Таблица 3 Соотношение лидерских качеств по экспериментальной и контрольной группам

Анализ таблицы 4 показывает, что самообладание, общительность, инициативность, самостоятельность и работоспособность - это те качества, которые получили самые большие баллы и в экспериментальной, и в контрольной группах.

С целью выявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых мы использовали методику КОС в экспериментальной и в контрольной группах, мы получили результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4 Соотношение показателей КОС-1 в экспериментальной и контрольной группах

Анализ данных таблицы 4 позволяет сделать вывод о том, что существенные отличия в показателях организаторских и коммуникативных склонностей в экспериментальной и контрольной группах отсутствуют: 63,6% испытуемых в экспериментальной группе и 56,9% в контрольной находятся на «среднем» и «ниже среднего» уровнях развития коммуникативных склонностей; 58,7% испытуемых экспериментальной группы и 54% испытуемых контрольной группы находятся на «среднем» и «ниже среднего» уровнях развития организаторских склонностей.

В ходе формирующего эксперимента в картах наблюдения педагогами, ведущими секцию, проставлялись условные обозначения, подтверждающие ту или иную степень выполнения командой задания.

На станциях экспериментальная группа работала слаженно, демонстрируя навыки сотрудничества, хороший темп работы, в то время как контрольная группа продемонстрировала некоторое неумение работать в группе при возникновении спорных вопросов, несформированность умения находить компромиссное решение, отсутствие уважения к мнению своих товарищей.

В ходе формирующего этапа эксперимента подростки - члены детских общественных объединений были включены как в различные виды деятельности, способствующие приобретению опыта лидерского поведения, так и в работу над социально образовательными проектами, реализация которых, на наш взгляд, способствует развитию лидерских качеств. В ходе формирующего эксперимента, который проходил в течение двух месяцев, была апробирована экспериментальная программа «Лидер».

Задача заключительного этапа эксперимента состояла в дополнительной проверке и уточнении эффективности выделенных нами педагогических условий.

В ходе эксперимента наблюдались подъем активности, инициативности испытуемых, возросшую значимость детских общественных объединений «среди детей как в школах, при которых существуют данные детские объединения, так и в целом в районах.

Ранее мы отмечали, что важным принципом построения исследования является изучение явлений в развитии. Участие в различных видах специально организованной деятельности во многом связано с теоретической и практической подготовленностью испытуемых к общественной работе. В процессе обучения испытуемые приобрели опыт лидерской деятельности, и это способствовало развитию их лидерских качеств.

Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11% подростков, то на конец эксперимента - 86% испытуемых. Практический организаторский опыт испытуемых поднялся с 55% до 80%. К моменту окончания эксперимента увеличилось количество подростков, взявших на себя роль организатора, ведущего мероприятия и отказавшихся от роли зрителя или просто участника.

Полагаем, что детское общественное объединение, предлагая члену ДОО более широкий спектр видов деятельности, нежели школа, предоставляет подростку больше возможностей в приобретении опыта лидерского поведения.

Основные педагогические условия, необходимые для эффективного развития лидерства:

* систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

* использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора);

* систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств.

Детское объединение основывается на близости интересов подростков и добровольном включении ребят в социально ориентированную деятельность. Динамику социальных позиций личности в данном объединении во многом определяет стиль взаимоотношений всех членов коллектива. Наблюдение показало, что в процессе совместной деятельности в детском объединении подростки и взрослые занимают разные позиции (равных членов ДОО, организатора, исполнителя и т. д.), в нем доминируют то деловые, то личностные взаимоотношения. В результате создается определенная эмоциональная сетка отношений, в которой личность ребенка получает разнообразный опыт построения взаимоотношений, что в дальнейшем является необходимой базой развития лидерских качеств.

Для успешного развития лидерских качеств необходима включенность подростка в различные виды и формы деятельности. Вполне закономерно, что школа предлагает чаще всего один вид деятельности - интеллектуально-познавательный, тогда как в исследуемом детском объединении нами были предложены подросткам различные виды деятельности: гражданско-правовая, исследовательская, краеведческая, туристско-спортивная, журналистская, досуговая деятельность, художественное и прикладное творчество и т. д.

Анализ позволил сделать ряд важных для исследования выводов:

1. Стремление к лидерству - характерная особенность подросткового возраста.

2. Большинство опрошенных членов детского общественного объединения, желая вести активный образ жизни, готовы быть организаторами различных дел, взять на себя ответственность, но при этом понимают, что испытывают дефицит определенных качеств и недостаток лидерских знаний и умений.

3. В детских общественных объединениях не всегда в полной мере создаются условия для реализации лидерских устремлений подростков. Причину этого мы видим в том, что, возможно, программа деятельности либо выбор форм работы того или иного детского объединения не позволяет каждому желающему подростку реализовать свои лидерские качества

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что: 1) детское общественное объединение, предлагая ребенку различные виды специально организованной деятельности, способствует тому, что подросток может приобрести опыт лидерского поведения и проявить лидерские качества;

2) у подростка как субъекта детского общественного объединения, спектр возможных видов деятельности больше, чем у этого же подростка в статусе учащегося.

Заключение

В рамках исследования лидер детского общественного объединения определяется как член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях. Лидерские качества - это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену ДОО статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

Перечень лидерских качеств включает в себя:

1) компетентность,

2) активность,

3) инициативность,

4) общительность,

5) сообразительность,

6) настойчивость,

7) самообладание,

8) работоспособность,

9) наблюдательность,

10) самостоятельность;

11) организованность.

В ходе теоретического анализа доказано, что основными критериями развития лидерских качеств являются:

3. критерий внутренней готовности, который включает в себя:

· познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

· мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление действовать).

4. критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя:

· деятельностную составляющую (умение использовать знания организатора на практике, умение организовать деятельность, результативность деятельности);

· личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером, выполнение функций лидера).

В рамках данного исследования детское общественное объединение рассматривается в качестве воспитательного пространства наиболее благополучного, эффективного развития лидерских качеств его участников.

Предоставляемая детским общественным объединением возможность каждому ребенку осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их реальным, активным проявлением; наличие субъект-субъектных отношений; наличие многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций), являются предпосылками для развития лидерских качеств подростков. В качестве рабочей была выдвинута гипотеза, что процесс развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении будет эффективным, если

· систематически вовлекать подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

· использовать в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора);

· систематически осуществлять педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств подростков.

Выдвинутые педагогические условия были реализованы в экспериментальном режиме в деятельности детского общественного объединения. В результате созданных нами условий для развития лидерских качеств подростков, в экспериментальной группе мы получили следующие данные.

Отмечен рост теоретических знаний организаторской деятельности. В начале эксперимента - 11% испытуемых отмечали владение знаниями деятельности организатора, в конце эксперимента - 86% испытуемых.

Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента - 80%.

В ходе работы отмечен рост социального статуса большинства испытуемых экспериментальной группы.

На начало эксперимента высокий статусный индекс в экспериментальной группе имели 8 человек, в конце эксперимента выделились еще 9 человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество подростков, пользующихся авторитетом, составило 17 человек.

В начале эксперимента в коллективе испытуемых контрольной группы средний статусный индекс был равен 2,65 по 5-балльной шкале, в конце эксперимента средний статусный индекс практически не изменился, он составил 2,7.

Итоги экспериментальной работы по развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении доказывают, что систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта; использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств, действительно, способствуют эффективному развитию лидерских качеств подростков.

Результаты, полученные в процессе исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу. В процессе исследования были решены поставленные задачи. Это позволило достичь цели исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении.

В процессе эксперимента разработаны научно-практические рекомендации по формированию и развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении.

Данное исследование не охватывает все аспекты проблемы развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении и открывает перспективы последующего исследования. Так, например, выявился ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению, в частности, нуждаются в разработке программы подготовки педагогов - руководителей ДОО для работы с подростками-лидерами, необходимо совершенствование диагностического инструментария для выявления сформированности лидерских качеств.

Литература

1. Адлер Ю. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности /Адлер Ю., Липкина В. // Стандарты и качество.-2000. № 10.- С.14-22.

2. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика.-2000. №7.- С.50.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 2001.- 416 с.

4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991.- 169 с.

5. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций // Внешкольник.- 1998. № 3.- С.10-12.

6. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. - С.91-131.

7. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса: методические материалы. - СПб.: Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, 1995.- 34с.

8. Башарин В.Ф. Лидерство - одна из доминант современного российского образования // Среднее профессиональное образование.- 1998. № 7-8, С. 12-16.

9. Богуславский М.В. Теоретические основы выдвижения, подготовки, деятельности организаторов детских объединений // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. Бюллетень. -М.: Пресс-Соло, 1998.- Вып.4.- С.11-15.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986.- 464 с.

11. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение.- М.: Цель, 1978.- 325 с.

12. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей //Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. Л.1977.№ 23.- С. 26.

13. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.- 270 с.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500с.

15. Гиппенерейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.2-е изд. - М., 1997. 334 с.

16. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования // Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л.: ЛГПИ, 1973.- 143 с.

17. Загерт В. Ланг Л. Руководить без конфликтов: Пер. с нем.- М.: Экономика, 1990.- 335 с.

18. Зайцева Е.М. Об актуальности одного из видов лидерства в группе. /Эмоциональные потенциалы коллектива.- Ярославль, 1977.-С.126-129.

19. Залевская А.Г. Воспитываем ребенка- лидера.- Ставрополь, 1999.- 63 с.

20. Кирпичник А. Г. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец. Вып.- М., 1995, - С. 22-24.

21. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.- 207 с.

22. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: Дело, 1997.- С.24-29.

23. Коротов В.М. Самоуправление школьников.- М.: Просвещение,1981.- 208с.

24. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.- 24 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

26. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Изд-во «Питер», 2000.- С. 166-178

27. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики «сотрудничества») // Вестник высшей школы. -1989. № 11.- С.35-45.

28. Натанзон Э.Ш.. Приемы педагогического воздействия. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.: Просвещение, 1972. - 216 с .

29. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива.- М.: Наука, 1982.- 212 с.

30. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004.- 168 с.

31. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии.- 1980. №2.- С. 29-41.

32. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

33. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащихся. М.: Наука, 1996.

34. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: изд-во Питер, 1999.- 416 с.

35. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения.- М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.- 111 с.

36. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Автореф. дис. доктора пед. наук. - Кострома, 2004.- 321 с.

37. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.- 224 с.

38. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989 - 250 с.

39. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Дис... канд. пед. наук. - Кострома, 2000.- 185 с.

Приложение

Программа развития организаторских умений и лидерских качеств подростков - участников детского объединения

Программа разработана для участников детских объединений.

Цели:

- развитие лидерских качеств участников детского объединения;

- формирование у подростков знаний и опыта организаторской деятельности.

Программа состоит из 2-х блоков: учебного и практического. Она предусматривает теоретико-практические занятия с подростками (Учебный курс «Нескучные науки») и их практическую деятельность по разработке и реализации социальных проектов.

«Нескучные науки»

Учебный курс организаторского мастерства для участников детского объединения

Задачи:

- ознакомление участников детского объединения с основами организации коллективных творческих дел и других форм работы;

- освоение подростками методов коллективной организации дел: творческой и инициативной группы;

- освоение основ социального проектирования (участие в разработке и организации социальных проектов);

- развитие интереса к организаторской деятельности;

- вовлечение подростка в саморазвитие лидерских качеств.

Тематический план курса «Нескучные науки»

Содержание учебной программы

I. Уроки организаторского мастерства

1. Что такое КТД? Как его придумать?

Коллективное творческое дело - почему творческое и почему коллективное. Основная идея - забота об улучшении окружающей жизни. Что может быть объектом заботы и где их находить. Виды КТД. Как организовать КТД.

2. Игры, конкурсы, соревнования, шоу: как организовать?

Игра. Виды игр. Правила игры. Игровой сюжет. Организационные моменты игры. Реквизит. Как подвести итоги игры.

Викторина. Какими должны быть вопросы и какими не должны быть. Темы для викторин. Игровая интрига вопроса. Компетентное жюри. Возможный план проведения.

Спортивные соревнования. Проблема деления на команды. Спортивные игры и веселые конкурсы. Возможный план проведения.

3. «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось» (методы коллективной организации дел) Творческая и инициативная группы. Общее и отличия. Организация дела инициативной группой. Особенности организации дела творческой группой. Примеры организации дел.

4. «Добрые дела для …» (Социальные проекты: как придумать и организовать).

II. Практикум личностного роста

5. «Открываю себя» (упражнения на самооценку и развитие лидерских качеств)

6. Дневник организатора

Что такое «Дневник организатора», для чего нужен. Как и когда его заполнять.

7. «Учусь общаться» (тренинги на развитие коммуникативных качеств личности)

Размещено на Allbest.ru