Организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения школьников предмету "Технология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Центр повышения квалификации и переподготовки

Организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения школьников предмету «Технология»

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите Конову Анну Федоровну

Руководитель центра повышения квалификации и переподготовки

канд. пед. наук, доцент Шевченко Н.Б.

Выполнил:

Слушатель переподготовки по дополнительной образовательной программе «Педагогика, психология и методика преподавания технологии, изобразительного искусства» Конова Анна Федоровна

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Панчук Татьяна Аркадьевна

Председатель ИАК: канд. пед. Наук Назарова Светлана Николаевна

Бийск 2020



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Образовательный процесс в школе в условиях дистанционного обучения

1.1 Анализ состояния практики использования дистанционного обучения

1.2 Средства образовательных платформ и массовой коммуникации

1.3 Теоретические подходы к обоснованию организационно-педагогических условий использования дистанционной формы обучения в образовательном учреждении

Выводы по 1 главе

2 Организационно-педагогические условия дистанционного обучения школьников предмету «Технология»

2.1 Структура комплекса электронных средств обучения для обеспечения дистанционного обучения

2.2 Проектирование электронных средств обучения на основе учета особенностей предмета «Технология»

2.3 Разработка критериев оценки самостоятельной работы обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач

Выводы по 2 главе

3 Экспериментальное исследование результатов обучения школьников предмету «Технология» в условиях дистанционного обучения

3.1 Планирование экспериментального исследования

3.2 Результаты экспериментального исследования

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А - Теоретические материалы «История фартука в народном костюме»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б - Практико-ориентированные задачи

ПРИЛОЖЕНИЕ В - Компьютерная презентация «Конструирование. Построение основы чертежа в масштабе 1:4»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г - Анкеты для диагностики обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников «Мой взгляд на дистанционное обучение»

электронное средство дистанционное обучение школьник



ВВЕДЕНИЕ

В образовательных стандартах нового поколения обращается особое внимание на необходимость формирования у обучающихся общих умений, востребованных в разных предметных областях, на повышение доли самостоятельной работы, на формирование у них оценочной самостоятельности. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно-ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого обучающегося. В этих условиях широкое использование дистанционных образовательных технологий в школьном образовании становится требованием времени.

Пандемия корона вируса, захватившая все страны мира за последние месяцы, и в связи с которой произошел переход всех образовательных учреждений на дистанционные формы обучения. Эта ситуация проявила образовательные потребности школьников и их родителей в дистанционной форме обучения. Однако, выявила и много проблем, среди которых проявились не только не достаточная материально-техническая оснащенность, но также и методическая неподготовленность родителей в организации учебного процесса их детей.

Учителя предмета «Технология», несмотря их устремленность к качественному обучению школьников, столкнулись с недостаточной разработанностью или полным отсутствием электронных средств обучения технологиям изготовления изделий в дистанционных формах обучения.

Несмотря на быстрое развитие популярности дистанционного образования, далеко не все школы готовы к таким переменам. Многие общеобразовательные организации не имеют возможности внедрять дистанционное обучение из-за отсутствия оборудования, из-за неимения методических пособий по предметам предназначенных для обучения в условиях дистанционно обучения.

Таким образом, имеют место следующие противоречия между:

- реалиями сегодняшнего дня, определяющих дистанционное обучение школьников и недостаточной подготовленностью обучающихся к повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности;

- образовательными потребностями школьников и их семей в дистанционной форме обучения и не достаточной разработанностью условий для их удовлетворения;

- потребностью образовательных учреждений в расширении использования дистанционных технологий обучения и недостаточной разработанностью способов их реализации в практике обучения школьников предмету «Технология».

Учитывая выявленные противоречия, определена проблема исследования, которая сформулирована следующим образом: Какими должны быть созданы организационно-педагогические условия использования электронных средств в дистанционной форме, чтобы они способствовали успешности обучения школьников предмету «Технология»?

Исходя из выявленных противоречий и проблемы, тема дипломной работы «Организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения школьников предмету «Технология» является актуальной.

Цель исследования - определить комплекс организационно-педагогических условий использования электронных средств в дистанционной форме, способствующих успешности обучения школьников предмету «Технология».

Объект исследования - образовательный процесс в школе в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия дистанционного обучения школьников предмету «Технология».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обучение школьников предмету «Технология» в дистанционных формах может быть успешным, если будут:

- использован опыт, имеющийся в школьной практике применения дистанционного обучения;

- в качестве технологической основы обучения использованы средства образовательных платформ и массовой коммуникации;

- обоснованы организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения в образовательном учреждении;

- разработаны и внедрены в учебный процесс школы электронные средства обучения на основе учета особенностей предмета;

- оптимально соединены организация самостоятельной работы школьников и виды контроля за ее результатами.

Задачи исследования:

1) выявить имеющиеся в школьной практике технологии применения дистанционного обучения;

2) выявить организационно-педагогические условия реализации дистанционного обучения в образовательном учреждении, обеспечивающие повышение качества и доступности образования;

3) разработать комплекс электронных средств обучения на основе учета особенностей предмета «Технология» и экспериментально проверить их эффективность.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение современного состояния проблемы, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, анализ продуктов деятельности

Экспериментальная база исследования МБОУ «Гляденская» средняя общеобразовательная школа.

Методологической основой исследования явились: теоретические основы дидактики (Я.А. Коменский и др.); научные труды о современных информационных технологиях (Н.А. Кононова, С.И. Коренченко, Я.С. Серикова Е.А. и др.); методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения (С.И. Кочетов, Е.В. Якушина и др.).

Новизна результатов исследования состоит в том, что разработанная методика дистанционного обучения школьников по предмету «Технология» и электронные образовательные ресурсы являются оригинальными и позволяют реализовать требования ФГОС обучения школьников предмету «Технология» в дистанционных формах.

Практическая значимость исследования - разработанные электронные образовательные ресурсы могут быть использованы в учреждениях общего образования для организации дистанционного обучения школьников предмету «Технология».

Структура выпускной практической работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, 4 приложений.



1 Образовательный процесс в школе в условиях дистанционного обучения

1.1 Анализ состояния практики использования дистанционного обучения

В последние годы всё больше возрастает популярность дистанционного обучения. Сама идея получения образования на расстоянии не нова. «Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята ещё Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования» [6]. Конечно это не было тем дистанционным обучением, которое мы знаем сегодня. Пройдя в своём развитии несколько этапов, в начале двадцать первого века оно совершает огромный прорыв. Это прежде всего связано с тем, что становятся широко доступны персональные компьютеры и глобальная сеть Интернет и появилась «возможность предоставления доступа к учебному контенту практически из любой точки мира» [7].

В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Министерства образования, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования» [21].

И если сначала дистанционное обучение получило распространение в высших учебных заведениях, то на данный момент дистанционные образовательные технологии всё активнее внедряются в школах, в том числе используются и при организации учебного процесса в начальных классах.

Основу образовательного процесса при дистанционном образовании составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

В соответствии с требованиями закона «Об образования в РФ» «Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования» [21].

Бюджетных организаций, предоставляющих детям возможность получать дистанционное образование, пока не так много и расположены они преимущественно в крупных городах. В случае с коммерческими школами для поступления достаточно решения родителей и ребенка, внесения оплаты в установленном заведением объеме. Плюсами второго варианта также являются большая вовлеченность преподавателей в учебный процесс, расширенная образовательная программа, возможность получения дополнительных знаний (например, по иностранным языкам). В России существуют порядка 17 школ, позволяющих дистанционно получить среднее образование. Приведем примеры таких школ:

1. Частная школа «Лицей Столичный». Каждый ученик, который выбирает домашнюю школу, обучается в современной системе Moodle. Суть ее такова - на сайте школы устанавливается специальное программное обеспечение, ученику же нужно иметь под рукой ПК с доступом к интернету и подключенной веб-камерой.

Педагог сам создаёт и редактирует программу обучения, проводит онлайн-уроки, тестирование. Их результаты проверяются мгновенно в онлайн-режиме. Затем эти данные вносятся в электронный дневник ученика, который отправляется ему на электронную почту. Ученикам выдаётся доступ к личной странице преподавателя, где можно посмотреть его график работы: консультации, расписание уроков, тестов и т.д. Как только учащийся получает доступ к обучающей программе, он может выбирать предметы, которые ему необходимо изучить. Также он может просматривать задания, которые опубликовал педагог, участвовать в уроках в формате видеоматериалов.

Примечательно, что сегодня в этой домашней школе проводят даже удаленные олимпиады, после которых каждому призеру выдается соответствующий сертификат [10].

2. Одним из лидеров является «Экстернат и домашняя школа Фоксфорда». Особенность этой онлайн-школы заключается в том, что детям прокладываются индивидуальные образовательные маршруты, а преподавательский состав представлен педагогами из МГУ, МФТИ, ВШЭ и других ведущих вузов. Учебный год в «Домашней школе Фоксфорда» начинается в сентябре и заканчивается в апреле -- мае. Предусмотрены зимние (во время новогодних праздников) и летние (с 31 мая по 31 августа) каникулы. Ориентироваться в учебном процессе детям помогают персональные кураторы. В отзывах ученики и родители часто пишут, что сильно сдружились со своими наставниками. В «Домашней школе Фоксфорда» заботятся о социализации учеников. Благодаря постоянным офлайн-встречам, экскурсиям и мастер-классам, внеурочная жизнь хоумскулеров «Фоксфорда» такая же интересная, как у обычных школьников [23].

3. Образовательный центр «Радуга знаний». Дистанционное домашнее обучение в школе «Радуга знаний» - это возможность экстерном закончить школу, не просто получив при этом аттестат, а освоив школьную программу в нужном объеме. Ребенок учится по гибкому расписанию, в интенсивном ритме готовится к экзаменам, ЕГЭ. Школьнику устанавливается обязательный минимум в виде подготовки по математике и русскому языку, необходимых для получения аттестата. Остальные направления он изучает по своему желанию и в соответствии с поставленными целями [12].

4. Центр интенсивной подготовки «Экстернаты Москвы». Школа экстернат принимает детей на домашнее, интенсивное и дистанционное обучение. Также здесь предусмотрены международные программы, курсы профориентации и развития личности. Ученик пользуется онлайн-уроками, проходит тестирования, получает доступ к электронным ресурсам, при необходимости обращается за поддержкой к куратору [22].

5. Домашняя школа «School-inter». Дистанционное обучение в школе School-inter проводится по программе Сегиневой Марис. Обучение проводится в группах по 4-5 человек с учениками, которые выбрали форму обучения по Скайпу. Система обучения - «вебинарная», по 2-3 дневных урока периодичностью 2-3 раза за неделю [4].

Данные школы практикуют дистанционное обучение. Оно предполагает учебу на расстоянии, когда учитель и ученик находятся на отдалении друг от друга. Такая форма обучения была придумана потому, что многие люди не могли уделять время на обычное обучение. Данная форма обучения включает в себя современные технологии и обучение через интернет.

Такая форма обучения подходит абсолютно каждому. В нем нет ограничений, ни по месту жительства, ни по возрасту. Стоит заострить внимание на группах людей, которые отдают предпочтение именно дистанционной форме. Чаще всего они представляют собой людей, которые не могут по каким-либо причинам находиться на обучении в конкретное время, и в конкретном месте. Среди них есть много граждан, которые покинули границы нашей страны.

У каждого ребенка есть право на получение образования дистанционно, в домашних условиях. Если это обусловлено серьезными обстоятельствами, то школьник может рассчитывать на участие в государственной программе, по которой он будет привязан к бюджетному учреждению.

С марта 2020 года привычный для нас образовательный процесс претерпел кардинальные изменения. Резкий полный переход от традиционных аудиторных занятий к дистанционному образованию произошел из-за угрозы пандемии коронавируса (COVID 19). Все школы России были вынуждены продолжить обучение детей на расстоянии. Большинство образовательных организаций не были готовы к таким переменам и в процессе работы столкнулись рядом проблем:

а) Техническое обеспечение. Большинство обучающихся не имеют компьютера, а семья где есть один компьютер, может быть многодетной. У части учащихся есть только телефон с мобильным интернетом.

б) Обратная связь. Во многих населенных пунктах отсутствует сотовая связь и ребенок попросту не может получить для выполнения или отправить на проверку задания.

в) Компьютерная безграмотность. Для полноценного образовательного процесса необходимо зарегистрировать ребёнка на различных образовательных платформах. У большинства родителей еще на начальном этапе регистрации возникали трудности.

г) Устные ответы. В школе учителя используют как письменные, так и устные формы работы на уроке. Развитие разговорной речи, правильное построение своих речевых высказываний - то, что в первую очередь пострадает во время дистанционного обучения.

д) Незаслуженные отметки. Резко возросло количество хороших отметок у тех, которые выполняют задания с мамами и папами. А у детей с занятыми на работе родителями, наоборот, успеваемость заметно снизилась [5].

На сайте РИА Новости приведены результаты исследования, проведенного Общероссийским народным фронтом в апреле 2020 года [5]. Эксперты опросили 29 тысяч российских учителей по теме дистанционного обучения в период пандемии. Около 80% учителей в России столкнулись с проблемами при переходе на дистанционное обучение в связи с коронавирусом. Школы и учителя получили в среднем 2,78 из 5 баллов, ученики - 2,46. Кроме выше перечисленных проблем, в исследовании было установлено, что для большинства учителей важна и методическая поддержка: как построить онлайн-урок, какими ресурсами и технологиями воспользоваться, по какому принципу сформировать оптимальные домашние задания?

Таким образом, установлено, закон «Об образовании в РФ» определяет условия применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Выявлено, что сегодня в России существуют порядка 17 школ, позволяющих обучающимся дистанционно получить среднее образование, среди которых: частная школа «Лицей Столичный»; «Экстернат и домашняя школа Фоксфорда»; Образовательный центр «Радуга знаний»; Центр интенсивной подготовки «Экстернаты Москвы»; Домашняя школа «School-inter».

Проанализированы результаты перехода от традиционных аудиторных занятий к дистанционному образованию в России из-за угрозы пандемии коронавируса. Школы и учителя получили в среднем 2,78 из 5 баллов, ученики - 2,46. Установлено, что 80% учителей в России не были готовы к таким переменам и в процессе работы столкнулись рядом проблем: недостаточное техническое обеспечение учеников и учителей; отсутствие сотовой связи во многих населенных пунктах; компьютерная безграмотность учеников и родителей; отсутствие достаточного объёма разговорной речи для её развития у обучающихся; задания, выполненные родителями, а не учениками; учителям необходима методическая поддержка (построение онлайн-урока, электронные ресурсы и технологии обучения, оптимальные домашние задания и т.д.).

1.2 Средства образовательных платформ и массовой коммуникации

С началом пандемии коронавируса, которая затронула все страны мира, обучение в нашей стране было вынуждено переместиться в онлайн-формат. Для реализации учебных задач, образовательные организации стали активно использовать онлайн сервисы (образовательные платформы), которые дают реальную возможность обучаться с помощью информационно-коммуникационных технологий. Образовательные платформы -- одна из ниш в онлайн-образовании. Это большой диапазон самых разных проектов: от поддерживаемого государством, организованного наиболее крупными университетами отдельной страны до небольшого сайта, созданного педагогами и студентами в целях изучения одной дисциплины. Эти интернет-проекты позволяют создать виртуальное образовательное пространство учреждений и делают его доступным для всех интернет-пользователей. Рассмотрим возможности для обучения школьников, наиболее востребованных в Российской Федерации образовательных платформ.

1) Образовательная платформа «Moodle». Moodle - это современное программное обеспечение, позволяющее учителю и студенту эффективно взаимодействовать онлайн. Расшифровывается аббревиатура как Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (в переводе с английского - модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Предназначение цифрового образовательного ресурса - организация удаленного обучения. Это инновационная модель получения образования в режиме онлайн из любого удобного обучающемуся места, где есть Интернет. Также понадобится гарнитура, веб-камера, принтер и сканер. Учебная среда может использоваться на любом компьютере или современном мобильном устройстве с доступом во Всемирную сеть. Загрузить платформу можно бесплатно на официальном сайте moodle org, там же можно ознакомиться с правилами использования и получить другую полезную информацию. Доступ возможен также с мобильных телефонов, естественно, после установки специального приложения. С любыми вопросами по созданию личного кабинета можно обратиться на официальный форум или к администрации проекта. LMS Moodle является наиболее распространенной среди подобных программ и доступна на десятках языков. Она ориентирована на максимальное приближение дистанционной учебы к очному формату и на постоянное поддержание связи между учителем и обучающимся. Система очень мобильна, она позволяет педагогу создавать всевозможные веб-курсы и наполнять их учебным контентом. Элементами онлайн курсов выступают различные интерактивные задания, текстовые страницы, словари, ссылки, файлы и многое другое. Программа легка в использовании: удобный интерфейс и возможность менять настройки под себя делают ее доступной и понятной даже неопытному пользователю Интернета [18].

2. Образовательная платформа «Zoom». Zoom -- удобный и простой в использовании сервис для дистанционного обучения, онлайн-встреч и конференций. Для слушателей образовательных программ, в том числе и “Менеджмент игровых проектов” не нужно ничего оплачивать, подключение к лекциям бесплатное, быстрое и максимально простое. Zoom позволяет всем удобно общаться в режиме реального времени, т.к. платформа обеспечивает отличную связь. Для подключения к лекции слушателю нужно лишь ввести ее идентификатор (при необходимости - с паролем). Можно подключаться к лекции как с ПК, так и с смартфона. При необходимости, можно включить или отключить свое видео, камеру и микрофон. Вопросы можно не только задавать вслух, но и написать их в чате программы, преподаватель ответит на них в режиме реального времени [16].

3. Образовательная платформа «Google Classroom». Данная платформа объединяет полезные сервисы Google, организованные специально для учёбы. Преподаватель может прикрепить в качестве задания любой документ, находящийся на ПК или на Google Диске, дать ссылку на видео. Также может предложить выполнить практическую работу или контрольную работу в виде теста. Добавить вопрос, который смогут комментировать как преподаватели, так и другие учащиеся (при определенных настройках). После выполнения заданий слушателями, сведения об этом автоматически поступают к преподавателю. Преподаватель может проверить задания учащихся, выставить оценки, прокомментировать ответы слушателей. В Google Classroom не предусмотрена вебинарная комната, однако эта проблема решается достаточно просто. Преподаватель может использовать возможности YouTube или Google Hangouts, которые позволяют провести онлайн встречу с обучаемыми. В открытой версии сервиса Google Classroom нет электронного журнала (табеля успеваемости обучаемого). Такая возможность имеется для корпоративных пользователей Google Classroom. Для авторов, имеющих личные аккаунты, существуют ограничения - количество участников курса не более 250 и присоединиться к курсу в один день могут только 100 человек [13].

4. Образовательная платформа «Google Hangouts». Hangouts - это платформа обмена мгновенными сообщениями со всеми традиционными функциями любого хорошего сервиса обмена сообщениями. Как только вы войдете в свою учетную запись Google, вы можете отправлять сообщения, изображения и эмоции в свои контакты в разговорах «один на один» или «группа». Функция видеоконференции позволяет одновременно совершать видеозвонки с участием до 10 человек независимо от того, на каком устройстве они подключены [13].

5. Образовательная платформа «Учи.ру». Платформа, которую в 2012 году придумали Иван Коломоец и Евгений Милютин, сначала была математической, но теперь здесь есть и русский язык, и английский, и окружающий мир, причем математика для школьников -- с 1 по 9 класс. Можно выбрать бесплатный стандартный аккаунт и выполнять по 20 заданий в день, можно заплатить за премиум и заниматься гораздо больше. Идея создателей в том, что на этой платформе у ребенка выстраивается индивидуальная траектория обучения -- «пролистать страницы» и пойти дальше не получится, пока не разберешься в материале. Красочное оформление, забавные зарисовки, обычные задания в необычной подаче, олимпиады делают ресурс содержательным и полезным [3].

6. Образовательная платформа «Веб-Грамотей». Одна из новых онлайн-сервисов, тренажер-платформа. Способствует повышению орфографической грамотности и вычислительных навыков у учеников 1-11 классов.
Принцип работы прост. Учитель задаёт в тренажёре задание ученикам: выбирает блок, темы, количество упражнений и сроки выполнения. Дети дома выполняют его на своих компьютерах. Учитель со своего компьютера сразу же видит результат [11].

Итак, выполнен обзор и анализ образовательных платформ, используемых в России для дистанционного обучения школьников: «Moodle», «Zoom», «Google Classroom», «Google Hangouts», «Учи.ру», «Веб-Грамотей». Установлено, что большинство проектов предоставляют ценный, оформленный с большим разнообразием материал (рекомендации, видео, онлайн-курсы, тесты и пр.), в свободном доступе. При использовании этих инструментов, можно разнообразить учебный процесс, вызвать интерес обучающихся и продемонстрировать им на практике широкие возможности самообразования.

1.3 Теоретические подходы к обоснованию организационно-педагогических условий использования дистанционной формы обучения в образовательном учреждении

В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами. В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. В связи со всем выше сказанным, большую популярность получил дистанционный вид обучения, который характеризуется большой гибкостью.

Дистанционное обучение - это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. При таком виде обучения у людей, которые не имеют возможности посещать традиционные очные занятия появляется шанс получить качественные услуги по обучению. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению, к его самым различным формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

Данную идею поддерживает и ФГОС второго поколения основного общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию государственной политики в образовании, обеспечивающей равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях, сохранение единства образовательного пространства России [Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования - сайт - https://fgos.ru/ (дата обращения: 03.06.2020)].

Решить проблемы обеспечения равных возможностей для получения качественного общего образования, весомо дополнить и расширить традиционные формы организации общего образования позволит широкое использование обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

Можно выделить несколько трактовок понятия дистанционного обучения:

1. Дистанционное обучение является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

2. Дистанционное образование - особая форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.

3. Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения [8].

Дистанционное обучение базируется на активном использовании новых информационных технологий, на базе мультимедиа-средств, позволяющих передавать образовательную информацию на неограниченные расстояния и обеспечивающих интерактивность обмена информацией, предполагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, аудио, видео) как в синхронном и асинхронном режиме, так и в комбинированном. Оно позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося. Эффективность и успех дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также того, насколько учтены особенности представления информации, уровня подготовки педагогов, участвующих в этом процессе, и насколько они понимают особенности предоставления и восприятия информации в рамках современных виртуальных коммуникаций.

Во многих педагогических исследованиях рассматривается использование дистанционного образования в разных странах, которое помогает расширить доступ к образованию и растущей популярности дистанционного обучения. Выделяют следующие причины:

а) для обучения не нужно покидать дом, семью, родных, друзей, работу, а также нести связанные с этим денежные расходы на дорогу, проживание. Абитуриент не ограничен в выборе образовательного учреждения;

б) эта форма обучения уникальна для удалённых от центральных районов городов, где другие возможности обучения практически отсутствуют. Этот фактор часто имеет решающее значение для такой масштабной страны, как Россия;

в) имеет место ярко выраженная практичность обучения. Она достигается благодаря тому, что обучающимся предоставляется выбор в последовательности изучения предметов, гибкий темп обучения, прямое общение с конкретным преподавателем, которому можно задавать вопросы именно о том, что интересует больше всего самого студента; предоставляет возможность использовать в процессе обучения современные технологии, то есть параллельно осваивать навыки, которые потом пригодятся в работе;

г) ДО характеризуется высокой мобильностью. Мировой опыт показывает, что дистанционное обучение менее консервативно по отношению к вновь возникшим направлениям деятельности человека, нежели очное [7].

Несмотря на пользу, внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс сопровождается целым рядом проблем и трудностей:

а) подготовка новых авторов дистанционных курсов и дистанционных преподавателей;

б) наличие качественного доступа к Интернету;

в) отсутствие рабочего времени на проведение дистанционных курсов в рабочее время, большая загруженность преподавателя текущей работой);

г) необходимость адаптации преподавателя к дистанционной форме педагогической деятельности с точки зрения его технических, методических и психологических умений и навыков;

д) повышение мотивации обучения;

е) создание благоприятного психологического климата при проведении обучения [19].

Для устранения проблем при обучении с применением дистанционных технологий важно учитывать, что в виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося. Даже самые лучшие и передовые технологии, такие как информационные и психолого-педагогические, без оптимизации учебного процесса могут оказать обратное воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить систему дистанционного образования в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной деятельности учителей и учащихся. Ведь обучение с применением дистанционных образовательных технологий - это всего лишь специфическая форма организации обучения, требующая изменения устоев традиционного учебного процесса и пересмотра принципов и методов в педагогической деятельности [19].

Дистанционное обучение основывается на взаимодействии учителя и учащихся между собой на расстоянии и включающее в себя использование электронных ресурсов. Развитие электронных образовательных ресурсов не стоит на месте, постоянно появляются новые сервисы, и платформы дающие новые возможности для организации дистанционного обучения. Сайты для проведение отдаленных занятий могут быть платными и бесплатными. Платный контент имеет много преимуществ, но не стоит забывать, о том, что бесплатные платформы при правильном внедрении могут принести не меньше пользы.

Электронные ресурсы могут быть использованы для объяснения материала, закрепления знаний, оценке деятельности обучающихся. К электронным ресурсам относят различные сайты, видеоролики, изображения, которые могут быть использованы для изучения материала. Существует большое количество различных электронных ресурсов, сайтов и др., которые могут принести неоценимый вклад в образование современных детей.

Так как сейчас век развития технологий, это приобретает большую актуальность. И в данном свете, каждый может найти для себя наиболее предпочтительный ресурс, который будет отвечать всем требованиям учителя.

На государственном уровне применение систем дистанционного обучения регулируется Федеральным законом №273-ФЗ (статья 16). Но на практике, лишь немногие школы без труда практикуют данный вид обучения. Для функционирования системы нужен высокоскоростной интернет, обеспечение технической поддержки, соответствующее оборудование и программное обеспечение.

По мнению учителей-практиков, в школе необходимо создание автоматизированной системы сбора, хранения и учёта информации с набором соответствующих баз данных. Прежде всего, это база данных контингента обучаемых, которая должна содержать информацию о слушателях. Далее, это база данных преподавателей, вовлечённых в учебный процесс, затем - база данных для регистрации текущего состояния учебной работы и результатов учебной деятельности учеников. Наконец, это может быть база для хранения различной нормативной, планирующей и отчётной документации. Учебный материал может быть также объединён в базу данных учебных модулей. Ещё одним важным направлением в управлении учебной работой является контроль за ходом учебного процесса. Он состоит не только в отслеживании графика выполнения текущих заданий, но и в организации промежуточного тестирования учащихся по материалам научных дисциплин и результирующих зачётов и экзаменов [24].

Семьям, где ребенок обучается дистанционно необходимо оказывать поддержку. Это могут быть (онлайн консультации, вебинары или разработанные правила) по обучению организации работы с образовательными онлайн ресурсами. Также семья должна иметь телекоммуникации с выходом в сеть Интернет (компьютер, смартфон, планшет).

Считаем, что для успешного функционирования дистанционного обучения в школе, кроме выше перечисленного, необходимо создать ряд педагогических условий:

1) Наличие оборудования и создание образовательной платформы.

2) Обучение учителей по созданию электронных ресурсов.

3) Создание электронных ресурсов по дисциплинам.

4) Разработка обучающих электронных курсов по всем предметам.

5) Повышение компьютерной грамотности учеников и родителей

6) Разработка методических пособий для учителей по организации дистанционного обучения.

Итак, установлено определение понятия «дистанционное обучение» как совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения.

Установлены организационно-педагогические условия, которые нужно создать в образовательном учреждении, чтобы можно было успешно внедрять дистанционные формы обучения в школе: создание автоматизированной системы сбора, хранения и учёта информации с набором соответствующих баз данных (контингент обучаемых и преподавателей; регистрации текущего состояния учебной работы и результатов учебной деятельности учеников; хранения различной нормативной, планирующей и отчётной документации; учебных модулей и контроля за ходом учебного процесса).

Определены педагогические условия успешного функционирования дистанционного обучения в школе: наличие оборудования и создание образовательной платформы; обучение учителей по созданию электронных ресурсов; создание электронных ресурсов по дисциплинам; разработка обучающих электронных курсов по всем предметам; повышение компьютерной грамотности учеников и родителей; разработка методических пособий для учителей по организации дистанционного обучения.

Выводы по 1 главе

Таким образом, проведённые анализ образовательного процесса в школах в условиях дистанционного обучения, позволяет сделать выводы.

1) Установлено, что закон «Об образовании в РФ» определяет условия применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Выявлено, что сегодня в России существуют порядка 17 школ, позволяющих обучающимся дистанционно получить среднее образование, среди которых: частная школа «Лицей Столичный»; «Экстернат и домашняя школа Фоксфорда»; Образовательный центр «Радуга знаний»; Центр интенсивной подготовки «Экстернаты Москвы»; Домашняя школа «School-inter».

Проанализированы результаты перехода от традиционных аудиторных занятий к дистанционному образованию в России из-за угрозы пандемии коронавируса. Школы и учителя получили в среднем 2,78 из 5 баллов, ученики - 2,46. Установлено, что 80% учителей в России не были готовы к таким переменам и в процессе работы столкнулись рядом проблем: недостаточное техническое обеспечение учеников и учителей; отсутствие сотовой связи во многих населенных пунктах; компьютерная безграмотность учеников и родителей; отсутствие достаточного объёма разговорной речи для её развития у обучающихся; задания, выполненные родителями, а не учениками; учителям необходима методическая поддержка (построение онлайн-урока, электронные ресурсы и технологии обучения, оптимальные домашние задания и т.д.).

2) Выполнен обзор и анализ образовательных платформ, используемых в России для дистанционного обучения школьников: «Moodle», «Zoom», «Google Classroom», «Google Hangouts», «Учи.ру», «Веб-Грамотей». Установлено, что большинство проектов предоставляют ценный, оформленный с большим разнообразием материал (рекомендации, видео, онлайн-курсы, тесты и пр.), в свободном доступе. При использовании этих инструментов, можно разнообразить учебный процесс, вызвать интерес обучающихся и продемонстрировать им на практике широкие возможности самообразования.

3) Установлено определение понятия «дистанционное обучение» как совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения.

Установлены организационно-педагогические условия, которые нужно создать в образовательном учреждении, чтобы можно было успешно внедрять дистанционные формы обучения в школе: создание автоматизированной системы сбора, хранения и учёта информации с набором соответствующих баз данных (контингент обучаемых и преподавателей; регистрации текущего состояния учебной работы и результатов учебной деятельности учеников; хранения различной нормативной, планирующей и отчётной документации; учебных модулей и контроля за ходом учебного процесса).

Определены педагогических условий успешного функционирования дистанционного обучения в школе: наличие оборудования и создание образовательной платформы; обучение учителей по созданию электронных ресурсов; создание электронных ресурсов по дисциплинам; разработка обучающих электронных курсов по всем предметам; повышение компьютерной грамотности учеников и родителей; разработка методических пособий для учителей по организации дистанционного обучения.



2 Организационно-педагогические условия дистанционного обучения школьников предмету «Технология»

2.1 Структура комплекса электронных средств обучения для обеспечения дистанционного обучения

Одним из способов организации дистанционного обучения является использование электронных средств обучения. Электронные средства обучения предоставляют возможность: своевременно обновлять обучающую информацию; разбить информацию на смысловые части по уровню сложности; применять аудио, видео, графическую информацию, так же схемы и чертежи; применять гиперссылки на другие источники информации.

В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий.

Современные электронные средства обучения могут быть представлены в виде:

- виртуальных лабораторий, лабораторных практикумов;

- компьютерных тренажеров;

- тестирующих и контролирующих программ;

- игровых обучающих программ;

- программно-методических комплексов;

- электронных учебников, текстовый, графический и мультимедийный материал которых снабжен системой гиперссылок;

- предметно-ориентированных сред (микромиров, имитационно-моделирующих программ);

- наборов мультимедийных ресурсов;

- справочников и энциклопедий;

- информационно-поисковых систем, учебных баз данных;

- интеллектуальных обучающих систем [9].

Выбор электронных средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции электронных средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная.

В первой главе исследования определено, что для успешного функционирования дистанционного обучения в школе, необходимо создать ряд педагогических условий. Некоторые из определенных условий могут быть реализованы учителем - это создание электронных ресурсов по преподаваемому предмету. Автор исследования обучает школьников предмету «Технология». Для реализации поставленных задач, определена тема предмета Технология - «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4». Прежде всего, необходимо определить структуру электронных средств обучения по данной теме.

Исходя из анализа программы предмета Технология, методических рекомендаций, а также собственного опыта обучения школьников, определена структура комплекса электронных средств для обеспечения дистанционного обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4» (рисунок 1):

В данную структуру электронных средств обучения входят теоретические материалы в отдельных файлах в формате PDF, в которых размещены следующие сведения: история развития фартука от народного костюма до современного использования в быту (текст и иллюстрации); модели женских и мужских фартуков (фотографии и описание); материалы и инструменты для конструирования швейных изделий; понятие и этапы конструирования швейных изделий; этапы разработки конструкции фартука; моделирование фартука. По интерактивной ссылке учащиеся имеют доступ к электронному учебнику «Технология для 5 класса» под редакцией В.Д. Симоненко [20].



Рисунок 1 - Схема структуры комплекса электронных средств для обеспечения дистанционного обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4»

В разделе «Презентации, видеоматериалы» представлена презентация с поэтапным объяснением темы урока и размещены ссылки на два обучающих видео, которые опубликованы на официальном канале YouTube.

Для выполнения практико-ориентированных задач размещены документы в формате PDF, в них описаны задачи и наглядно показана подробная последовательность выполнения практической работы.

В раздел «Контрольно-измерительные материалы» входят критерии оценки выполнения практико-ориентированных задач и письменной работы с ответами на вопросы теоретического материала.

А для проведения рефлексии в конце урока, предложена онлайн анкета для обучающихся, которая размещена в онлайн ресурсах для поддержки учителей при дистанционном обучении [1].

Учитель может воспользоваться готовой анкетой, или составить вопросы для анкеты сам. Результаты анкетирования отображаются в личном кабинете педагога, что в процессе обучения помогает вносить изменения в образовательный процесс.

Итак, определена структура комплекса электронных средств для обеспечения дистанционного обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4», в которую вошли: «Теоретические материалы» (История фартука в народном костюме; Электронный учебник «Технология» 5 кл.); Практико-ориентированные задачи (Снятие мерок для построения чертежа фартука. Выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4); Презентации, видеоматериалы (Презентация «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4». Учебные фильмы: «Снятие мерок для построения чертеж фартука», «Построение чертежа фартука»); Контрольно-измерительные материалы (Критерии оценки выполнения практико-ориентированных задач. Онлайн-анкета «Анализ результатов деятельности»).

2.2 Проектирование электронных средств обучения и методика их применения по теме «Конструирование швейных изделий»

В соответствии с определенной в предыдущем параграфе структуре комплекса электронных средств для обеспечения дистанционного обучения, разработаны электронные средства обучения по теме «Конструирование швейных изделий».

При освоении нового материала обучающиеся в разделе «Теоретические материалы» открывают файл в формате PDF «История фартука в народном костюме». В файле описана история развития фартука от его зарождения в национальном костюме до наших дней. Текст сопровождают яркие иллюстрации (приложение А).

После изучения текста учащиеся отвечают в письменной форме на вопросы, поставленные в конце описания. Вопросы поставлены не только по материалам текста, а так, чтобы ученики должны были перейти по интерактивной ссылке в учебник по Технологии. Ссылка размещена в этом же разделе [20]. Письменный ответ ученики отправляют на проверку учителю.

В разделе «Практико-ориентированные задачи» размещены 2 файла в формате PDF с описанием условий задач и последовательности их выполнения: «Снятие мерок для построения чертежа фартука»; «Выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4». В первом задании учащиеся снимают свои мерки, для того, чтобы потом по этим меркам построить чертеж фартука. В файле даны подробные поэтапные инструкции по самостоятельному выполнению задания (приложение Б).