Реализация программы развития мотивации учения младших школьников

М. Ксикзент Михали сказал: «Результат обучения - учащиеся, которые получают удовольствие от учения; средства достижения этой цели - учителя с внутренней мотивацией учения».

1.4 Педагогические средства развития мотивации учения младших школьников

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которые необходимо учитывать в своей работе педагогу, являются [7]: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.

Содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, учебных телевизионных передач и тому подобных средств. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников данного возраста потребности.

Таковыми для младших школьников являются: потребность в постоянной деятельности; потребность в упражнении различных функций, в том числе и психических - памяти, мышления, воображения; потребность в новизне; потребность в эмоциональном насыщении ;потребность в рефлексии; потребность в самооценке и др.

Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т.е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным. Содержательно и иллюстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и не способствует пробуждению интереса к учению.

Организация учебной деятельности. А.К. Маркова и др. отмечают, что изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов:

мотивационного - сообщение почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы;

операционально-познавательного - на этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием;

рефлексивно-оценочный этап - на этом этапе происходит анализ проделанного, сопоставление достигнутого с поставленной задачей и оценка работы.

Коллективная форма деятельности. Известно, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

Оценка результатов учебной деятельности. Давно доказана мотивирующая роль оценка результатов учебной деятельности. Однако слишком частое оценивание, по мнению ряда авторов, приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной деятельности и к деформации развития личности учащегося. Именно поэтому в ряде стран в начальных классах отметки не выставляются, а в более старших классах используются лишь тематические формы учета и оценки.

Важно, чтобы в оценке давался качественный а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

Стиль педагогической деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывают влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы:

авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учению, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» мотивации;

демократический стиль способствует «внутренней» мотивации;

либеральный стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

Общая характеристика мотивации у школьников младшего школьного возраста:

менее значимым становится потребность в игровой деятельности;

большее значение имеют мотивы, построенные на непосредственных побуждениях, а не на далеко идущих планах;

у младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности;

высокое значение имеет похвала и высокая отметка как самоцель;

появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями;

младшие школьники в большей мере, чем дошкольники способны подавлять свои желания ради блага других.

Чтобы учащиеся овладели различными видами деятельности и чтобы последние были достаточно эффективны, необходимо формировать у них стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.

Развитие внутренней мотивации учения. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.

Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз. Нередко в реальной педагогической практике родителей и учителей используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и иных стимулов.

Эти воздействия обусловливают ориентацию ученика на мотивы самосохранения, материального благополучия комфорта.

Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является расширение жизненного мира школьника [9, с. 136-138].

Нужными мотивами, которые следует формировать у учащихся, чтобы осуществить главную цель школы - воспитание личности, являются широкие социальные мотивы и все внутренние мотивы, в первую очередь мотивы саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования, а также интересы к соответствующим деятельностям по саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию. Как же формировать такие мотивы, интересы и склонности?

А.К. Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализация привычных мотивов; постановка на основе этих мотивов новых целей; положительное подкрепление мотива при реализации этих целей; появление на этой основе новых мотивов; соподчинение разных мотивов и построение их иерархии; появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации [5].

Первый путь, иногда называемый «снизу вверх» состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность - в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.

Допустим, мы хотим сформировать у учащихся стойкий мотив - интерес к решению задач, если такого мотива у них еще нет. Опираясь на имеющуюся у учащихся потребность выполнять требования взрослых, учитель организует самостоятельное решение задач так, чтобы гарантировать полный успех каждого ученика в этом деле, например, учащимся даются заведомо легкие задачи. При этом учитель хвалит учащихся за успешно выполненную работу и повторяет это до тех пор, пока ученики не обретут полной уверенности в своих возможностях в решении задач. Затем учитель, предупреждая, что теперь он даст им сложные задачи, дает опять достаточно легкие, посильные для каждого ученика. Тем самым у учащихся постепенно крепнет уверенность в своих силах и возможностях, они сами просят давать им новые и новые задачи, причем повышенной трудности. Тогда учитель начинает увеличивать степень трудности задач, и таким образом у учащихся удается сформировать стойкую положительную мотивацию к решению задач любой трудности.

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой «форме» побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования «сверху вниз».

Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде. Когда ученик видит, что окружающие его товарищи и взрослые относятся к тому или другому объекту (например, к знаниям по какому-то предмету, к какой-то работе и т.д.) как к особой ценности и направляют свою деятельность на овладение этим объектом, то и он перенимает этот взгляд на данный объект. Тем самым у ученика возникает особое отношение к этому объекту как к некой ценности и потребность в овладении им, т.е. возникает новый стойкий мотив.

Как указывает Л.М. Фридман, учитель в своей воспитательной работе должен использовать для формирования у учащихся нужной мотивации оба этих пути. Кроме того, на формирование мотивации оказывают влияние содержание учебных предметов, организация учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, личность учителя и многие другие факторы (например, отношение семьи ученика к учению, к воспитанию и еще многое другое). «…Особо подчеркнем фактор традиций школы, характер жизни в школе, интерес учителей к процессу воспитания учащихся, увлеченность их этим трудным и сложным делом. Ведь равнодушие одних учителей не менее заразительно, чем увлеченность других».

А.Н. Леонтьев писал: «…И в учении тоже, чтобы не формально усвоить материал, нужно не отбыть обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося. Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам, это тоже так. Даже приемами штыкового боя нельзя как следует овладеть, если нет к этому внутреннего отношения как мотива, и все выглядит как голая техника «длинных уколов» и «коротких уколов», «отбивов вверх» и «отбивов вниз». Даже здесь полезно старое классическое «рассердись!», которое испокон веков требовалось от русского солдата» [6, с. 379]. «Рассердись!» означает не что иное, как требование заинтересованности в деловом результате осваиваемой деятельности, хотя как предмет, так и продукт этой деятельности являются всего лишь имитацией будущих реальных ее структурных образований. Анализ данного высказывания А.Н. Леонтьева позволяет увидеть, что выражение «иметь жизненный смысл» для него означало, что учение должно выступать не как самодовлеющее познание, а скорее как подготовительный функциональный компонент (или, как сказал бы А.Н. Леонтьев, «фаза подготовления») будущей «деловой» деятельности, т.е. деятельности, выполняемой на основе предметно-специфического, внешнего по отношению к познанию мотива. Разумеется, было бы натяжкой сказать, что ученый описывает здесь ситуацию трудового обучения: главной движущей силой усвоения является все-таки познавательный мотив. При этом имеет место своеобразное «удвоение», когда на имеющуюся реальную ситуацию (усвоение) накладывается идеальная, воображаемая ситуация (будущая трудовая деятельность), так что можно сказать, что «деловая» деятельность также выполняется, хотя и в умственном плане, при этом учащийся «потребляет» то умение или знание, которое в реальном плане им только лишь усваивается. Подобное «потребление» формируемого умения и дает дополнительный мотивирующий эффект.

2. Реализация программы развития мотивации учения младших школьников

2.1 Рекомендации педагогам по повышению мотивации учения младших школьников

Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

1.Содержание учебного материала. Т.к. само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности, то учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы у школьников вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Для этого необходимы:

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения (аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный), деловой, необычный);

Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность отдельных частей, трудность, сложность (простота, доступность), новизна, познавательность материала, открытие нового в известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, противоречия, парадоксы);

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;

Показ значимости знаний, умений (общественной, личностной, межпредметной связи).

2.Стиль общения учителя и учащегося. На формирование мотивов учения оказывает стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации, а либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

В плане общения, отношения с учащимися очень важны:

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся;

Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения;

Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям;

Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

1 этап - мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Они могут быть: по содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); алгоритмы; единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.Этот этап состоит из 3 учебных действий:

Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов: постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; рассказа о том, как решалась проблема в истории науки.

Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача для учащихся является целью их деятельности на данном уроке.

Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачи. То есть создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.

2 этап - операционально-познавательный. Здесь важно, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой). Важно сказать, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Также важны положительные эмоции, возникающие от деятельности и достигнутого результата.

3 этап - рефлексивно-оценочный. Связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Важно уделять внимание подведению итогов так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, ор преодоления возникших трудностей и познания нового, что приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем. Поэтому, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.

Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, являлись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая добывается «нечестными способами». Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности учащегося.

Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

1.Эмоциональные.

Адекватная похвала. Стимулирует личностный рост и самореализацию ребенка, порождает уверенность в своих силах. Необходимо поощрять ребенка за успехи. Говорить надо так, чтобы ребенок знал своих возможности и способности: «Ты справился с этим заданием, потому что у тебя сильная воля и желание довести дело до конца!»

Метод поощрения и порицания. Однако здесь необходимо добавить и уточнить, что метод поощрения хорош для детей с заниженной самооценкой и низким уровнем притязаний, неуверенных в себе, тревожных и именно этот метод ведет к созданию ситуации успеха для отдельных учащихся. Порицание, может применяться к учащимся с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний, а также для ребят с адекватной самооценкой, потому что именно у этих детей развита рефлексия. Они, как правило, осознают свой потенциал, на что они способны, свои недостатки и свои сильные стороны, на которые у них и опора.

Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т. п.

Учебно-познавательная игра

Создание ярких наглядно-образных представлений

Создание ситуации успеха

Стимулирующее оценивание

Свободный выбор задания

Удовлетворение потребности быть значимой личностью. Подходит для неуверенных в себе, но на многое претендующих детей. Для таких детей возможно давать задания, которые они приготовят самостоятельно дома, а потом их спросить именно это задание. У них обычно низкий темп учебной деятельности, они, как правило, тугодумы.

2. Познавательные.

Опора на жизненный опыт. Здесь важно понять, что ребенку надо не только объяснять связь учебного материала с реальностью, но и способ «погружения в задачу». Другими словами, необходимо представить себя как бы внутри ситуации задачи, попробовать ее почувствовать, услышать, увидеть все вокруг себя. Что здесь происходит? Ребенок абстрагируется от цифр и букв, от знаковой системы и переходит в привычную для него образно-эмоциональную систему, он как бы «проживает» задачу. В итоге решение приходит в голову сначала некая логика события, его суть, а дальше остается подставить только цифры.

Познавательный интерес.

Прогнозирование будущей деятельности. Педагог, прогнозируя результаты деятельности на уроке, тем самым мотивирует учащихся на определенную скорость выполнения задания, на глубину погружения в материал, либо на быстроту реакции, на генерирование творческих ответов. Здесь очень важно озвучивать то, что вы прогнозируете, информируя ребят об обязательных результатах обучения не в конце урока, а в самом его начале, тем самым развивая очень важное психическое качество - рефлексию при выполнении тех или иных заданий, вся их деятельность рано или поздно становится целенаправленной, это поможет избежать очень многих ошибок.

«Мозговая атака». В психологии этот метод еще называется «брейнсторминг» -- методика стимуляции творческой активности и продуктивности. Суть ее заключается в том, что каждый член класса высказывает на предложенную тему любые мысли, не оценивая их как верные или неверные, бессмысленные или странные, стремясь при этом побуждать других к высказыванию своих детей. В рамках учебного процесса этот метод может применяться при устных обсуждениях тем. Причем высказываются ребята по очереди, не допускается критика ни со стороны учителя ни со стороны детей. Педагог же должен запомнить наиболее верные, а потом устно начать проверять каждую и уже тогда критиковать и анализировать вместе с ребятами, таким образом, отпадут неперспективные идеи, а останутся самые эффективные.

Побуждение ребенка к поиску альтернативных решений». Использование метода объяснения, подачи педагогом одного и того же материала разными способами.

Объяснения, подачи педагогом одного и того же материала разными способами (оъяснение должно быть только качественным, а не количественным).

Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

Выполнение творческих заданий

• Развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)

3. Волевые.

• Предъявление учебных требований

• Информирование об обязательных результатах обучения

• Формирование ответственного отношения к учению

• Познавательные затруднения

• Самооценка деятельности и коррекции

• Рефлексия поведения

• Прогнозирование будущей деятельности

4. Социальные.

• Интерес к достижениям и делам учащегося. Формирует у него желание достигать успеха. Очень внимательно и с заинтересованностью относитесь к тому, что для учащегося значимо. Стимулируйте и поддерживайте его интересы регулярно.

• Опора на авторитет учителя. Педагог очень многое может просто внушить ребенку, причем его мнение наиболее весомо по сравнению с мнением родителей. Авторитет педагога не сохраняется в том случае, если ребенок неуспешен и способен манипулировать своими родителями. Жалуясь родителям на педагога, ребенок в этом случае всегда получает поддержку последних, которые сами того не замечая, становятся орудием незатейливой мести «злому учителю».

• При общении с родителями, делается акцент на атмосферу познания. Ребенок, растущий в атмосфере познания, имеет внутреннюю потребность знать. Сама атмосфера в семьях должна быть познавательной. Этим прежде всего должны жить родители ребенка. Это главное условие повышение мотивации. Вы сами должны жить какой-либо темой: просматривать книги, кинофильмы, журналы, экскурсии и путешествия - все должно быть объединено одной темой, темой вашей жизни!

• Социальные методы мотивации. Развивая контакты и сотрудничество, чувство коллективизма, вы тут же оцениваете каждого индивидуально, а поэтому и каждый отвечает сам за себя, даже работая в группе. Коллективизм развивается только во внеклассной и внеурочной работе: спортивные соревнования, праздники, фестивали и т. д.

• Развитие желания быть полезным обществу

• Побуждение подражать сильной личности

• Создание ситуации взаимопомощи

• Поиск контактов и сотрудничества

• Заинтересованность в результатах коллективной работы

• Взаимопроверка

• Рецензирование

• Система развития мотивации учения

2.2 Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования

Организация и проведение эмпирического исследования направлено на достижение следующей цели: исследовать развитие мотивации учения младших школьников в среднем школьном учебном учреждении в условиях реализации программы.

Эмпирические задачи исследования.

1. С помощью специально подобранных диагностических методик выявить особенности развития компонентов мотивации учения младших школьников.

2. Разработать и реализовать в условиях среднего школьного образовательного учреждения педагогическую программу развития мотивации учения младших школьников.

3. Исследовать итоговые значения и различия в показателях мотивации учения в экспериментальной и контрольной группах младших школьников в процессе проведения формирующего эксперимента.

4. Интерпретировать и представить результаты исследования.

Методы исследования:

1) эмпирические: беседа, тестирование, формирующий эксперимент;

2) методы обработки данных: качественная и количественная обработка.

Методики исследования.

1.Методика изучения направленности на приобретение знаний (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.)

Предназначена для изучения мотивации на приобретение знаний .

2.Методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.)

Предназначена для изучения уровня направленности на отметку.

3.Раздел 3 методики изучения отношения к учебным предметам. (Казанцева Г.Н.)

Предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 поселка Яблоновского. В исследовании принимали участие 48 учащихся школы в возрасте 8-9 лет. Количество учащихся - 510. Педагогический состав - 41 человека.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе для участия в исследовании были подобраны воспитанники двух третьих классов возрасте 9-10 лет, которые были разделены на экспериментальную и контрольную (по 23 и 25 человек соответственно) группы.

На втором этапе отобранных для исследования группах воспитанников с помощью методик направленности на приобретение знаний и направленности на отметку Ильина Е.П., Курдюковой Н.А, а также раздела 3 методики изучения отношения к учебным предметам Казанцевой Г.Н. выявлялись компоненты и интегральный показатель развития мотивации учения младших школьников.

На втором этапе исследования осуществлялась разработка программы развития мотивации учения младших школьников в среднем школьном образовательном учреждении.

На третьем этапе исследования в экспериментальной группе воспитанников реализовывалась разработанная программа. Во второй группе воспитанников (контрольной) данная программа не реализовывалась.

На четвёртом этапе исследовались итоговые значения и различия в показателях мотивации учения в экспериментальной и контрольной группах воспитанников, полученные в процессе реализации программы.

2.3 Программа по повышению мотивации учения младших школьников

В основу формирующего эксперимента была положена специально составленная программа по повышению мотивации учения младших школьников.

Цель программы - развитие мотивации учения младших школьников.

Задачи программы:

* сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию;

* сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии;

* дать учащимся возможность познать свои сильные стороны и научиться опираться на них в процессе учебных занятий ;

* предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним.

Программа подразделяется на 3 этапа: 1)диагностический; 2)развивающий; 3)контрольный.

На диагностическом этапе проводится диагностика учебной мотивации с использованием методик:

методика изучения направленности на приобретение знаний;

методика «Направленность на отметку»;

раздел 3 методики изучения отношения к учебным предметам.

На развивающем этапе проводится реализация программы по повышению мотивации учения младших школьников. На контрольном этапе с помощью повторной диагностики определяется эффективность реализованной программы.

На реализацию программы отводится 16 академических часов (45 минут-1 академический час), из них 4 часа - диагностических и 12 часов - практических. Занятия распределены на 6 блоков. На каждый блок отводится 2 занятия.

Содержание программы.

Блок 1. Активизация познавательной деятельности младших школьников.

Цель: создание условий для развития познавательной деятельности младших школьников.

Задачи: развитие познавательной сферы младших школьников; развитие навыков коллективной работы; развитие социально-психологических качеств личности; развитие рефлексии.

Блок 2. Развивающее занятие «Внимание - мой главный помощник в учёбе».

Цель: познакомить учащихся с понятием "внимание" и с его значением в жизни человека, способами тренировки и развития внимания.

Задачи: знакомство учащихся с предметным содержанием понятия “внимание”; содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания; развитие свойств внимания.

Блок 3. Урок-тренинг «Развиваем память и внимание».

Цели:

проверить уровень зрительной и слуховой памяти, внимания;

начать работу по развитию произвольной памяти и внимания у детей младшего школьного возраста;

показать детям значение хорошей памяти и внимания для человека.

Блок 4. Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти».

Цель: определение особенностей памяти учащихся; продолжение знакомства с приёмами рационального запоминания и рекомендациями по развитию памяти.

Блок 5. Развивающее занятие "Приемы успешного запоминания".

Цель: научить детей запоминать, используя для этого специальные способы, которые помогают запомнить и вспомнить необходимую информацию.

Задача: обучить приёмам логического, ассоциативного и образного запоминания.

Блок 6. Тренинг «Я учусь запоминать».

Цель: Продолжать знакомить учащихся с разными способами запоминания, закреплять их применение на практике. Мотивировать детей на тренировку своей памяти.

Тематический план разработанной программы представлен в таблице 1

Таблица 1- Тематический план к программе развития мотивации учения

Блоки	Темы	Всего часов академических
	Стартовая диагностика мотивации учения младших школьников.	2
1	Активизация познавательной деятельности младших школьников.	2
2	Внимание - мой главный помощник в учёбе.	2
3	Развиваем память и внимание.	2
4	Тайны хорошей памяти.	2
5	Приемы успешного запоминания.	2
6	Я учусь запоминать.	2
	Контрольная диагностика мотивации учения младших школьников	2

2.4 Динамика показателей мотивации учения дошкольников в процессе формирующего эксперимента

Динамика развития уровней мотива к получению знаний (по методике изучения направленности на получение знаний) представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика развития уровней мотива к получению знаний

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До формирующего эксперимпента	После формирующего эксперимента	До формирующего эксперимпента	После формирующего эксперимента
Высокий	10	13	8	8
Средний	13	14	17	18
Низкий	27	23	25	24

Данные таблицы можно представить в виде диаграммы 1.

Рисунок 1 - Динамика развития уровней мотива к получению знаний

Динамика развития уровней мотива направленности на получение оценки представлена в таблице 3.

Таблица 3 - Динамика развития уровней мотива направленности на получение оценки

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До формирующего эксперимпента	После формирующего эксперимента	До формирующего эксперимпента	После формирующего эксперимента
Высокий	33	31	30	29
Средний	17	19	20	21

Данные таблицы можно представить в виде диаграммы 2

Рисунок 2 - Динамика развития уровней мотива направленности на получение оценки

Динамика развития преобладающих мотивов учения младших школьников (по разделу 3 методики изучения отношения к учебным предметам) представлена в таблице 4.

Таблица 4 - Динамика развития преобладающих мотивов учения младших школьников

Мотивы учения младших школьников	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Желание стать грамотным	65	70	65	68
Желание быть умным и эрудированным	65	70	65	68
Желание научиться самостоятельно работать	65	70	65	68
Заставляют родители	65	65	65	65
Желание получить хорошую оценку	65	60	55	55
Похвала учителя	53	60	50	50
Желание учиться	45	50	47	45

Данные таблицы можно представить в диаграмме 3 и 4.

Рисунок 3- Динамика развития преобладающих мотивов учения младших школьников

Рисунок 4 -Динамика развития преобладающих мотивов учения младших школьников

По данным, приведенным в таблице 2 и рисунке 1 можно выявить следующие тенденции в динамике показателей мотивации учения младших школьников в процессе формирующего эксперимента.

До проведения формирующего воздействия в экспериментальной группе младших школьников в мотиве направленности на приобретение знаний выявились показатели уровней: высокий уровень (10%), средний уровень (13%), низкий уровень (27%). После формирующего эксперимента показатели высокого (13%) и среднего (14%) уровня увеличились, а показатель низкого (23%) уменьшился. В контрольной группе показатели после эксперимента изменились не сильно.

В мотиве направленности на оценку в экспериментальной и контрольной группах до формирующего эксперимента выявились высокий и средний уровень развитости, после формирующего эксперимента показатели заметно снизились, что говорит о том, что мотив направленности на оценку для учащихся стал менее приоритетным.

Так же выявилось, что в экспериментальной группе такие мотивы учения как желание стать грамотным, желание быть умным и эрудированным, желание научиться самостоятельно работать, похвала учителя и желание учиться стали наиболее приоритетными после проведения формирующего эксперимента, а такой мотив как желание получить хорошую оценку оказался менее приоритетным и мотив «заставляют родители» остался без изменений.

В контрольной группе после формирующего эксперимента мотивы: желание стать грамотным, желание быть умным и эрудированным, желание научиться самостоятельно работать оказались в приоритете; мотивы: заставляют родители, желание получить хорошую оценку и похвала учителя остались без изменений; мотив желание учиться после формирующего эксперимента оказался на более низком уровне, чем до проведения эксперимента.

Заключение

Таким образом, в данной работе был проведен теоретический анализ подходов к развитию мотивации учения, описаны аспекты мотивации учения младших школьников, проведен анализ подходов к развитию мотивации учения младших школьников, описаны педагогические средства развития мотивации учения младших школьников.

В процессе исследования разработана и прошла практическую апробацию на базе МБОУ СОШ № 3 Республики Адыгея, Тахтамукайского района, поселка Яблоновского программа развития мотивации учения младших школьников.

Эмпирическое исследование было направлено на изучение процесса развития мотивации учения младших школьников в среднем школьном образовательном учреждении в условиях реализации программы.

По результатам проведённого эмпирического исследования можно сделать краткие выводы о динамике показателей мотивации учения экспериментальной и контрольной групп младших школьников.

До проведения формирующего воздействия в экспериментальной группе младших школьников в мотиве направленности на приобретение знаний выявились показатели уровней: высокий уровень (10%), средний уровень (13%), низкий уровень(27%). После формирующего эксперимента показатели высокого (13%) и среднего (14%) уровня увеличились, а показатель низкого (23%) уменьшился. В контрольной группе показатели после эксперимента изменились не сильно.

В мотиве направленности на оценку в экспериментальной и контрольной группах до формирующего эксперимента выявились высокий и средний уровень развитости, после формирующего эксперимента показатели заметно снизились, что говорит о том, что мотив направленности на оценку для учащихся стал менее приоритетным.

Так же выявилось, что в экспериментальной группе такие мотивы учения как желание стать грамотным, желание быть умным и эрудированным, желание научиться самостоятельно работать, похвала учителя и желание учиться стали наиболее приоритетными после проведения формирующего эксперимента, а такой мотив как желание получить хорошую оценку оказался менее приоритетным и мотив «заставляют родители» остался без изменений.

В контрольной группе после формирующего эксперимента мотивы: желание стать грамотным, желание быть умным и эрудированным, желание научиться самостоятельно работать оказались в приоритете; мотивы: заставляют родители, желание получить хорошую оценку и похвала учителя остались без изменений; мотив желание учиться после формирующего эксперимента оказался на более низком уровне, чем до проведения эксперимента.

Таким образом, в экспериментальной группе отмечается значимое повышение уровня мотивации учения младших школьников и выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась.

Проведённое исследование обладает практической значимостью. Подобранный диагностический инструментарий выявления уровня сформированности мотивов учения младших школьников и разработанная и апробированная программа развития мотивации учения младших школьников могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе средних школьных образовательных учреждений для развития мотивации учения детей.

Список использованных источников

1. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе // Психологические аспекты. М., 1983.

2. Бадмаева Н.Ц. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) / Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004.

3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

5. Лозоцева В.Н. Формирование учебной мотивации школьников /В.Н. Лозоцева // Школа и производство. - 2004. - №4. - С. 23-36.

6. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Просвещение, 1983.

7. Леонтьев Д.А Современная психология мотивации. - М., 2002

8. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

9. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии, 1987, №5.

10. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов-на-Дону.,2004.

11. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М., 1990.

12. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.,1992.

13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / Учебник. М., 2008.

14. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб., 2000.

16. Семенов С.П. Мотивационный анализ. Психотерапевтическая версия. - СПб., 2001.

17. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М., 2004.

18. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Н.Ф. Талызина. - М., 2002.

19. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. - СПб., 2003.

20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб., 2003.

21. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2009.

22. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. - М., 1998-1999.

23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся педагогических учебным заведений - М., 1978.

Приложение А

Методика «Изучение направленности на приобретение знаний» Е.П Ильина., Н.А Курдюковой.

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

А) сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо отметил;

Б) садишься посмотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету

будет ещё через день;

2. После получения хорошей отметки ты:

А) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

Б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно тебя не спросят.

3. Бывает ли, что ты недоволен ответом, а не отметкой:

А) да; Б) нет.

4. Что для тебя учеба:

А) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

А) да; Б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения отметки, что сделал неправильно:

А) да; Б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

А) да; Б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

А) да; Б) нет.

9) Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

А) да; Б) нет.

10. Когда ты, перейдя в другой класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

А) да; Б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше - учиться или болеть:

А) учиться; Б) болеть.

12. Что для тебя важнее - отметки или знания:

А)отметки; Б)знания.

мотивация учение стимулирование

Приложение Б

Методика «Направленность на отметку» Е.П. Ильина , Н.А. Курдюковой

Инструкция:

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив напротив вопроса знаки «+» (да) или «-» (нет).

1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5. Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6. Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно не спросят?

9. Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10. Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11. Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать что отметку за ответ не поставят?

12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Приложение В

Раздел 3 методики изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой

Раздел III

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу стать грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся и я тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтоб похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Приложение Г

Занятие 1.

Игровой тренинг «Активизация познавательной деятельности младших школьников»

Цель: создание условий для развития познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

развитие познавательной сферы младших школьников;

развитие навыков коллективной работы;

развитие социально-психологических качеств личности;

развитие рефлексии.

Вводная часть

Знакомство. Упражнение “Снежный ком”. Для активизации учащихся и поддержания темпа упражнения можно использовать любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу. Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку следующему. Тот повторяет, как зовут первого и называет свое и т.д. Упражнение заканчивает ведущий.

Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда нам нужно проявить смекалку, выдумку чтобы найти выход из какой-либо ситуации или найти решение какой-либо задачи. Сейчас вам представится такая возможность.

Основная часть

Задание 1. “Ребус”.

Участникам тренинга раздаются три разрезанные (по количеству участников) картинки. Собрав картинку, участники тренинга делятся на три команды, отгадывают ребус и узнают название своей команды. Команды занимают места за игровыми столами.

Итак, у нас образовалось три команды: “Вишенка”, “Радуга”, “Солнышко”.

Рис. 1

Задание 2. “Сочини рассказ”.

Даны слова: ФЛАГ, ВОРОТНИК, ЗИМА, НОС, ОБРУЧ, АНШЛАГ, КЛОУН, АПЛОДИСМЕНТЫ.

Используя эти слова в любом порядке нужно сочинить рассказ.

Команды работают 3-5 минут, затем представляют свои рассказы.

- Трудно было выполнить задание? Почему?

Игра “Тропинка, кочки, копна”. Играем в игру “Тропинка, кочки, копна”. Если я скажу: “Тропинка” - все изображают тропинку: приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если я скажу: “Кочки” - все приседают и закрывают голову руками. Если я скажу: “Копна” - все собираются в круг и поднимают руки вверх, изображая копну. Все встали, играем.

Задание 3. “Тарабанская грамота”.

BLHСJUGLKIUYUУGЧTVЕGDHGFDSДLЕJHGCDYЬFDSДWQOIUJNNBGVЕFЧGDRCESfWРQALКMNJHUIOUYIRЛMNИVДZЕSQWЛDRFАGYТHUЬLffGFBHNJЕUЧYTREWNVGYTRГDEDRFCVОBNL

Перед вами - “Тарабанская грамота”. Ваша задача - прочесть, что там написано. Время выполнения задания 3 минуты.

- Что получилось? (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)

- Каким образом вы догадались, как нужно выполнить задание?

Задание 4. “Рисуночное письмо”.

Команда «Солнышко» пишет письмо (с помощью рисунков)

команде «Вишенка»

«Позвони мне сегодня в 6 часов вечера».

Команда «Вишенка» пишет письмо команде «Радуга».

«Пойдем сегодня после уроков играть в футбол»

Команда «Радуга» пишет письмо команде «Солнышко».

«Приходи в воскресенье ко мне на День рождения в 15 часов».

Когда - то люди не знали букв. Но они могли писать друг другу письма. Каким образом? Они могли рисовать. Напишите с помощью рисунков короткое письмо вашим соперникам. Что помогло вам справиться с заданием?

Заключительная часть

Упражнение “Быстрота реакции”.

Ведущий быстро зачитывает следующие слова: усы, спор, сани, ослик, лист, обруч, поле, узор, запас, протокол, забота, облик, дочка, утка, куртка. А учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву каждого слова.

Что получилось? Ведущий демонстрирует, что должно получиться у всех участников игры: Спасибо за работу

Рефлексия занятия.

Участники тренинга снова садятся в круг, делятся своими впечатлениями от занятия. Как вы себя чувствовали на занятии? Что понравилось? Кому было трудно?

Приложение Д

Занятие 2.

Развивающее занятие «Внимание - мой главный помощник в учёбе»

Цель: познакомить учащихся с понятием "внимание" и с его значением в жизни человека, способами тренировки и развития внимания.

Задачи:

знакомство учащихся с предметным содержанием понятия “внимание”;

содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания;

развитие свойств внимания.

Материал к занятию: каждому ребёнку раздаётся материал, содержащийся в приложениях.

Организационный момент

На доске написано: “… - мой главный помощник в учёбе”. Детям предлагается подумать и расшифровать психическую функцию, без которой ребятам тяжело хорошо учиться играть и выполнять любую работу. Какая психическая функция так нам необходима во всех делах?

Ход занятия

Задание №1. “Запомни и назови”. Правила игры: в течение 30 секунд дети смотрят вокруг себя и пытаются запомнить увиденное в кабинете. Затем закрывают глаза и отвечают на вопрос ведущего о местоположении и других характеристиках той или иной вещи в кабинете.

Например: Сколько стульев в кабинете? Сколько выключателей?

Задание №2. “Найди слово”. Каждому ребёнку, исходя из уровня развития внимания, дается своё приложение.

А «Найди слово»

К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б И З Б А Р Т П К В У А О Ю Я Ы А О И Л Д Ш Н Г Р П М Т С Б Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х

Б «Найди слово»

К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И З Б А И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б Р Т П К В У А О Ю Я Ы А О И Л Д Ш Н Г Р П М Т С Б

В «Найди слово»

К П Н Р Т Г Ш И З Б А Г Н К В П Р Т Б Д Р Т О Е У А Ы Я Ю О З Ш Г Н П Р Т Б Л Д

Задание А - с высоким уровнем развития концентрации внимания;

Задание Б - со средним уровнем развития концентрации внимания;

Задание В - с низким уровнем развития концентрации внимания.

Инструкция: среди буквенного текста вставлено слово. Найди его и запиши в тетради.

С детьми проводиться физкультминутка (качание икр и ленивые восьмёрки).

Задание №3 “Лабиринт”.

АРазмещено на http://www.allbest.ru/

Б Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2

Задания даются разноуровневые:

Учащимся с высоким уровнем развития распределения внимания даются более сложные задания.

Задание Б со средним уровнем развития распределения внимания;

Задание А с низким уровнем развития распределения внимания.

Инструкция: Найди выход из лабиринта.

Задание №4 “Реши задачку”

Рис. 3

Возьмите листочек, где у вас изображены лица девочек.

Инструкция: Сосчитайте, сколько изображено девочек с черными волосами и черными бантами? (Правильный ответ - 12.)

Задание №5 “Расшифруй слово”

На доске записывается ряд цифр и ряд соответствующих им букв.

Инструкция: Нужно расставить буквы в соответствии с рядом цифр, который находится в конце пути на “Поле знаний”, используя предлагаемый ключ.

1	2	3	4	5	6
А	И	Е	В	М	Н

Расшифровывая, дети заканчивают фразу, написанную на доске в начале занятия, и узнают название психического процесса, который они развивали на протяжении всего занятия.

Заключение

А сейчас я вам прочитаю сказку, которая называется “Сказка о внимательном Иванушке”.

Юля как-то попросила: "Папа, расскажи мне что-нибудь о внимании". Папа поднял голову от стола, улыбнулся ей и пересел на край Юлиной кровати.

- Хорошо. Тебе будет интереснее, если это будет сказка?

- Конечно!