Творческий характер воспитательной деятельности

Изучить развитие творческой активности младших школьников включенных в систему образования. Сопоставить показатели различных этапов работы по самообразованию.

1. Творчество - как особая научная проблема

1.1 Теоретическое обоснование проблемы

Проблема творчества как особая научная проблема вызывает повышенный интерес. Любой из нас потенциально творец, но мало кому посчастливилось познать подлинную радость создания существенно нового в той или иной сфере деятельности. Вообще феномен творческой личности не раскрыт сколько-нибудь полно, а тайны эффективности креативного процесса практически остаются за семью печатями. Существуют предположения, что творческий акт не управляем, и не познаваем, а совершается сам по себе.

Такое понимание творчества мы находим у А.Шопенгауэра: «Я не познал ее, она сама себя создала. Мои философские положения возникли во мне без всякого моего содействия, в такие моменты, когда всякое хотение во мне точно засыпало… я просто в качестве свидетеля и очевидца записал то, что в подобные моменты представлялось мне пониманием, чуждым всякого участия воли и за тем воспользовался записанным для моих творений».[4]

Проблема творческого развития детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.

Сегодня мы на этапе коренных изменений во всех сферах жизни общества. Требуется переосмысление цели и сущности воспитания подрастающего поколения.

Традиционная школьная система образования готовит человека к включению в социальную жизнь в репродуктивном статусе, т.е. к выполнению еже кем-то заданных функций исполнителя, в то же время как социально-экономические условия современной жизни настоятельно требуют проявления личной инициативы, творчества от каждого человека, вступающего в жизнь. К тому же социально-экономический и нравственный хаос порождает отчуждение человека от культуры, порождает бездуховность и нравственно-психологический кризис личности.

Вместе с тем, как показывает история, одним из выходов общества из данного кризиса является изменение системы образования.

Смысл изменения системы образования в ее гуманности, в усилении нравственных основ образования и воспитания. Подлинно гуманистическая система образования обеспечивает право личности на развитие и самоопределение. В ее основе лежит доверие к человеку, уважение к его достоинству.

Гуманизм в общефилософском понимании - это социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление.

В интересах развития современной педагогики и психологии представляется весьма важным проследить развитие гуманистических идей творчества в мировой истории.

Величайший педагог своего времени Я.А.Каменский требовал воспитания у детей человечности, благожелательности к людям, развития у них творческого начала.

Особую страницу в развитии творческой педагогики оставили представители русской педагогической мысли М.В.Ломоносов, А.Н.Радищев, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский.

Анализ педагогического наследия прошлого показывает, что идеи творчества пронизывают различные исторические эпохи и страны и, безусловно, во взглядах мыслителей не могла не отразиться историческая ограниченность того или иного периода, что необходимо учитывать для объективности выводов.

Проблемы теории творчества разрабатывались прогрессивными педагогами (П.Ф.Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф.Лесгафт, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский).

В 20-е 30-е годы ХХ века одним из представителей творческой педагогики является С.Т.Шацкий. в своих трудах «Дети - работники будущего», «Бодрая жизнь», «Годы исканий» - он раскрыл проблему досуговой деятельности детей. И творческого воспитания.

Воспитательные системы 20-х годов создавались талантливыми педагогами, тонкими и вдумчивыми воспитателями, любившими и понимавшими своих питомцев. Одним из таких педагогов был Антон Семенович Макаренко. Его педагогика была пронизана верой в творческие силы и возможности человека.

В период 50-60- х годов отечественная педагогика находилась в состоянии перехода от авторитарного воспитания к активизации разнообразной деятельности детей, усилению индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании. Ведущим педагогом данного периода можно назвать В.А.Сухомлинского. Главной идеей его системы была личность ребенка, его творчество.

В этой связи также правомерно проследить и проанализировать научные точки зрения тех психологов, которые создавали условия для проявления творческой парадигмы, а затем разрабатывали ее в возрастной и педагогической психологии.

Педагогическая психология Л.С.Выготского была издана в 1926 году. Такие ученые, как Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Божович, Л.В.Занков, П.А.Гальперин, Д.В.Эльконин, В.В.Давыдов внесли большую лепту в понятие «творческое развитие».

Главным их делом становится создание благоприятных условий для развития творческой природы ребенка. Провозглашение центральной роли ребенка в педагогической системе означает утверждение ее как высшей точки той духовной высоты, которую следует считать главным стимулом развития личности.

Все эти воззрения творческой педагогики легли в основу нового педагогического мышления. Задачи учителя побудить ребенка к активной творческой деятельности, использовать личный опыт, изучить внутренний мир.

Именно на основе таких позиций нового мышления должна пересматриваться система школьного образования. Ключевым элементом нового педагогического мышления должно стать личностное развитие ребенка. Любое качество личности формируется в деятельности. Школа должна идти по пути организации для детей различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой, спортивной, досуговой, творческой).

Итак, формируемое на основе творческой педагогики, новое педагогическое мышление:

· рассматривает развитие личности ребенка, как сложный непрерывный процесс;

· считает главным в воспитании создание условий для творческого развития, саморазвития ребенка.

Таким образом, рассмотрев возникновение гуманистических идей в европейской системе образования, в их историческом развитии, можно сделать вывод, что на протяжении всего существования педагогической науки и практики образования во главу угла становится личность учащегося, его творческое развитие. [5]

1.2 Развитие творческого мышления у младших школьников

творческий интеллектуальный мышление школьник

В ХХI веке мировая цивилизация выходит на новый этап развития. В современных условиях уровень развития любого государства определяется не столько богатством природных ресурсов, сколько интеллектуальным и творческим потенциалом, успешностью освоения и внедрения новейших технологий в науке и производстве. «Общество постепенно приходит к пониманию того, что творчество (креативность) само по себе является продуктом. Так же как измеряется валовой национальный продукт, можно измерять национальный индекс творческого потенциала, который будет составлен из музыкальных, литературных и художественных творений, технологических инноваций и научных открытий. В этом случае, систематически изучив креативность, ее можно будет осознать и развивать как ресурс».

Внедрение в практику новых технологий повлекло за собой возрастание потребности общества в людях, обладающих творческим мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Огромную роль в развитии государства имеют интеллектуальный и творческий потенциал страны. В связи с этим стратегической целью современной системы образования Республики Казахстан является создание наиболее благоприятных условий для формирования высокообразованной конкурентоспособной творческой личности. [6]

А это значит, что в школьной системе дети должны не только получать определенные знания и умения и использовать полученные шаблоны и алгоритмы на протяжении всей жизни. Школьное образование должно способствовать развитию творческого потенциала ребенка, научить его мыслить продуктивно, творчески, оригинально.

Американским психологом Э.Фроммом в 1959 году было предложено следующее определение понятия творчества:

«Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». [3]

Разные авторы определяли способность к творчеству по-разному. При всех различиях этих определений в них есть нечто общее: способность к творчеству определяется, как способность создавать нечто новое. Когда Д. Н. Морган проанализировал 25 различных определений творчества, общим в них было отмечено одно: создание чего-то нового, уникального.

Таким образом, творчество в психологии определяется как форма активности и самостоятельной деятельности человека, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий мир, создает нечто новое и ценное.

Это новое может быть новым для субъекта творчества - его создателя. В таком случае творчество является личностным. Школьник, нашедший новый способ решения задачи, вообще давно известный, проявил личностное творчество. Если же это новое, созданное субъектом творчества, является новым не только для него, но и для многих или даже для всех людей, то личностное творчество субъекта приобретает общественную значимость. Именно общественно значимое творчество определяет прогресс общества и страны. Путь к общественно значимому творчеству лежит через личностное творчество.

Творческое мышление определяется как один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Творческое мышление, которое называют еще продуктивным, отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

«В общем представлении о мышлении интересно понять что-то такое, что составляет ядро, что-то очень значимое, что является маленьким шагом к тому мышлению, которое можно назвать творческим, когда человек придумывает что-то такое, чего другой придумать не может. Или решить такую задачку, которую другой решить не может. Есть что-то удивительное именно в таком мышлении, а не тогда, когда мышление рассматривается только как оперирование известными знаниями».[7]

Творческое начало следует развивать с самого раннего детства. Одним из основных условий развития творческого мышления является создание атмосферы, которая благоприятна для появления новых идей и мнений. Основой его является развитие чувства психологической защищенности у детей. Критические высказывания и создание у детей ощущения, что их предложения неприемлемы и глупы - самое верное средство подавить их творческие способности. Учитель должен стать консультантом и помощником, он должен дать возможность детям строить творческий процесс самостоятельно.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования - это умное руководство со стороны взрослых.

Проблема развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Под творческими способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Можно выделить два уровня способностей, репродуктивный и творческий. Ребенок, находящийся на первом уровне, проявляет умение быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу. На втором уровне ребенок способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.

Для формирования творческой деятельности школьника необходима система. Что составляет систему творческой деятельности в начальной школе?

Это воспитание у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности, которые полезны для познавательной, учебной деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы. Творчество можно расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармонического развития личности школьника.

Указанные предпосылки творческой деятельности школьников формируют такие средства обучения русскому языку как сказки и загадки; урок чтения; урок риторики; языковые игры и различные олимпиады, конкурсы, викторины, сочинения разных типов, выступления учащихся на утренниках.

Второе - это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество, главным образом, через различные виды искусства. При иллюстрировании: школьник рисует сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и, разумеется, знание жизни вносит что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события - это самовыражение.

Самовыражение - это сочинение, даже самое, казалось бы, простое: школьник рассказывает о радостных днях каникул или описывает картину природы. В сочинении всегда выражается личность пишущего, хочет того автор или нет: это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного, может быть любовь к человеку или четвероногому другу, восхищение добрым поступком. Самовыражению служат самые разнообразные типы сочинений; из личных жизненных наблюдений, по картинкам. И в сочинениях, и в детских рисунках, в их лепке обычно бывают элементы самовыражения личности, индивидуальности. Собственный рисунок с натуры или по воображению, собственное стихотворение, рисование по прочитанному - все эти виды работы, доступные младшим школьникам, дают возможность творческого самовыражения. (например, сочинение, рисунки).

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах - этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.

В связи с этим понятен интерес к выявлению индивидуальных особенностей каждого.

Школа призвана оказывать индивидуально-ориентированную помощь детям в реализации базовых первичных потребностей, без чего невозможно ощущение природной “самости” и человеческого достоинства. Кроме того, она создает условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогает ребенку в духовном и творческом самовоплощении.

Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. В решении данной проблемы мне помогает педагогическая технология, получившая название “мастерской”. Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, создает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования.

Педагогическая мастерская имеет свои принципы, алгоритм работы, но больше сего мне нравится, что финалом мастерской является рефлексия - анализ своего пути, успеха и неуспеха, своего состояния, своих ощущений

В педагогической мастерской учителя и учащиеся расстаются со своими традиционными ролями, и это становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса, источником межличностных отношений, становится единство самосознания, воображения, свободы выбора, независимой воли, и ответственности каждого за все услышанное, воспринятое, пережитое, совершенное.

Принцип эмпатического слушания, который лежит в основе мастерской, предполагает, что мы слушаем, чтобы понять другого человека и посмотреть на вещи с его позиций, чтобы проникнуть в систему его представлений и ценностей.

Принцип равенства в мастерской, имеется в иду не только равенство условий, но и равенство в способности быть самими собой всех участников процесса.

В мастерской дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой внутренний мир, пытаются понимать себя. Происходит осмысление законов человеческого бытия, самооценка собственных действий, результатов. Задача ведущего - создать условия для самовыражения, проявление индивидуальности учащихся, разбудить в них желание ценить различия в каждом человеке. Только в таком взаимодействии мы способны признать ограниченность собственного восприятия, открыть для себя богатейшие возможности общения с сердцами и умами других.

Эта важная особенность мастерской позволяет считать ее также рефлексивной технологией, так как в ней у учащихся зарождается потребность в знаниях о самих себе. Сейчас мы часто встречаемся с идеей, что рефлексия - неотъемлемая составляющая часть урока. Если ученик пассивен, то о рефлексии не может быть и речи.

Внимание к тому, что в нас происходит, действие ума над самим собой, над своим опытом возможно при одном условии, если мы ее осознаем. Пережив движение чувств и мысли, можно говорить об их динамике. Так начинается процесс самосознания - настоящая движущая сила в саморазвитии ребенка.

Данная технология требует прежде всего гуманистической философии учителя, в основе которой - личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности.

Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению уверенность в себе.

Творчество является стержнем гуманизации, причем творит не только ученик, но и учитель.

Преподаватель создает повторяющуюся инвариантную систему педагогических действий и средств, применяемую в определенном порядке для достижения результата.

1.3 Развитие творческой инициативы школьников

Творчеством в обыденном словоупотреблении называют деятельность, порождающую нечто новое, т.е. что-то такое, чего никогда прежде не было. Словари по философии и психологии указывают на создание новых ценностей, материальных и духовных. У В.И.Даля творчество - творение, сотворение, созидание как деятельное свойство.

Выдающийся французский философ ХХ века Анри Бергсон считал, что «творчество как непрерывное создание нового», составляет сущность жизни, которая, по Бергсону, является потоком творческого формирования, проходящим через человека, жизненным порывом: нечто первичным, подлинным, проникнуть в суть которого может только интуиция.

Существует довольно много моделей творческого процесса: от зарождения замысла до непредсказуемого момента рождения идеи. Грэм Уоллэс в 1924 году выделил следующие фазы: подготовка, созревание, озарение и проверка. Эти фазы или этапы выражают основную последовательность творческой деятельности, более или менее сознательная постановка задачи; непрестанно идущая бессознательная творческая работа; момент передачи сознанию найденного бессознательным результатом, который всегда представляется крайне неожиданным; осознанная тщательная проверка.

Степень творческой насыщенности жизни во многом зависит от природных способностей ребенка, однако окружающая обстановка в этом отношении далеко не безразлична: она может создавать условия, способствующие пробуждению творчества, а может и подавлять его.

Жизнь в образовании тоже может быть как тусклой и автоматической (конечно, в этом случае настоящего образования не происходит), так и творчески яркой. Процесс подлинного, а не формального учения - образования, познания - с необходимостью является творческим, приобретение новых знаний и понимание возможны только в результате творческого усилия. Гибельная для образования, но, к сожалению, повсеместно существующая рутина может постепенно преодолеваться с помощью такой организации образовательно-воспитательной среды, которая стимулировала бы деятельность познания. Проектирование среды, способствующей пробуждению творческой деятельности, и поиск адекватных способов управления в ней - задачи, адресованные творческой активности работников школьного образования.

Учитель должен быть творческой личностью, и поэтому свои уроки должен строить таким образом, чтобы развивать творческую инициативу у детей.

Уроки по развитию творческой инициативы детей - это очень интересная по форме работа. Задания развивающие, творческие отличаются от обычных заданий по форме и по содержанию, по целям, стоящим и перед учителем и перед детьми. В соответствии с конкретной целью каждого урока на них создается атмосфера полная раскованности или же, наоборот, перед детьми ставится задача максимально сконцентрировать внимание, сосредоточить усилия на одном каком-то деле. Обстановка творческого сотрудничества учащихся со своим учителем, умело направляющим их деятельности, должна царить на всех уроках. Детская инициатива стимулируется постоянно. Учитель должен всегда задавать ребятам вопросы, активизирующие их мышление: «Что получится, если сделать наоборот?», «А где это можно применить?», «Нельзя ли сделать по-другому, лучше?», «Как вы это себе представляете?». «Почему это делается так, а не иначе?» и так далее. Десятки, сотни, тысячи «Почему?», «Как?», «Зачем?», «Где?» из урока в урок.

Ведь вопросы эти способствуют развитию у детей абстрактного мышления, воображения, произвольного внимания. Эти вопросы развивают логическое мышление, речь ребенка. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, коллективизм, уважительное отношение друг к другу.

Чтобы выполнить задания, которые подбирает учитель к творческим урокам, ребенок должен не только и не столько хорошо знать программный материал, сколько уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений. В основном эти уроки строятся на основе развивающих, занимательных элементов.

На протяжении многих лет существовали, и ещё долго будут существовать проблемы в обучении и воспитании. Пытаясь их разрешить, проводятся реформы, создаются концепции, пишутся стандарты, издаются всевозможные приказы. Вот и сейчас, руководствуясь новыми документами. Перед педагогами стоит вопрос Как? Как воспитать новый тип творческой личности младшего школьника, отвечающий требованиям концепции начальной ступени.

Используемая технология «Творческая пирамида», созданная и прошедшая апробацию в школах нашего города Костаная № 2, 4, 5а, 19. Реализуется через проведение интегрированных творческих дней.

Цель интегрированных творческих дней непосредственно вытекает из концепции содержания образования начальной ступени и отражает новые приоритеты образования. Творческой группой возглавляемой Апреловой О.А на базе ГУ «Средняя Школа №4 отдела образования акимата города Костаная» за 4 года была апробирована данная технология «Творческая пирамида» автором, которой является зам. директора по УМР СШ №5а Климешина Ольга Викторовна.

В проведении интегрированных творческих дней один предмет всегда является основополагающим и связан с обобщением какой-либо темы, он как бы красной нитью лежит в основе этого дня, остальные предметы проводятся за счет перераспределения времени всего дня. Весь интегрированный творческий день длится 3,5 часа.(4 учебных урока) Игровая форма интегрированного творческого дня позволяет учащемуся приблизиться к изучаемому объекту и быть в непосредственной близости с окружающим миром. Благодаря этому рождается стремление личности к творчеству, самоуважению, самореализации. Так интегрированные творческие дни позволяют найти подступы к решению проблемы развития творческих способностей учащихся.

Вот так для ребят обучение становится интересным, увлекательным и жизненно важным делом. Так дети познают мир и взаимоотношения между людьми, реализуют творческие способности и познавательные интересы. Они учатся действовать, преодолевать трудности, фантазировать, развивать свои чувства, укреплять волю. [8]

Р. С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Это условие для развития творческих способностей выделял Левин С.А. в своей работе «Воспитание творчества». Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в деятельности, необходимо помнить о том, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач. Это поможет нам реализовать второе условие предъявляемое к развивающей деятельности, выдвинутое Немовым Р.С.

Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка.

2. Развитие творческих способностей младших школьников на интегрированных творческих днях

2.1 Основные препятствия на пути развития творчества

В настоящее время многие психологи и педагоги признали необходимость развития творческого потенциала подрастающего поколения. Однако на пути развития творческой личности существуют различные препятствия.

Важнейшим фактором, тормозящим развитие творческого мышления детей, является непонимание сущности и проявлений творчества многими педагогами. Это проявляется в угнетении естественной познавательной активности детей. Иногда это приводит не только к задержке развития творческого мышления ребенка, но и к дискриминации детей, проявляющих творчество в своих действиях и поведении.

Очень интересный анализ исследований по проблеме психологических преград на пути развития творческого потенциала ребенка сделал И. Пуфаль -Струзик. Он отмечает, что: «Школа чаще является институтом консервативным, обучающим скорее исполнительности, чем творческому и новаторскому поведению, институтом, ориентированным на среднего ребенка и поэтому из многих талантливых и творческих детей воспитывающим «середняков». В результате школьного обучения наблюдается феномен снижения творчества детей. Неправильное отношение учителя к творческим детям (критика, наказание) порождают в них нежелание учиться и действует разрушающе на развитие их творческого потенциала. Только сочетание высоких интеллектуальных и творческих способностей с действенным стимулированием в рамках школы создает возможность для значительных достижений». [9]

Следующим важным фактором: блокирующим развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, является ограничение их автономии. При этом, если дети вместе с воспитателем участвуют в совместной деятельности, касающихся совместного сотрудничества, то достигнутые ими позже результаты выше тех, которые имеют дети, не допущенные к этому. Жесткий контроль педагога, значительная авторитарность и директивность его поведения не способствует творческому развитию.

На очередную трудность обращает внимание Л.Бахтольд, утверждая: что «в школе существует противоречие, поскольку, с одной стороны здесь есть потребность в создании изобретательного ума, с другой же - неумение педагогов поощрять одновременно с творчеством поведение». Из анализа биографии одаренных людей вытекает, что педагоги не только не могли распознать их творческие способности в раннем возрасте, но без энтузиазма реагировали на сам факт одаренности. Например, поведение Энштейна часто принималось в школе за неподобающее.[10]

Есть немало исследований, показывающих: что множество педагогов не подготовлено к правильному реагированию на проявления творческого мышления способных детей. Они делают детям замечания типа: «перестань витать в облаках», «высказывайся только тогда, когда можешь сказать действительно что-то важное».

Подавление высказываний детей, воспринимаемых слишком дерзкими, легкомысленными, чересчур экспансивными, и неприятие педагогами их новаторского подхода ко многим заданиям, отсутствие поощрения за проявление находчивости, фантазии - такое поведение педагогов все еще существует в системе образования.

В одном из исследований о подобной грустной рефлексии рассказывали писатели. К неприятным ретроспекциям они относили подавление их высказываний педагогами, оценку задавания множества вопросов во время занятий как проявление нахальства, торможение инициативы и нетипичного, чересчур спонтанного поведения.

Исследованиями показано, что: более низкое качество межличностных связей между творческими детьми и педагогами может быть объяснено такими чертами творческих детей, как специфическое чувство юмора, склонность к агрессии и интеллектуальному риску без предвидения последствий.

Авторы считают, что отвагу в открытии нового и сложного творческие дети переняли, прежде всего от своих родителей, которые стресс, испытываемый в новых жизненных ситуациях воспринимали как захватывающие и ценные переживания, в отличие от родителей детей высокоинтеллектуальных, но не творческих, которых в доме научили скорее точной антиципации результатов своих действий и исключению риска.

2.2 Активизация интеллектуально-творческой деятельности младшего школьника

Современное общество, как никогда требует образованных, творческих людей, обладающих необходимыми способностями и подготовленных к решению сложнейших экономических и социальных проблем. В «Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК» обозначены основные проблемы, негативно влияющие на уровень развития системы образования. Среди них: 1 «Ориентация на получение формальных результатов, а не на развитие личности»; 2 перегруженность, которая ведёт к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся; 3. отсутствие в школьном образовании диагностического целеполагания.

Именно поэтому переход к 12-летнему обучению предполагает не просто прибавление лишнего года, а качественно новый подход к обучению, обновление всей системы образования. Основное назначение 1 ступени (1-4 классы) - раскрытие индивидуальности обучаемого и в приобретении им возможностей к самореализации. Организация учебной деятельности в начальной школе должна способствовать помимо приобретения необходимых навыков и умений, овладению элементами творческого мышления. Немаловажное значение приобретает создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды, развитие психически и физически здоровой личности. Для успешной реализации задач личностно-ориентированного обучения, оптимального использования режима предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели. Суббота - развивающий день и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию образования учащихся. Возникает необходимость вводить творчески преобразующие технологии обучения на основе сотрудничества учителя и ученика. В реализации идеи Интегрированных Творческих Дней обучения достаточно сложной и трудной является организация Интегрированных Творческих Дней таким образом, чтобы все три сферы развития личности младшего школьника (сознание, деятельность, общение) взаимодействовали в процессе учения, чтобы сознание ребенка было деятельным и коммуникативным, общение - деятельно и сознательно.

На основе такого понимания развития творческой личности в течение четырех лет велась работа по апробации новой педагогической технологии «Творческая пирамида». Экспериментальные творческие интегрированные творческие дни проводились учителями школ города Костаная Республики Казахстан. Учителями были разработаны: календарно-тематическое планирование интегрированных творческих дней, конспекты и презентации.

На таких уроках школьник усваивает учебную информацию по средствам творческого подхода к материалу и овладевает технологией усвоения учебной информации, т.е. осуществляет интеллектуально-творческую деятельность.

Поэтому весьма важно организовать эту творческую деятельность так, чтобы ребенок активно и с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего творчества и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности играет важную роль в формировании положительной мотивации на учение.

В целях активизации интеллектуально-творческой деятельности школьника нами предложена инновационная технология по переработке и усвоению учебного материала. Суть её в следующем:

1. Определение, учёт и развитие творческих способностей учащихся.

2. Становление умений применять знания в нестандартных ситуациях.

3.Побуждение эмоционально- чувственной и мотивационной сферы учащихся,

стремления личности к творчеству, самоутверждению, самореализации.

Содержание материала интегрированного творческого дня моделируется в соответствии с уровнем психического развития ребенка и интеллектуально-творческими задачами, решаемыми в конкретный период учебной деятельности.

Учебная информация готовится таким образом, чтобы решить следующие задачи : Создавать положительную мотивацию на уроке; Обеспечивать активную и интенсивную работу по смысловому анализу творческих заданий; Активизировать лексический опыт работы над творческими заданиями и обогатить словарный запас младшего школьника; Развить смысловую загадку; Сформировать навыки смыслового развёртывания и свертывания учебного материала; Способствовать оптимальной организации внимания; Вооружить рациональными способами запоминания; Вырабатывать необходимый темпоритм восприятия учебного материала по средствам творческих заданий; Увеличить скорость техники осознанного чтения; Развивать ассоциативность в освоении в освоении информационного пространства содержания интегрированного творческого дня; Приучить к самооценке процесса и результата собственной деятельности на интегрированном творческом дне и результата собственной деятельности в сравнении с другими учениками, формируя навыки адекватной самооценки; Активизировать рефлексивные способности ученика и способствовать развитию навыков рефлексии учебной деятельности в целом; Осуществлять нравственное, эстетическое, экологическое и другое воспитании и понимание содержании текста, его анализ и оценку.

Научно- педагогическую основу технологии составляют труды В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Волкова.

Основная идея технологии состоит в создании педагогически организованной среды, побуждающей мотивационную сферу учащихся, являющуюся необходимым условием формирования креативного мышления (мотив - эффективный двигатель любой деятельности). Здесь организуется среда, позволяющая на основе многовариативной интеграции учебных предметов и внеклассной деятельности создавать более широкий спектр возможностей для творчества.

Пирамида, как форма, заключает в себе смысл технологии : пирамида- интеллектуальная детская игра, т.е. здесь предполагается постоянный учёт возрастных особенностей учащихся. предполагающий развитие креативных способностей. Кольца пирамиды означают интеграцию (межпредметную, учебную и внеклассную, участников образовательного процесса, принципов заложенных в основу технологии).

Стержень пирамиды - подчинение всей деятельности в совокупности единой цели.

Вершина пирамиды - результат творческого труда, обладание умениями и навыками творческой деятельности.

Практически на каждом интегрированном творческом дне возможно решение этих задач.

Творческие задания составляются в зависимости от целей интегрированного творческого дня и его назначения. Основное значение имеет не набор упражнений, а логическое сочетание и последовательность, в которых заключен психолого-педагогический смысл интеллектуально-творческой деятельности младшего школьника.

Виды упражнений и их последовательность, как правило, меняются. Это определяется многим: учебным предметом, формой интеграции уроков, целью и задачами урока, характером урока, уровнем общепсихического развития учеников, особенностями зоны их ближайшего развития и задачами интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника, возможностями материально-технической и учебно-методической базы школы.

Успешность обучения по всем предметам определяется качеством читательских навыков младшего школьника. Поэтому задача читательского развития учеников младших классов является первостепенной. Уроки по чтению в интеграции с другими предметами дают большую возможность в организации активной и интенсивной интеллектуально-творческой деятельности на Интегрированных Творческих Днях. Это в свою очередь обеспечивает развитие его психосемиотико-коммуникативной культуры.

Принципы на которых осуществляется развивающее обучение по данной технологии, следующие: Принцип интеграции реализуется через межпредметную связь, формирующую представление об отсутствии точной связи между направлениями науки и об их тесной взаимосвязи. При проведении интегрированных творческих дней (далее ИТД) учащиеся погружаются в многообразие наук. В течение дня можно заниматься не только предметами обозначенными в расписании, а увеличить их количество почти в два раза, увидеть их гармоническое сочетание; - тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов и родителей, с чётким определением задач каждого на всех этапах ИТД; -взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности. В содержание ИТД включается не только предметный материал, но и планируемая внеклассная работа;- сочетание всех принципов- направлений на протяжении интегрированного творческого дня; последовательное инициирование способов жизнедеятельности, которые являются своеобразными « ступеньками» помогающими подняться к творческому совершенству. Этими ступеньками являются такие способы жизнедеятельности, как созерцание, соизмерение, соотнесение, созидание и совершенствование. Их инициирование помогает научиться творческой деятельности.

Принцип живого созерцания делает акцент на наглядно- образное мышление является ведущим при формировании знаний младшего школьника и выступает средством развития абстрактного мышления и целеустремлённого обучения. Задача учителя при организации ИТД создать непосредственное общение детей с изучаемым объектом, с его местом и значением в окружающим мире.

Принцип социализации обеспечивает адаптацию учащихся к окружающей действительности, через легкую социализацию (ролевые действия, обыгрывание жизненных ситуаций). Чаще всего здесь подходят нетрадиционные или имитационные формы. При проведении ИТД учащимся предлагается «войти в роль», разрешить определенные ситуации, учиться жизни, ее законам, и что не менее важно, учиться пользоваться теоретическими знаниями.

Формируются основы нравственности, духовной культуры, взгляды на жизнь, мировоззрение.

Принцип радости определяет единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. «Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в сердцах чувство гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания» (В.А. Сухомлинский). При проведении ИТД создаются эмоциональные импульсы (чувство радостной взволнованности, удивления, на основе маленьких открытий, изумления перед истиной). Справедлива народная мудрость: мышление начинается с удивления.

Принцип творчества обеспечивает развитие у учащихся творчества, воображения, через применение знаний в нестандартных ситуациях. «Творчество, фантазия - животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений» (В.А. Сухомлинский).

При проведении ИТД для учащихся создаются различные ситуации творчества. Именно в них формируются важнейшие качества ума детей: пытливость, любознательность, гибкость мысли, яркость воображения.

Принцип конечного результата предполагает формирование основных психических свойств личности: рефлексия, самоконтроль, план внутреннего действия. При проведении ИТД учащимся предлагается провести своеобразный отчет о своей творческой деятельности (может состояться как в заключение дня, так и по его ходу). Это может быть как индивидуальная, так и групповая форма, по выбору.

Принцип здоровьесберегающей тесно связан с предыдущими принципами: интеграции - разнообразие умственного труда снимает утомление, социализации - игровая форма предполагает движение, деятельность на свежем воздухе, смена окружающей обстановки, способствует отсутствию кислородного голодания, улучшает аппетит, развивает силу, выносливость. Радости - от жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь. Если есть угнетение, нежелание и нет радости - это неблагоприятно отражается на сложной системе взаимодействия органов.

Конечного результата - осознания деятельности, рождение чувства, собственного достоинства. Подавление этого чувства рождает гнев и в одних случаях, в других безропотность, и, как следствие - неврозы. Творчества - базируется на принципе радости, только в гармонии физических и духовных сил рождается творчество.

Технология « Творческая пирамида » рассчитана на категорию учащихся начальной школы с 1по 4 класс. Реализация технологии «Творческая пирамида» осуществляется посредством проведения Интегрированных Творческих Дней.

Особенности их организации в следующем: проводятся не более двух раз в четверти, придавая значение праздника, и так как требуют большой творческой подготовки самого учителя, продолжительность - в течение учебного дня, начало занятий не регламентируется, что связано с особенностью изучения учебного материал.

Кроме того, необходимо обучать своеобразным этапам творческой деятельности: целеполаганию, планированию, осуществлению действий, контролю и оценке результата. В процессе деятельности составляется индивидуальная карта развития креативности младшего школьника. Интегрированные Творческие Дни предлагают использование нетрадиционных форм организации учебного процесса, частичный отказ от классно - урочной системы, ребятам не приходится долго находиться в одном, порой очень душном помещении, деятельность организуется в разнообразной среде: на природе, в компьютерном классе, библиотеке, спортивном зале, причём нахождение здесь не должно быть длительным. Дети работают в свободных группах, где чувствуют себя раскованно, что позволяет с большей результативностью воспитывать творческую личность.

В основу содержания образования Интегрированных Творческих Дней положена многовариативная интеграция учебного материала по мере его планового прохождения. То есть во время Интегрированного Творческого Дня ребята погружаются в многообразие наук: можно заниматься не только предметами, данными в расписании, но увеличить их количество в два раза. Интегрируются темы, изучаемые непосредственно в текущий период. Их проведение не вызывает перегрузки учащихся, не нарушает санитарно - гигиенические нормы, не нарушает объём знаний и умений необходимых для изучения по предмету, благодаря принципу перераспределения времени.

В реализации принципов технологии «Творческая пирамида» осуществляется в контекстном обучении. Не только цели развивающего обучения, но и зачастую и само содержание учебной информации Интегрированных Творческих Дней диктуют логику подачи учебного материала. Выбор заданий направленный на развитие творческих способностей и раскрытия творческого потенциала младшего школьника. Накопление и характер заданий используемых на Интегрированных Творческих Днях заставляют модифицировать методику выполнения некоторых заданий, искать новые. Стремиться к самостоятельной постановке творческого задания; Поощрять использование при выполнении заданий методов творчества; Ориентировать на идеальный конечный результат; Схематично фиксировать все полученные варианты, в том числе и промежуточные; Демонстрировать разноуровневость творческого задания; Поощрять оригинальные решения, даже если они отличаются от контрольного; Поэтапно рефлектировать процесс выполнения творческого задания; Выполнение любого задания должно заканчиваться получением творческого продукта, значимого для учащегося.

Требования к творческим заданиям - открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия), соответствие условия выбранным методам творчества, возможность разных способов решения, учёт актуального уровня развития, учёт возрастных особенностей учащихся. Многие виды заданий решают одновременно несколько задач по активизации интеллектуально-творческой деятельности ученика начальных классов.