Формирование у школьников навыков пользователя ЭВМ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Информатизация образования

1.2 Формирование содержание образования учащихся в области информатики

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ЭВМ

2.1 Формы, методы и средства обучения информатике

2.2 Методика формирования пользовательских навыков школьников для работы с офисными приложениями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В наши дни тема формирования у школьников навыков пользователя ЭВМ в образовании является одной из самых актуальных. Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Развитие любой страны зависит не только от природных и физических, но, прежде всего от информационных ресурсов. Из этого следует, что любой человек должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в применении компьютерных систем и технологий, и обладать компьютерной грамотностью.

Курс информатики и информационных технологий играет особую роль в эпоху перехода от индустриального общества к информационному, так как готовит выпускников школы к жизни и деятельности в информационном обществе.

Программа средней общеобразовательной школы предусматривает овладение учеником технологии работы на компьютере, умение использовать компьютерные технологии и современные средства телекоммуникаций при выполнении теоретических, экспериментальных работ во время обучения. Выпускник средней общеобразовательной школы должен уметь владеть компьютером на пользовательском уровне, уметь работать с наиболее распространенными операционными системами и прикладными программами.

На сегодняшний день было бы преждевременно утверждать, что курс информатики отличает системность изложения учебного материала, еще меньше этот принцип реализуется при применении программных средств для преподавания общеобразовательных дисциплин. Относительно системности содержания образования курса информатики заметим, что содержательная компонента школьного курса информатики претерпевает постоянные и глобальные изменения, пытаясь отразить современные тенденции развития как науки информатики, так и развитие средств информационных технологий. Видимо, поэтому в школьном курсе информатики выделяют четыре, мало между собой связанных раздела:

? основы теории информации;

? устройство ЭВМ;

? программирование (алгоритмизация);

? формирование навыков пользователя ЭВМ.

Формирование навыков пользователя ЭВМ в школе происходит путем освоения систем прикладного программного обеспечения, работающих с различными видами информации (числовой, текстовой, графической).

Цель данной работы состоит в том, чтобы обосновать необходимость формирования у школьников навыков пользователя ЭВМ. Исходя из цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить необходимость формирования навыков пользователя ЭВМ у школьников;

2. Показать с применением каких средств, приемов, методов и форм организации обучения происходит формирование пользовательских навыков;

3. Выяснить минимальный объем знаний, умений, навыков для пользователя ЭВМ.

Объектом работы является процесс обучения информатике.

Предмет ? формирование у школьников навыков пользователя ЭВМ.

Структура работы. Курсовая работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Информатизация образования

С середины XX века, с момента появления электронных устройств обработки и хранения информации (ЭВМ, а затем персонального компьютера), начался постепенный переход от индустриального общества к информационному.

Информатизация общества - организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов.

Информационное общество - общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний [24, с. 289].

В информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Материальной и технологической базой информатизации общества, станут различного рода системы, на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационных технологий и телекоммуникационных систем. В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большей степени будет зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Даже прежде чем предпринимать какие-то действия, необходимо провести работу по сбору и переработке информации, её осмыслению и анализу и наконец, выдвижению наиболее осмысленного, обдуманного, оптимального решения. Для этого требуется обработка больших объемов информации, что подчас не под силу человеку без привлечения специальных технических средств.

В информационном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие рациональных решений, автоматизирует обработку информации в производственной и социальных сферах. В результате движущей силой развития общества должно стать производство информационного, а не материального продукта. Даже традиционная продукция становится все более емкой в информационном отношении, поскольку в ее разработке все больше места уделяется информационной технологии. Его стоимость должна стать зависимой от объема допущенных в его структуре инноваций, от дизайнерского решения, от качества маркетинга. Чтобы успешно конкурировать на рынке с другими аналогичными продуктами, необходимо постоянно следить за мировыми тенденциями развития в данной отрасли, быть в курсе всех новейших идей, проектов, публикаций.

В каждой стране разработан комплекс мер, направленных на обеспечение своевременного получения достоверной информации и её обработки. Чем выше уровень развития страны, тем более интенсивно проходит этот процесс, получивший название «информатизация» [7, с. 5].

Цель информатизации - улучшение качества жизни людей за счет повышения производительности и облегчения условий их труда; формирование общества, в котором живут и работают информационно грамотные люди, умело использующие компьютерные системы и технологии, т.е. создание информационного общества.

Основными критериями развитости информационного общества являются следующие:

? наличие компьютеров;

? уровень развития компьютерных сетей;

? владение информационной культурой, т.е. знаниями и умениями в области информационных технологий;

? количество населения, занятого в информационной среде.

Появление и развитие компьютеров - это необходимая составляющая процесса информатизации общества.

Современный компьютер ? это универсальное, многофункциональное, электронное автоматическое устройство для работы с информацией. Компьютеры в современном обществе взяли на себя значительную часть работ, связанных с информацией. По историческим меркам компьютерные технологии обработки информации еще очень молоды и находятся в самом начале своего развития. Еще много потоков информации, не вовлеченных в сферу действия компьютеров. Надо только помнить, что компьютерам следует поручать, что они могут делать лучше человека, и не употреблять во вред человеку, обществу. Персональный компьютер постоянно совершенствуется, его производительность возросла в несколько раз, при этом очень важно то, что цена практически не изменилась. Персональный компьютер стал доступен массовому потребителю, и теперь компьютеры имеются на большинстве рабочих мест и в большинстве семей. Широкое применение современных ЭВМ, которые характеризуются разносторонностью и простотой обращения, позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности. Это делает их доступными практически любому человеку, даже незнакомому с процессами программирования.

В настоящее время существенной тенденцией в информатизации общества является переход от использования компьютеров в автономном режиме к использованию их в информационных сетях.

Информационные сети создают реальную возможность быстрого и удобного доступа пользователя ко всей информации, накопленной человечеством за всю свою историю. По количеству имеющихся серверов Интернета можно судить о степени информатизации отдельных стран.

Несмотря на то, что Интернет изначально являлся исследовательской средой, а затем - потребительской, сейчас он стал рабочей средой для различных фирм и компаний - так же быстро, как раньше это случилось с потребителями.

Нарастание потока информации, приводящее к ее удвоению каждые несколько лет, делает в ряде случаев невозможным решение различных задач без широкого использования вычислительной техники. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну из задач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. При этом необходимо дать всем учащимся к окончанию школы не просто утилитарные знания об использовании современной вычислительной техники и перспективах ее развития, а умение грамотного ее применения для эффективного решения самых разнообразных задач. Это связано с непосредственным внедрением современных компьютеров практически во все сферы науки, техники, экономики.

Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в приобретая навыки работы за компьютером дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире [4, с. 12].

У школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Основная цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе. Для достижения этой цели необходим компьютер. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка.

Компьютер является лишь точкой фокуса для тех изменений в содержании обучения, которые должны быть осуществлены в качестве ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире.

Введение в школу компьютера позволяет совершенно по-новому строить преподавание ряда предметов, прибегая к различным обучающим, контролирующим и тренажерным программным средствам.

Компьютер можно использовать на всех стадиях: подготовки занятия, всех этапах его проведения, закрепления и контроля знаний.

С точки зрения организации самостоятельной работы интерес представляют возможности компьютерных сетей в области обмена учебной информацией в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться информацией в интерактивном режиме, причем как в реальном масштабе времени, так и асинхронно.

Перспективным направлением применения современных информационных технологий в образовании являются компьютерные коммуникации. Их использование позволяет производить обмен педагогическим опытом, организовывать дистанционное обучение, использовать полученную информацию в учебных и научных целях, анализировать и изучать отечественный и зарубежный опыт.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения [4, с. 18]. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ученика и качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий [11, с. 111]. Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Работа на ЭВМ вырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие повышается эффективность обучения.

Конечно, существуют основы, которые должны знать дети, пользующиеся компьютером. Они должны научиться сохранять файлы, знать клавиатуру, знать правила обращения с дисками и т.д. [8, с. 36].

Говоря о том, что в школе необходимо формировать навыки пользователя ЭВМ, мы подразумеваем не просто преподношение знаний в готовом виде или запоминание учащимися необходимых команд, которые пригодятся при работе в том или ином приложении. Здесь речь идет о том, чтобы построить преподавание так, чтобы необходимые в жизни навыки, знания и умения работы за компьютером приобретались учащимися в ходе творчески направленной и мотивированной деятельности.

Использование компьютеров в обучении открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель. Невозможно воспитать технически грамотных людей ? даже предоставив ученикам средних школ самое современное компьютерное оборудование, ? не обеспечив должного уровня преподавания.

Учитель должен обладать необходимыми знаниями и умениями по самой технологии компьютерного обучения. Речь идет абсолютно обо всех учителях. Причем подготовка их должна быть дифференцирована, поскольку применение в процессе обучения компьютеров будет иметь, весьма существенное различие для учителей различных предметов: истории и математики, физики и литературы, трудового обучения, черчения, технологии, предпринимательства и т.д.

В информационном обществе необходимо овладевать информационной культурой с раннего детства, сначала с помощью электронных игрушек, а позднее - с привлечением персонального компьютера. Обеспечить должный уровень информационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика. Правильное построение школьного курса информатики позволит добиться того, чтобы каждый ученик к окончанию школы знал, где и как он может с наилучшей отдачей использовать на благо общества свой интеллектуальный потенциал, помноженный на возможности современной вычислительной техники. Тем самым будет успешно решена одна из важнейших проблем - профессиональная ориентация учащихся. Активно развивающаяся педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в информационном обществе [10, с. 45]. Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования) определяется и ряд специфических - компьютерная грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий обучения.

Средства информационных технологий оказывают на содержание образования как внешнее, так и внутреннее воздействие. Наиболее значимые изменения в содержании образования несут внешние (по отношению к школьному образованию) факторы. Это связано с информатизацией общества; развитием науки информатики и стремительным совершенствованием вычислительной техники, а следовательно, изменением не только способов передачи, хранения и обработки информации, но и мировоззрения, мировосприятия людей.

Средства информационных технологий позволяют за счет интенсификации способов обработки информации, во-первых, увеличить объем учебного материала на уроке без увеличения нагрузки на учащихся по его усвоению (имеются в виду, прежде всего, системы мультимедиа и гипермедиа, содержащие большие объемы структурированной, а значит, легкодоступной информации); во-вторых, сформировать навыки обработки больших объемов информации. Эти навыки являются компонентой, составляющей понятия информационной культуры учащихся.

Подведя итоги, приведенного выше материала, можно с уверенность говорить о том, что появление персональных компьютеров, их постоянное обновление и улучшение, внедрение новых информационных технологий во все сферы современной жизни привело к тому, что умение работать на компьютере является необходимым атрибутом профессиональной деятельности любого специалиста и во многом определяет уровень его востребованности в обществе, а культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека. Школьник, он же будущий специалист, должен получить все необходимые навыки, в том числе и навыки пользователя ЭВМ, в школе. В частности на уроках информатики.

1.2 Формирование содержания образования учащихся в области информатики

информатика школьник приложение обучение

Согласно Закону РФ «Об образовании» содержание образования должно обеспечивать:

? формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

? адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

? интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

? формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

По мнению известного дидакта В.С. Леднева «процесс образования триедин» [15, с. 54 ]. Отсюда следуют три компоненты образования, среди которых «обучение» занимает центральное положение:

– воспитание;

– обучение;

– развитие.

Применительно к общему среднему образованию Б.Т. Лихачев отмечает следующие основные общеметодологические принципы формирования его содержания [18]:

- общеобразовательный характер учебного материала;

- гражданская и гуманистическая направленность содержания;

- связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

- интегративность изучаемых курсов;

- гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

- развивающий характер учебного материала;

- взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных предметов;

- эстетические аспекты содержания образования.

Важно отметить сформулированный В.С. Ледневым [15] принцип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» и заключающийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, имплицитно ? в качестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для информатики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку реализуются они как через отдельный учебный предмет, так и через информатизацию всего школьного образования.

Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии [14, с. 71].

1. Научность и практичность. Содержание учебного предмета информатики должно идти от науки информатики; изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах (практическая цель).

2. Доступность и общеобразовательность. Включаемый в учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс информатики должен, кроме того, содержать все наиболее общезначимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой ? быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей. Количество информации в современном обществе стремительно нарастает, человек оказывается погруженным в море информации. Для того чтобы в этом море не «утонуть», необходимо обладать знаниями и умениями в области информационных и коммуникационных технологий.

Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. В настоящее время, на пороге информационного общества социальная значимость навыков ввода информации с помощью клавиатуры и работы с графическим интерфейсом приложений с помощью мыши возрастает.

Создание и редактирование документов с помощью компьютера, то есть овладение офисными информационными технологиями, становится в информационном обществе социально-необходимым умением ? достаточно просмотреть объявления о приеме на работу.

Современные информационные технологии позволяют включать в состав документа любые мультимедийные объекты (графику, звук, анимацию, видео). В процессе обучения вы можете подготовить реферат с иллюстрациями, в процессе профессиональной деятельности ? создать компьютерную презентацию о деятельности вашей фирмы.

Использование электронных таблиц сделает более простыми и наглядными процессы исследования и построения графиков функций в процессе изучения математики, планирования и ведения домашнего бюджета, построения и исследования моделей различных объектов и процессов.

В информационном обществе очень полезным является умение создавать базы данных, а также вести в них поиск данных.

Современному человеку необходимо овладеть коммуникативной культурой, то есть умениями создавать и посылать электронные письма, находить нужную информацию во Всемирной паутине или в файловых архивах, участвовать в чатах и так далее. Необходимым условием успешной профессиональной деятельности становится создание и публикация в Интернете Web-сайтов с информацией о деятельности организации или предприятия.

Подытоживая приведенный ранее текст, можно сказать о том, что основные навыки пользователя в школе формируются при использовании прикладного программного обеспечения.

Содержание образования при изучении прикладного программного обеспечения представлено в учебных стандартах школ России в линии информационных технологий. В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых прикладных средств компьютерных информационных технологий перечислены: текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы, средства компьютерных телекоммуникаций, технологии мультимедиа. Перечисленные средства относятся к прикладному программному обеспечению общего назначения, являются наиболее распространенными и широко используемыми на практике.

Изучение учебного материала линии информационных технологий обеспечивает учащимся возможность [23, с. 152]:

– знать о технологической цепочке решения задач с использованием компьютера: постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов;

– пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;

– пользоваться простым графическим редактором;

– обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;

– осуществлять основные операции с электронными таблицами, выполнять с их помощью простейшие вычисления;

– применять учебные пакеты прикладных программ для решения типовых

учебных задач;

– иметь представления о телекоммуникациях, телекоммуникационных сетях различного типа (локальные, региональные, глобальные), их назначении и возможностях, использовании электронной почты, организации телеконференций.

Учащиеся должны:

– исполнять в режиме диалога простую прикладную программу (типа «Решение квадратного уравнения»);

– набирать на компьютере и корректировать простой текст;

– строить простейшее изображение с помощью графического редактора;

– уметь обращаться с запросами к базе данных;

– выполнять простейшие вычисления, используя электронную таблицу;

– уметь самостоятельно выполнять на компьютере простое задание, используя основные функции инструментальных программных средств, прикладных программ;

– иметь представления о телекоммуникациях, их назначении, возможностях применения мультимедиа технологий.

Таким образом, выпускники средней школы получат навыки пользователя ЭВМ, которые будут полезны им в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ

ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ЭВМ

2.1 Формы, методы и средства обучения информатике

Для формирования навыков работы с помощью компьютера с различными видами представления информации (числовой, текстовой, графической) необходимы системы прикладного программного обеспечения. В процессе изучения прикладного программного обеспечения можно применять все известные формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, семинар, практическое занятие в классе, производственная практика, факультатив, домашнее задание, экзамены и зачеты, консультации.

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются [22, 20]:

- постоянный состав учебных групп учащихся;

- строгое определение содержания обучения в каждом классе;

- определенное расписание учебных занятий;

- сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

- ведущая роль учителя;

- систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классификацию типов уроков (или фрагментов уроков) можно проводить, используя различные критерии.

Главный признак урока ? это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:

1. Уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

2. Уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

3. Уроки проверки знаний умений и навыков.

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Можно выделить следующие виды организации уроков:

? демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). Основная дидактическая функция демонстрации -- сообщение школьникам новой учебной информации;

? лабораторная работа. Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: освоение нового материала, закрепление нового материала, проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков;

? практикум. Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы. Такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером, а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради.

Также в средней школе имеют место следующие формы организации учебно-воспитательной работы с учащимися по информатике: экскурсия, семинар, экзамены и зачеты (если промежуточный контроль можно «доверить» компьютеру, то проверку итоговых знаний лучше проводить учителю самому, поскольку, с помощью информационных технологий осуществляют контроль за результатом деятельности, но не за процессом деятельности), консультации, факультативные и кружковые занятия.

В рамках различных форм организации занятий используется фронтальная, групповая, коллективная и индивидуальная работа. При использовании прикладного программного обеспечения осуществляется индивидуализация обучения. Но также считается целесообразным как можно активнее применять коллективные виды деятельности, которые несут большие воспитательные функции.

Урок не является единственно целесообразной формой организации учебной работы по школьному курсу информатики. На настоящий момент существует целый ряд подходов [22; 12] и методов, разработанных зарубежными и отечественными педагогами.

Элементы такой организации обучения, при которой руководить занятием малой группы может не только учитель, но и некоторые из наиболее сильных в знаниях по данной теме учеников (белл-ланкастерская система взаимного обучения), являются составной частью имеющей распространение в школе США педагогической системы, именуемой планом Трампа [22].

Важный обучающий прием, который может быть особенно успешно реализован при преподавании информатики, ? копирование учащимися действий педагога ? принцип «Делай как я»[14, с. 109]. Возможности локальной сети кабинета вычислительной техники, наличие демонстрационного экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности. Не следует забывать, что конечный замысел образовательного процесса заключается в том, чтобы от принципа «Делай как я!» осуществлялся переход к установке «Делай сам!».

Учебный проект (метод проектов). В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс, когда часть функций обучения передается средствам информационных и коммуникационных технологий учитель должен продумать и организовать сам процесс общения учеников со средствами информационных и коммуникационных технологий, сопоставить функции средств информационных и коммуникационных технологий и действия ученика, виды представления и способы подачи учебного материала с помощью средств информационных и коммуникационных технологий. Проектом может быть и компьютерный курс изучения определенной темы, и логическая игра, и макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, и тематическое общение по электронной почте и многое другое [2]. Укажем ряд условий, которые необходимо учитывать при использовании метода проектов [19]:

1. Учащимся следует предоставить достаточно широкий набор проектов для реализации возможности реального выбора;

2. Поскольку школьник не владеет проектным способом работы, он должен быть снабжен инструкцией по работе над проектом;

3. Для ребенка важна практическая значимость полученного им результата и оценка со стороны окружающих;

4. Необходимо создать условия, при которых школьники имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи;

5. Метод проектов ориентируется главным образом на освоение приемов работы с компьютером (ИКТ).

Наибольшую популярность при использовании средств информационных технологий приобрели групповые формы обучения. Деление на группы производят либо по способностям, либо случайным образом. Такое деление используют для коллективного решения одной задачи, когда каждая группа должна решить определенную учителем подзадачу. В этом случае, как правило, формируются разноуровневые группы, в которых быстро определяются лидеры и аутсайдеры.

В.В. Гузеев предложил различать группы выравнивания, поддержки и развития [6, с. 15]. Группы выравнивания состоят из учащихся с различной успеваемостью и ориентированы на достижение всех ее участников обязательного уровня образования; группы поддержки однородны по успеваемости; в группах развития «ученики более высокого уровня служат локомотивами в зоне ближайшего развития учеников более низкого уровня, вследствие чего последние переходят на следующий уровень».

При работе в разноуровневых группах наиболее эффективно использование опыта бригадно-лабораторной организации учебных занятий. Такая организационная форма включает: 1) общую работу класса, 2) коллективную работу бригады, 3) индивидуальную работу каждого ученика.

Однако чаще производят деление на группы по способностям, известное из истории педагогики как «мангеймская система» организации занятий. Группы формируются на продолжительный срок (четверть или год), переход из одной группы в другую возможен как по усмотрению педагога, так и по просьбе учащегося, если он сумел достичь улучшения результатов обучения [18, с. 220; 9, с. 120].

В разноуровневых группах в первые же моменты определяются лидеры и аутсайдеры. Еще в 20-х годах прошлого века известный русский психолог Л.С. Выготский указывал, что «перед педагогом истают две задачи: во-первых, индивидуального изучения всех особенных свойств каждого отдельного воспитанника, а во-вторых, индивидуального приноровления всех приемов воспитания и воздействия социальной среды на каждого из них» [3].

Работа в разноуровневых группах наиболее эффективна для развития «слабых» учащихся, но не приносит пользы «сильным». Для достижения наибольшей эффективности обучения деление по группам должно проводиться как по способностям (для прогресса «сильных» учащихся), так и в разноуровневые группы (для развития «средних» и «слабых» учеников).

В начале XX в. в г. Дальтон (США) педагог Елена Пархерст предложила лабораторный план организации занятий: учителя выдавали письменное задание каждому учащемуся, уроки отменялись. Учащиеся работали над материалом индивидуально и сдавали учителю отчет о проделанной работе. Лабораторный план организации занятий стал известен во всем мире под названием дальтон-плана [23, с. 158]. Дальтон-план считают родоначальником наиболее популярного в последнее время метода организации занятий с использованием средств ИКТ - проектного обучения.

Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине. Исходя из того, что образовательным стандартом в соответствии с Законом РФ «Об образовании» «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, а именно тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования», в нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся [12]:

- общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины;

- описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику;

- описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки школьников;

- «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, т.е. проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.

Принципиальным новшеством предусматриваемой проектом стандарта по информатике процедуры оценивания уровня обязательной подготовки учащихся является то, что в основу процедуры оценки кладется критериально-ориентированная система, основанная на использовании дихотомической шкалы («зачет» ? «незачет»). В то же время для оценки достижений школьника на уровне, превышающем минимальные требования стандарта, целесообразно использовать аналог традиционной (нормированной) системы. В соответствии с этим проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на двух уровнях подготовки: обязательном и повышенном. При этом возможны различные технологии такого контроля: включение в текущую проверку заданий обоих уровней, разделения этих видов контроля в процессе обучения и на экзамене [7].

Несмотря на то, что с распространением технологий компьютерного обучения, использующих интерактивные педагогические средства, которые берут на себя все больше и больше педагогических функций, необходимо отметить, что ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика.

Для применения перечисленных выше методов, приемов и форм организации учебного взаимодействия необходимы соответствующие средства обучения. В систему средств обучения наряду с учебниками, учебными и методическими материалами и программным обеспечением для компьютеров входят и сами компьютеры, образующие единую комплексную среду, которая и позволяет учителю достигать поставленных целей обучения. Вот перечень основных компонентов рекомендуемой системы средств обучения информатике в школе [17, с. 66-75]:

- программно-методическое обеспечение курса информатики, включающее как программные средства для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства (ИПС), обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию контроля учебной деятельности, разработки программных средств (или их фрагментов) учебного назначения для конкретных педагогических целей;

- объектно-ориентированные программные системы, обеспе-чивающие формирование культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы);

- учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ (имеются в виду средства обучения, функционирующие на базе информационных технологий, компенсирующие или амортизирующие отсутствие предметной среды и обеспечивающие предметность деятельности, ее практическую направленность, например, учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств);

- средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность информации для обучаемых, вовлеченность их в учебное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями и разнообразием видов использования ресурсов Всемирной информационной сети.

Кабинет вычислительной техники ? это учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной и профессиональной школы, межшкольного учебно-производственного комбината, оснащенное комплектом учебно-вычислительной техники, учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики [21].

Кабинет вычислительной техники должен быть выполнен как психологически, гигиенически и эргономически комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.

Учебники и методические пособия по информатике.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в выборе содержания образования и в разработке учебного плана. В пояснительной записке к базисному учебному плану по поводу информатики сказано следующее: «В современной школе необходимо вводить курс «Информатика». В учебных заведениях, имеющих соответствующие условия, курс «Информатика» может изучаться за счет часов вариативной части базисного учебного плана с 7 класса или в 10-11 классах». В 10-11 классах на курс информатики следует отводить по 2 ч в неделю.Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на 2007/2008 учебный год по информатике (приложение А).

Некомпьютерные средства обучения информатике.

Человек, только слушая, запоминает 15 % речевой информации, только глядя ? 25 % видимой информации, а слушая и глядя ? 65 % информации.

Педагогика и психологии утверждают, что наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся с помощью технических средств обучения изображения в процессе передачи учебной информации.

Одна из важнейших дидактических особенностей технических средств обучения ? их высокая информационная насыщенность. Однако следует помнить, что высокая информационная емкость не должна превышать возможностей восприятия и усвоения учебной информации учащимися.

К ТСО относятся: учебные диапозитивы, транспаранты, эпиобъекты, учебные, звуковые средства обучения, экранно-звуковые средства обучения, кинопособия, видеозаписи.

Комплексное использование средств обучения на уроках информатики.

Под комплексом средств обучения понимают их совокупность, необходимую и достаточную для изучения какой-либо темы учебной программы.

В каждом комплексе можно выделить главный, доминирующий компонент, с которым связаны в той или иной последовательности другие средства обучения, причем все они должны быть согласованными, дополняющими друг друга.

Разработка комплекса средств обучения по отдельному вопросу программы состоит из следующих операций [20]:

1. Определение задач обучения и воспитания при изучении данного вопроса;

2. Определение характера и объема знаний, которые должны усвоить учащиеся по учебнику;

3. Учет предшествующего познавательного опыта учеников;

4. Элементарный анализ содержания знания (используется прежде всего учебник);

5. Определение последовательности передачи знаний, формирование умений и навыков;

6. Формирование шагов перехода от незнания к знанию;

7. Методическая разработка каждого шага:

- моделирование познавательной деятельности учащихся;

- проектирование методов обучения;

- проектирование способов осуществления обратной связи и коррекции недостатков;

- определение состава и характера средств обучения.

8. Разработка способов систематизации, закрепления, применения и проверки знаний, приобретенных при осуществлении всех шагов, и определение необходимых для этого средств обучения;

9. Составление номенклатуры средств обучения для изучения данного вопроса.

Следует обратить внимание на то, что наиболее важную роль играют носители информации: рисунки, программа и пр. То есть разработка комплекса начинается с определения содержательной его части, а уже затем подбираются технические средства обучения.

В заключение хочется сказать, что эффективное обучение школьников имеет место только тогда, когда все компоненты организации обучения информатике используются и применяются в школе. Иными словами формы организации, методы обучения и средства обучения взаимосвязаны и взаимодополняемы.

2.2 Методика формирования пользовательских навыков

школьников для работы с офисными приложениями

В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых прикладных средств компьютерных информационных технологий перечислены: текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы, средства компьютерных телекоммуникаций, технологии мультимедиа. Перечисленные средства относятся к прикладному программному обеспечению общего назначения, являются наиболее распространенными и широко используемыми на практике. Необходимо отметить значение использования программных средств для формирования навыков пользователя ЭВМ, поскольку только при работе со средствами информационных технологий учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе. В данном параграфе рассмотрим более подробно назначение и функциональные возможности текстовых редакторов, электронных таблиц и баз данных.

При изучении текстовых редакторов, электронных таблиц и баз данных нужно формировать навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, такие как:

- умение осваивать новые программные продукты (пользоваться строкой подсказки и строкой состояния, справочником системы и печатной документацией);

- ориентироваться в современном программном обеспечении;

- осуществлять оптимальный выбор программного продукта для решения поставленных задач;

- проводить анализ ситуации и принимать решение.

Текстовые редакторы.

К прикладному программному обеспечению, предназначенному для работы с текстовой информацией, относятся текстовые редакторы. Текстовый редактор ? первый тип прикладной программы, который должны освоить ученики. Потому что навыки ввода и редактирования текста нужны пользователю не только для работы с текстовым редактором. Эти навыки являются базовыми при работе с любыми видами программного обеспечения, где используется интерактивный режим. Набирать тексты приходится при вводе команд операционной системы, при ответах на запросы в диалоговых окнах системных и прикладных программ, при вводе информации в базы данных и электронные таблицы. При любом варианте символьного ввода пользователю предоставляется возможность редактирования текста. Прежде всего ученики должны освоить приемы основного стандарта редактирования.

К сегодняшнему дню разработано множество текстовых редакторов практически для всех типов ПЭВМ. Назначение и функциональные возможности текстовых редакторов зависят от технических характеристик конкретного ПЭВМ.

Учитель должен ясно представлять последовательность педагогических целей, которые ставятся перед учащимися в процессе формирования умений и навыков для работы с текстом:

- набор русского текста; переход на верхний и нижний регистр; знаки препинания; перевод строки;

- переход «РУС/ЛАТ»;

- простейшие приемы редактирования: клавиши DEL, Backspace; режимы вставки и замены;

- открытие файла с текстом; просмотр текста, приемы перемещения по тексту;

- редактирование текста: поиск и исправление ошибок; разрыв строки, слияние строк;

- сохранение документа на диске;

- установка параметров формата: размеры полей, длина строки, межстрочный интервал, абзацный отступ, выравнивание строк;

- работа с фрагментами: выделение фрагмента, перемещение, копирование через буфер обмена;

- работа со шрифтами: установка типа шрифта, размера, начертания; изменение шрифта выделенного фрагмента;

- поиск и замена;

- создание и редактирование таблиц;

- формирование гиперссылок;

- распечатка текста на принтере;

- пользоваться многооконным режимом работы;

- на одном экране размещать текст и графику.

К настоящему времени существует множество разнообразных текстовых редакторов, различающиеся по технологии работы в них. Например, привычка работы в редакторе Word иногда мешает освоению Page Maker. И дело даже не в сложности и многообразии интерфейса последнего, а в различии многих приемов работы (особенно с графикой и таблицами). Какой бы текстовый редактор ни избрал учитель для изучения на уроке, нельзя замыкаться на нем одном, поскольку существует полная гарантия того, что в своей дальнейшей профессиональной деятельности учащиеся будут работать и с другими редакторами. Необходимо показать область применения текстовых редакторов, охарактеризовать круг решаемых с их помощью задач, сформировать навыки работы в одном редакторе и соответствующим подбором упражнений стимулировать познавательную деятельность школьников на уроке.

Время, отводимое на изучение текстовых редакторов в образовательном процессе, очень различно. Одни изучают редакторы, что называется «под занавес», после обучения программированию. Другие считают, что текстовые редакторы способствуют овладению навыками работы с клавиатурой, поэтому предпочтительно вводить их в начале курса. На мой взгляд, определяющей ролью в этом вопросе является возраст учащихся и приоритеты содержания образования. Если ученики младших классов с трудом читают и пишут, то не надо перегружать их еще и работой в текстовом редакторе на компьютере. Для них намного интереснее, а значит и эффективнее, работать в графическом редакторе, не пользуясь клавиатурой. Если класс ориентирован на глубокое изучение программирования, а прикладное программное обеспечение играет вспомогательную роль, то всевозможные редакторы обычно рассматривают в конце обучения информатике. И, напротив, в классах, где преобладает тенденция формирования пользовательских навыков, обучение информатике начинают со знакомства с текстовыми редакторами.

Ниже перечислим некоторые задачи и упражнения по теме, но отдельно хочется выделить такой прием - создание классной газеты на основе использования текстового редактора. Здесь речь идет не о сложной системе верстки текста (типа Page Maker), а об обыкновенном редакторе. Дети распределяют темы заметок, подбирают материал, создают и распечатывают свои заметки, а затем обычным способом подготавливают стенгазету. Дидактический потенциал такой формы организации занятий очень велик (конечно, это должны быть итоговые, заключительные занятия):

- повышение мотивации деятельности;

- углубленное вхождение в избранную область (для написания заметки);

- установление межпредметных связей;

- организация творческой коллективной работы в классе и пр.

Сколько уроков посвятить изучению текстового редактора на практике каждый учитель решает самостоятельно. Многое зависит от многообразия задач и упражнений, которые учитель может предложить своим ученикам, а также, естественно, от сложности системы. Заметим, что Word нельзя назвать только текстовым редактором. Разнообразные настройки, шаблоны, возможность динамического обмена данными (в меню Слияние), использование технологии вставки и внедрения объектов (OLE), Visual for Applications, языка HTML и пр. позволяют говорить о системе Word как о сложной интегрированной среде разработки приложений.