Способы запоминания иноязычной лексики в младшем дошкольном возрасте
Ознакомление с психологическими особенностями процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте. Характеристика современных приёмов и методов запоминания. Разработка и анализ комплекса упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.07.2017 |
| Размер файла | 125,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
Введение
1. Теоретические проблемы психологии запоминания англоязычной лексики
1.1 Общее понятие о памяти
1.2 Структура памяти
1.3 Характеристика процесса запоминания
1.4 Современные приёмы и методы запоминания
1.5 Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте
2. Эмпирическое исследование процесса запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками
2.1 Способы запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками
2.2 Комплекс упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики
2.3 Организация экспериментального исследования процессов запоминания иноязычной лексики детьми младшего дошкольного возраста
Заключение
Библиография
Введение
За последние 5-6 лет число людей, изучающих английский, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку.
Дошкольный возраст традиционно считается наиболее благоприятным периодом для овладения иностранным языком в силу ряда психологических особенностей ребенка (интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое и легкое запоминание языковой информации, особая чуткость к явлениям языка).
На современном этапе намечается тенденция создания в дошкольных учреждениях комплексных занятий, включающих иностранный язык. Однако такая организация обучения детей не имеет системных методических программ, строится в рамках учебной деятельности и не предусматривает интеграции с повседневной игровой деятельностью. Вместе с тем, имеющийся опыт обучения детей дошкольного возраста показывает, что воспитатель, знающий иностранный язык, может ввести иноязычное общение в повседневную деятельность путем естественного познания ребенком окружающего мира, выявления игровых интересов ребенка, расширения и углубления сферы познавательной деятельности средствами иностранного языка. В этой связи большой интерес имеет дальнейший целенаправленный поиск и создание новых форм и методов иноязычного обучения детей дошкольного возраста в процессе повседневной учебно-игровой деятельности.
Многими авторами [8], [13], [17] отмечены в целом благоприятные возрастные возможности дошкольников для овладения иностранным языком, подчеркнуто его влияние на общее психическое развитие и развитие речи. Дошкольный возраст является периодом, когда складываются наиболее эффективные условия для развития запоминания иноязычного материала. Однако в связи с тем, что обучение дошкольников иностранному языку проходит, как правило, на специальных занятиях в процессе учебно-игровой деятельности, у детей не развивается естественная потребность общения на языке, что, по нашему мнению, негативно сказывается на запоминании иноязычного материала и в последующем отрицательно влияет на формирование мотивации изучения детьми иностранного языка.
В ходе нашего исследования мы постараемся выяснить, какой из способов запоминания наиболее благоприятен для изучения иностранных языков младшими школьниками.
Наш опыт работы свидетельствует, что при организации лишь игровой формы обучения большинству детей не удается овладеть элементарными навыками запоминания иноязычного материала. Вместе с тем известно, что чем органичнее и шире система значимых условий для непроизвольного запоминания, тем выше его уровень по всем показателям. Это говорит о необходимости специального изучения условий запоминания, складывающихся при изучении иностранного языка уже на начальном этапе обучения, в близкой для ребенка повседневной деятельности.
Результаты наблюдений показывают также, что ребенок запоминает прежде всего то, что имеет отношение к цели его деятельности. Именно относящееся к цели или предмету деятельности возбуждает ориентировочную реакцию, становится доминантным и запоминается, в то время как побочные детали, не относящиеся к основному предмету его деятельности, не замечаются и не сохраняются в памяти. В связи с этим обеспечение повседневной основы обучения, использование различных форм и методов позволит найти решение многих проблем эффективного усвоения иноязычного материала уже в дошкольном возрасте.
Актуальность исследования. Выбор темы исследования обусловлен поиском путей оптимизации учебно-познавательной деятельности младших дошкольников с целью облегчения процесса усвоения иноязычной лексики при наименьших затратах времени. Это связано с тем обстоятельством, что особенности запоминания иноязычной лексики в дошкольном возрасте изучены еще недостаточно.
Современная психология обучения располагает значительным количеством сведений о закономерностях протекания процессов памяти и усвоения иноязычной лексики. Однако существующие данные не исчерпывают этой обширной проблемы, имеющей первостепенное значение для практики обучения иноязычной лексики на начальном этапе. Между тем, практика показывает, что различные виды деятельности могут быть успешно использованы для развития непроизвольного запоминания иноязычной лексики на иностранном языке.
Цель данной работы - выявить оптимальные способы запоминания иностранной лексики для детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс запоминания иноязычной лексики детьми младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - способы запоминания иноязычной лексики в младшем дошкольном возрасте.
Методологическая основа исследования. В своей работе мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, на принцип единства сознания и деятельности, разработанный в трудах С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева и других психологов [4], [16], [18]. Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в исследованиях В.И. Самохваловой, Э.А. Фарапоновой, А.Р.Лурия об обучении языку как системе действий, направленных на формирование средств запоминания и способов выражения мысли в языке [19], [20], [22], [17].
Гипотеза исследования заключалась в том, что различные способы запоминания при условии их правильной психолого-дидактической организации могут стать эффективным средством изучения иноязычной лексики.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности запоминания иноязычного материала детьми дошкольного возраста.
2. Дать психологическую характеристику нескольких способов запоминания, с учетом психологических особенностей дошкольника и выявить их возможности в плане повышения эффективности запоминания иноязычной лексики.
3. Дать сравнительный анализ эффективности запоминания в условиях различных видов деятельности.
4. Разработать и апробировать систему дидактических форм и методов обучения, направленных на развитие успешности запоминания иноязычной лексики, согласно самому продуктивному способу запоминания.
Методы исследования. Для решения поставленных задач проводился теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме запоминания иноязычного материала дошкольниками. Основными методами исследования являлись: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности дошкольников и естественный эксперимент. Перечисленная группа методов была направлена на выявление отношений, потребностей и интереса детей в различных видах деятельности с целью формирования мотивации запоминания иноязычного материала.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научно-методической литературы удалось рассмотреть степень значимости обучения детей младшего дошкольного возраста, а также представить варианты видов работы при обучении иностранному языку.
Практическая значимость заключается в том, что данная тема работы может быть рассмотрена в качестве дополнительного материала в системе изучения английского языка в курсе методики как предмета.
Внедрение результатов исследования проводилось в два этапа: Экспериментальный этап, при участии определенной группы детей дошкольного возраста и контрольный этап, на базе центра развития ребенка - детского сада № 1948 при проведении непосредственной образовательной деятельности. Комплекс упражнений вводился не полностью. Он был разработан на основе применения приемов классификации и ассоциации. Ежедневно, в ходе изучения той или иной темы, детям предлагалось выполнить занимательные упражнения, обучающие или закрепляющие знания по материалу урока. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексику по заданной теме. В ходе выполнения заданий по двум действенным методикам запоминания (классификация и ассоциация) ребенок выполняет увлекательные задания, рисует, рассказывает, совершает подвижные игры, сочиняет сказки и т.д.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающих в себя рассмотрение тем, посвященных памяти, процессу запоминания, методу классификации и ассоциации, а также комплекс упражнений, помогающий более подробно познакомиться со способами запоминания англоязычной лексики.
Библиография включает 29 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, так же приведен перечень информационных Интернет - ресурсов.
1. Теоретические проблемы психологии запоминания англоязычной лексики
1.1 Общее понятие о памяти
Память - психический познавательный процесс, заключающийся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении информации (того, что человек отражал, делал, переживал), что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает ее. В течение всей жизни мы узнаем что-то новое и собираем информацию благодаря памяти. англоязычный лексика дошкольный
Феномен памяти достаточно широко изучался зарубежными и отечественными психологами.
Зарубежные ученые рассматривают память в качестве познавательного процесса, изолированного от других психических компонентов личности. В то время как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, выдающиеся советские психологи, рассматривали память в контексте взаимодействия с мышлением.
П.И. Зинченко представлял память в качестве «способности человека к воспроизведению прошлого опыта, одного из свойств нервной системы, выражающегося в способности длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения» [11].
Таким образом, память - это важнейшее условие психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Согласно С.Л. Рубинштейну, «без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть» [18].
Как психический процесс память характеризует свойства объема, точности, готовности к воспроизведению, скорости запоминания, длительности и помехоустойчивости.
Объем представляет собой способность сохранять значительное количество информации;
Точность памяти проявляется в запоминании, не только общего содержания информации, но и информационных деталей;
Готовность к воспроизведению - способность демонстрировать в сознании человека информации;
Скорость запоминания находит свое отражение в оперативности запоминания информационных данных;
Длительность - способность личности на протяжении долгого промежутка времени сохранять пережитый жизненный опыт. Данное свойство индивидуально, и имеет выборочный характер;
Благодаря помехоустойчивости личность способна концентрироваться на главной информации, которую необходимо сохранить в памяти для последующего воспроизведения, не обращая внимания на отвлекающие факторы.
Исследование свойств памяти получило новый виток развития при использовании различных экспериментальных методов исследования. Первые эксперименты по изучению памяти в качестве психического процесса были проведены Г. Эббингаузом. Ему удалось вывести закономерности запоминания, хранения и воспроизведения комбинаций слогов.
В результате проведенных экспериментов психологом было установлено, что память представляет собой комплексный психический процесс, состоящий из совокупности нескольких частных процессов, названных мнемическими процессами [27].
К мнемическим процессам относят запоминание, узнавание и последующее воспроизведение информации.
Под термином «запоминание» принято понимать непроизвольный психический процесс, совершающийся в составе деятельности, а затем переходящий в сознательный, преднамеренный акт.
Основой запоминания являются психические ассоциации, отражающие связи между объектами и явлениями.
Воспроизведение одних ассоциаций влечет за собой воспроизведение других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под воздействием возникших ассоциаций возникают связи в коре головного мозга, выступающие в качестве физиологической основы заучивания и воспроизведения.
Узнавание представляет собой мыслительный процесс, относящийся к памяти, мышлению и восприятию одновременно. Важным условием эффективного запоминания является установка личности на запоминание. Установка влияет на ее длительность. Результаты запоминания могут проявиться в узнавании информации, в ее свободном воспроизведении и в других различных формах. «В одних случаях оно совершается на основе представлений или воспоминаний о конкретной ситуации, в которой был в прошлом воспринят этот или аналогичный предмет. В других случаях узнавание носит генетический характер, опираясь на понятие о соответствующей категории предметов» [18].
Воспроизведение, согласно Ю.Б. Гиппенрейтер, «один из процессов памяти, при котором в сознании личности возникают образные представления об объектах, с которыми человек сталкивался ранее, но отсутствующие в данный момент времени» [4].
Воспроизведение может быть, как произвольным или эксплицитным, так и имплицитным. Воспроизведение характеризуется высокой степенью избирательности. Однако воспоминания человека часто полны искажений, неточностей и искажений информации. Воспроизведение сопровождается трансформацией, переосмысливанием информации и ее преобразованием в человеческом сознании.
В психологической науке существует различная классификация видов памяти. Каждая классификация строится на основе того или иного принципа. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским [3]. Основные четыре вида памяти - двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая, - в соответствии с его гипотезой, представляют собой генетически различные уровни памяти. Они появляются в процессе индивидуального развития личности не одновременно: раньше всего выступает двигательная память, вскоре за нею эмоциональная, несколько позже - образная и гораздо позднее словесно-логическая. Хотя все четыре выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга и, более того, находятся в тесном взаимодействии.
По мнению многих психологов, чистого вида памяти в природе не существует, любая память связана с целостной деятельностью человека, с функционированием всех его анализаторов, поэтому обычно существуют смешанные виды памяти с преобладанием одной какой-то из них.
Даже такие понятия как кратковременная и долговременная память зависимы друг от друга. Кратковременная память обеспечивает удерживание информации о каких-либо событиях лишь на период интерпретации этих событий. Долговременная память обслуживает длительно протекающую деятельность человека. В качестве механизмов долговременной памяти может выступать кратковременная память. В качестве важного механизма на начальном этапе запоминания выступает механизм актуальности и личной значимости информации. С помощью этих механизмов запоминаемая информация переходит из кратковременной памяти в долговременную.
В качестве механизма кратковременной памяти выступает механизм оценки, с помощью которого анализируется воспринимаемая информация. В процессе этого анализа происходит отбор запоминаемого материала в долговременную память и в кратковременную память. В долговременную информацию вводится наиболее значимая информация, необходимая для будущей деятельности и поведения. В кратковременную память переводится та информация, которая необходима для данной ситуации, для реализации какого-то текущего момента деятельности. Емкость кратковременной памяти ограничена. Она составляет несколько единиц, в то время как емкость долговременной памяти не ограничена.
Знаменитый американский ученый Ричард Чэтэм Аткинсон внес значительный вклад в изучении памяти. Он известен своими исследованиями вербально-акустической кратковременной памяти и долговременной семантической памяти. В них он основывался на представлении, что память является динамической и развивающейся многоуровневой системой. В 1968 г. предложил свою трехкомпонентную модель памяти, в которой информация сначала попадает в сенсорные регистры, где хранится доли секунды в форме очень точного эквивалента внешней стимуляции, затем -- при соответствии задаче сохранения -- попадает, подвергаясь перекодированию в перцептивные знаки, в кратковременное хранилище, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть переведена в долговременное хранилище, где она хранится в семантической форме (в концептуальных кодах) на протяжении очень долгого времени [1].
Следует отметить, что в отечественной психологии выделяют еще два вида памяти: механическую и абстрактно-логическую или словесно-логическую. Эти виды памяти выделяются на основе способов запоминания.
Характеристика механической памяти заключается в том, что запоминание не опирается на понимание смысла материала и не включается в мышление. Словесно-логическая память, в отличие от механической, имеет значительно больший объем хранения информации. Это обеспечивается средствами обобщения и систематизации информации, а также осмыслением наиболее важных и существенных сторон и отношений воспринимаемых предметов и явлений.
Для классификации видов памяти имеют большое значение работы П.И. Зинченко. Согласно его работам, память в качестве психического процесса можно классифицировать:
- по критерию доминирующей человеческой деятельности: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая;
- по критерию целей деятельности: произвольная и непроизвольная;
- по критерию продолжительности закрепления и сохранения материала: кратковременная, долговременная и оперативная [9] [10].
Характеристики видов памяти, предложенные автором, сходны с характеристиками Л.И. Куприяновича, но его классификация дополняется выделением оперативной памяти как ее отдельного вида. [14]
1.2 Структура памяти
Большинство психологов признает существование нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. Первому уровню соответствует непосредственный или сенсорный тип памяти. Ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1--0,5 секунды.
Обнаружить, как действует наша сенсорная память, несложно.
Закройте глаза, затем откройте их на мгновение и закройте снова. Проследите, как увиденная вами четкая, ясная картина сохраняется некоторое время, а потом медленно исчезает. Это -- содержание сенсорной памяти. Если полученная таким образом информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторения или повторного воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень -- кратковременная память.
Информация, подобная нескольким последним словам предложения (которое вы только что услышали или прочитали), номерам телефонов, чьим-нибудь фамилиям, может быть удержана кратковременной памятью в очень ограниченном объеме: пять-девять цифр, букв или название пяти-девяти предметов. И только делая сознательные усилия, вновь и вновь повторяя материал, содержащийся в кратковременной памяти, его можно удержать на неопределенно долгое время.
Следовательно, кратковременная память все же поддается сознательной регуляции, может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки» сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и продлить их психика возможности не имеет.
Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1--2-кратного повторения. Кратковременная память ограничена по объему, при однократном предъявлении в кратковременной памяти помещается в среднем 7 ± 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Главное добиться, чтобы эти «куски» были более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ». Объем кратковременной памяти (ОКП) у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной памяти можно прогнозировать успешность обучения по формуле: ОКП/2 + 1 = балл учебный. [29]
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:
1. Долговременная память с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
2. Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).
Оперативная память -- вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.
Для долговременной памяти с сознательным доступом свойственна закономерность забывания: забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный процент и нужной информации.
Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание -- их угасанием. Исследования процесса забывания выявили интересную особенность: наиболее точное и полное воспроизведение сложного и обширного материала происходит обычно не сразу после заучивания, а спустя 2--3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией. [16]
Чтобы подвести черту, нужно отметить, что проблема памяти в настоящее время рассматривается в рамках различных психологических теорий и подходов. В современных психологических исследованиях память рассматривается как сложная психическая деятельность, как один из познавательных процессов, который заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение).
1.3 Характеристика процесса запоминания
А.А. Смирнов одним из первых отечественных исследователей памяти установил, что неотъемлемым фактором эффективного запоминания информации является активная мыслительная деятельность, при этом, чем сложнее деятельность, тем эффективнее происходит процесс запоминания [21]. Условием успешного запоминания, по мнению А.А. Смирнова, выступает субъектное взаимодействие адресата и адресанта информации. Во время запоминания возникает связь между ранее усвоенной и новой информацией. По причине возникших связей запоминание характеризуется не только прочностью, но и своей длительностью.
В отечественной психологии принято выделять две разновидности запоминания обусловленных характером деятельности, в процессе которой происходит запоминание:
- непроизвольное запоминание, протекающее в тех случаях, когда перед индивидом не ставится установка на запоминание, а деятельность, в процессе которой запоминается информация, не направлена на реализацию этой установки;
- произвольное запоминание, характеризующееся задачей запомнить информацию для последующего ее воспроизведения.
Результативность непроизвольного запоминания зависит от умственной активности личности, от того, насколько продуктивно она работает с материалом для запоминания. Кроме того, в этом случае необходимо учитывать внешние характеристики и особенности запоминаемого. Непроизвольно запоминается то, с чем человек сталкивается в жизни. Хорошо воспроизводятся неожиданные, яркие события и явления. Речь в данном случае идет о тех свойствах и признаках воспринимаемого, которые имеют значительное влияние на жизнедеятельность человека. Но не всегда неожиданное и интересное для одного человека может стать таковым для другого, так как непроизвольное запоминание характеризуется избирательным характером.
В индивидуальном развитии человека произвольному запоминанию предшествует непроизвольное. Произвольное запоминание является многосложной умственной деятельность, включающей в себя разнообразные действия для достижения цели. Произвольное запоминание содержит в себе специальную задачу запомнить информацию для того, чтобы потом ее воспроизвести. Постановка специальной задачи оказывает значительное влияние на запоминание. Однако согласно П.И.Зинченко, личностная установка на запоминание информации, не является решающей для результативности процесса запоминания. Непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного.
В зависимости от способа запоминания информации различаются механическое и смысловое запоминание.
Т. П. Зинченко представляет механическое запоминание в качестве «процесса запоминания, основанного на установлении внешних ассоциаций, связывающих стимулы только по их смежности» [11].
Для механического запоминания характерна субъективная трудность, так как оно не базируется на осмыслении и понимании материала. Низкая эффективность механического запоминания была выявлена в исследованиях, проводимых Г. Эббингаузом. Согласно результатам для запоминания комбинации, состоящей из 35 бессмысленных слогов, необходимо провести около 55 повторений, а для заучивания стихотворения из 36 слов необходимо в среднем 6 повторений [27].
Механическое запоминание характерно для детей, т.к. они стремятся к «точности воспроизводимой информации, к копированию воспринимаемого и запоминаемого, а также связано с их ограниченными речевыми возможностями детей».
Главным условием механического запоминания выступает повторение, а условием смыслового запоминания является понимание. Смысловое запоминание основано на осмыслении, осознании отношений и внутренней связи между деталями запоминаемого материала. Физиологическую основу смысловой памяти составляет включение в систему уже имеющихся у человека связей вновь образуемых связей.
Смысловое запоминание достигается выделением главных мыслей информационного текста и группированием их в виде плана-конспекта.
Важнейший метод смыслового запоминания материала - метод повторения.
- при повторении заучивание протекает неравномерно - вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение;
- заучивание идет скачками;
- при легком материале - первые повторения дают больший результат, чем последующие;
- при трудном материале - первые повторения дают меньший результат, чем последующие;
- при повторении заученного материала его прочность и длительность возрастают многократно.
Первых отечественным психологом, изучившим роль понимания в запоминании, был Н.А.Рыбников. Достоинство запоминания, основанного на понимании, отражается на всех сторонах мнемического процесса: на его точности, полноте, прочности, последовательности и своевременности воспроизведения. [2]
Полнота запоминания имеет две направленности: «В одних случаях перед человеком стоит задача запомнить все содержание того, что воздействует на сплошное запоминание. В других случаях человек направлен на то, чтобы запомнить только часть того, что воспринимается выборочным запоминанием: главные мысли текста, отдельные факты».
Другая направленность запоминания - точность определяется, как способность личности сохранять в памяти, а впоследствии воспроизводить материал. В процессе запечатления в памяти определенная часть информации утрачивается, а часть подвергается искажению, из-за чего при воспроизведении этой информации человек допускает ошибки. Поэтому точность воспроизведения является важным свойством памяти. Человек способен «запомнить тот или иной материал буквально, выучить его наизусть, либо максимально своими словами».
Память характеризуется направленностью на прочность запоминания. На прочность запоминания достигается наличием установки сохранить информацию в памяти на определенный срок. При наличии у человека цели запомнить информацию на длительное время она запоминается более прочно, чем при установке запомнить на короткое время.
Большое влияние на прочность запоминания оказывает также эмоциональное состояние субъекта в момент восприятия информации.
Особым видом мнемической направленности является направленность на своевременность воспроизведения, то есть на то, чтобы воспроизвести запоминаемое в определенный момент времени, при наличии определенной ситуации.
Последовательность запоминания заключается в стремлении запомнить события, факты и что-то еще в той последовательности, в которой они были фактически представлены. В следующих вариантах это сознательное изменение последовательность с целью сделать его более логичным и удобным для запоминания.
Согласно Т. П. Зинченко, запоминание представляет собой определенную систему мнемической деятельности. Оно протекает как многоуровневый и многосторонний процесс [11].
Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности человека.
1.4 Современные приёмы и методы запоминания
В настоящее время разработано множество приёмов и методов запоминания информации. Так, Д. Лапп предлагает следующие способы запоминания и воспроизведения информации [15]:
1. Осознание. Следует сознательно вовлекать как можно больше чувств в процесс запоминания информации. При задержании мысленного взора на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках следует лучшее запоминание. Золотое правило обработки информации: выбирать, концентрироваться и анализировать.
2. Ассоциация образов. Прибегая к образной ассоциации во многих разных контекстах, можно значительно увеличить количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Можно выбирать самые разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями.
3. Использование в повседневной жизни принципа паузы даст время оценить обстановку и подумать. Пауза снижает вероятность поспешных действий или высказываний, заставляя сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам.
4. Личные комментарии способствует эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти. При комментировании необходимых для запоминания вещей о них помнится значительно больше.
5. Организация материала в категории. И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории, которые облегчают поиск специфических воспоминаний. Например, предмет можно классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер, цвет, местонахождение, ценность). Если занести подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии будет легче извлечь нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории.
6. Расслабление позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Тогда информация записывается более точно и извлекается из памяти без усилий. При невозможности вспомнить что-либо следует успокоиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, оглядеться по сторонам и дать себе время спровоцировать вспоминание.
7. Просмотр и частое использование материала обеспечивают быстрое вспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. Гораздо лучше помнятся те сведения и цитаты, к которым прибегают регулярно. Чем чаще используется информацией, тем легче извлекать ее из памяти.
В качестве способов произвольного запоминания и организованного заучивания, позволяющих обнаруживать эти связи в запоминаемом материале, выступают мнемические действия. Л.В. Черемошкина [23] определила следующий состав мнемических действий:
а) группировка - деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. д.);
б) выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры и т.д.
в) план - совокупность опорных пунктов;
г) классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе общих признаков;
д) структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое;
е) схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах;
ж) аналогия - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий;
з) мнемотехнические приемы - готовые способы запоминания;
и) перекодирование - вербализация, или проговаривание, представление информации в образной форме;
к) достраивание запоминаемого материала и привнесение нового в запоминаемое - использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам;
л) серийная организация материала (систематизация) - установление или построение различных последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве);
м) ассоциации - установление связей по сходству, смежности или противоположности;
н) повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала.
Существует также целая система специальных приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Эта система называется мнемотехникой. Она основана на создании структуры и придании смысла списку несвязанных слов или цифр для облегчения его запоминания. Мнемотехника предлагает также замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие зрительное, слуховое или кинестетическое представление и связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией для упрощения запоминания.
Мнемотехника применяется для запоминания незапоминаемой информации. Например, когда нужно запомнить последовательность цифр, список телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи, новые иностранные слова, грамматические правила и т.п. Очень чётко и полно она сформулирована О. Эренбергом в книге "Приёмы запоминания информации". Эренберг предлагает следующие приёмы, облегчающие запоминание [28]:
1) Рифма - один из наиболее действенных способов обеспечить запоминание материала. Этот способ нашел также широкое применение в рекламе. Зарифмованные рекламные ролики сами врезаются нам в память, независимо от нашего желания, и от них зачастую не так просто избавиться. Поэтому при столкновении с важной, но нелогичной и трудно запоминаемой информацией стоит попробовать зарифмовать ее.
2) Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и способствуют их запоминанию. Принцип аббревиатуры также используется для запоминания материала, не связанного логическими принципами, и облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации.
3) Кодирование информации в простое предложение, в котором все слова начинаются с первых букв слов, которые нужно запомнить. Например, для запоминания цветов радуги обычно пользуются фразой: "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан". Астрономы запоминают порядок планет солнечной системы с помощью такой фразы: "Морской Волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка".
4) Метод расположения предметов - способ запоминания предметов с помощью фиксирования их местоположения. Этот метод можно также использовать для запоминания различных предметов, которые ассоциируются с определенным местом. (Метод Сократа и Цицерона, о котором упоминалось ранее). Описанный выше метод способствует запоминанию потому, что он позволяет группировать не связанные между собой предметы в имеющие смысл последовательности.
5) Применение слов, способствующих запоминанию.
6) Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод широко используется для запоминания чисел. Слова имеют для нас больше смысла, чем числа, а этот способ как раз помогает "перевести" числа в слова. К примеру: 2 - л (лебедь), 4 - ч, 6 - б, 7 - к (коса), 8 - в, 9 - д, 0 - о и т.д. Подставляя к имеющимся буквенным значениям цифр другие буквы, мы легко запомним получившиеся слова: 67 - бук, 90 - дом и т.д.
7) Использование картинок. Суть этого метода заключается в переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания.
8) Использование цепочек. При запоминании любого списка нужно связать каждый предмет с последующим посредством возникающих ассоциаций.
При рассмотрении темы современных приёмов и методов запоминания мы познакомились с такими способами запоминания и воспроизведения информации по версии Д. Лапп, как осознание, ассоциация образов, принцип паузы, личные комментарии, организация материала в категории, расслабление, просмотр и частое использование материала. В качестве способов произвольного запоминания и организованного заучивания, позволяющих обнаруживать эти связи в запоминаемом материале, выступают мнемические действия. Л.В. Черемошкиной описала следующие мнемические приемы: группировка, выделение опорных пунктов, план, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала и привнесение нового в запоминаемое, серийная организация материала, ассоциации и повторение. О. Эренберг предлагает свои приемы, которые облегчат запоминание, среди которых рифма, аббревиатура и т.д.
1.5 Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст является значимым периодом в становлении личности ребенка. В этот возрастной период происходят кардинальные изменения в характере и содержании ведущей деятельности ребёнка, в развитии его психических процессов, в отношениях с окружающей средой.
В этот период происходит смена формы мышления от наглядно- действенного к наглядно-образному, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые личностные качества.
Важная роль в период младшего дошкольного возраста отводится развитию памяти, т.к. на данном этапе происходит активное познание ребенком окружающего мира, формирование навыков и умений.
Л. С. Выготский стал первым отечественным психологом, определившим, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности и носят социальный характер по своему происхождению. Л. С. Выготский выявил два этапа развития памяти, а именно: фило- и онтогенический этапы, включающие становление произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредованной памяти [4].
П. П. Блонский раскрывает в своих работах значение памяти на развитие мышления. В младшем дошкольном возрасте процесс запоминания и мышления являются сходными процессами.
Первоначально у младшего дошкольника доминирует наглядно- образная память, а сохранение в памяти услышанного, увиденного проходит при опоре на наглядный материал и протекает без использования специальных мнемических приемов и логического осмысления информации [3].
В данный возрастной период совершенствуется аналитико- синтетическая деятельность ребенка, младший дошкольник начинает осваивать основы логики, учится сохранять в памяти сложные словосочетания в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при прослушании и воспроизведении литературных произведений.
На данном этапе формирования мнемических способностей при нормальном развитии ребенка происходит заметное изменение в содержании двигательной памяти ребенка. Движения совершенствуются, усложняются и представляют сложный комплекс, состоящий из нескольких компонентов.
У младших дошкольников доминирует непроизвольная память, т.к. ребенок еще не владеет в полной мере способностью давать себе установки на запоминание информации, и последующее ее воспроизведение, а также не владеет специальными приемами запоминания. Младший дошкольник непроизвольно сохраняет в памяти события или информацию, оставившую у него эмоциональный след. Словесный материал, содержащий ритмичность, звучность и рифмы, запоминается благодаря преобладанию на данном этапе механической памяти.
К концу младшего дошкольного периода у ребенка появляются приемы и элементы произвольного запоминания. Младший дошкольник осмысливает полученную информацию и ставит перед собой установку: запечатлеть в памяти, сохранить и воспроизвести ее.
Становление произвольной памяти представляет собой поэтапный процесс. На первом этапе ребенок еще не владеет специальными мнемическими способами и только выделяет цель запомнить и припомнить. При этом цель припомнить материал выделяется намного раньше, чем запомнить, так как ребенок сталкивается с ситуациями, в которых от него требуется припоминание, и воспроизведение услышанного или увиденного ранее [5]. Цель запомнить возникает в результате припоминания и осознания того, что в случае запоминания он сможет воспроизвести необходимую информации. Эффективное запоминание и воспроизведение материала происходит в процессе игры и ролевого погружения. Как и при непроизвольном запоминании, большое значение для младшего дошкольника имеет такие характеристики материала как эмоциональная окраска, звуковое сопровождение и контраст. Важным продуктом в развитии памяти ребенка младшего дошкольника становятся личные воспоминания. Несмотря на развивающееся произвольное запоминание, дети прибегают к нему в редких случаях, лишь при возникновении соответствующего требования со стороны взрослых или в рамках выполняемой деятельности.
Взаимосвязанное с активной умственной деятельностью младших дошкольников над информацией поступающей из окружающей среды непроизвольное запоминание доминирует на протяжении всего данного возрастного этапа и остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным в сравнении с произвольным запоминанием той же информации. Однако одновременно с этим непроизвольное запоминание оказывается менее успешным, чем произвольное, так как не связанно с протеканием активных действий восприятия и процесса мышления. [12]
Память в качестве психического процесса увеличивает познавательные возможности человека, обеспечивает эффективность учебной деятельности, приобретение профессиональных умений, навыков, знаний. Она является многоструктурной мнемической деятельностью, в результате которой человек запечатлевает, сохраняет и воспроизводит информацию. Процессы, связанные с памятью непосредственно связаны с активностью человека, которая проявляется в форме деятельности, эмоциональных переживаний, поведения и других форм активности.
Развитие памяти и увеличение ее продуктивности протекает в процессе самой мнемической деятельности, а также в процессе других видов деятельности, в которых память играет важную роль для решения задач и достижения целей. При этом, чем эффективнее будет достигаться цель, тем будет выше уровень познавательных процессов, в том числе и процессов памяти.
Наибольшее влияние на продуктивность запоминания оказывает мотивация достижения успеха. Она активизирует все познавательные процессы и прежде всего процессы мышления и памяти. Это объясняется тем, что достижение успеха обеспечивается смысловой обработки материала. Человек выделяет при этом наиболее существенные положения, наиболее значимую для деятельности информацию, что в конечном итоге и оказывает влияние на продуктивность запоминания.
Из этого можно сделать вывод, что каждый из упомянутых факторов влияет на продуктивность всех видов памяти в независимости от характера запоминаемой информации или деятельности личности в условиях запоминания и воспроизведения информации. Данные факторы необходимо учитывать при разработке методических комплексов для обучения иностранному языку.
2. Эмпирическое исследование процесса запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками
Идея изучения языка младшими дошкольниками в возрасте от 3 до 5 лет волнует людей уже давно. Сегодня всё больше родителей хотят обучать своего ребёнка иностранному языку с самого раннего детства. Это не случайно, так как научно доказано, что наиболее благоприятные годы для бессознательного овладения языком - период от рождения до шести лет. В мире существует много семей, в которых дети говорят на двух и более языках, усваивая их в непосредственной обстановке общения. А общение, в первую очередь происходит в семье. Уже давно не секрет, что дети будут говорить на тех языках, которые они слышат вокруг и которые активно используются в речи.
Прежде всего, приведём аргументы в пользу раннего обучения иностранным языкам:
· Пластичная психика. Восприятие мира ребёнком построено на эмоциях. Чем больше положительных эмоций, тем лучше ребёнок познает мир. Самое важное для родителей - преподносить изучение иностранного языка ярко и интересно, а ребёнок освоит его легко и с удовольствием.
· Дети - лингвистические гении. Доказательством этого является их уникальная способность научиться говорить на родном языке в первые три года жизни. Не существует генетического кода, благодаря которому ребёнок говорил бы на английском, испанском или японском языках. Освоение ребёнком языка происходит в естественной языковой среде. Если ребёнок живёт в двуязычной среде, он овладеет двумя языками. Если в его доме говорят на трёх языках, он тоже научится говорить на всех трёх.
· Ребёнок запоминает язык непроизвольно. Выделяют две ступени в процессе усвоения иностранного языка. Первая - когда родитель понимает его только благодаря переводу на свой язык. Вторая - когда родитель умеет уже «думать» на иностранном языке. Дети, ещё не владеющие ни одной языковой системой, пропускают первую ступень и прекрасно осваивают вторую. Поэтому именно детский интеллект позволяет достичь больших успехов в изучении иностранных языков.
· Ребёнок способен анализировать структуру языка. Ребенок, как истинный исследователь, самостоятельно и творчески изучает язык. Он обладает удивительной способностью изобретать свои слова на основе имеющихся.
Своё исследование я проводила сначала на своей младшей сестре. Она, в возрасте трёх лет, придумала сочетание «носошляпа», имея в виду персонажа Старуха Шапокляк из детского мультфильма «Крокодил Гена».
Многие подумают, что это ошибка, но я считаю наоборот. Просто дети в дошкольном возрасте постигают языки всеми возможными способами, один из которых - ассоциация. Уже в возрасте двух лет они начинают осваивать такие категории грамматики, как падеж и род. С удовольствием изменяют по родам местоимение «мой»: моя кукла, мой цветок, моё пальто. Склоняют существительные: папе, папу. Спрягают глаголы: ты бежишь, я бегу, он бежит и т.д. Об уникальной способности ребёнка к исследованию языка увлекательно пишет К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» [26].
Освоение языка (как родного, так и иностранного) приобретает для ребёнка форму игры.
«Природа устроила мозг человека таким образом, что в течение первых шести лет жизни он может впитывать в себя информацию с огромной скоростью, не прикладывая для этого ни малейшего усилия», - пишет основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман, автор книги «Как научить ребёнка читать» [7]. Учёные доказали, что около 50 % наших способностей к обучению развиваются в течение первых четырёх лет жизни, а ещё 30% - до восьми лет. Таким образом, к 7-8 годам формирование мозга, в основном, заканчивается.
Дети хотят узнавать новое и обучаются с удовольствием, если им это интересно. В основе познания у малышей - интерес, поэтому необходимо создавать условия, в которых ребёнку будет любопытно и интересно познавать новое. Иностранный язык можно преподнести ребёнку, как игру с новыми словами, героями, эмоциональными ощущениями. Ведь игра детей - это и есть их работа.
Исходя из вышеизложенного, перед внедрением экспериментального этапа исследования были определены следующие цели и задачи:
Цель исследования: проверка гипотезы о возможности развития запоминания иноязычной лексики на занятиях у детей младшего дошкольного возраста. (3-5 лет).
Гипотеза исследования - научно доказано, что наиболее благоприятные годы для бессознательного овладения языком - период от рождения до шести лет. Тем самым можно предположить, что младший дошкольник в возрасте от 3 до 5 лет сможет преодолеть языковой барьер гораздо быстрее, чем дети более старшего возраста. При изучении иностранного языка включение занятий с упором на метод ассоциации и классификации в обучении младших дошкольников является эффективным способом запоминания иноязычной лексики.
Подобные документы
Психологические особенности памяти детей младшего дошкольного возраста. Процедура и методика экспериментального исследования особенностей процессов запоминания: "понимание рисунков", вербальная интерпретация, осмысливание логических связей в содержании.
курсовая работа [2,4 M], добавлен 17.04.2014Изучение памяти как познавательного процесса в общей психологии. Теории памяти, характеристика ее процессов. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 01.05.2010Понятие "запоминание" в психолого-педагогической литературе. Содержание и сущность, средства и методы формирования процесса запоминания у дошкольников в различных видах деятельности. Диагностика уровня сформированности запоминания старших дошкольников.
курсовая работа [515,4 K], добавлен 12.08.2014Понятие и виды памяти. Основные теории памяти. Специфика ее формирования в младшем школьном возрасте. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала. Разработка методики улучшения памяти школьников на примере МБОУ "Гимназия №85".
курсовая работа [788,2 K], добавлен 11.06.2014Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Особенности методики физического воспитания детей в младшем дошкольном возрасте, дошкольном возрасте и старшем дошкольном возрасте. Закономерности физического воспитания и формирования личности ребенка.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 09.03.2015Обучение приемам логического запоминания детей шестого года жизни посредством компьютерных игр. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. Педагогические приемы обучения приемам логического запоминания, анализ результатов экспериментальной работы.
дипломная работа [204,9 K], добавлен 28.07.2011Особенности восприятия и использования цифр детьми в дошкольном возрасте. Технологии развития числовых представлений в дошкольном возрасте. Анализ раздела "Числа и цифры" современных программ. Представление существующих систем обозначения чисел.
практическая работа [50,5 K], добавлен 24.01.2012Изучение лексики английского языка и методика проведения игровых заданий с младшими школьниками. Роль игры в обучении, методики и факторы усвоения детьми иноязычной лексики. Практическое использование игровых приёмов при обучении английской лексике.
курсовая работа [86,3 K], добавлен 15.12.2010Многогранность психологических аспектов школьной адаптации, возникающих у детей на первом году обучения в школе. Индивидуальные особенности ребенка, предпосылоки к овладению учебной деятельностью. Причина дезадаптации в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [73,0 K], добавлен 08.03.2009Исследование способностей старших дошкольников к классификации предметов, особенностей непроизвольного запоминания в данном процессе у мальчиков и девочек. Порядок проведения сравнения полученных данных с результатами исследования Л.М. Житниковой.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 27.09.2012
