Музыкально обогащенная среда как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Родителям нравится такая форма общения, и они охотно идут на контакт, проявляя интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Ответить на эти вопросы помогают дни открытых дверей: просмотры занятий дают родителям возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, познакомиться с приёмами обучения и мерами воспитательного воздействия.

Необходимо убедить родителей в том, насколько важен благоприятный домашний музыкальный климат: родители должны показать детям, что любимые музыкальные произведения доставляют радость и удовольствие и им, улучшают настроение. На детей большое влияние оказывают литературные образы, поэтому семейные чтения хорошо сопровождать музыкой (записи детских музыкальных сказок, произведений Вивальди и Моцарта, позднее - другие произведения русской и зарубежной классики).

Родителям нужно рассказывать о музыкальном режиме в группе, о значении музыкотерапии. Они, как показывает практика, знакомятся с «Музыкальным дневником группы» и пользуются отраженной в нем информацией, внимательно осматривают выставку музыкально-педагогической и психологической литературы, принимают участие в конкурсах «Рисуем музыку», «Сделай сам игрушку - музыкальный инструмент».

Среда социума значительно отличается от среды ДОУ и семьи. Поэтому весьма важно соблюдать принцип целостности при организации этой среды. Информационный фактор предусматривает согласование музыкальным руководителем и воспитателями, с одной стороны, и родителями - с другой, возможностей использования социума в музыкальном воспитании детей. Так, музыкальные произведения, с которыми дети встречаются в филармонии, театре, должны быть им знакомы - они уже слушали их в ДОУ и семье. Это дает детям возможность получить удовольствие от встречи со знакомыми произведениями и более активно и совершенно осознанно стремиться к посещению концертных залов (большой социум) и музыкальной школы (малый социум).

Особенность социального фактора состоит в том, что дети знакомятся с профессиональными музыкантами, с людьми, заинтересованными в музыкальном просвещении детей. Этим отличается и эмоциональный фактор. Увлеченность профессионалов заражает детей и позволяет рассматривать ее как мощный фактор стимулирования творческой активности детей. Использование возможностей социальной среды способствует личностному росту детей - развитию их музыкальности в целом, художественной и общей культуры, творческого воображения.

Также мы определили особенности использования воспитателем музыки в педагогическом процессе (в группе) (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Использование музыки в педагогическом процессе

Из таблицы 2 видно, что мы организовали в дошкольном учреждении особую музыкально обогащенную среду и определили место музыки в педагогическом процессе.

Музыкальная среда в МАДОУ №64 представляет собой широкий спектр больших возможностей в развитии музыкальных способностей детей. Желание, стремление, творческий потенциал взрослых позволяют сделать ее интересной, увлекательной успешной и плoдотвoрной.

В процессе нашей работы, мы убедились, что организация эффективным средством, обеспечивающим динамичное развитие эстетического отношения к миру, на фоне которого повышается успешность дошкольника во всех видах взаимодействия со сверстниками, родителями, воспитателями.

Помимо использования музыки в педагогическом процессе, мы обогатили музыкой практически все виды деятельности. Музыкальный репертуар отбирался с учетом диагностических данных.

Таблица 3 - Используемый музыкальный репертуар

Мы хотели бы представить, какой музыкальный репертуар мы отбираем в связи с решение программных задач.

Примерный ориентировочный музыкальный репертуар представлен в таблице 4.

Таблица 4 - Примерный ориентировочный музыкальный репертуар

Также мы продумали, как мы можем обеспечить связь музыкальных произведений с тематическими уголками в группах.

Таблица 5 - Тематические уголки групп

Важное условие. Репертуар песен необходимо обновлять. Количество песен в каждом тематическом уголке может колебаться от 1 до 5.

Итак, при организации музыкально обогащенной среды в МАДОУ №64 ведущая роль принадлежит музыкальному руководителю, который выполняет различные педагогические функции:

- проводит диагностику среды и личностных качеств детей (музыкальность, креативность, эмпатийность);

- проектирует цель и средства ее достижения;

- организует музыкально-образовательный процесс;

- консультирует воспитателей и родителей по вопросам музыкального воспитания детей;

- обеспечивает взаимодействие всех компонентов;

- анализирует результаты процесса музыкального воспитания детей и корректирует.

Заключение

В связи с поставленной целью в первой части нашей работы рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов, проанализированы особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников и изучены пути развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития эмоций в психологических исследованиях в деятельностном, поведенческом и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить важность и значимость эмоций в жизни ребенка.

Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда (музыкальная среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.

Эффективность занятий в процессе музыкального воспитания детей зависит не столько от программ и методик, методов и приемов, сколько от личности самого учителя музыки, его профессионального мастерства, его духовного совершенства. Особенностью музыкально-педагогической деятельности является ее универсальность, определяемая многогранностью знаний, умений и навыков учителя-музыканта, который должен вести педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую и исследовательскую работу, всей своей деятельностью стремящегося к созданию педагогически организованной музыкальной среды, способной оказать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения.

Одним из базовых свойств музыки является ее способность создавать полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами, оказывающими сильное формирующее и воспитательное воздействие на человека.

При организации музыкальной среды требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности; при этом важно руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становится ведущей. Среда при этом должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития, и она должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, то есть содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.

Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей с взрослым в этой среде. От компетентности взрослых (воспитателей, музыкальных руководителей, родителей), их доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе - им обоим должно быть комфортно в музыкальной среде.

Изучение особенностей организации музыкальной среды в подготовительной группе МАДОУ №64 позволило выявить: на музыкальных занятиях задействованы разнообразные виды музыкальной деятельности. Слушая музыку, воспитанники знакомятся с художественным образом, музыкальными жанрами, вокальной и инструментальной музыкой, творчеством современных композиторов и композиторов-классиков, что способствует развитию памяти, внимания, художественного вкуса детей. Для развития музыкальных способностей воспитанников оборудован музыкальный уголок. В нем подобраны разнообразные виды детских музыкальных инструментов, дидактические игры. В группе оформлена фонотека.

Содержание музыкальной среды разработано с учетом деятельно-возрастного системного подхода и отражает достаточно широкий спектр детской музыкальной деятельности. Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью. Музыкальная среда соответствует возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности. Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.

Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Значительное место в практике воспитания должно отводиться эмоциональному развитию именно средствами восприятия музыки.

Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для развития эмоциональной сферы ребенка педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей в процессе восприятия музыки.

Рекомендуется продумать содержание тематических бесед о музыке, бесед-концертов с участием детей, праздничных утренников, театральных инсценировок и т.п. (по выбору) и обсудить на занятии методические особенности и характер педагогического руководства каждой из перечисленных организационных форм. Оценить воспитательное значение представленного методического материала (конспекты, наглядные пособия, атрибуты и т.п.).

Список используемой литературы:

1. Аромштам М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников. // Дошкольное образование. - 2006. - №8. - 55-57 с.

2. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. в 2т. - КГУ, К., 1990. - 101 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М., 1986. - 124 с.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

6. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

7. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып. 2 / под ред. В.И. Руденко - М., 2000.

8. Выготский А.С. Психология искусства. - М., 1965. - 256 с.

9. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2001. - №10.

10. Гофман Э. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. - 1992. - №2. - 51-54 с.

11. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

12. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология - М., 2003. - 420 с.

13. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. - 2001. - №10,15.

14. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

15. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребенок в детском саду. - 2005. - №5.

16. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 24 с.

17. Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Советская музыка. - 1956. - №5. - 53-55 с.

18. Кузьмина Е. Встречаем музыкой весны. // Дошкольное образование. - 2006. - №7. -110 с.

19. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 2003. - 176 с.

20. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства. // Искусство и эмоции, 1991. - 134 с.

21. Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология. - М., 1960. - 128 с.

22. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. - М., 1976. - 236 с.

23. Метлов Н.А. Музыка - детям - М., 2005.

24. Милнер П. Физиологическая психология. - М.: Мир, 1973. - 246 с.

25. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. - Л.: Музыка, 1970. - 340 с.

26. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988. - 254 с.

27. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.

28. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки - М., 1980.

29. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.

30. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии. - 1986. - №1. - 104 с.

31. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. - 1994. - №2. - 130 с.

32. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

33. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. - М.: Знание, 1980. - 57 с.

34. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. - М.: Музыка, 1972. - 168 с.

35. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов. - М., 1982. - 256 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 258 с.

37. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2. - С. 36-41.

38. Симонов П.В. Мотивированный мозг. - М., 1987. - 195 с.

39. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М.: Наука, 1970. - 187 с.

40. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей - М., Наука, 2003. - 379 с.

41. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр. труды 2 т. - М., 1985.

42. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. - М., 1947, вып. 11.

43. Урунтаева Г.А. Детская психология. - М.: Академия, 2006. - 366 с.

44. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. - М., 1975.

45. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru