ТРВЗ в процесі викладання лінгводисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет «Чернігівський колегіум» ім. Т.Г. Шевченка

Реферат

на тему: «ТРВЗ в процесі викладання лінгводисциплін»

Підготували: студентки 52 групи

факультету початкового навчання

Ляховець Тетяна

Петренко Наталія

Чернігів, 2018



Зміст

Вступ

1. Творчі здібності як важливий фактор розвитку особистості

1.1 Умови та шляхи розвитку творчих здібностей школярів

1.2 Технологія ТРВЗ як вирішення проблеми

2. Розвиток творчих здібностей учнів в умовах сучасної школи (Конспект уроку)

Висновки

Список використаних джерел

Додаток



Вступ

творчий здібність школяр дослідницький

Сучасне суспільство пред'являє до людини все більш високі вимоги. В умовах зростання соціальної конкуренції молодій людині необхідно вміти творчо застосовувати ті знання та навички, якими вона володіє; вміти перетворити діяльність таким чином, щоб зробити її якомога більш ефективною. Сучасна школа, перебуваючи на шляху змін, ставить перед собою, як і завжди, завдання соціалізації школяра, при цьому необхідно враховувати умови мінливого суспільства. У зв'язку з цим необхідно приділяти особливу увагу розвитку творчої активності школярів.

Продуктивність розумової і особливо творчої активності учнів, їх творчої діяльності, на жаль, залишається далеко позаду їхніх потенційних можливостей і не повною мірою відповідає завданням сучасного навчання. Сьогодні актуальна проблема формування творчо активної особистості, здатної самостійно робити вибір, ставити і реалізовувати цілі, що виходять за рамки, визначені стандартними вимогами, аналізувати свою діяльність. Творча особистість готова не тільки до постійних змін, але і до прийняття цих змін як можливості отримання задоволення потреби у вирішенні творчих завдань.

Вирішення проблеми розвитку творчих здібностей учнів передбачає облік та введення в обіг системи освіти спеціальних розвиваючих засобів, так як рівень розвитку творчих здібностей залежить від змісту і методів навчання.

Однак аналіз навчальної літератури з різних шкільних предметів, спостереження за роботою педагогів і учнів часто показують, що в широкій практиці навчання в більшості випадків використовуються репродуктивні завдання, що орієнтують учня на однозначні відповіді, не активізують його розумової діяльності і тим більше, не розвиваючої творчих здібностей.



1. Творчі здібності як важливий фактор розвитку особистості

1.1 Умови та шляхи розвитку творчих здібностей школярів

«Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням деяку суму знань. Але зараз недостатньо завчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, потрібно вчити вчитися »[1, с. 49]. Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості і творчі здібності Луку А.Н.. Дійсно, часто вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому в готовому вигляді. Такого роду діяльність переважно розвиває мнемічні здібностіч учнів і часто виховує з школярів «зубрилок».

Однією з умов розвитку творчих здібностей в учнів у школі виступає особистість самого педагога. На це вказував О.М. Цибуля, кажучи про те, що «якщо вчитель володіє вищими творчими можливостями, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів. ... Якщо ж викладач сам знаходиться внизу шкали «творчі здібності», успіхи менш здібних учнів виявляються більш високими. У цьому випадку яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей»[2, с.50]. Якщо вчитель не має такої властивості особистості як спрямованість на творчість, то й від своїх учнів він буде вимагати тільки знань репродуктивного рівня. Якщо ж вчитель сам людина творча, то він прагнути і вміє організувати творчу діяльність учнів.

Р. С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей у цілому, висунув ряд вимог до діяльності, яка і є умовами їх розвитку [1, с.388].

Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона повинна бути пов'язана з відкриттям нового, придбанням нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Це умова для розвитку творчих здібностей виділяв Левін С.А. у своїй роботі «Виховання творчості» [3, с.10-12].

Для того щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що дитина прагне до вирішення максимально важких для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати друга умова пред'являється до розвиваючої діяльності, висунуте Немов Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою але посильною, або, іншими словами, діяльність повинна перебуває в зоні потенційного розвитку дитини.

Найкращою є «особливим чином організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з точки зору дитини, виглядає як діяльність по практичному досягненню суспільно значущого результату [5, с.44].

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення в процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізації принципу проблемності в процесі навчання в сучасній школі.

Широке застосування в практиці навчання отримали проблемні ситуації, що виникають в результаті спонукання школярів до висунення гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність уміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття [6, С.413].

Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, але й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне рішення виниклої проблеми.

Таким чином, створення проблемних ситуацій в процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів.

Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі наявного, яким він ще не мав, тобто рішення творчої задачі [4, с.414].

Отже, творчі здібності розвиваються і проявляються в процесі творчої діяльності. На даному етапі нашої роботи виникла необхідність визначити, що таке творча діяльність взагалі і творча діяльність дитини.

Творчість чи творча діяльність - це діяльність людини, створює нові матеріальні і духовні цінності, які мають суспільною значимістю [8, с.234]. Для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання будуть природно розвиватися творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це вимагає наявності у дитини творчого досвіду і, в той же час сприяє його придбання. Одна з умов передачі творчого досвіду, необхідність конструювати спеціальні педагогічні ситуації, потребують і створюють умови для творчого рішення.

Поняття «педагогічна ситуація» неоднозначно воно вживається по відношенню до двох кілька різних явищ. По-перше, це «короткочасне взаємодія вчителя з учнем (групою або класом) на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявами і спрямоване на перебудову сформованих взаємин» [5, с.110]. І друге значення «сукупність умов та обставин, спеціально задаються вчителем або виникають спонтанно в педагогічному процесі» [12, с.110]. Саме в цьому значенні ми маємо на увазі їх у нашій роботі. Метою створення педагогічних ситуацій взагалі є розвиток учня як суб'єкта громадської і трудової діяльності. А значить розвиток його предметно - діяльнісних і міжособистісних здібностей.

В.А. Левін підкреслював, що за формою творчості, за його результатами завжди має стояти морально-духовний зміст, що результати творчості повинні відображати ставлення дитини до світу, представлення його про себе, про світ, про людей оточуючих його і так далі, а не служити безликим пам'ятником вміння володіти технологіями [13, с.15].

Отже, розгляд умов розвитку творчих здібностей дитини дозволяє нам виділити шляхи реалізації її розвитку в процесі навчання в школі. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань і шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру, а так само організацією самостійної творчої роботи учнів. І другий шлях через залучення учнів до художньо - творчої діяльності.

На нашу думку величезний потенціал для розвитку творчої особистості, причому, що особливо важливо, творчо активної особистості, має педагогічна технологія під назвою «ТРВЗ». Детальніше суть даної технології та її вплив на особистість дитини ми розглянемо у наступному пункті даної роботи.

1.2 Технологія ТРВЗ як вирішення проблеми

Що ж таке ТРВЗ? Відповідь проста - це унікальний інструмент для:

- Пошуку нетривіальних ідей,

- Виявлення і вирішення багатьох творчих проблем,

- Вибору перспективних напрямків розвитку техніки, технології і зниження витрат на їх розробку і виробництво,

- Розвитку творчого мислення, формування творчої особистості.

Хотілося б застерегти від складеної іноді думки, що варто тільки познайомитися з ТРВЗ - і миттєво підвищиться ефективність вашої роботи. Все не так просто. Для оволодіння ТРВЗ необхідно вкласти багато праці, як при вивченні будь-якої іншої науки. Довести застосування ТРВЗ до автоматизму вимагає ще більших зусиль.

ТРВЗ завойовує світ. Розроблено комп'ютерні програми з ТРВЗ. Створені фірми, що займаються ТРВЗ.

ТРВЗ вивчають інженери і вчені, студенти університетів різних спеціальностей і школярі різного віку. Проводять заняття з дошкільнятами, починаючи з трьох років. Є курси для підготовки вихователів дитячих садів, учителів шкіл і викладачів ТРВЗ для університетів. Ведеться велика робота з підготовки навчально-методичних матеріалів.

Теорія рішення винахідницьких задач (ТРВЗ) - наука про загальні закони розвитку штучних систем. Об'єктом ТРВЗ є всі штучні системи. ТРВЗ є міждисциплінарною наукою, покликаної об'єднати і систематизувати знання тих областей, які до цих пір було прийнято вважати різними і несумісними. Дана мета досягається в ТРВЗ за рахунок аналізу та виявлення загальних принципів, підходів, законів, закономірностей і тенденцій розвитку в процесі наукового пізнання.

Основна суть ТРВЗ - виявлення і використання законів, закономірностей і тенденцій розвитку технічних систем. Г. С. Альтшуллер спільно з Р. Б. Шапіро в 1946 році перші усвідомили необхідність створення технології, що дозволяє відмовитися від методу спроб і помилок і направлено шукати рішення. Вони проаналізували тисячі патентів і з'ясували, що техніка розвивається закономірно. Ці закономірності можна пізнати і використовувати для розвитку систем і при вирішенні винахідницьких завдань. Вони також з'ясували, що для вирішення складних винахідницьких задач необхідно виявити і вирішити протиріччя, тобто визначити корінь проблеми і видалити цей корінь.

При цьому можна виділити основні функції ТРВЗ:

1. Рішення творчих і винахідницьких завдань будь-якої складності і спрямованості без перебору варіантів.

2 .Розвиток якостей творчої особистості.

3. Рішення наукових і дослідницьких завдань.

4. Об'єктивна оцінка рішень.

5.Систематизування знань будь-яких галузей діяльності, що дозволяє значно ефективніше використовувати ці знання і на принципово новій основі розвивати конкретні науки.

6. Розвиток творчої уяви і мислення.

7. Розвиток творчих колективів.

Причому для розвитку творчих якостей особистості і колективу в ТРВЗ використовуються:

- Методи розвитку творчої уяви,

- Теорія розвитку творчої особистості,

- Теорія розвитку творчих колективів.

Розкриємо кожен з них.

Методи розвитку творчого уяви дозволяють зменшити психологічну інерцію при вирішенні творчих завдань. Існуюча в ТРВЗ система розвитку творчої уяви розроблена Г. Альтшуллером і П. Амнуелем, і являє собою набір прийомів фантазування і спеціальних методів.

Назвемо основні з них:

- Використання науково-фантастичної літератури (НФЛ) у розвитку творчої уяви.

- Метод золотої рибки (метод розкладання та синтезу фантастичних ідей).

- Ступенева конструювання.

- Метод асоціацій.

- Метод тенденцій.

- Метод прихованих властивостей об'єкта.

- Погляд з боку.

- Ситуаційні завдання.

Спочатку ТРВЗ створювався для вирішення винахідницьких задач у технічних системах. Сьогодні ТРВЗ використовується для вирішення завдань в різних областях, наприклад: бізнес, природничі науки, педагогіка, література, мистецтво.

Зупинимося докладніше на ТРВЗ-педагогіки.

ТРВЗ-педагогіка, як наукове і педагогічне спрямування, сформувалося в нашій країні наприкінці 80-х років. В її основу була покладена теорія рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) вітчизняної школи Г. С. Альтшуллера.

ТРВЗ-педагогіка ставить за мету формування сильного мислення та виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних галузях діяльності. Її відмінність від відомих засобів проблемного навчання - у використанні світового досвіду, накопиченого в області створення методів вирішення винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблений і узгоджений з цілями педагогіки.

Під методами вирішення винахідницьких завдань, перш за все, маються на увазі прийоми й алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ; а також такі відомі методи як мозковий штурм, синектика, морфологічний аналіз, метод фокальних об'єктів та їх різновиди.

Сучасна ТРВЗ-педагогіка включає в себе курси, розраховані на вікові групи від дошкільнят до студентів і дорослих фахівців. Особливістю роботи з кожною віковою групою є вибір об'єктів винахідницької діяльності, відповідних віку. Так, дошкільнята та молодші школярі винаходять іграшки, загадки, прислів'я, рухливі ігри тощо

Для розвитку творчих навичок ТРВЗ-педагогами накопичений фонд навчальних винахідницьких і дослідницьких завдань в таких областях як: фізика, біологія, екологія, мистецтво, техніка і бізнес.

Для кожної вікової групи розробляються алгоритмічні процедури, методики. Вони дозволяють учням винаходити нове, самореалізуватися в творчості. Слід розрізняти ознайомлювальний і інструментальний рівень освоєння ТРВЗ-методик. Обов'язковою умовою якісного, інструментального навчання в ТРВЗ-педагогіки є не тільки освоєння відповідних методик, а й освоєння способів їх створення.

Особливе місце займає курс розвитку творчої уяви (РТВ), призначений для подолання стереотипів розв'язувача, вироблення вміння працювати з нетривіальними ідеями.

На сьогоднішній день видано більше 60 методичних посібників, книжок з педагогічної тематики.

У цій роботі ми зупинимося на принципах побудови занять з ТРВЗ у початковій школі.

Основні з них такі:

- Мінімум повідомлення інформації, максимум міркувань.

- Оптимальна форма організації обговорення проблемних ситуацій - мозковий штурм.

- Системний підхід (все в світі взаємопов'язане, і будь-яке явище має розглядатися в розвитку).

- Включення в процесі пізнання всіх доступних для дитини розумових операцій і засобів сприйняття (аналізаторів, причинно-наслідкових висновків і висновків, зроблених самостійно; предметно-схематичною наочності).

- Обов'язкова активізація творчої уяви.

Учитель початкових класів вищої категорії Марченко С. Е. у книзі «Сучасні підходи в навчанні» пропонує наступні правила роботи на заняттях:

Правило № 1. Активність кожного.

«На заняттях немає спостерігачів, є тільки активні учасники вирішення будь-яких проблем і завдань».

Правило № 2. Самостійність суджень і дій. «Нас цікавить саме твоя думка».

Правило № 3. Обов'язковість висловлювань своєї думки кожним. Бажано не повторюватися, а доповнювати, використовуючи уточнююче і поглиблює матеріал.

«Пам'ятай, що твоя думка важливо вже тому, що воно твоє!»

Правило № 4. Рівність прав кожного. Всі висловлюються доброзичливо, з повагою вислуховують думку іншого.

«Тебе слухають, не заважаючи, намагайся робити так само».

Правило № 5. Кожен обгрунтовує свою думку.

«Хоча у висловлюваннях кожного є з ерно істини, але ти сам обміркуй і доведи свою правоту».

Правило № 6. Уміння цінувати час.

«Життя не така довга, говори коротко і ясно; виконав завдання - візьми іншого!»

Слід пам'ятати, що навчання дітей вмінню вирішувати винахідницькі задачі вимагає терпіння. Педагог не повинен квапити з о тветом. Не треба також розраховувати на природне кмітливість дитини. Дітей необхідно вчити усвідомлено підходити до вирішення запропонованих завдань: розуміти їх зміст, знаходити шляхи вирішення логічного завдання, вміти пояснювати і доводити правильність обраного відповіді.

Методичні поради при роботі з ТРВЗ-технології:

Рада № 1. Формулюйте дітям проблему у вигляді протиріччя.

Наприклад. Дощ повинен йти, щоб був хороший урожай, і його не повинно бути, щоб цей врожай можна було вчасно прибрати.

Домашні завдання повинні бути, щоб краще засвоїти матеріал, і їх не повинно бути, щоб було більше часу на відпочинок.

Рада № 2. Знайомте дітей з протиріччями, використовуючи загадки.

Наприклад. Що це: місцями колюче, місцями неколючими; то колюча, то неколючими; окремо колюче, разом неколючими.

Рада № 3. Придумуйте для дітей і разом з дітьми нові винахідницькі завдання.

Наприклад. Він багато хвалився, за що і поплатився. (Колобок.) Він її звільнив, тому що полюбив. (Царевна-лягушка.) Покохавши, вона зробила неможливе. (Аленький цветочек.)

Рада № 4. Навчайте дітей у всьому бачити хороші і погані сторони.

Наприклад. Вогонь - добре чи погано? Доброта - добре чи погано?

Таким чином, ТРВЗ, з одного боку, - цікава гра, з іншого - розвинений ие розумової активності дитини через творчість. Що дає творчість дитині?

- Дає можливість проявити себе.

- Прагнення отримувати нову інформацію про навколишній.

- Розвиває потреба в пізнавальній діяльності.

- Дає можливість творити, творити.

- Чи сприяє розвитку аналітичних здібностей.

- Формувати вміння розвивати і доводити свою точку зору. Цьому допоможуть прийоми і методи ТРВЗ.

Перший метод, який ми проаналізуємо: метод виявлення протиріч.

Саме з цього методу починається розбір будь-якої проблемної задачі. Основа - діалектичне напрямок. Діалектичний метод вчить дивитися на проблему з різних точок зору. Наприклад, гра «Таємниця подвійного» спрямована на виявлення протиріч.

Розглянемо фрагмент уроку, побудований на цьому методі.

Сьогодні похмура погода. Це добре, тому що в класі затишніше зніматися. Затишніше займатися - погано, тому що можна заснути прямо на уроці. Заснути під час уроку - добре, бо будеш добрим після уроків під час спортивних змагань. Бути добрим під час спортивних змагань - погано, тому що від надлишку енергії можна перехвилюватися і показати погані результати. Показати погані результати - добре, тому що це змусить тебе дотримуватися спортивний режим і краще тренуватися. І т. д.

Після таких ігор діти легко орієнтуються в навколишньому світ, знаходячи в усьому протиріччя.

Наступний метод ТРВЗ-технології: метод фокальних об'єктів.

Це важливий метод активізації розумової діяльності. Основними прийомами є аналогії. Ведеться пошук зв'язку між словами, зазвичай не вживається поруч. Наприклад: "годинник - страж невловимого», «шкала - велика рутина». Інший прийом - коротко і образно дати визначення, висловити суть предмета чи явища (зазвичай в двох словах). Наприклад: «корабель - кінь морів», «море - поле кораблів».

У роботі з молодшими школярами цей метод можна використовувати на уроках з розвитку мовлення, при підготовці всіляких класних заході. Наприклад, складання казок можна проводити на уроках з розвитку мовлення (заняття за інтересами).

Тема - «Чарівні казки».

З книги на будь-якій сторінці діти вибирають 10 перших-ліпших іменників, які записуються на дошці. Навпроти кожного іменника записуються прикметники, які асоціюються з цими іменниками. Потім іменники стираються, залишаються тільки прикметники. Спочатку пропозицію, в якому є перше прикметник, придумує вчитель. Далі діти пропонують свої пропозиції з наступними прикметниками; таким чином складається казка.

Отже, ТРВЗ - це складний, але цікавий процес оволодіння знаннями. Він вимагає від вчителя великої підготовки, так як уроки носять яскраво виражений діалоговий характер, а для активної участі дітей у обговоренні досліджуваного матеріалу вчитель повинен так налаштувати дітей, щоб вони самі могли знайти необхідні аргументи на захист правильної версії, тобто самостійно проаналізувати та узагальнити матеріал.

Виховний характер навчання передбачає аналіз будь-якій ситуації (чому виникла та чи інша норма поведінки)? З цією метою використовується історичний підхід. Навіщо потрібна ця ситуації? (Мотивованість правила.) Крім того, пропонуються різні моделі поведінки, причому право вибору залишається за дитиною (Варіативність.)

При проведенні уроків можна застосовувати такі форми роботи з дітьми: бесіду, сюжетно-рольові та дидактичні ігри, прослуховування музики, інсценування та моделювання ситуацій, виконання практичних робіт. Важливу роль виконують схеми, таблиці, умовні позначення та інші способи подачі інформації. Як ілюструє матеріалу використовуються казки, загадки, прислів'я, твори дитячих письменників. Велике місце займають вірші, підібрані таким чином, щоб мораль, а також ув'язнений в них висновок не «випиналися» на передній план, а «ховалися» всередині ситуації, нерідко змішаною. Майстерність вчителя полягає в тому, щоб дати дітям самим побачити цю мораль і зробити відповідний висновок.

У результаті виділяються наступні позитивні сторони ТРВЗ:

- У дітей збагачується коло уявлень, зростає словниковий запас, розвиваються творчі здібності.

- ТРВЗ допомагає формувати діалектику і логіку, сприяє подоланню сором'язливості, замкнутості, остраху; маленька людина вчиться відстоювати свою точку зору, а потрапляючи у важкі ситуації самостійно знаходити оригінальні рішення.

- ТРВЗ сприяє розвитку наочно-образного, причинного, евристичного мислення; пам'яті, уяви, впливає на інші психічні процеси.



2. Розвиток творчих здібностей учнів в умовах сучасної школи (Конспект уроку)

Урок розвитку зв'язного мовлення для 2 класу

Тема. Складання розповіді за серією малюнків на основі ТРВЗ-педагогіки. «Де поділось сонечко?» (за підручником М.Д.Захарійчук «Українська мова 2 клас» Урок 82, с. 123)

Мета. Формування в учнів уміння складати розповідь за серією картинок, вправляти дітей у побудові причинно-наслідкових зв'язків, формувати вміння за дією визначати мету героя, проектувати кінцевий результат, фіксувати результат виконання даної мети; розвивати мовлення, увагу, пам'ять; виховувати працьовитість, дбайливість.

Обладнання. Серія малюнків (підручник «Українська мова 2 кл.», автор М.Д.Захарійчук), «схема детектива», вивіска-назва агентства, малюнок сокола.

Хід уроку

І. Організація класу. Психоемоційне налаштування.

- Хочу, діти, всім вам побажати,

Щоб хотілось всім вам дуже працювати,

Щоб хотілось гарно всім відповідати,

Добре міркувати, і нове пізнавати!

ІІ.Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми і завдань уроку.

На дошці прикріплена вивіска «Детективне агентство «Сокіл» та малюнок птаха.

Сьогодні у нас нова серія картинок, за якими потрібно скласти розповідь. Працюватимемо ми за сталим планом, який пропоную назвати вам самим. (Завдання учнем прикріплюються до дошки послідовно):

- знайти спільних героїв на картинках,

- знайти місце, у якому відбуваються події,

- визначити час подій,

- назвати дії героїв,

- скласти розповідь,

- дати назву розповіді.

ІІІ. Мовленнєво-теоретична підготовка до складання зв'язного висловлювання (система творчих завдань, ігрових дій).

Сьогодні у роботі нам допомагатиме підручник с.123.

3.1. «Знайди спільних героїв на картинках»

- Розгляньте картинки послідовно. (Діти розглядають картинки)

- Назвіть спільних героїв. (Вчитель записує на дошці питання Хто?) (Мишеня та хом'ячок)

- Як ви думаєте, вони дорослі тваринки чи малята? (Це малята)

- Зверніть увагу на зміни (переміщення), що відбуваються з головними героями на картинках.

(Головні герої стоять на березі, про щось розмовляють, потім вони залізли у воду, щось шукають, біжать та плачуть )

3.2.«Знайди місце, у якому відбуваються події»

- Розгляньте уважно картинки. Як ви думаєте, де відбуваються події? (Вчитель записує на дошці питання Де?)

(На першій та другій картинці звірята знаходяться на березі річки або іншої водойми, а на третій картинці вони біжать полянкою, напевно повертаючись додому).

3.3. «Визнач час подій»

(Вчитель записує на дошці питання Коли?)

- Скажіть, яка пора року зображена на картинках? (Літо). Хто думає по іншому?

- Доведіть (на березі річки ростуть квіти, водичка напевно тепла, оскільки звірята комфортно себе почувають у воді та під час повернення додому, сонечко світить яскраво і знаходиться високо.)

- Як ви думаєте, чи змінюється час доби на всіх картинках? (На всіх картинках день, оскільки сонечко на небі високо).

Фізкультхвилинка

3.4. «Назви дії героїв»

- Спробуємо установити логічний ланцюжок на кожній картинці за «схемою детектива»:

(Об'єкт Дія Ціль дії)

Хто? Що робить? Навіщо?

- Давайте повернемося до першої картинки. Хто на ній зображений? Що робить? Навіщо робить?

(На першому малюнку ми бачимо як мишенятко та хом'ячок щось обговорюють, тому що їх зацікавило сонечко у воді. Напевно вони домовились його вийняти з води)

- Назвіть дії героїв на другій картинці. (Вони стоять у воді, розгублені, засмучені, тому що сонечко пропало.

- Чому пропало сонечко? (Може на небі з'явилася хмаринка, яка закрила сонечко)

- Назвіть дії героїв на третій картинці? (Звірята плачуть та біжать по луці додому, тому що вони засмучені, при цьому навіть не бачать сонечка, яке їм усміхається з неба. )

- Як ви думаєте, хто зустріне звірят вдома? (Батьки)

- Чи розкажуть малята про свою пригоду? (Напевно так. Ще й попросять пояснити, де ж поділося сонечко)

3.5. Робота з текстом підручника

Давайте прочитаємо закінчення цієї розповіді з підручника.

3.6. Виведення головної думки розповіді.

- Яка ж головна думка закладена у нашій розповіді? (Висловлення думок дітьми)

- Деякі явища природи ми не можемо відразу пояснити, тому потрібно більше спостерігати за навколишнім світом, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, тоді все буде зрозумілим.

- Скажіть, чи варто при цьому журитися? Радісні емоції та спокійні думки допоможуть отримати гарний результат у будь-якій незвичайній ситуації.

- Чи є дані картинки підтвердженням цьому? Який висновок для себе зробили?

ІV. Створення тексту зв'язного висловлювання. Розв'язання мовленнєвої ситуації.

«Склади розповідь»

- Зверніть увагу на схему, записану на дошці. Складаючи розповідь, ви можете опиратися на неї. При побудові розповіді уникайте повторів, добирайте слова, близькі за значенням.

- Як по іншому назвете головних героїв? (малюки, друзі, звірята)

Одного ...(коли?) …… (де?)…………. (хто?) ……………(що робив?) …………………, щоб (?!)……………….. .

Потім цей же герой (розповідь за другим малюнком, третім) робив (дія й ціль дії) ?! . …………

У результаті (що вийшло?) …………….. , тому можна сказати, що даний герой (який?) ……………..

- При побудові нашого звіту-розповіді будьте точними у висловленнях. Хоча можете висловлювати припущення.

Для прикрашення оповідання можете додавати образні характеристики.

- Тепер, мої спостережливі детективи, складемо усну розповідь за картинками, використовуючи схему.

Розповідь діти складають у групах. Кожна група презентує свою роботу)

Варіант розповіді за серією картинок.

Одного літнього дня на березі озера мишеня та хом'ячок побачили, як у воді плаває барвисте сонечко. Вони вирішили його витягти з води. Звірята швидко залізли у воду, щоб його дістати, але сонечко десь зникло. Вони не могли зрозуміти, де ж поділось сонце, тому дуже засмутились. Вони не зрозуміли, що у воді лише відображення сонечка.

В результаті звірята швидко побігли додому, навіть не помічаючи, що сонечко тим часом визирнуло із-за хмарки, обсушувало мокру шерсть тварин та усміхалось.

Щоб зрозуміти явища природи, потрібно більше спостерігати за навколишнім світом та не журитися.

V. Удосконалення творчих робіт за рахунок колективного досвіду.

- Хто хотів би уточнити?

- Хто з вас думає по іншому?

«Дайте назву розповіді»

- Придумайте назву розповіді (Де поділось сонечко? Сонечко та звірята). Робота в зошитах. Запис 3-4 пов`язаних речень.

VІ. Рефлексія та саморефлексія. Підбиття підсумків мовленнєвої діяльності учнів за результатами уроку .

Порівняйте попередні звіти з кожним наступним. Ви побачите, як змінюються з кожним разом ваші записи. Вони стають все точнішими та відшліфованими.



Висновки

Підводячи підсумки виконаної роботи, хотілося б відзначити найбільш важливі аспекти.

Творчий потенціал людини визначає його діяльність і творча активність розвивається в діяльності. Сутність творчої особистості не зводиться до рівня і обсягу її знань, умінь і навичок, але поняття знань, умінь, навичок і творчості взаємно обумовлені. Процес оволодіння знаннями та вміннями, у найпростішому розумінні, процес навчання. Тому творча активність розвивається в процесі навчання тієї чи іншої діяльності.

Головними показниками, які дозволяють судити про рівень розвитку творчої активності, є легкість засвоєння нової діяльності, а так само широта переносу вироблених індивідом способів сприйняття і дії з однієї діяльності на іншу.

Іншими словами творча активність визначає процес індивідуальної творчості в різних галузях творчої діяльності. При цьому стосовно дітям творчість визначається як форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення.

Педагогічна майстерність вчителя та його загальнолюдські якості будуть основними помічниками у розвитку творчої активності дитини.

Одним з важливих умов розвитку творчої особистості є розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічних навичок і вмінь. Для подолання цього необхідно розвивати в дитини прагнення до спілкування з однолітками, спрямовуючи її на прагнення до спілкування через результати творчості.

Створення проблемних ситуацій у процесі навчання - умова, що забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів.

Одне з необхідних умов розвитку творчої особистості учнів - це практичне рішення творчих завдань, це вимагає наявності у дитини творчого досвіду і, в той же час сприяє його придбання. Одна з умов передачі творчого досвіду, необхідність конструювати спеціальні педагогічні ситуації, потребують і створюють умови для творчого рішення.

Але придбання істинного творчого досвіду неможливо без проби самостійної творчості. Тому прагнення до самостійного вирішення творчих завдань, а в кращому варіанті і до самостійної постановці цих задач, яка є в учнів і підтримуване педагогом, умова, що веде до необхідності організації самостійної творчої роботи дітей.

Для передачі досвіду творчої діяльності, розвитку особистості як повноцінного громадського суб'єкта недостатньо визначення тільки структури та характеру навчального процесу, необхідно і її наповнення моральним, ідейним і художньо-естетичним змістом.



Список використаних джерел

1. Гаріна-Домченко О.М., Петров В.М. Творчість - твоя професія. Методи технічної творчості. - Л.: ВНДІ профтехосвіти. 1999.

2. Бородастов Г.Б., Альтшуллер Г.С. Теорія і практика вирішення винахідницьких завдань. Навчально-методичний посібник. - М.: ЦНДІ Інформації з атомної промисловості. 2001.

3. Михайлов В.А., Амнуель П.Р. Розвиток творчої уяви. - Чебоксари: ЧДУ ім. І. М. Ульянова, 2004.

4. Купріхін А.І. Основи наукових досліджень. Навчальний посібник. - К.: НЕІ, 2002.

5. Петров В.М. Сучасні методи науково технічної творчості. - СПб.: НВО "Уран", 1999.

6. Петров В.М. Вдосконалення стилю роботи фахівців і вчених. - СПб.: ІПК СП, 2004.

7. ЩЕПЕТ Є.Г., Шмаков Б.Г., Крикун П.Д. Теорія рішення інженерних завдань. Алгоритм рішення винахідницьких задач. Навчальний посібник. - Челябінськ: ЧПІ, 2002.

8. Чус О.В., Данченко В.М. Основи технічної творчості. - Київ: Вища школа. 2003.

9. Альтов Г. І тут з'явився винахідник: Науково-популярна книга. - М.: Дет. літ. 2000.

10. Навчальні програми для загальноосвітніх навч. закл. із навчанням українською мовою. 1-4 класи.- К.: Видавничий дім «Освіта», 2012. - 392с.

11. Захарійчук М.Д. Українська мова: підруч. для 2 кл. загальноосвітн. навч. закл. з навч. укр. мовою.- К.: Грамота, 2012. - 176 с. : іл.

12. Сходинкам творчості. Методика ТРВЗ в початковій школі / Автори-упорядники: О.В.Лесіна, В.П.Телячук. - Х.: Вид. група «Основа »: «Тріада +», 2007. - 112 с. - (серія «Педагогічні інновації. Майстерня»)



Схема детектива

Детективне агентство «Сокіл»

- знайти спільних героїв на картинках,

- знайти місце, у якому відбуваються події,

- визначити час подій,

- назвати дії героїв,

- скласти розповідь,

- дати назву розповіді.

Размещено на Allbest.ru