчеркивается связь воображения с действием: «Воображать - это преображать.... В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии»[33, c. 542].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основанием этого процесса является продуктивная деятельность детей. Именно с продуктивной деятельностью детей дошкольного возраста большинство исследователей связывают развитие творческих способностей ребёнка.

Воображение является достаточно сложным явлением и зависит от определенных факторов. Деятельность воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному. В ходе воображения человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. Почти вся человеческая культура является результатом воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

1.2 Рассмотрение особенностей воображения в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе

Совершенно ясно, что для участия в творческой деятельности, для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как оно позволяет открывать новые характеристики действительности. Само понятие "творческое" предполагает акцентирование новизны, оригинальности создаваемых воображением образов, самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как именно оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности.

А.В. Петровский определяет воображение следующим образом: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [28, c.364].

Творческое воображение - это особый вид психической деятельности, позволяющий человеку в идеальном, духовном плане создавать что-то принципиально новое, не существовавшее до сих пор или и не могущее существовать [32]. Именно воображение позволяет ученому изобрести принципиально новый механизм, модельеру - создать новое платье. Новый образ, создаваемый творческим воображением, может быть объективно новым. Это оригинально новое, не имеющее аналогов в реальном мире. Однако новый образ может быть и субъективно новым - для данного человека. Он может повторять то, что имеется уже в мире, но человек создатель об этом не знает. Для него лично его открытие выступает как оригинальное, неповторимое.

Для детей воображение компенсирует нехватку объективных знаний. Ребенок, используя воображение, реализует свой творческий потенциал. Он сочиняет сказки, стихи, придумывает новые игры и танцы, рисует необычных животных, объекты. Классической иллюстрацией активной работы воображения у детей являются рассказ Н. Носова «Фантазеры» [25], стихотворение К. Чуковского «Закаляка» («Дали Мурочке тетрадь, стала Мура рисовать...») [41].

О.М. Дьяченко исследовала развитие воображения в дошкольном детстве: его структуру, мотивы, личностные механизмы. Обнаружилось, что у детей образы создаются во множественных вариантах, причем преобладающим мотивом их создания в дошкольном возрасте является познавательная активность. Выводы автора соответствуют подходам в исследовании творчества, где бескорыстная познавательная активность и варианты способов действий считаются главными характеристиками творческой личности [11].

На протяжении дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности» [8].

В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу значительно уступает комбинациям взрослого» [6, c.28].

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества [6]. Исследователи отмечают тот факт, что воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.

Л.С. Выготский подчеркивал, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами [7]. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития.

Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л.С. Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх. Игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, а творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра [6].

Процесс воображения изучался также А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дьяченко и др. В их исследованиях подчеркивается мысль о том, что воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов.

Психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством проявляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие этой деятельности в том, что создается возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

А.А. Люблинская доказывает, что воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности, дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы [21].

Таким образом, идеи известных психологов не отвергают возможности формирования воображения на уже ранних стадиях онтогенеза, хотя традиционным и общепринятым стало утверждение о том, что воображение складывается к 3-4 годам на уровне развитой речи в процессе ролевой игры, когда ребенок создает развернутую мнимую ситуацию (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Взрослые очень рано включают ребенка в воображаемый контекст детских потешек, начинают стимулировать изображающие действия ребенка:

«Покажи, как птичка летает, солдаты ходят и т.п.» Действия «понарошку», «как будто» рассматриваются как начальная форма воображения у двух - трехлетнего ребенка. Воображение ребенка опирается на реальный опыт, на реальные предметы и действия, но допускает легкий отлет от действительности. Достаточно сложен вопрос о богатстве детского воображения.

Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и пр. Однако эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе заимствованы ими из опыта: из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из тог, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и перекомбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картину, совершенно не похожую на реальность.

Творческое воображение развивается у ребенка позднее, чем воссоздающее. Первые образы воссоздающего воображения появляются очень рано, но они, как правило, неопределенны и формируются по наиболее ярким и впечатляющим для ребенка признакам. Ребенок в полтора года воспроизводит образ машины по звуку мотора («жи-жи-жи» ) или гудка («би-би»), кошку по мягкому меху, Бабу-Ягу по страшным зубам и т.д. По мере увеличения возраста у детей расширяются возможности воображения за счет накопления знаний и личного опыта. В 5 лет ребенок в состоянии выдумывать на основе воображения невероятные объекты и ситуации, окрашивать их деталями и красками, задавать желаемую динамику. Однако на этом процесс естественного и стихийного развития воображения затухает. Этому способствует развитие критической прагматической функции мышления. Если не предпринять специального воздействия, то со временем воображение, особенно творческое, снизит свою активность до незначимого в реальной деятельности уровня. Чтобы этого не произошло, чтобы сохранить творческую активность личности, необходимо развивать и стимулировать воображение с помощью особых занятий, заданий, игр и тестов.

Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают [26]. А так как знают они мало и их жизненный опыт гораздо беднее, чем у взрослых, то материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его бедными представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом даже беднее, чем у взрослого.

И все-таки воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности [21]. И главное - дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика или колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля, придумывать пути спасения зайчика от хитрой лисы и пр.

То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, не словах, на сцене), вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательных соображений вводят в жизнь и сознание ребенка разных придуманных персонажей: Бармалея или Змея Горыныча, которые забирают непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательные подарки и творят разные волшебства. Эти персонажи становятся для ребенка живыми и совершенно реальными. Дети всерьез боятся выдуманную Бабу Ягу и ждут (а иногда и видят) добрую волшебницу. Жестокие шутки старших детей на улице: «Баба Яга летит!» - вызывают слезы и паническое бегство дошкольника. Даже дома, в интимной и безопасной обстановке, может возникнуть страз воображаемых событий. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника [13]. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Процесс воображения протекает как соотношение анализа и синтеза имеющихся у человека знаний. В процессе анализа происходит разложение информации на отдельные элементы, а затем из этих «кирпичиков» синтезируется (синтез) новый образ. В ходе воссоздающего воображения этот новый образ будет соответствовать реальному аналогу. Воображение позволяет соединять «кирпичики» в новые сочетания, не имевшие места в прошлой действительности. Ребенок осуществляет процесс воображения стихийно, на фоне активного эмоционального отношения.

Исходными в исследовании формирования воображения могут быть следующие идеи. Воображение есть форма активности, выражающаяся в изменении, перекомбинировании элементов опыта и позволяющая использовать его гибко и точно. Воображение это элемент символической функции, и складывается вместе с речью в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования. Важнейший момент формирования воображения - создание (видение) целостного образа раньше его частей. Представление создается:

1. в виде действия и в виде образа, выраженного в речи;

2. способами агглютинации, схематизации, акцентирования, преувеличения или преуменьшения;

3. создается в таких поведенческих актах, как понимание речи (о том, что не воспринималось), имитация, создание мнимой ситуации в игре, переконструирование опыта использования предмета в необычной функции или перенос его признаков на другие объекты.

Аналитико-синтетическая деятельность воображения реализуется с помощью нескольких механизмов, получивших название приемов творческого воображения [26].

Первый, наиболее элементарный прием - агглютинация. Агглютинация (склеивание - греч.) предполагает соединение, «склеивание», отдельных элементов различных образов и информации в новые, нетипичные или несоединимые части. Примером агглютинации являются многие мифологические и сказочные герои (кентавр, сфинкс, избушка на курьих ножках и т.п.).

С помощью агглютинации создается множество изобретений. Например, водный мотоцикл - это агглютинация мотоцикла и катера, аккордеон - сочетание фортепьяно и баяна и т.п. Очень важно развивать у детей с помощью специальных игр и заданий технику агглютинации.

Следующий прием - гиперболизация (приуменьшение или преувеличение). При гиперболизации не только увеличиваются или уменьшаются пропорции предмета, но и изменяются количество элементов последнего. Классическим примером гиперболизации являются образы Гулливера. Мальчика с пальчик, дракона с семью головами. В мифологии широко используется прием агглютинации для придания мифическим образам эффекта необычности образам эффекта необычности, сверхчеловечности.

Следующий прием воображения - акцентуация (заострение). При акцентуации заостряется, подчеркивается конкретный признак, и за счет этого изменяется образ. Акцентуация используется для создания шаржей, карикатур. Дети сталкиваются с акцентуацией в сказках, например: богатырь, обладающий сверхчеловеческой силой или Карлик Нос с невероятно большим носом.

Хороший прием для создания образов воображения - схематизация. В этом случае образ-фантазия конструируется за счет сглаживания всех деталей и мелких отличий, а на передний план выступают основные значимые элементы образа. Примером может служить цветочный орнамент. На основе схематизации дети осваивают технику рисования. Ребенок 4-5 лет рисует не домик, а схему домика, не человека, а схему человека и т.д.

Синтез представлений реализован в наиболее сложном приеме создания образа воображения - типизации. Типизация направлена на то, чтобы в ходе анализа объектов выделить наиболее типичное, распространенное, повторяющееся. Затем с помощью синтеза преобразовать эти типические элементы в новый образ не существующего реально, но отражающего все типичные характеристики этого класса. Типизация является основой всех ролевых игр [43]. Они создают образ типичной мамы или дочки, разбойника, воспитательницы и т.д. С типизацией они встречаются в литературных произведениях, театральных постановках, песнях. Общеизвестные образы доброй бабушки и злой мачехи, хитрой лисы и трусливого зайчика - все это приемы типизации. Развитие у ребенка типизации - залог успешности овладения знаниями. Основной прием этого развития - «На что похоже?» Этот вопрос должен постоянно сопровождать мировосприятие ребенка под контролем взрослого. Последний должен помогать ребенку выделять наиболее существенные, типичные признаки в окружающей обстановке, программируя, благодаря этому, наиболее адаптивное поведение.

Задача формирования воображения очень сложна уже потому, что ее можно осуществить только в творческой деятельности. Педагогика творчества сама должна быть творческой. Следовательно, в этой области не может быть готовых рецептов и примеров. Педагогический процесс следует строить каждый раз заново, влияя одновременно и на воспитывающего и на воспитуемого. Иными словами, человек, который руководит этим процессом и направляет его, должен быть творческой личностью. Отсюда вытекает основное положение: процесс формирования творчества у детей предполагает, прежде всего, развитие воображения у взрослых, способных руководить творчески [34].

Другая, не менее важная особенность формирования творчества состоит в том, что обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый из участников - полноправный член. Функции взрослого при этом: во-первых, продемонстрировать разнообразные творческие способы деятельности, а во-вторых, организовывать жизнь и деятельность ребенка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.

В совместной с ребенком с ребенком деятельности взрослый является не только (а иногда не столько) самым умным и самым знающим, столько самым творческим участником совместной деятельности, каждый раз по- новому выполняющим те или иные знакомые детям задания. Взрослый своим поведением и поступками раскрывает детям новые неожиданные стороны окружающего их мира. Обучающийся творчеству ребенок должен понять, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены различными способами, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых разных позиций.

При реализации этого положения взрослому может помочь перевоплощение в игровой персонаж, который побуждает ребенка, приспосабливаться к взрослому, воображать себя в той или иной ситуации.

При работе с неуверенными в себе детьми, чрезмерно ориентированными на взрослых и имеющий низкий уровень воображения, очень хороша позиция взрослого, который просит ребенка помочь, защитить, спрятать, угадать и т.п.

Считается, что чем богаче предметная среда, тем лучше это для развития ребенка. Однако представляется, что для развития творчества важна не сама по себе среда, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. При формировании воображения предметная среда должна рассматриваться не со стороны ее многообразия, а в свете тех условий и того пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить [26].

Современная система дошкольного воспитания, во многом построенная на усвоении детьми различных эталонов, которые преподносятся им в готовом виде, не способствуют развитию творчества. Окружающая ребенка предметная среда и способы ее презентации не только не оставляют «свободного» пространства, но и жестко определяют деятельность и весь будущий опыт ребенка.

Совсем по иному ребенок ведет себя тогда, когда в окружающей его среде наряду с хорошо знакомыми вещами есть предметы малоизвестные и неспецифические, которые можно по-разному понять и использовать, в зависимости от обстоятельств. Конечно, такие предметы очень трудно включить в повседневную жизнь ребенка, но это можно сделать в различных игровых заданиях, где надо что-то угадать, вообразить, дополнить. Неспецифические предметы легче могут быть включены в игру детей, способствуя одновременно и развитию детского творчества, и развитию самой игры [18].

Следовательно, при формировании воображения и творчества у детей следует так организовать предметную среду, чтобы она служила пусковым механизмом и была побудительной силой для развития детского воображения.

Таким образом, формирование воображения зависит от многих факторов: возраста, индивидуальных особенностей ребенка (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), умственного развития и, особенно важно, от разработанности взрослыми процесса обучения и воспитания.

1.3 Изучение изобразительной деятельности как способа развития воображения дошкольников

Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для формирования творческих способностей у детей.

Творческий процесс - это особая форма качественного перехода, от уже известного к новому, неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на решение новых, необычных для ребенка задач. Чем разнообразнее пробующие действия детей, чем гибче, оригинальнее поисковая деятельность, тем больше возможности получить в конечном итоге, новый, необычный результат. В этом процессе ребенком добывается тот новый материал, на основе которого будут затем строиться оригинальные замыслы, идеи, создаваться новые рисунки, постройки [16].

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Что же такое «изобразительная деятельность» или, другими словами, рисование? Прежде всего - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать [17].

Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракулей с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. Вначале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги».

Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет [26].

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены, присутствует творческая переработка представлений [30].

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов - изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например, ребёнок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными.

В этом вопросе серьезные наблюдения сделала Н.П. Сакулина. Она считает, что начальный рисунок - отправная точка для придумывания сюжета, который ребенок передает словами. Процесс рисования, направляемый речью, протекает в очень быстром темпе, и дальнейшая прорисовка каждого изображения мешает ему. Поэтому ребенок довольствуется крайне неполным изображением. Можно предположить, что возникающие у него образы фантазии настолько ярки, что дают удовлетворение, не будучи полностью выраженными, в рисунке [34].

Детская изобразительная деятельность способствует формированию довольно сложного опыта ребенка, основанного на его впечатлениях и пережиганиях. В этой деятельности опыт, не только формируется, но и осознается и переживается. В связи с этим, как отмечает Т.С. Комарова, изобразительная деятельность - художественно творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому [16]. Она подчеркивает, что выражение это есть проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества. Это имеет важное значение для нравственного воспитания. Последнее подтверждается, работой многих авторов, которые указывают, что в художественном творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя и в окружающих, а для окружающих новое о себе.

Т.С. Комарова указывает, что, прежде всего не признаются никакие регламентации. Дети могут использовать любой материал и для рисования, и для аппликации, скажем, не только бумагу специальную, но и оберточную, и обои. На одном занятии каждый ребёнок может рисовать разными материалами - красками, карандашами, мелками [15].

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непринужденность детского воображения. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил. Некоторые считают, что детям не стоит показывать разнообразную технику изображения, что это, по их мнению, формализует, засушивает детское творчество. Однако такое мнение ошибочно. Дети любят новизну, им интересны разные приемы рисования.

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную [10]. Основная задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Такая защита может осуществляться двумя путями. Во- первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя - чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая и других, как раз и выполняют эту функцию.

Классификация видов воображения, предложенная Л.М. Веккера, соответствует по своей структуре основным уровням представленности познавательных процессов [3]:

- сенсорно-перцептивное воображение;

- словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;

- эмоциональное.

Воображение характеризуется как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления.

Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего познания, но и для его преобразования, создания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т.е. для творчества в разных областях жизни и деятельности [3].

Различают пассивное и активное воображение. Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели. Так бывает, например, сновидения, состояния полусна, или бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих характеров в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами - тем, в каком находятся разные участки мозга. Иногда содержание сновидений проявляются скрытые желания или опасения человека, не осознаваемые им во время бодрствования, влияние со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражается в образов сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимает причудливые формы [14].

Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида:

1. воображение воссоздающее;

2. воображение творческое.

Задачи воссоздающего воображения состоят в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Когда мы слушаем рассказ, читаем книги или художественную литературу, смотрим картины, мы представляем себе, то, что описывается и показывается. Одно дело - понять содержание, уловить главную мысль рассказа, проследить последовательность событий в рассказе (эта - задачи мышления); совсем другое представить в виде живых образов, как лежит в кроватки младенец, и тянет ручки к игрушке, как выглядят героя романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном русскими поэтами. Мышление, понятие - необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность [5].

Может показаться странным, что воображение требуется и при рассмотрении картины: там ведь все передано наглядно. Тем не менее, если не «вжиться» в картину, не представить себе изображений на ней «кусок жизни» мы только скользнем по ней глазами, ничего не почувствовав.

Сложность задач, возникающих перед воображением, зависит от характера сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пытаемся себе представить - от того, насколько эти сведения полны, подробны и точны, и в какой форме они выражены [18].

Представления воссоздающего воображения различаются по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям, задачи в значительной мере определяется жизненным опытом человеком, накопленным им раньше запасом представлений. Ведь это резервуар, из которого мы черпаем материал для новых образов. Вряд ли сможет правильно представить себе море человек, который видел воду только льющейся из крана. Определяется оно и уровнем пониманием тех описанием и изображений, по которым создаются представления.

Но яркость, живость, отчетливость новых образов зависит не от запаса представлений, а от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение окрашено чувствами.

Задачи творческого воображения состоят в определении возможным результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярков виде воображение проявляется в труде художников, писателей, артистов и т.д. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку [24].

В воображении мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения - это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для воображения и различия по яркости представлений. Результаты воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают [30].