2.3 Анализ результатов

Диагностика логической операции классификации у младших школьников с ОВЗ показала, что она недостаточно развита. Детям трудно найти признак классификации, вербализовать его, дети часто делают ошибки даже при классификации по двум группам, не могут объяснить принцип, по которому разделяют картинки, особенно трудно детям дается классификация по вербальному материалу, что может быть связано с тем, что у детей доминирует наглядно-образный тип мышления над словесно - логическим.

Для выявления противоречивых данных по четырем методикам проведен сравнительный анализ уровневых значений по методикам (таблица 5), при этом: I - высокий уровень; II - средний уровень; III - низкий уровень.

Таблица 5 Уровневые значения по всем методикам и общий результат уровня развития операции классификации

№	Имя	Четвертый лишний	Классификация по заданному принципу	Невербальная классификация	Вербальная классификация	Общий уровень
1.	Виктор Н.	III	III	III	III	III
2.	Лилия А.	III	II	II	III	II
3.	Миша О.	II	III	III	III	III
4.	Юлия Т.	III	III	III	III	III
5.	Павел Р.	II	II	II	II	II
6.	Денис Д.	II	III	III	III	III
7.	Роман Ш.	II	II	I	II	II
8.	Яна В.	III	III	II	III	III
9.	Дима Г.	III	III	III	III	III
10.	Саша П.	II	II	II	III	II
11.	Нина В.	I	I	I	II	I
12.	Слава К.	II	II	II	III	II
13.	Ира Д.	II	II	III	III	II
14.	Леня К.	III	II	II	III	II
15.	Анна Б.	II	II	III	III	III
16.	Валера С.	III	II	II	II	II
17.	Костя И.	III	III	III	III	III
18.	Кирилл О.	II	III	III	III	III
19.	Настя К.	III	III	III	III	III
20.	Тимур В.	II	II	II	II	II
21.	Инна П.	I	I	I	II	I
22.	Игорь Т.	II	III	II	III	II
23.	Андрей К.	III	III	III	III	III
24.	Юрий Я.	II	II	II	II	II

Результаты сравнения показали, что методики не противоречат друг другу.

Для выяснения уравнености выборок сравним результаты по каждой методике в двух классах с помощью методики U-критерий Манна - Уитни. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты статистического сравнения групп

Показатель	U-критерий	Уровень значимости (р)
Четвертый лишний	2,0	0,99
Классификация по заданному принципу	7,0	0,17
Невербальная классификация	2,0	0,78
Исключение слов на вербальном материале	0,0	0,99

В результате статистического сравнения выяснилось, что классы по уровню развития мыслительной операции классификации не отличаются друг от друга. Таким образом, выборки уравнены.

Выводы по главе 2

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

Исследование предпринято с целью изучения процесса овладения младшими школьниками с ОВЗ логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике.

В качестве испытуемых выступили 2 класса (эксперимаентальная и контрольная выборка) со школьниками с ОВЗ.

В качестве методик диагностики мыслительной операции классификации использовались: методика «Четвертый лишний», методика «Классификация по заданному принципу», методика «Невербальная классификация», методика «Исключение слов».

Диагностика логической операции классификации у младших школьников с ОВЗ показала, что она недостаточно развита. Детям трудно найти признак классификации, вербализовать его, часто делают ошибки даже при классификации по двум группам, не могут объяснить принцип, по которому разделяют картинки, особенно трудно детям дается классификация по вербальному материалу, что может быть связано с тем, что у детей доминирует наглядно-образный тип мышления над словесно - логическим.

Статистическое сравнение результатов двух классов показало в, что классы по уровню развития мыслительной операции классификации не отличаются друг от друга.

Глава 3. Проект развития

3.1 Методика развития логического действия классификации у младших школьников в условиях коррекционного обучения математике

Цель методики - разработать, отобрать дидактические игры математического содержания.

Принципы построения проекта

Основной метод формирования операции классификации - дидактическая игра, поскольку в младшем школьном возрасте игра еще является основным видом деятельности детей при переходе к основной ведущей учебной деятельности.

Дидактические игры направлены на формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации:

? определение набора предметов (объектов, явлений, процессов и т.д.), которые нужно классифицировать;

? выявление основы для анализа и сравнения;

? выбор основания, по которому будет осуществляться классификация;

? деление по выбранному основанию на классы и подклассы;

? проверка получившегося разбиения на классы;

? название каждого класса полученного при классификации.

Подбор игрового материала произведен с соблюдением поэтапного принципа развития действия классификации:

? усвоение значений слов, относящихся к предметам и действиям;

? формирование умения оперировать существенными признаками понятий, опуская признаки несущественные;

? сравнение с опорой на существенные и несущественные признаки предметов и явлений;

? умение вычленять более широкие и более узкие понятия

? анализ отдельного предмета (поиск признаков.

Материал дидактических игр варьируется в зависимости от содержательных линий начального курса математики, в рамках которых осуществляется развитие действия классификации.

Вначале подается материал для классификации с опорой на практические действия (кубики), на наглядность: картинки образы, затем слова и числа. Постепенно материал подается словесно.

Содержание проекта

Игры для детей подбирались в соответствии с выделенными принципами.

Формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации происходило поэтапно.

На первом этапе детям предлагались игры на определение набора предметов, которые нужно классифицировать, для этого использовались кубики.

На втором этапе дети учились выявлять основы для анализа и сравнения, для чего также использовались кубики и картинки.

На третьем этапе дети учились делать выбор основания, по которому осуществляется классификация: форма, величина, толщина, цвет и т.п.

На четвертом этапе дети проводили деление по выбранному основанию на классы и подклассы.

На пятом этапе дети учились делать проверку получившегося разбиения на классы, исключение лишнего.

На шестом этапе дети учились назвать каждый класс полученный при классификации.

В соответствии с принципом варьирования содержательных линий вначале предъявлялись игры на кубиках, мозаике, на картинках, затем на вербальном материале - записанных словах и числах и в заключении - на вербальном материале без опоры на наглядность.

Подбор игрового материала осуществлялся также с соблюдением поэтапного принципа развития действия классификации.

Вначале дети знакомились с признаками понятий, учились выделять форму, размер, цвет и т.п. Затем учились оперировать существенными признаками понятий, опуская признаки несущественные. Для этого детям предлагались игры - путаницы, классификации по картинкам, разбиение предметов по заданному признаку.

Далее у детей формируется логическая операция сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки предметов и явлений. Подбирались игры на поиск общих и отличительных признаков понятий, предметов и явлений (Сравни понятия, Раздели на группы, Дорисуй).

Далее учащиеся учились давать определение понятиям на основе умения находить более общее родовое понятие и видовые отличительные признаки (Найди лишнее, Найди обобщающее слово).

Дидактические игры представлены в Приложении 3.

Занятия проводятся с группой первоклассников в течение трех месяцев. Оценка эффективности дидактических игр с целью формирования логической операции классификации проводится с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.

Для сравнения диагностика уровня развития операции классификации также проводится и в контрольной группе учащихся.

Выводы по главе 3

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

На основе выявленного низкого уровня развития мыслительной операции классификации у младших школьников с ОВЗ была разработана методика формирования логической операции классификации.

Основной метод формирования операции классификации - дидактическая игра. Дидактические игры были направлены на формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации. Подбор игрового материала произведен с соблюдением поэтапного принципа развития действия классификации.

Материал дидактических игр варьировался в зависимости от содержательных линий начального курса математики, в рамках которых осуществляется развитие действия классификации. Вначале подавался материал для классификации с опорой на практические действия (кубики), на наглядность: картинки образы, затем слова и числа, затем вербальный материал без опоры на наглядность.

Занятия проводятся с экспериментальной группой первоклассников в течение трех месяцев.

Заключение

Настоящее исследование предпринято с целью изучения процесса овладения младшими школьниками с ОВЗ логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике.

В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.

В ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме данного исследования выяснилось, что одним из приемов логического мышления, которым должен овладеть учащийся начальной школы является классификация. Для овладения данным приемом школьникам необходимы предварительные знания и умения. Они должны уметь находить для нескольких видовых понятий родовое; находить видовые понятия для данного родового; определять, принадлежит видовое понятие данному родовому или нет; определять родовой и видовой признаки понятия. Мышление детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья имеет ряд особенностей. В частности, такие дети склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию; они с трудом овладевают логическими операциями.

Организуя обучение математике детей в коррекционных классах и школах, следует ориентироваться на специально разработанные программы, учитывающие особенности контингента учащихся. Развитие логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике происходит поэтапно. При этом на каждом этапе любое действие, совершаемое с объектами, следует отрабатывать в материальном и материализованном плане.

Дидактическая игра является одним из средств, с помощью которых на уроках математики в условиях коррекционного обучения возможно привить ребенку с проблемами развития интерес к учебному предмету, воспитать любовь к занятиям и получить положительный обучающий эффект. У детей с ОВЗ в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью еще остается игра и с помощью дидактических игр возможно формирование учебной деятельности в процессе игры. Кроме того, игра затрагивает эмоциональную сферу ребенка. Поэтому во многих случаях она является наиболее эффективным средством формирования умений и навыков.

При исследовании процесса овладения младшими школьниками с ОВЗ логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике выяснилось, что логическая операция классификации у младших школьников с ОВЗ недостаточно развита. Детям трудно найти признак классификации, вербализовать его, они часто делают ошибки даже при классификации по двум группам, не могут объяснить принцип, по которому разделяют картинки, особенно трудно детям дается классификация по вербальному материалу.

На основе выявленного низкого уровня развития мыслительной операции классификации у младших школьников с ОВЗ была разработана методика формирования логической операции классификации. Основной метод формирования операции классификации - дидактическая игра. Дидактические игры были направлены на формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации. Подбор игрового материала произведен с соблюдением поэтапного принципа развития действия классификации. Материал дидактических игр варьировался в зависимости от содержательных линий начального курса математики, в рамках которых осуществляется развитие действия классификации. Вначале подавался материал для классификации с опорой на практические действия (кубики), на наглядность: картинки образы, затем слова и числа и словесно. Занятия проводятся с экспериментальной группой первоклассников в течение трех месяцев.

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании, ст.50 п.4; Типовое положение об образовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196.

2. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

3. Акимова М.К. Психологическая диагностика. - СПб.: Питер, 2005. - 303с.

4. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет. - М., Сфера, 2005.

5. Амонашвили Ш.А. В школу -- с шести лет. -- М., 1986.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 1997. - 224 с.

7. Барташникова И.А., Барташников А.А Учись играя. - Харьков: Фолио, 1997. - 274 с.

8. Волкова С.И. Изучение курса математика и конструирование// Начальная школа. - 1990 - №9, с. 16.

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз, 1997. - 220 с.

10. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983.

11. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М.: Директ-Медиа, 2008.

13. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - М.: ЛПКиПРО, 2002.

14. Детская психодиагностика: Практические занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003.

15. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

16. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.

17. Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. - М.: Академия, 2007. - 164 с.

18. Игры, задания и упражнения математического содержания. / Л.И. Ермолаева. - Иркутск: 2000.

19. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах.- М., 2000.

20. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2008.

21. Косова В.Н. Дидактические игры для младших школьников // Справочник классного руководителя, 2008, №5.

22. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками.// Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 18-20.

23. Максименко С.Д., Бех И.Д. Психологический анализ механизма классификации у младших школьников//Вопросы психологии. - 1980. - №7. - С. 78 - 88.

24. Минскин В.И. От игры к знаниям. - М., 2006.

25. Освоение способов мышления и деятельности детьми младшего школьного возраста (по материалам Московского городского турнира памяти В.В. Давыдова «Мыслю, знаю, действую».) Департамент образования города Москвы. - М.: НИИ инновационных стратегий развития образования, 2007.

26. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

27. Рабочая программа по математике. УМК «Начальная школа 21 века» / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 2009.

28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007.

29. Смирнов А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.

30. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. - М.: Просвещение,1966.

31. Талызина Н.Ф. Начальные логические приемы мышления. - М.: Просвещение, 1994.

32. Тихеева Е.И., Морозова О.Н. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание//Дошкольное воспитание. -1993. - №5.

33. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2001.

34. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

35. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1980.

36. Чертыкова И.П. Особенности словесно-логического мышления младших школьников// Актуальные проблемы подготовки учителя в ВУЗе: (Материалы II республиканских Катановских чтений). В 2-х томах. - Т. 2. - Абакан: Изд- во ХГУ, 1995.

37. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 1993.

38. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2005.

39. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. - М.: Просвещение, 1986.

Приложение 1

Примеры игр на развитие операции классификации В.Н. Косова

Игра «Добавь следующее». Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

Игра «Откроем замочек ключиком». У каждого учащегося ключик, на котором изображены геометрические фигуры (различные по цвету и по расположению). У учителя несколько замочков с геометрическими фигурами. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным расположением геометрических фигур.

Е.В. Калмыкова

«Наряжаем елку». Наша елочка пока стоит «грустная», я не успела ее нарядить и в этом вы мне сегодня поможете. В этой коробке много новогодних игрушек, но каждая из них со своим заданием. Правильно выполнив его, вы сможете повесить игрушку на елку. Все зависит от вас, насколько елочка станет красивой: будет ли много их или одна.

Разгадай правило, по которому записаны числа и продолжи последовательность.

940 841 742

209 218 227

Выбери выражение, в котором действия выполняются в том же порядке, как они записаны:

24+ 48: ( 15-7)

35 : 5 + 6 * 2

68 + 2 - 50 + 43

Найдите значения этих выражений.

Барташникова И.А. и Барташников А.А.

«Необычные примеры». Дети решают примеры, которые записаны необычным способом.

Что посеешь + пока горячо = ?

Семь раз отмерь: не все то золото = ?

Куй железо х что посеешь = ?

: цыплят по осени = ?

Куй железо, пока горячо - Не все то золото, что блестит = ?

Семь раз отмерь, один отрежь - Цыплят по осени считают = ?

Ключ: 0 - один раз отрежь... 1 - что посеешь... 2 - считают... 3 - не все золото... 4 - куй железо.. 5 - цыплят по осени... 6 - пока горячо... 7 - то и пожнешь... 8 - что блестит... 9 - семь раз отмерь.

В.Г. Коваленко

«Смекалка»

Числа от 1 до 12 размещаются (по одному числу в каждой фигуре) так, что составляют одну и ту же сумму в следующих направлениях: в каждой из двух средних центральных колонок, в 4треугольниках вместе, в 4 квадратах вместе.

Приложение 2

Характеристика методик исследования

1. Методика «Четвертый лишний». Предложена Е.Л. Агаевой для определение уровня развития операции классификации у старших дошкольников и младших школьников.

В методику входят наборы картинок по классификациям, где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”:

- «Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг.

- «Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф.

- «Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида.

- «Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли.

- «Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона.

Инструкция ребенку. Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?

При обработке оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово):

- Правильное исключение лишнего и обобщение по существенному признаку - 3 балла;

- Правильное исключение лишнего, употребление обобщающего слова по несущественному признаку - 2 балла.

- Правильное исключение лишнего без объяснения - 1 балл.

- Неправильное исключение лишнего - 0 баллов.

Максимальное число баллов - 15.

Уровни развития операции классификации:

Низкий - 0 - 7 баллов;

Средний - 8 - 12 баллов;

Высокий - 13 - 15 баллов.

2. Методика «Классификация по заданному принципу». Методика имеет целью определение уровня развития операции классификации у младших школьников.

Методика представляет собой разрезанные наборы картинок по классификациям: «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Игрушки», «Птицы». Карточки: тарелка, синица, туфли, кастрюля, пирамида, чашка, сапоги, стул, машинка, шкаф, валенки, ворона, кукла, соловей, стол.

Ребенку предлагаются карточки с картинками, которые можно классифицировать в пять групп по разной тематике.

Инструкция ребенку. Картинки рассыпались. Внимательно рассмотри их и разложи так, чтобы вместе оказались картинки, предметы на которых чем-то похожи, которые можно назвать одним словом.

В процессе обработки оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово):

- Группы разложены без ошибок - 3 балла;

- Правильно разложены три группы - 2 балла;

- Ошибки более, чем в трех группах - 1 балл.

Уровни развития операции классификации:

- Низкий - 1 балл;

- Средний - 2 балла;

- Высокий - 3 балла.

3. Методика «Невербальная классификация» направлена на изучение словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Тест состоит из 20 картинок, на которых изображены предметы, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий, например, диких и домашних животных, овощей и фруктов, одежды и обуви и т.п.

Инструкция ребенку. Посмотри внимательно, что я буду делать (исследователь начинает распределять картинки на две группы, не объясняя принципа этой систематизации. После того как взрослый выложил три картинки, он передает их ребенку со словами: А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как и я.

В процессе анализа результатов обращается внимание на характер работы и количество ошибок, которые допускает ребенок. В норме ребенок допускает 2--3 ошибки, преимущественно в самом начале работы, пока понятия им еще не выделены окончательно. Бывают и случайные ошибки в процессе классификации, особенно у импульсивных детей, которые торопятся разложить картинки побыстрее. Если ребенок допускает больше пяти ошибок, можно говорить о непонимании им принципа классификации.

Уровни развития операции классификации:

- Низкий - более 5 ошибок;

- Средний - 3 - 5 ошибок;

- Высокий - до 3-х ошибок в начале задания.

4. Методика «Исключение слов». Методика проводится с целью диагностики уровня развития операции классификации на вербальном материале.

Предъявляемый материал:

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.

2. Печка, свеча, электроплитка, газовая плита.

3. Часы, очки, весы, термометр.

4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.

6. Бабочка, циркуль, весы, ножницы.

7. Дерево, этажерка, метла, вилка.

8. Дедушка, учитель, папа, мама.

9. Иней, пыль, дождь, роса.

10. Вода, ветер, уголь, трава.

11. Яблоко, книга, шуба, роза.

12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.

13. Береза, сосна, ягода, дуб.

14. Минута, секунда, час, вечер.

15. Василий, Федор, Семен, Иванов.

Инструкция ребенку. Я назову тебе четыре слова, три из них похожи, а одно отличается. Назови лишнее слово, а как можно назвать группу слов.

При затруднении предъявляются карточки с написанными словами с инструкцией: Здесь в каждой строке написано по четыре слова, из которых три можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить.

При обработке результатов учитывается объединение слов в одну группу, обозначение существенного признака, называние лишнего слова:

- Называет родовое понятие для обозначения: объединяемых в одну группу слов и для лишнего слова - 5 баллов.

- Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку для обозначения объединяемых в одну группу слов и для лишнего слова - 4 балла.

- Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения объединяемых в одну группу слов и для лишнего слова - 3 балла.

- С помощью исследователя дает описательную характеристику родового понятия для обозначения объединяемых в одну группу слов и для лишнего слова - 2 балла.

- Определяет лишнее слово, но не может определить родовое понятие - 1 балл.

- Не может определить родовое понятие и найти лишнее слово - 0 баллов.

Определяется средний балл по предъявленному вербальному материалу.

Уровни развития операции классификации:

- Низкий - 0 - 2 балла;

- Средний - 3 - 4 балла;

- Высокий - 5 баллов.

Приложение 3

Игры на развитие операции классификации

На этапе усвоения значений слов, относящихся к предметам и действиям закрепляются знания свойств предметов. Используются игры с кубиками (например, блоки Дьениша): разложи по цвету; размеру; форме; величине; толщине, деление фигур каждого цвета на большие и маленькие, толстые и тонкие.

В дальнейшем вводится дидактическая игра на характеристику фигуры (формирование умения оперировать существенными признаками понятий, опуская признаки несущественные): ребенок, видя перед собой какую-либо геометрическую фигуру, должен перечислить четыре ее признака: форму, величину, толщину и цвет, например:

- У меня квадрат, большой, толстый, синий.

- У меня круг, красный, маленький, толстый.

- У меня треугольник, желтый, тонкий, большой.

Остальные дети внимательно следят, правильно или неправильно называли признаки геометрических фигур их товарищи.

Дидактическая игра «Мозаика». Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов (белые, красные, красно-белые) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу. При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза.

Учащимся можно предложить также зарисовать составленную из карточек мозаику в тетрадь. При этом дети не только мысленно анализируют (разбивают на элементы) предложенную для работы картинку, а затем практически синтезируют ее (собирают из элементов-карточек) на своем столе, но и, проанализировав и сравнив с образцом предложенный результат, переносят его в свою тетрадь.

При развитии сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки предметов и явлений можно предложить следующие дидактические игры.

«Что перепутал художник» Учащимся предъявляется изображение той или иной степени сложности, на котором они должны выявить все специально допущенные ошибки. Для слабых учеников используются картинки с явными несуразностями (например, кошка на цепи у собачьей будки, белый медведь, загорающий под пальмой, и т.п.). Для более сильных школьников задание может быть усложнено необходимостью поиска логических ошибок (например, ветер несет дым от костра в одну сторону, а ветви деревьев наклонены в другую), диспропорций в изображениях тех или иных предметов или масштабных несоответствий.

Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы. Критерий классификации вначале задает учитель. Затем критерий классификации не называется:

а) Овощи и фрукты.

б) Домашние и дикие животные.

в) Домашние и дикие птицы.

г) Посуда и мебель.

д) Одежда и обувь.

е) Птицы и насекомые.

Игра «Найди лишний предмет».

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя.

При этом во всех играх соблюдается алгоритм:

1. Дети определяют набора предметов, которые нужно классифицировать (например: у нас на картинке - волк, лиса, олень, медведь, кошка).

2. Дети выявляют основу для анализа и сравнения и устанавливают, что общего и что различного у тех предметов, которые предстоит классифицировать (например: основание - животные домашние и дикие. Дикие живут в лесу, домашние - в доме, рядом с человеком).

3. Дети осуществляют деление по выбранному основанию (например, волк, лиса, олень, медведь - дикие, кошка - домашнее животное), можно произвести дальнейшую классификацию, например по размеру (волк, лиса - средние дикие животные, олень, медведь - крупные животные), по способу питания (волк, лиса - хищники, олень, медведь - питаются растениями).

4. Дети проводят проверку получившегося разбиения на классы: сохранено ли от начала до конца выбранное основание классификации, не содержат ли классы одних и тех же элементов, составляют ли все классы, объединенные вместе, исходное множество.

5. Дети называют каждый класс предметов (например: дикие и домашние животные).

Дидактическая игра «Отгадай по описанию признаков»

Например: Что это?

? Овощ, круглый, красный, вкусный.

? Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно смять.

? Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.

? Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

Дидактическая игра «Загадки по картинкам с использованием эпитетов»

Предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужную.

-- Стройный, с тонкими ногами и ветвистыми рогами Он на севере живет, вместо сена мох жует.

-- Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки, Разрисованы лошадки от копыт до головы.

-- Маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, черненькие глазки, остренькие зубки.

-- Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.

-- Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.

-- Он большой, серый и злой.

При успешности выполнения задания, его можно усложнить только вербальным предъявлением, без опоры на картинки.

На этапе формирования умений вычленять более широкие и более узкие понятия используются следующие дидактические игры.

Игра «Назови лишнее слово» (на вербальном материале)

Детям необходимо выбрать и объяснить, почему это слово «липшее».

а) «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

лошадь, корова, олень, баран, свинья;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл;

зима, апрель, весна, осень, лето;

мама, подруга, папа, сын, бабушка;

море, озеро, река, мост, пруд;

круг, квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник;

Николай, Саша, Иванов, Миша, Петр;

Москва, Новгород, площадь, Петербург, Псков;

молоток, топор, ложка, пила, клещи;

Илья, Федор, Петров, Андрей, Женя;

сыр, будка, мороженое, масло, творог;

бутылка, банка, сковородка, кувшин, стакан;

молоко, сливки, сыр, сало, сметана;

дом, сарай, изба, хижина, здание;

береза, сосна, дерево, дуб, ель;

книга, альбом, блокнот, краски, тетрадь;

кисточка, карандаш, лист, краски, картина;

торт, портфель, сумка, рюкзак, чемодан;

месяц, день, год, небо, час;

гнездо, кора, муравейник, курятник, берлога;

молоток, гвоздь, топор, клещи, долото;

минута, секунда, час, вечер, сутки;

грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных.

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный;

дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

в) «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

ненавидеть, презирать, наказывать;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел;

выбежал, вошел, вылетел, выскочил;

налил, насорил, вылил;

подбежал, вошел, подошел.

Ребенок называет обобщающее слово по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

Растут на деревне в саду, очень вкусные и сладкие.

Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы.

Дидактическая игра «Выбери из 3 слов 2 слова» (с объяснением)

? Друг, печаль, враг.

? Высокий, большой, низкий.

? Ночь, сутки, день.

? Длинный, большой, короткий.

? Радость, радостный, печаль.

? Большой, низкий, маленький.

? Поднимать, опускать, брать.

? Белый, длинный, черный.

? Давать, продавать, брать.

? Тяжелый, длинный, легкий.

? Покупать, продавать, отдавать.

? Короткий, маленький, длинный

? Говорить, идти, молчать.

? Хороший, светлый, плохой.

Игра «Дорисуй девятое»

Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности. Например:

Чтобы облегчить учащимся выполнение данного задания независимо от уровня его сложности (числа изменяющихся признаков), следует ознакомить их с эффективным алгоритмом поиска решения. Сначала необходимо определить общее количество изменяющихся признаков, а затем работать отдельно с каждым из них. Для каждого признака необходимо выявить закономерность его изменения в первом ряду, затем определить, сохраняется ли эта закономерность и во втором ряду, и, наконец, установить его вид для недостающего изображения последнего, неполного ряда. При этом в ряде случаев целесообразнее рассматривать изменение признаков не по рядам (строкам), а по столбцам.

Усложненный вариант игры «Исключи лишнее» предполагает наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов: муха, страус, ворона, ласточка «лишним» можно считать слово «муха» (насекомое, а не птица), но можно и «страус», поскольку он в отличие от всех остальных не летает. Выполнение заданий такого рода и их обсуждение показывают детям, что у одной задачи может быть нескольких правильных ответов, развивают у них умение обосновывать свою точку зрения.

Также усложненный вариант исключения лишнего является дидактическая игра «Раздели слова на группы»:

Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

Дождь, снег, осадки, иней, град.

Запятая, точка, двоеточие, тире, союз.

Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.

Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.

Секунда, час, год, вечер, неделя.

Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.

Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

Тёмный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

Самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль.

Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.

Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

Дети должны выделить группы и распределить слова, объясняя принцип отнесения.

На этапе анализа отдельного предмета (поиска признаков) предлагаются следующие игры.

Дидактическая игра «Сравни понятия»

Дети должны найти что-то общее (отнести к одному классу) и что-то различное (разбить на классы по какому-либо основанию) слова:

муха и бабочка,

дом и избушка,

стол и стулья,

книга и тетрадь,

вода и молоко,

топор и молоток,

пианино и скрипка,

шалость и драка,

щекотать и гладить,

город и деревня.

Такая игра может производиться на числовом материале:

Чем отличаются и чем похожи данные выражения?

2+3 7+2 7-3 8-3

6+2 5+2 5-3 9-4

Сравни числа, записанные в первой и второй строчках. Сумма чисел в первой строчке равна 27. Как быстро можно найти сумму чисел записанных во второй строчке?

2 3 4 5 6 7

12 13 14 15 16 17

Продолжи данный ряд чисел.

3, 5, 7, 9, 11 …

1, 4, 7, 10 …

Дидактическая игра «Угадай слово»

Ученикам предлагается угадать произвольно выбранное слово (конкретный предмет, название животного, растения и т.п.), задавая уточняющие вопросы, на которые можно получить только ответы «да» или «нет». Игра способствует развитию выделения наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения к результату.

Школьники должны понять, что уже первые несколько правильно поставленных вопросов позволяют значительно сузить круг возможного поиска, ускорить процесс нахождения решения. Например, вопрос, является ли задуманный объект живым, сразу определяет направление дальнейшего поиска. Если объект живой, целесообразным следующим действием является уточнение вида этого объекта (животное или растение).

Далее последовательно уточняются следующие общие признаки (например, в случае загадывания названия животного -- является ли оно зверем, птицей или рыбой, среда его обитания и т.д.). Достаточно простые задания с загаданными живыми существами целесообразно использовать на начальном этапе, далее предлагаются более сложные задания, требующие угадывания различных предметов естественного или искусственного происхождения, дающих существенно больше оснований для классификации.

В целях облегчения восприятия детьми основ классификации и усвоения ими оптимальной стратегии продвижения к результату в процессе решения задания на доске может быть наглядно представлено «дерево понятий». Например, для загаданного слова «овчарка» это дерево может выглядеть следующим образом:



При этом следует последовательно предостерегать школьников от попыток бессмысленного перебора во всех случаях, когда возможности классификации еще не исчерпаны до конца. В рассматриваемом примере, после того как будет установлено, что задуманное живое существо является домашним, можно еще, не переходя к простому перебору видов, установить, содержат ли его в городе. После этого, установив путем перебора, что речь идет о собаках, следует, не приступая к нерациональному перечислению всевозможных пород, вновь обратиться к принципам классификации, выяснив, например, является ли собака служебной, охотничьей или декоративной. Только после этого путем перебора определяется загаданная порода собаки.

Это упражнение является хорошим средством закрепления учебного материала и развития речи на уроках ознакомления с окружающим миром. Опыт работы показывает, что эта игра очень нравится детям, и они активно играют в нее и во внеучебное время.

Размещено на Allbest.ru