Задержка психического развития - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста [31, с.48].

Термин "задержка" подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспорт по возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер отставания, которое преодолевается с возрастом. Задержка психического развития наблюдается у детей, чьи редкие органическим поражением центральной нервной системы (во внутриутробном периоде, во время родов или в раннем детстве) или имеющих генетически детерминированный дефицитом головного мозга. Таких детей психических функций, возникающих на ранних стадиях, образуются, в зависимости от степени и глубины поражения центральной нервной системы, несколько иначе, чем обычно: по-прежнему недостаточны, неадекватны [10, с.120].

А.А. Реан говорит о том, что через самооценку человек транслирует знания о себе, которые он получил от других. Самооценка показывает так же активность, направленную на осознание своих действий и личностных качеств. То есть, автор отмечает сложность данного личностного образования и говорит о самооценке как о фундаментальном свойстве личности [58, с.144].

В системе мировосприятия человека, отношение к самому себе является одним из поздних образований, отмечает Ю.З. Кушнер. Именно поэтому (или вопреки данному факту) самооценка занимает важнейшее место в структуре личности [44].

С потребностью самоутвердиться, как с одной из центральных человеческих птребностей, самооценку связывает М.Ю. Кондратьев. Самоутверждение, как говорит автор, определяется отношением того, на что человек претендует, то есть, уровня притязаний, к тому, чего человек добился в действительности. Обычно в практической деятельности уровень достижений человека и его стремление к результату диктуются самооценкой, что способствует ее укреплению, нормализации. Если достижения связываются с наличием или отсутствием каких-либо качеств у субъекта деятельности, то в самооценке происходят существенные изменения [37].

Л.В. Бороздина раскрывает функции самооценки следующим образом. В психической жизни личности самооценка регулирует поведение и деятельность человека. Самооценка так же является частью мотивационной структуры деятельности, благодаря которой личность имеет возможность соотносить свои возможности и психические ресурсы с средствами и целями деятельности [9, с.109].

Можно говорить о наличии самооценки уже в младшем возрасте, однако здесь она еще крайне неустойчива, в отличие от подросткового периода, где самооценка имеет более постоянный характер.

Отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов - одни из многих факторов, влияющих на формирование самооценки. Некоторые из них могут действовать уже в раннем детстве.

Самооценка включает осмысление своих реакций на окружающее. Она может быть - заниженной или завышенной, соответствующей реальным достижениям и особенностям ребенка. Адекватная оценка помогает ему понять причины своих протестных реакций, или сопротивления. Под сопротивлением С.В. Кондратьева понимает нежелание ребенка принять другую точку зрения, несмотря на то, что она может быть разумной и адекватной, и оказание противодействия, в результате чего появляются упрямство, капризы, своеволие. В каждом характере ребенка имеются "точки наибольшего сопротивления" - такие особенности, которые приводят его к еще большей некомфортности, создают дезадаптацию в определенных ситуациях. В таких ситуациях ребенок ведет себя неразумно, глупо выглядит в сравнении с другими. В то же время в других случаях ему комфортно, спокойно, нелепости в поведении отсутствуют [38, с.110]. Понимание своих реакций на окружающее является частью самооценки. Она может быть высокой или низкой, то есть соответствовать реальным качествам и нет.

Кондратьева описывает сопротивление как оказание противодействия и нежелание принимать чужую точку зрения просто так, без ее анализа, то есть не рассуждая о том, что она может быть верной. Результатом этого и является появление капризов, своеволия и упрямства. В характере каждого ребенка есть "точки наибольшего сопротивления". Это особенности, которые могут привести к дезадаптации в определенных ситуациях, создают некомфортность. Попадая в такие ситуации ребенок ведет себя неразумно, глупо выглядит, при том, что в другом случае ему комфортно и он ведет себя спокойно и нормально в сравнении с другими [38, с.110].

Младший школьник смотрит на себя глазами других - взрослых (учителей, родителей), сверстников, друзей. То есть здесь по-прежнему основой самосознания является мнение окружающих. По мнению М.Ю. Кондратьева по мере взросления ребенок начинает более критично воспринимать мнение старших, на первый план выходят собственные представления об идеале и оценки сверстников. Так же начинает проявляться тенденция к самостоятельной оценки своей личности. Однако, так как ребенок еще не обладает достаточным умением анализировать свои личностные проявления, на этой почве часто возникают конфликты из-за противоречия уровнем притязаний и реальными условиями (например, наличие или оотсутствие каких-либо качеств). Установлено, что дети, позитивно воспринимаемые в коллективе, имеют более высокую самооценку чем те, которых воспринимают негативно [32].

В основном младшие школьники склонны негативно себя оценивать, ярче всего это выражено у двенадцатилетних. Но, как отмечают Р.Т. Байярд и Д. Байярд, к 13-14 годам проявляется положительная динамика в восприятии себя. Более дифференцированная оценка своего поведения в разных ситуациях появляется к юношескому возрасту, как и развернутая система самооценивания, так же складывается относительно устойчивая система представлений о себе, то есть появляется "Я - образ" [5, с.63].

Дети обладают рядом особенностей, которые, при наличии провоцирующих факторов, могут стать причиной дезадаптированности в результате дегармонизации, внутренней или внешней (иногда комплексной), взаимодействия личности с самой собой и окружающим миром, которая будет проявляться во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения, взаимоотношений. Часто дезадаптацию бывает очень сложно преодолеть.

Особенности в развитии ребенка могут оказать сильное влияние на процесс формирования самооценки, ее адекватность.

Особенности самооценки впервые были замечены у детей с умственной отсталостью. За такими детьми наблюдал французский исследователь де Греефе. В начале 20 века результатом его работы стало выявление у них "смптома", названного в честь исследователя. Суть "симптома де Греефе" заключалась в описании отношения детей с умственной отсталостью к себе - многие считали себя умнее окружающих их взрослых. Более поздние исследования показали наличие качественного своеобразия самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование их самооценки отстает от нормы, она завышена, более проста и неустойчива, по сравнению с самооценкой обычных детей, так же отличается нерасчлененностью и противоречивостью самооценочных суждений (С.Г. Байкенов, Е.А. Билевич, А.Д. Виноградова, Л.С. Выготский, Ч.Б. Кожалиева, Н.Л. Коломинский, Т.И. Кузьмина, М.И. Кузьмицкая, Ж.И. Намазбаева, О.С. Назаревич, С.Я. Рубинштейн, И.П. Ушакова, Ж.И. Шиф и др.).

Схожими особенностями обладают школьники с ЗПР.

В отечественной литературе под распространенным термином "задержка психического развития" (ЗПР), понимается замедленный нормального темп психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами [60, с. 195-200].

Учеными ЗПР подразделяется на тотальную и парциальную. В первом случае задерживаются в развитии все функции психики, во втором проявляется задержка отдельных сторон психических функций, недостаточно развиваются моторные функции, имеет место эмоциональная и социальная незрелость, проявляющаяся в виде инфантильного поведения, наблюдается невропатия по причине вегетативной незрелости.

Под психологическим аспектом готовности к школе подразумевают определенный уровень сформированности следующих параметров:

1. Эрудированность, то есть знания и представления об окружающем мире.

2. Развитость когнитивных процессов

3. Развитость вербальной речи, то есть достаточно широкий словарный запас, представления о грамматическом строе речи, способность к связным высказываниям и монологической речи.

4. Познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации.

5. Способность к саморегуляции поведения.

У детей с ЗПР к поступлению в школу эти параметры не развиты на достаточном уровне. К тому же, они имеют негативное отношение к школе и часто отрицательно влияют на одноклассников [19, с.147-165].

Характерные особенности детей с ЗПР:

1. Выраженное нарушение у большинства из них функций активного внимания.

2. Нарушено узнавание нестандартных изображений, затруднен синтез, например, таким детям сложно дается соединение в единый образ отдельных деталей рисунка.

Пространственные представления и представления о собственном теле формируются с отставанием от возрастной нормы.

Снижена познавательная активность.

Слабо или недостаточно развита мелкая моторика.

Из-за незрелости нервной системы такие дети часто двигательно расторможены.

7. Проявляются легкие формы дисграфии и дизлексии, часто бывает неровный почерк.

8. Частые смены настроения, ввиду эмоциональной неустойчивости, вызывают резкие смены настроения, способствуют быстрой утомляемости, что мешает нормальному вхождению в коллектив.

Различают 4 этиологических (по происхождению) варианта ЗПР:

1. Конституциональный, так называемый гармонический инфантилизм, при котором ребенок отстает в физическом росте.

2. Соматогенный, причиной которого являются длительные хронические заболевания, мешающие нормальной психической активности ребенка и нарушению коммуникации из-за особого режима жизни.

3. Психогенный, связанный с жизнью в условиях какой-либо депривации - условия детского дома, безнадзорность или напротив, гиперопека. Этот вариант ЗПР еще называют педагогической запущенностью.

4. Церебрально-органический, появляющийся в результате относительно негрубого повреждения головного мозга. Наиболее стойкими формами ЗПР являются различные её варианты, связанные с церебрально-органической недостаточностью, к числу которых относится так называемая минимальная мозговая дисфункция [10, с.75-76].

2. Особенности обучения детей с ОВЗ

2.1 Психологические факторы обучения детей с ЗПР

Преобладающий тип мотивации - эмоциональный,

Исследователями были выделены и изучены многие аспекты самооценки: уровень, стабильность, динамика развития, возрастные характеристики. Так же было выявлено, какие функции выполняет самооценка и как она взаимодействует с другими личностными образованиями. То есть можно говорить, что явление самооценки достаточно изучено.

Л.Д. Столяренко говорить о самооценке как о важном личностном образовании, которое принимает непосредственное участие в регуляции деятельности и поведения, как о центральном компоненте личности, формирующемся при активном участии самой личности. Самооценка является автономной характеристикой личности, отражающей своеобразие ее внутреннего мира [23].

Изучение двух взаимосвязанных аспектов операционально-процессуального и структурного имеет два направления. Во-первых, это раскрытие путей формирования самооценки, условий, необходимых для ее развития и способов порождения и функционирования самооценки. Во-вторых, изучение направлено на выявление особенностей самооценки как личностного образования, которое объединяет в определенные системы знания человека о себе, его отношение к себе. Самооценка является особой формой отражения человеком самого себя. В связи с этим возникает необходимость уточнить понятие "самооценка".

Л.В. Бороздина говорит, что каждый ученый, исследовавший данный феномен дает свое определение этому термину. Оценка человеком своих качеств, взгляд на свои способности, либо оценка собственного потенциала в целом первые ассоциации, которые возникают к слову "самооценка". В зарубежной психологии самооценка рассматривается через призму "Я-концепции", которую, в свою очередь, определяют как совокупность всех представлений о себе, сопряженной с их оценкой [9, с.153].

"Я-концепция" включает в себя:

1. Образ "Я" представления индивида о себе, мнения о своих качествах, способностях.

2. Самооценка аффективная оценка этих представлений, обладающая различной интенсивностью, в виду того, что конкретные черты образа "Я" способны вызывать различные по силе эмоции, связанные с принятием или осуждением этих черт.

3. Потенциальная поведенческая реакция конкретные действия индивида, которые вызываются образом "Я" и самооценкой.

В представлении Зигмунда Фрейда человек предстает как управляемое сексуальностью и агрессией существо, подавленные инстинкты которого вытеснены в подсознание. Истиной причины поступков, а так же мотивов своих чувств человек реально не осознает. Поэтому Фрейд, в основном связывает самооценку с функцией "супер эго" [26, с.174].

Важность деятельности человека подчеркивается отечественными психологами при рассматривании вопроса самооценки в первую очередь.

А.Н. Леонтьев утверждает, что индивид становиться личностью благодаря самооценке, которая выступает как существенное условие. Так же она является для индивида мотивом соответствовать уровню ожиданий и требованиям окружающих, побуждает соответствовать уровню собственных притязаний [16, с.312]. "Оценка личностью самой себя, своих качеств, возможностей и своего места в социуме и есть самооценка" считает А.И. Липкина [28, с.47].

Самооценка сильно влияет на взаимоотношения индивида с окружающими, его отношение к своим успехам и неудачам, уровень критичности и требовательности. Таким образом, от самооценки зависит эффективность деятельности человека и развитии его как личности.

Такому подходу к определению самооценки соответствуют слова Л.В. Басиной: "…самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту пропадает, и мы приходим к полной потере очень важного личностного конструкта". Похожее определение этого понятия встречаются в других, более поздних источниках.

Приведем некоторые из них: самооценка оценочное отношение к собственным осознаваемым качествам, свойствам и т.д.; самооценка отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет индивида в своей самоценности, значимости; самооценка позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я [6].

Для понимания проблемы самооценки личности необходимо объяснить принципы ее возникновения и формирования в ходе индивидуального развития. Отводя самооценке роль одного из важнейших атрибутов личности, Джеймс У. называет две ее разновидности: самодовольство и недовольство собой. Он указывает на непосредственность этих классов чувствований, говоря, что они являются первичными дарами природы. Тем не менее, автором подчеркивается зависимость самооценки от положения человека в обществе, успешен он или нет. У. Джеймс считает, что причины спада и подъема уровня самооценки заключаются в органических изменениях, которые происходят в теле человека. Автором дается лишь общее описание самооценки, данный вопрос подробно не исследуется [22, с.452].

Анализируя вышесказанное, можно утверждать, что У. Джеймс определяющую роль в возникновении и развитии самооценки отводит индивидуально-природным компонентам.

Теория "зеркального Я" была сформулирована в начале ХХ века социологом Ч. Кули. Согласно этой теории окружающее мнение формирует "идею Я", которая состоит из трех компонентов: представление о мнении другого обо мне, представление об оценке меня и вызываемое этим чувство гордости или унижения, то есть самооценку.

За основу своей концепции, где "Я" является производной группового "Мы" которое в косвенном виде оно содержит в себе, Д. Мид взял идею Ч. Кули о "зеркальном Я". Самооценка, как часть "Я", обусловлено реальными взаимоотношениями с людьми и совместной деятельности, а не их мнениями [33].

Как основную составляющую Я-концепции, более широкого образования, рассматривал Р. Бернс. По поводу формирования самооценки он соглашался с представлениями Д. Мида и Ч. Кули, однако выделяет еще два фактора, которые существенно влияют на процесс формирования самооценки человека.

Во-первых, это сопоставление реального Я с образом Я идеального, то есть с представлением человека о том, каким он хотел бы быть. Человек с высокой самооценкой тот, кто достиг характеристик индивидуального идеального Я. Если же человеком ощущается значительная разница между Я реальным и идеальным, то его самооценка, вероятнее всего, будет низкой. Во-вторых, важным фактором формирования самооценки Р. Бернс называет оценивание успешности своих действий через призму собственной идентичности. Удовлетворение индивиду приносит не само хорошо выполненное действие, а факт осознания того, что он выбрал данное дело и именно он делает его хорошо [9, с.160].

Таким образом, можно говорить о двух аспектах, определяющих личностную самооценку: внешнее воздействие социальной среды и собственная активность индивида при выборе критериев для оценивания себя. Эта сторона появляется в процессе индивидуального развития человека. Поэтому главную роль в этом отношении имеют особенности возрастного развития самооценки.

4. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

4.1 Организация, методы и методики исследования