Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические особенности представления о жестоком обращении к сверстникам у подростков лишенных попечения родителей
• 1.1 Генезис проблемы сиротства в России
• 1.2 Психологические особенности воспитанников детских домов
• 1.3 Профилактика агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей
• Глава 2. Практическое исследование представлений о жестоком обращении со сверстниками у подростков, лишенных попечения родителей
• 2.1 Цели, задачи, гипотезы исследования
• 2.2 Характеристика методов исследования
• 2.3 Анализ и интерпретация результатов
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения


Введение

Актуальность темы исследования в дипломной работы заключается в том, что исходя из социально-экономических условий в России - часть детей осталась без попечения родителей и вынуждены воспитываться детских домах.

Проблема детей, которые по тем или иным причинам в нашей стране остаются без попечения родителей была, есть и будет достаточно острой.

Данный вопрос имеет большое значение как вопрос социальный - ведь дети не должны отвечать за грехи родителей - они не виноваты в том, что судьба уготовила им такой непростой путь. В то же время ребенок-сирота является членом общества. Когда он вырастет - он будет полноправным гражданином - у него появятся все права, а также и все обязанности, которыми согласно Конституции и другим нормативно-правовым актам, наделен каждый гражданин Российской Федерации.

Следовательно, социализация и воспитание из ребенка-сироты достойного члена социума - находится в интересах всего общества, а также государства. сиротство агрессивный подросток

Исходя из всего изложенного выше - можно сделать однозначный вывод о том, что технологии социальной работы в стационарных учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей представляется более чем важной и актуальной темой для рассмотрения и изучения в рамках данной дипломной работы.

Условия воспитания в детских домах в нашей стране оставляют желать лучшего. В результате этого у воспитанников формируется агрессивность по отношению к сверстникам.

Воспитанники детского дома, рано или поздно, выйдут во взрослую жизнь. Следовательно, достаточно актуальным является вопрос изучения уровня агрессивности и конфликтности у данной категории детей.

Цель работы - определение Особенностей представления о жестоком обращении к сверстникам у подростков лишенных попечения родителей.

Предметом исследования выступает уровень агрессивности и конфликтности у подростков, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования дипломной работы - подростки, оставшиеся без попечения родителей, разделенные на две группы по 20 человек.

Гипотезой проводимого исследования принимается следующее положение:

Подростки, оставшиеся без попечения родителей, которые подверглись насилию - более агрессивно настроены по отношению к сверстникам, чем те, кто насилию не подвергался.

Теоретические задачи:

- рассмотреть генезис проблемы сиротства в России;

- описать психологические особенности воспитанников детских домов;

- раскрыть вопросы профилактики агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей.

Эмпирические задачи:

- исследовать уровень агрессии и конфликтности у подростков, оставшихся без попечения родителей.

Методы исследования: анализ литературы, метод тестов. Метод тестов раскрывается в использовании следующего метода:

- личностная агрессивность и конфликтность (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Методологическими основами данной работы являются исследования по этой и смежным с ней проблемам, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Среди ученых, работы которых способствовали написанию данного дипломного исследования можно выделить таких авторов как Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева, в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения подростков - М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.)

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, теоретической части, эмпирической части исследования, которое представляет собой вторую главу дипломной работы, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические особенности представления о жестоком обращении к сверстникам у подростков лишенных попечения родителей

1.1 Генезис проблемы сиротства в России

Исследуя процесс становления и развития социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей, важно проследить динамику установок общества, взглядов прогрессивных ученых и практиков на личность ребенка, лишившегося семьи, на его положение в обществе. Изменение этих установок и взглядов нашло свое отражение в практике социальной работы, в том числе, в становлении и преобразовании системы социальной помощи этой категории детей. Далее, в следующем подпункте дипломной работы рассмотрим сиротство как современную социальную проблему.

Процесс исторического развития теории и практики социально-педагогической деятельности, рассматриваемый в широком социокультурном контексте, позволяет проследить связи и противоречия между установками и потребностями общества к социальной защите детей, оставшихся без попечения родителей, и условиями их реализации на практике.

Признавая социокультурную и историческую обусловленность идей социально-педагогической реабилитации детей, лишенных семейного воспитания, мы исходим из вывода современного науковедения об относительной самостоятельности научных знаний, объективирующих их. Этим выводом объясняются факты не только возникновения и формирования прогрессивных идей воспитания и социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, но и попытки их реализации на практике вопреки официальной политике государства на разных культурно-исторических отрезках развития общества.

Культурологический и историкологический подходы к анализу процесса становления и развития социально-педагогической теории и практики позволяют проследить преемственность его динамики как непрерывного движения вперед, решения новых задач, выдвигаемых временем, устранения тех явлений в педагогике, которые мешают прогрессу.

Исследование проблемы преемственности в становлении и развитии социальной помощи - это, прежде всего, признание того, что все новое в науке и практике воспитания и реабилитации детей, лишенных попечения родителей, уходит корнями в прошлое, подготавливается всем ходом предыдущего развития идей, теорий воспитания подрастающего поколения. Однако, это не результат механического переноса достигнутых знаний и опыта в новые историко-культурные условия. Каждый качественно новый период в развитии научных взглядов связан с социально-экономическими преобразованиями в обществе, с изменением самих субъектов воспитания - детей, оставшихся без попечения родителей, как многообразного контингента (дети-сироты в приютах и других учреждениях, опекаемые, дети-бродяги и т.д.).

Реализация историкологического и культурологического подходов в исследовании процесса утверждения новых взглядов на личность ребенка, лишенного попечения родителей, его социального статуса и путей реабилитации, формировавшихся, как правило, в острых спорах нового со старым, позволяет выявить поэтапный характер качественных изменений в установках и взглядах общества на организацию жизни этой «особой» категории детей, понимание целей и мотивов их воспитания.

Проблема периодизации в развитии педагогики относится к ключевым методологическим проблемам науки. В периодизации процесса развития теории и практики социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, выявляются философские взгляды на личность ребенка, формирующуюся в условиях социально-психологической депривации, результаты исследований смежных с педагогикой наук (социологии, психологии, медицины и др.), также связи и зависимость теории воспитания от условий, в которых они формируются и внедряются в практику.

Выделение и обоснование основных периодов в поступательном процессе развития теории и практики социально-педагогической защиты и реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, является предпосылкой раскрытия качественных изменений в развитии их личности.

В современной социальной педагогике проблема периодизации только становится предметом специального исследования, не вполне разработаны и критерии периодизации.

Историкологический и культурологический подходы дают основание определить не один, а несколько критериев, рассматриваемых в единстве, при выделении периодов.

Одним из критериев, влияющих на выделение периодов в развитии социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей, является установка общества к данной категории детей, их социальный статус, который в значительной мере определяется причинами сиротства, принадлежностью к той или иной социальной группе (класс, сословие, национальность, вероисповедание и др.).

Другим критерием, который находится в органическом единстве с первым, является уровень объективных научных знаний об особенностях развития личности и социализации детей, оставшихся без попечения родителей, который во многом определяет содержание и формы организации социально-педагогической деятельности.

Дадим общую характеристику выделяемых нами периодов с позиции названных критериев.

Первый период - X-XVIII вв. - патриархальный - характеризуется отчуждением обществом ребенка, «выпавшего» из патриархальной семьи, сложившейся на заре цивилизации и существовавшей в периоды феодального и раннебуржуазного обществ.

Характеризуя патриархальную семью, Л.Г. Морган отмечает большую психологическую дистанцию между родителями и детьми Морган Л.Г. Древнее общество, СПб, 1935.

С позиции знаний о ребенке данный период можно назвать эмпирическим.

Общественное призрение детей, лишенных попечения родителей осуществлялось, в основном, силами церкви, благотворительных организаций и отдельных общественных деятелей.

Второй период - XVIII-XIX вв. - характеризуется распространением прогрессивных идей о необходимости создания государственной системы попечения детей, лишенных семьи. Развитие сети учреждений идет по трем направлениям: общественная помощь силами благотворителей; благотворительная деятельность церкви; становление государственной системы учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.

В педагогике, медицине, философии в этот период предпринимаются попытки обоснования системы воспитания данной категории детей (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Дж. Локк, И.И. Бецкой, А.А. Барсов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А. Шлоссман, М. фон Пфаундлер и др.).

Этот период связан со становлением и развитием капиталистических отношений, распадом патриархальной семьи и зарождением современной нам нуклеарной семьи. Именно в ней четко распределились и закрепились в общественном сознании новые родительские роли. Поэтому проблема лишения ребенка родительского попечения в своем выраженном психологическом значении остро встает только в нуклеарной семье.

Третий период - XX в. и по настоящее время - характеризуется прочным утверждением в международном сознании необходимости социальной защиты всех категорий детей, оставшихся без родителей, включая систему социально-педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения.

Совершенно особо в истории России и стран ближнего зарубежья выделяется советский период развития - как уникальный по своему значению опыт системы социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Он требует особого осмысления, включает ряд этапов, которые могут иметь неоднозначную оценку с позиции современности.

Таким образом, в истории становления системы социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России и за рубежом можно выделить общие закономерности. Система попечения и социальной защиты возникает только на определенном этапе развития социально-экономических отношений - на этапе зарождения капиталистических отношений. До этого времени благотворительность существует как акт милосердия, отражение религиозных заповедей.

Проблема исследования эволюции социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, с позиции социально-педагогического подхода на современном этапе имеет ряд особенностей.

Социальная педагогика сегодня - это формирующаяся и особая область исследований.

Она обращена к внутреннему миру ребенка, она переводит масштаб глобальной ситуации сиротства на индивидуальный уровень и ищет пути ее преобразования. Ядром, сущностью проблемной ситуации выступает кризис идентичности личности, потеря своего Я в окружающем мире, деформация и разрушение механизмов внутренней защищенности у ребенка, воспитывающегося вне семьи. С этих позиций предметом исследования становится социальная ситуация, границы которой определяются исследовательскими целями.

Своеобразие социальной педагогики как особой области исследования заключается и в том, что научный поиск направлен на всесторонний анализ способов преодоления проблемы. С этих позиций предметом исследования становится ситуация преодоления проблемы.

Диалектика общего и особенного в способе преодоления проблемной ситуации ориентирует исследователя с одной стороны на расширение границ исследования до масштабов общей ситуации сиротства, а с другой стороны на сужение этих границ до масштаба индивидуальной ситуации конкретного ребенка, оставшегося без попечения родителей. Главная особенность предметной области социальной педагогики заключается в ее индивидуализированной направленности. Направление исследований носит педоцентрический характер, идет «от ребенка». Именно к этому «центру» стягивается социологическое, культурологическое, правовое, медицинское, психологическое, педагогическое знание, получаемое в ходе эксперимента и наблюдения.

Понятие проблемной ситуации и ситуации преодоления проблемы, рассматриваемое в широком и узком смысле, тесно связано с понятием социально-педагогической среды, понимаемой нами как педагогизированной, представляющей собой не только систему внешних воздействий, но, прежде всего, систему внешних возможностей, включающих реальную социальную защиту, социально-педагогическую поддержку и сопровождение, позволяющих преобразовывать социальную ситуацию развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. Жданова М.А. Методологические аспекты исследования эволюции социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей // Вестник ТОГИРРО. - №1, 2013 г. С. 297-299

Далее в работе рассмотрим сиротство как современную социальную проблему.

Реформы в российском обществе привели к обострению социальных проблем, которые затронули, прежде всего наиболее уязвимые категории граждан. Несовершеннолетние имеют большую склонность к восприятию и переживанию последствий перемен нравственных ценностей и социальных ролей. Они более восприимчивы к трудностям в деятельности, общении, самоопределении. Эти факторы осложняют их социальное развитие.

Как правило, гарантом стабильности и надежности в нестабильном и ненадежном мире является семья и родительский дом. Однако в современных условиях многие семьи не смогли адаптироваться и сформировать защитные механизмы. Снизился воспитательный потенциал, ухудшился нравственно-психологический климат в семейной сфере и обществе в целом. Отчуждение родителей от детей, нарастание процессов деформации семьи, разрушение нравственно-этических норм, социальных связей, обострение криминогенной ситуации, ухудшение здоровья детского населения, недостаточное финансирование социальной сферы -- все это привело к снижению уровня защищенности детей и подростков.

Кризисное состояние общества, привело к резкому падению уровня материального и нравственного благополучия семьи, вызывая рост количества сирот при живых родителях, -- так называемых социальных сирот.

Хотя социальное сиротство - это проблема всего общества и социальное сиротство является социологическим термином, оно не имеет адекватного закрепления в праве. А это, в свою очередь, влечет существенные расхождения в оценке распространенности этого явления. Явление социального сиротства получило широкое распространение в последние годы. Если раньше сиротой считался ребенок, оставшийся без родителей, то теперь так называют тех, кто при живых мамах и папах лишен родительской заботы. Это происходит вследствие социальных, экономических и морально-психологических причин и, к сожалению, на страже детства чаще всего становится полиция.

Социальное сиротство как явление обусловлено уклонением или устранением от выполнения родительских обязанностей по отношению к ребенку. Социальные сироты - это дети, родители которых умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны недееспособными, больны, длительно отсутствуют, уклоняются от воспитания детей или защиты их прав и интересов, в том числе отказываются взять своих детей из воспитательных, лечебных или иных учреждений, а также иные случаи отсутствия родительского попечения. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть разбиты на две большие группы.

Первая - это дети, проживающие в родной семье, однако их родители ненадлежащим образом исполняют свои обязанности. Достаточных оснований для изъятия этих детей из семьи нет, но для защиты их прав и интересов необходим контроль.

Вторая группа - дети, проживающие вне родной семьи. В свою очередь эта группа делится на две подгруппы. В первую подгруппу входят дети, оставшиеся без родительского попечения и помещенные в семью. Во вторую подгруппу входят оставшиеся без родительского попечения дети, находящиеся в интернатных учреждениях, в детских домах и тюрьмах. Именно их чаще всего называют социальными сиротами. К социальным сиротам часто не относят усыновленных детей или детей, находящихся под опекой, если опекун в полной мере выполняет свои обязанности.

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети - социальные сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт детских домов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь, но пока это отдельные случаи.

Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. С точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тёплой тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания перинатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска».

В последние годы социальное сиротство приобрело новые характеристики. Обнаруживается так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность огромного количества детей и подростков.

Социальное сиротство - явление устранения или неучастия большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей. Это проблема не только детей, но и взрослых, ибо они страдают искажением родительского поведения. В обязанности родителей входит - воспитывать детей, готовить их к общественно полезному труду, содержать несовершеннолетних детей, защищать их права и интересы во всех учреждениях и т. д..

Явление это всемирное и повсеместное. Стремительная урбанизация современного общества, социальные потрясения, интенсивная миграция населения во многих странах сопровождается ростом числа брошенных детей. До сих пор остаётся малоизученной и непонятной природа этой аномальной формы материнского поведения. Практика работы с такими женщинами, анализ немногочисленной литературы по проблеме свидетельствует о чрезвычайной сложности взаимодействия социальных, психологических и патологических факторов, нарушающих важнейшую форму социального поведения женщин - материнство.

Бельгийский комитет по социальным проблемам женщин в 2005 году исследовал аспекты отказа от ребёнка и описал три основные категории бросающих матерей. Первая (наиболее распространенная) - отец ребёнка бросил беременной будущую мать. Вторая - женщина рожает ребёнка от внебрачной связи. Третья категория - женщины с низкой социальной и моральной ответственностью.

Приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности человека.

Лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.

Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения».

Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь.

Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей.

Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.

Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализироваться.

Сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах - 3,4%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно - психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.

В условиях экономической и политической нестабильности общества проблема адаптации и социализации детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает практическую актуальность. Острота этой проблемы обусловлена, с одной стороны увеличением числа детей данной категории, а с другой - неэффективным функционированием системы социальной поддержки, которая ориентирована в основном на учет первичных потребностей социальных сирот.

Имеет место формальный подход к адаптации и социализации этой группы детей, что усугубляет социальную депривацию ребенка-сироты. Деятельность государственных, общественных организаций, приемных семей и специалистов разрознены, существующая система адаптации и социализации детей, лишенных родительского попечения, - неэффективна.

Исходя из сказанного выше, проведение анализа проблем социального сиротства должно исходить не только с позиции позиций психологических ограничений, но и в контексте прав человека, социальной этиологии ограничения возможностей, социокультурных оснований и принципов, как адаптации, так и социализации.

Таким образом, сиротство - это социальная проблема, решить ее раз и навсегда не возможно. Поэтому социальная политика любого государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещения и т.д.) и развитие различных форм устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей

Далее, в следующей главе дипломной работы рассмотрим правовые основы социальной работы с детьми в стационарных учреждениях.

1.2 Психологические особенности воспитанников детских домов

В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Исследования показали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990..

Дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий и т.д.).

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в таких учреждениях, должен отдавать себе отчет в том, что все это - лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, - это внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.

В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен.

Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.

Все дети из детских домов обнаруживают задержку психомоторного и речевого развития, выраженную в разной степени (легкая, средней тяжести и тяжелая), отклонения в состоянии эмоционально-волевой сферы и поведения. Задержка речи имеет место в 95% случаев. Уровень познавательной деятельности и способы выполнения действий у всех детей ниже возрастной нормы, некоторые из них не различают цвет и форму, не переносят усвоенные знания на другие виды деятельности Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990..

Отставание в познавательном развитии у воспитанников детских домов - это характерное явление. Частично оно может быть преодолено в рамках учебного процесса, в то время как собственно психологическая коррекция должна быть направлена в первую очередь на формирование познавательной и творческой активности, абстрактно-образного мышления, произвольной саморегуляции; однако эти дети обучаемы, что говорит о правомерности благоприятного прогноза.

В области внимания наблюдается отставание, прежде всего, в плане произвольной его функции. Дети легко отвлекаемы, сосредоточение возникает на уровне спонтанной мотивации, что в целом выступает как проявление несформированности произвольной саморегуляции. Характерны также нарушения устойчивости внимания, быстрая утомляемость, что может быть связано и с общей психастенизированностью, и с органической патологией у ряда детей.

В области речевого развития наблюдается обычное косноязычие, особенно заметное у младших дошкольников, имеет место запаздывание в области синтаксиса и содержания высказывания. Еще одной областью, в которой проявляется отставание речевого развития, является социальная. Дети комментируют конкретные бытовые события, но не всегда могут сформулировать свои мысли по поводу будущего.

Общая характеристика эмоционального статуса следующая: высокая тревожность и в большинстве случаев агрессивные тенденции, явные или вытесненные (по данным проектных методик), одиночество, агрессии, страхи сказочных персонажей (причем, по содержанию страхов можно судить о тенденциях к отставанию в развитии).

В отношении эмоциональной лабильности либо ригидности можно сказать, что не выявлено преобладания одной из этих характеристик как типичной; в то же время обращают на себя внимание случаи явной выраженности одной либо другой у отдельных детей, что в сочетании с эйфорическими и депрессивными проявлениями свидетельствует о наличии эмоциональных нарушений, снижении произвольности поведения и эмоциональной саморегуляции. Это проявляется и в двигательной расторможенности либо скованности, аффективных реакциях при фрустрации, плохом самоконтроле при социальных взаимодействиях Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Просвещение, 2001. 109 с..

Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, имеют целый ряд личностных особенностей, в частности, они не усваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение с окружающими. В силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Эмоционально нестабильное положение ребенка, лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению аффективно-личностных отношений Михайлова Э.А., Матковская Т.Н. Состояние психического здоровья популяции детей, оставшихся без попечения родителей. Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: Просвещение, 1998. 124 с..

Для детей, находящихся в ситуации депривации, характерна слабая выраженность значимости дружеских связей, отсутствие постоянных диад и триад, носящих в основном ситуативный характер. У воспитанников закрытых детских учреждений отношение к взрослым определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка. В жизни этих детей имеет место не личное, а функционально-ролевое общение, выбор партнера по общению осуществляется на предметно-содержательной основе. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990. 168 с.

Ограниченный круг контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме.

Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания М.: Просвещение, 1979. 237 с..

На фоне напряженности потребности в общении со взрослым и одновременно повышенной зависимости от него обращает на себя внимание агрессивность в отношении ко взрослому. Исследования Мухиной, Носковой, Счастной показывают, что дети, находящиеся в ситуации депривации, не успешны в разрешении конфликтов и со взрослыми и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не могут осознать свою вину, неспособны к продуктивному, конструктивному выходу из конфликта Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. М. 1989. № 1. 179 с..

Для понимания причин возникновения описанных особенностей поведения у воспитанников детского дома недостаточно указать, с одной стороны, на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с другой - на высокую интенсивность контактов со сверстниками как простые количественные характеристики.

Важно учитывать, что в детском доме ребенок постоянно общается с довольно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую: тесная принадлежность к определенному кругу сверстников приводит к тому, что отношения в группе складываются по типу родственных. В этом можно увидеть положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, но в то же время подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению налаживать равноправные отношения с незнакомыми детьми, адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения.

В основе недоразвития “интимно-личностной” сферы общения лежит отсутствие эмпатии, т.е. сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. В то же время исследования Счастной позволяют говорить о том, что у депривированных детей содействие, как умение оказывать помощь другому, представлено значительно шире, чем сопереживание. Этот феномен позволяет затронуть один из важнейших вопросов развития личности - проблему отчуждения, “обособления”. Ситуация депривации способствует развитию феномена отчуждения, и именно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему поколению в семье (как некая последовательная цепь поколений, прервать которую бывает достаточно сложно) Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Сб. научн. тр. М., 1997. 268 с..

Как показывают исследования, проводимые Мухиной, в условиях детского дома формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В благополучной семье всегда есть фамильное «мы» - чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это важная организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование.

Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. У них своя нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция сформируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. М. 1989. № 1. 179 с..

У воспитанников-домов ребенка, детских домов развитие всех аспектов Я (представление о себе, отношение к себе, образа Я, самооценки) существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Чешские исследователи И. Лангмейер, 3. Матейчек видят одно из серьезных следствий депривации потребности в родительской любви в отсутствии чувства уверенности в себе у воспитанников детских учреждений. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника детского дома Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Авиценум Медицинское издательство Прага, ЧССР Издание 1-ое русское. 1984 335 с..

Данные свидетельствуют, что самооценка воспитанников интерната основывается преимущественно на оценках окружающих, тогда как самооценка учащихся массовой школы - как на оценке окружающих, так и на собственных критериях. Известно, что преимущественная ориентация на оценку окружающих характерна для детей младшего школьного возраста, а сочетание ориентации на самооценку и оценку - для подростков. Хотя, как уже указывалось, в нашем случае речь идет не о собственно оценке окружающих, а о представлении подростков о такой оценке, все же отставание воспитанников интерната, на наш взгляд, заслуживает внимания потому, что по данному показателю они находятся на уровне более младших детей Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Наука, 1972. 172 с..

Характеристики образа «Я» подростков, растущих в семье и вне семьи, различаются по ряду существенных параметров, главные из которых:

1) ориентация на собственные личностные особенности, возможности (массовая школа) - ориентация на внешнее окружение, на приспособление (интернат);

2) интенсивное становление образа «Я» в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей от VII к VIII классу (массовая школа) - стабильность этих сторон образа Я в указанный период (интернат);

3) яркая выраженность собственно подростковых характеристик (массовая школа) - несоответствие развития некоторых сторон образа Я возрастным характеристикам (интернат) Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990..

В целом, хотя по традиционным критериям существует некоторое отставание в развитии образа Я воспитанников интерната, тем не менее, оно не исчерпывает специфики развития данного образования в учреждении интернатного типа. Дело не в том, что образ Я развивается в этих условиях более медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у подростков, растущих в семье.

Подростки из детских домов характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

Для нормального развития подростков необходимы определенные условия:

1) информация о современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т.д.);

2) сочетание свободы и ответственности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

3) принятие себя (своего физического Я, характера, особенностей, эмоций и т.д.);

4) обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства).

По данным А.А. Лиханова, у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие “вещные” характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.

Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70%. Выхода из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.) Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. 195 с..

Подростки из детских домов характеризуются особым процессом социализации. Они проживают, как правило, большую часть своей жизни в учреждениях социально-педагогической поддержки (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье.

Для большинства воспитанников этих учреждений характерны следующие специфические особенности:

- неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

- нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

- низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

- слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

- потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

- неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

- несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

- несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

- низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

- склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М.: Гриф, 1994. 56 с..

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой - боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

Многие из этих детей в это время получают профессиональное образование. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 95% случаев это профессионально-техническое училище или техникум. Получая образование в этих учебных заведениях, они попадают в среду приблизительно таких же сверстников.

Все они находятся на государственном обеспечении, живут в одном общежитии, в единой культурной и досуговой среде. Проблемы одиночества, ненужности, незащищенности остаются на таком же уровне.

Несколько лучше положение у тех, кто живет в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и учится в средних специальных или профессиональных учреждениях, так как они могут вернуться в привычное окружение попечительного учреждения, где о них заботятся.

Воспитание вне семьи является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной жизни и порождает личностную депривацию, так как постоянная окруженность большим количеством детей и взрослых не дает возможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить свободное время, как организовать свой быт.

Обедненность общения со взрослыми, его ограниченность (в основном это только сотрудники учреждения) приводит к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и своими желаниями и возможностями. Контакты со взрослыми поверхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.

В старшем школьном возрасте наиболее остро стоит проблема выбора профессии. Все дети мечтают о хорошей работе. Представление о хорошей работе у них особое: часто они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег.

Поскольку в период пребывания в государственных учреждениях социальной поддержки дети практически не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма, которую им называют как зарплату, для них является огромной. Стоимость вещей, необходимых для жизни, они не представляют. Прожиточный минимум для них понятие несуществующее, так как они привыкли к тому, что их кормят, покупают необходимые вещи. Находясь в государственных учреждениях, старшеклассники не представляют стоимости реальной жизни, не умеют экономить деньги, покупать только необходимое, а не то, что им хочется.

Условия жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на полном государственном обеспечении приводят к формированию иждивенческой позиции по отношению ко всем окружающим. Она проявляется в высказываниях: «Вы нам должны», «Вы обязаны», «Дайте нам...» и т.д. Получая профессию, дети-сироты мало озабочены тем, хватит ли их зарплаты на проживание на протяжении месяца или нет. В случае нехватки денег они вновь идут в детский дом, где их покормят, дадут с собой продукты и т.д.

После выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, родных, вернуться в свою семью. Им кажется, что их родители, родственники сразу полюбят их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной. Родственники только вначале радуются их возвращению из детского дома, родители их не принимают, не хотят, чтобы они жили с ними. Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных отношений. Любой человек, который их пожалел, пригрел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья они не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям, подругам. Довольно часто такие друзья и подруги живут тоже в неблагополучных семьях. Поэтому такие дети объединяются, проводят время вместе Тростонецкая Г.Н., Шипицына Л.М. Дети группы “риска”: социальные и психолого-педагогические проблемы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1996. 149 с..

Приведенный краткий анализ особенностей личностного развития детей, находящихся в ситуации деривации, закономерно ставит вопрос о возможности снятия ее последствий или хотя бы сглаживания, коррекции их.

Создание детских домов семейного типа, попечительские семьи - это один из путей изменения ситуации. Кроме того, существует и способ изменения последствий депривации путем реабилитации и коррекции.

1.3 Профилактика агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей

Агрессивное поведение детей является одной из наиболее острых проблем общества в целом. Число детей с таким поведением стремительно растёт. Те или иные формы характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивного поведения уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностноеразвитие. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению.

Агрессивное поведение детей - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т. П. Смирнова. - Ростов н/Д : Феникс. - 2004. - 160 с. - С. 18. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения Иваненко, М. А. Социально-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения у младших подростков [Текст] : учеб.-метод. пособие / М. А. Иваненко, И. П. Попова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 182 с.. Дошкольный возраст - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом - от 3 до 6-7 лет Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М., 2006. - 562 с. - С. 147. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с. - С. 163. Важное место в развитии детей дошкольного возраста, по мнению Т.Д. Марцинковской, занимают особенности их общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которыми постепенно увеличивается Марцинковская, Т. Д. Психология развития [Текст] : учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др. ; под ред. Т. Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с. - С. 56. Стремление к общению основано на потребности познания другого человека, других людей и сравнивая себя с ними. Ребёнок умеет или не умеет общаться со сверстниками в зависимости от опыта общения со взрослыми на равных Иваненко, М. А. Социально-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения у младших подростков [Текст] : учеб.-метод. пособие / М. А. Иваненко, И. П. Попова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 182 с.. В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит инструментальный характер - дети просто не умеют добиваться авторитета и популярности конструктивно. С.Л. Колосова отмечает, что агрессия как форма поведения встречается у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствие более сложных конструктивных коммуникативных навыков Колосова, С. Л. Детская агрессия [Текс] / С. Л. Колосова. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с. - С. 69. Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, неуступчивость и повышенное упрямство Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / Н. М. Платонова. - СПб. : Речь, 2006. - 336 с.. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, можнообозначить следующим образом: в этом возрасте дети отстают в развитии общения с товарищами в рамках ситуативно-делового общения, и это оказывает неблагоприятное воздействие на психическое развитие. Дети тяжело переживают свою отверженность, что связанно с невозможностью участия в совместной игре с другими. Это порождает пассивность, замкнутость, а порой и недоброжелательность, которая может выражаться агрессивным поведением детей. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся в детском доме, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Дети из детского дома существенно отличаются в развитии общения как со взрослыми, так и со сверстниками, от детей, живущих в семье. Воспитанники детского дома проявляют значительно меньший интерес к сверстникам. Они в 3 раза реже обращаются к другим детям, что свидетельствует о менее напряженной потребности в общении со сверстниками. Особенно заметны отличия в личностном общении, в основе которого потребность во взаимопонимании и сопереживании. Главная причина такого отставания - различия в условиях жизни и воспитании детей в семье и вне семьи, связанные прежде всего с практикой общения ребенка со взрослым. Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, гневливостью, агрессивностью, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Таким образом, работа со старшими дошкольниками, воспитывающимися в детском доме должна выстраиваться с учетом психолого-педагогических особенностей таких детей.