Возможности и пути использования дидактического материала "Логические блоки Дьенеша" в познавательном развитии детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Проблема познавательного развития дошкольников

2. «Логические блоки Дьенеша» - универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста

3. Эффективность и возможность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций и действий

4. Методика проведения игр и упражнений с блоками Дьенеша

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.

Одна из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Познавательная деятельность настолько важна для выживания организма, что для её осуществления психика содержит целый комплекс познавательных процессов, с помощью которых человек получает и перерабатывает полученную информацию.

Проанализировав ФГОС, определяющий познавательные средства развития детей дошкольного возраста, можно сказать, что выбранная нами тема актуальна, т.к. полноценное познавательное развитие невозможно без игры, ведущего вида деятельности дошкольника. В этом возрастном периоде происходит становление и развитие общих способностей человека, в том числе - познание. Именно познавательное развитие формирует и развивает интересы, любознательность, познавательную мотивацию, познавательные действия, воображение и творческую активность, первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, формирует первичные представления о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях, традициях и праздниках и др. Поэтому познавательное развитие имеет важное значение в образовательном процессе дошкольника.

Изучением данной темы занимались такие исследователи как: М.Н.Полякова, С.П.Шитова, П.И. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.М Фридман, Т.М. Землянухина, Д.Б. Годовикова, Е.Э. Кригер, М.И. Лисина, Т.А. Павловец, Т.А. Серебрякова и др.

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Одним из наиболее эффективных пособий являются логические блоки Дьенеша. Этот дидактический материал разработан венгерским педагогом и математиком, профессором Зонтаном Дьенешем, основателем игрового подхода к развитию детей «Новая математика», идея которого заключается в освоении детьми математики посредством увлекательных логических игр.

Недостаточная разработанность и большая значимость познавательного развития детей дошкольного возраста определили тему исследования: «Возможности и пути использования дидактического материала «Логические блоки Дьенеша» в познавательном развитии детей дошкольного возраста».

Цель исследования - обоснование возможности использования «логических блоков Дьенеша» в познавательном развитии дошкольников.

Объект исследования - процесс познавательного развития дошкольников.

Предмет исследования - «Логические блоки Дьенеша» как средство познавательного развития детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по проблеме познавательного развития дошкольников.

2. Доказать, что «Логические блоки Дьенеша» - это универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста.

3. Раскрыть возможности использования логических блоков Дьенеша для развития мыслительных операций и действий у детей.

4. Описать методику проведения игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.

Курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Глоссарий

1. Познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.

2. Дидактические средства - это материальные или идеальные объекты, которые используются в обучении как источник получения знаний и формирования умений и навыков.

3. Логико-математическое развитие дошкольников - это сдвиги и изменения в познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

4. Образовательный процесс -- совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.



1. Проблема познавательного развития дошкольников

Проблемой познания и познавательного развития детей занимались ученые, начиная с древних времен. В философии под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе.

Познание - это воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности.

В психологии под познанием понимается способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание, и может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием.

В педагогике познание рассматривается как одно из направлений развития детей в процессе обучения и воспитания. Познавательное развитие выступает как одно из направлений образовательного процесса, направленного на сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков и др. Важно отметить, что в педагогике особую роль познавательного развития детей признавал еще Я.А. Коменский.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

Согласно Л.А. Венгеру, дошкольный возраст - это возраст развития тех психологических качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст - это период интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также любознательности, активной ориентировки в окружающем пространстве и познавательной направленности [5].

А.С. Микерина отмечает, что познавательное развитие - это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой [6].

Процесс познания ребенком обусловлен его познавательными интересами, потребностями, способностями.

Стадии познавательного развития: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.

Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности [9].

Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др. выявили, что наиболее высокого уровня познавательного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности [15].

П.Я. Гальперин осуществил систематическое изучение функционального развития психики. Его теория планомерного формирования познавательных действий позволяет выделить действие как предмет психологического анализа. Действие, по мнению автора, состоит из двух частей - ориентировочной и исполнительной. Качество действия определяется ориентировочной частью и представляет собой психологический механизм действия. Формирование нового действия связано с организацией его ориентировочной основы.

Концепция П.Я. Гальперина предусматривает условия формирования психических процессов: мотивацию действия, его правильное выполнение, воспитание свойств желаемых действий и перенесение внешних действий во внутренний план. Таким образом, согласно данной теории, поэтапное формирование умственных действий -- это функциональное развитие психики, а, следовательно, -- это одно из направлений данного процесса (равномерное или дисгармоничное развитие).

П.П. Блонский считал, что обучение детей зависит от возможностей самого ребенка: его зоны актуального и ближайшего развития. С возрастом такие процессы, как память и мышление, становятся все более отдаленными от процессов ощущений и восприятия. Развитие познавательных процессов - важная составляющая развития личностного потенциала дошкольника [6].

Б.Г. Ананьев утверждал, что чем старше ребенок, тем более интегрированными должны быть его познавательные процессы. Автор подчеркивал взаимосвязь развития высших психических функций и личностных структур. С одной стороны, потребности, интересы и другие личностные качества определяют познавательную активность. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта. Поэтому процесс развития характеризуется неравномерностью и индивидуальной траекторией изменений [15].

В отличие от структурно-уровневой теории Б.Г. Ананьева, в рамках теории функциональной организации познавательных процессов Б.М. Величковский считал, что развитие познавательных процессов происходит одновременно на всех уровнях: от регуляции движений в предметной среде до представлений и стратегий преобразования знаний. С этой точки зрения у дошкольника представлены все уровни познавательного развития.

Д.Б. Богоявленская и И.А. Петухов указывали на взаимосвязь общих умственных способностей и отдельных личностных факторов: уровень интеллектуальной активности и особенности мотивационной сферы [8].

Т.А. Серебрякова придерживалась личностно-ориентированного подхода и считала, что организация психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов способствует развитию последних.

Н.Н. Поддьяков отмечал проблему познавательного развития в интеллектуальной пассивности детей. Причины этого лежат в ограничении познавательных впечатлений, интересов ребенка. Н.Н. Поддъяков говорил об особом типе мышления дошкольников - о «детском экспериментировании», которое объединяет две формы мыслительной деятельности: наглядно-образное и наглядно-действенное. В процессе экспериментирования ребенок открывает неизвестные ему ранее свойства и связи между предметами, которые стимулируют дальнейшее преобразование среды [15].

А.П. Усова разработала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники. К первому уровню она относила те элементарные знания, которые приобретаются стихийно, в процессе игр, жизненных наблюдений и общения с окружающими; ко второму - более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения [20].

Она считала, что овладение теоретическими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в познавательном развитии ребёнка. А.П. Усова, однако, предупреждала о необходимости ограниченного применения специальных учебных занятий, сочетания их с другими формами воспитательно-образовательной работы - педагогически организованной игрой и доступной дошкольникам трудовой деятельностью.

Теория развивающего обучения В.В. Давыдова говорит о том, что наглядный образ мало помогает ознакомлению ребенка с существенными свойствами предмета. По мнению В.В. Давыдова, при эмпирическом мышлении отражаются только внешние связи, оно затрудняет проникновение в сущность явлений. Развивающее обучение должно опираться на теоретическое мышление (знание при минимуме наглядно-образных опор, при максимуме словесно выраженных построений), а его формирование осуществляется с помощью знаков, символов, моделей [9].

Таким образом, познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей.

2.«Логические блоки Дьенеша» - универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста

логический блок дьенеш дошкольник

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Одним из очень эффективных дидактических материалов являются логические блоки Дьенеша [3].

«Логические блоки Дьенеша» - специальное дидактическое пособие для освоения математики, разработанное известным венгерским научным деятелем Золтаном Дьенешем, посвятившим этой дисциплине всю жизнь. Он стремился сделать ее максимально понятной и интересной для детей. Для этого им специально была разработана авторская система Дьенеша для раннего освоения математики детьми. «Логические блоки Дьенеша» используются в различных вариантах исполнения: объемные, плоскостные для развития детей и подготовки их к школе.

Игровое пособие представляет собой набор геометрических фигур в количестве 48 штук. Самое интересное, что в наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Фигуры делятся по таким признакам (Приложение 1):

1. Цвет (Синие, красные, желтые)

2. Размер (Маленькие, большие)

3. Толщина (Толстые, тонкие)

4. Форма (Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник)

Сами фигурки - основа методики Дьенеша. С ними предусмотрено множество дидактических игр для детей разных возрастов. Главное предназначение блоков Дьенеша - научить ребенка понимать свойства предметов. С их помощью он научится отличать и объединять объекты, делать их классификацию. Наличие картинок и специальных альбомов существенно разнообразит количество игр, которые можно предложить дошкольнику.

Логические блоки Дьенеша предназначены для обучения математике в игровой форме. Занятия с ними способствуют развитию памяти, внимания, воображения, речи. У ребенка появляются умения классифицировать материал, сравнивать, анализировать аналитическую информацию.

Методика Дьенеша для дошкольников рассчитана на детей 5-6 лет. В более сложных упражнениях активно используются не только сами блоки, но и карточки, игровые альбомы. Задания направлены на развитие у ребенка логического мышления, умения объяснить принятое решение. Но также начинать познавательное развитие можно и с детьми от 3 лет [11].

Работа с логическими блоками Дьенеша способствует:

1. формированию представлений о свойствах объектов - называть их, объяснять, в чем состоят различия и сходства, подкреплять рассуждения доводами;

2. развитию логики;

3. речевому развитию;

4. формированию пространственных представлений;

5. самостоятельному решению задачи учебного и практического плана;

6. достижению цели, справляться с трудностями, проявлять инициативу;

7. развитию мыслительных операций;

8. развитию воображения, творческих способностей, навыков моделирования и конструирования.

На основе логических блоков разработан игровой материал. Упражнения и игры отличаются занимательностью и соответствуют уровню сложности заданий. Главное не забывать перед занятиями давать ребенку возможность поиграть с фигурами самостоятельно.

Игровые упражнения способствуют развитию у детей мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; познавательных процессов: восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия: выкладывание по определенным правилам, перестроение, изучает основные сенсорные эталоны, такие как форма, размер, цвет, толщина [12].

Благодаря этим играм дети узнают о свойствах предметов и их разнообразии (треугольник может быть большой и маленький, толстый и тонкий, желтый, красный и синий и т.д.). Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики.

Занятия проходят в несколько этапов. Выделяются следующие стадии развития математических способностей [19]:

1. Свободная игра. Цель - научить ребенка решать незнакомые задачи методом «проб и ошибок», пробуя разные варианты.

2. Ребенок плавно переходит на игру по определенным правилам. По ходу занятий происходит ознакомление с базовой информацией, например, «какие фигуры одинаковые».

3. Обсуждение, сравнение содержания математических игр. Нужно подбирать разные варианты со смежными правилами, но отличающимися игровыми материалами.

4. Знакомство с содержанием чисел. Рекомендуется использовать карты, диаграммы, таблицы.

5. Последний этап - самый длительный и подойдет для старших дошкольников. На нем следует предлагать разные карточки с определением правил, которое помогает прийти к конкретным логическим выводам. Постепенно ребенку станут знакомы такие понятия, как теорема и аксиома.

Для занятий применяются изображения, на которых содержится символическая информация о свойствах фигуры. Это выглядит следующим образом:

- Цвет обозначается пятном.

- Размер - это силуэт домика. Маленький обозначается одноэтажным строением, большой - многоэтажным.

- Контуры геометрических фигур соответствуют форме.

- Толщина - два изображения человечков. Первый - толстый, второй - худой.

В комплекте Дьенеша есть карточки. Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Комплекты карточек можно использовать не только вместе с блоками Дьенеша, но и для самостоятельных игр.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств.

Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже - по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).

Таким образом, «логические блоки Дьенеша» помогают дошкольнику овладеть мыслительными операциями и действиями, можно закладывать в сознание ребенка начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

3. Эффективность и возможность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций и действий

В дошкольном возрасте способность логически мыслить формируется не за счет накопления научных данных, а на основании возникновения образного мышления. А это требует от ребенка умственного напряжения, его высокой мыслительной активности, знания общих признаков объектов и явлений.

Важнейшая задача воспитания ребенка - развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

З.А. Михайлова и М.Н. Полякова разработали технологию логико-математического развития, основу которой составляет проблемно-игровая ситуация. Одним из главных компонентов данной технологии является активный и осознанный поиск детьми способов достижения результатов на основе принятия ими цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату [12].

В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного детства дана не во многих. Блоки Дьенеша являются универсальными эффективным дидактическим материалом, позволяющим успешно реализовывать задачи познавательного развития детей, поставленные в образовательных программах. Идея Дьенеша шести шагов освоения математических знаний и умений прошла успешную практическую апробацию и доказала свою результативность.

В качестве логических игр используются игры на объемное моделирование с блоками Дьенеша. М.Н. Полякова указывала, что с помощью них происходит овладение способами познания (сравнение, обследование, классификация, сериация и др.), накопление логико-математического опыта и развитие мышления, сообразительности.

Игры с логическими блоками по методике Дьенеша учат ребенка не только думать, следить за координацией движений, но и говорить, способствуют развитию речи. Дошкольники начинают использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи на основе сравнений, отрицаний и сочетании однородных предметов. Такими блоками могут играть дети любого возраста: от самых маленьких, до уже без пяти минут первоклассников.

Именно игровой подход обеспечивает высокое качество запоминания и обучения детей дошкольного возраста. Этот подход к обучению был назван З. Дьенешем «Новая математика». Дошкольники успешно осваивают основы математики посредством логических игр, бесед, совместных с педагогом танцев, песен и забав.

Вариативность игр с логическими блоками обеспечивает возможность использования их в индивидуальной работе как с одаренными детьми за счет усложнения заданий, так и с детьми, плохо усваивающими программу, для закрепления ранее изученного материала в нестандартной форме.

Логические блоки помогают развить различные виды мышления у дошкольника, раскрывают его потенциал к решению упражнений и заданий. В игровой форме ребенок изучает особенности предметов и геометрические формы. Дети учатся сравнивать, анализировать информацию, принимать необходимые решения, создавать математические модели, логические ряды и цепочки. При этом игры с блоками Дьенеша отличаются захватывающим сюжетом, интересными решениями поставленных задач.

Логические блоки Дьенеша дают возможность использовать их в самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, организуя дидактические, подвижные или сюжетно-ролевые игры. Включая логические блоки Дьенеша в образовательную деятельность, они обеспечивают наглядность, системность и доступность. А также блоки позволяют сделать игры детей разнообразней и интересней.

Итак, система проведения игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша и умелое педагогическое руководство с ними могут повысить эффективность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

Использование логических блоков Дьенеша однозначно оказывает положительное влияние на развитие детей:

1. Блоки Дьенеша знакомят детей с основными геометрическими фигурами, учат различать их по цвету, форме, величине.

2. Блоки Дьенеша способствуют развитию у малышей логического мышления, комбинаторики, аналитических способностей, формируют начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

3. Блоки Дьенеша помогают развить у дошкольников умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два или три свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.

4. Блоки Дьенеша дают детям первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.

5. Блоки Дьенеша способствуют развитию речи: строят фразы с союзами «и», «или», частицей «не» и т.д.

6. Блоки Дьенеша помогают развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, воображение и интеллект.

7. Блоки Дьенеша развивают творческое воображение и учат детей креативно подходить к решению поставленной задачи.

8. Блоки Дьенеша воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

Таким образом, навыки и умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в школе. Все это позволяет дошкольнику обрести уверенность в себе, научит излагать свои мысли, чувства и будет хорошим подспорьем при его подготовке к школе и дальнейшему обучению.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

4. Методика проведения игр и упражнений с блоками Дьенеша

Е.А. Носова и Р.Л. Непомнящая представили четыре группы постепенно усложняющихся игр и упражнений с логическими блоками [13]:

1. для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;

2. для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;

3. для развития действий классификации и обобщения;

4. для развития способности к логическим действиям и операциям.

Некоторые игры и упражнения направлены на развитие внимания и памяти. В отличие от выше указанных они не имеют строго определенного места в системе работы с детьми. Их всегда можно предложить ребенку, чтобы потренировать его память, внимание, восприятие.

Почти все игры и упражнения даются в трех вариантах (I, II, III). Игры и упражнения I варианта развивают у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе).

С помощью игр и упражнений II варианта развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам).

Игры и упражнения III варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами. Все игры и упражнения, за исключением четвертой группы (логические), не адресуются конкретному возрасту.

Весь комплекс заданий -- это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения -- ее ступеньки. На каждую из этих ступенек ребенок обязательно должен подняться. Если какую-то из них он пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее.

Методика предполагает выявление уровня логического развития с помощью предложенных задач, пока ребенок не решит ее. Если задача решена - уровень развития определен (ступенька лестницы). Переход на более сложный уровень возможен только после полного освоения текущего, когда решение задач не составляет никаких трудностей. Логическое развитие будет происходить только при возникновении сложностей с решением у ребенка. Задача выполнима, но для этого нужно логически подумать.

М. Фидлер предлагает 22 кодовые карточки для блоков Дьенеша. Используя их, можно научить детей решать довольно сложные логические задачи. На карточках-кодах обозначены свойства блоков и карточки с отрицанием свойств. Так же используются карточки отрицание (нарисован маленький дом и перечеркнут - признак «не маленький») [21].

Каждое упражнение повторяется по несколько раз, это обусловлено тем, что закрепление умения происходит после его многократного повторения, и умение переходит в навык.

Прежде чем приступить к играм и упражнениям, дети самостоятельно знакомятся с логическими блоками. Они используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети устанавливают, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину.

В дальнейшем игра проводится по-другому: ребенок, видя перед собой какую-либо геометрическую фигуру, должен был перечислить четыре ее признака: форму, величину, толщину и цвет.

Методика проведения игр с логическими блоками Дьенеша предлагает поочередные шесть этапов - игры начинаются с самых простых понятий и постепенно усложняются. Формирование познавательных способностей целесообразно начать с ознакомлением содержания обучающей игры (цвет, форма, величина), воспитанники могут долго играть в преобразование фигур, перекладывая их по своему замыслу, находят сходства и различия.

На первой стадии познание происходит в виде свободной игры - она заключается в том, что ребенку предлагается задание, которое он решает, перебирая все варианты, т. е. методом проб и ошибок находится правильное решение. Игры на этом этапе немного хаотичны, нет никаких правил, происходит ознакомительный период - ребенок изучает фигуры и кубики, привыкает к тому, что они совершенно разные.

Постепенно игры становятся сложнее, и на этом этапе начинается непосредственно обучение. Ребенку предлагается проводить анализ - сравнить кубики и фигурки по форме, размеру, толщине или форме. Вводятся правила игры, и объясняется, что их нужно соблюдать. На этом этапе ребенок начинает понимать, что, не зная правил, невозможно выиграть.

На третьем этапе игры ребенок продолжает сравнивать объекты в соответствии с присущими им свойствами. Ребенок начинает понимать, что с одними и теми же правилами игры могут использовать различные предметы, для этого одна задача обыгрывается на различных кубиках и фигурках, и ребенок учиться абстрагироваться от предметов, т. е. видеть общую цель.

Четвертый этап учит понимать смысл чисел. Игры должны опираться на визуальное восприятие - таблицы, карточки, диаграммы и т. д.

Этот этап можно назвать символическим, ребенка в виде игры подводят к пониманию того, что к одному и тому же результату могут приводить разные серии шагов.

Заключительная и самая длительная стадия, в ходе которой ребенок учится понимать язык символов. Правила и описания игры усложняются, вводятся понятия теоремы - требующей доказательства, и аксиомы - не требующей доказательства.

Многие взрослые придерживаются мнения, что для ребенка это сложно, но любой опытный педагог подтвердит, что дети очень хорошо мыслят абстракциями и то, что иной раз кажется сложным для восприятия взрослых, ребенок легко и быстро усваивает. Необходимо только не перегружать его, а двигаться и работать постепенно по ступенькам - от простого к сложному. В результате игры ребенок учится решать достаточно сложные логические задачи.

Предлагаются следующие формы организации работы с логическими блоками:

1. Игры - занятия (комплексные, интегрированные, обеспечивающие наглядность, системность, доступность, смену деятельности).

2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность (Приложение 2)

- дидактические, настольно-печатные игры («Какой фигуры не хватает», «Рассели жильцов», «Найди место фигуре», «Головоломки» -дополнительно изготовить карты к играм);

- подвижные игры (предметные ориентиры, обозначения домиков, дорожек, лабиринтов);

- сюжетно-ролевые игры («Магазин» - деньги обозначаются блоками, цены на товар - кодовыми карточками. «Почта» - адрес на посылке, письме обозначается блоками, а адрес на доме - кодовыми карточками. Аналогично «Поезд», «Театр» билеты - блоками, места - кодовыми карточками).

3. Вне занятий, в развивающей среде группы. Моделирование из геометрических фигур разнообразит занятия детей, сделает их интереснее, поможет детям легче ориентироваться в пространстве и закономерностях («Дом», «Елочка», «Транспорт», «Животные» и т. д.). Дети с удовольствием используют логические блоки в самостоятельной деятельности, используя при этом схемы, таблицы, рисунки.

Таким образом, в результате использования логических блоков Дьенеша у дошкольников формируется логическое мышление: умение анализировать, делать выводы, обобщать, сравнивать, классифицировать и на этапе завершения дошкольного образования дети не только обладают элементарными представлениями математики, но и моделируют понятия информатики.



Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы, что познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей.

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.

Одним из наиболее эффективных пособий способствующим познавательному развитию является «логические блоки Дьенеша», разработанные венгерским психологом и математиком З. Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.

Методика проведения игр с логическими блоками Дьенеша предлагает поочередные шесть этапов - игры начинаются с самых простых понятий и постепенно усложняются.

Педагогические наблюдения позволили сделать вывод о том, что использование такого дидактического средства как логические блоки Дьенеша дает детям возможность верно улавливать причинно-следственные связи, находить параметры, связывающие различные на первый взгляд события и предметы, навык мыслить системно - это важнейшие условия успеха в познавательной сфере, а значит развитие логического мышления - залог будущей успешности наших детей.

Эта технология способствует развитию интеллекта, мыслительных операций, ведь подготовка к школе - это не только огромный запас знаний, который дает педагог, родитель, но и умение логически мыслить, анализировать, обобщать, классифицировать и самостоятельно приходить к нужным решениям.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками Дьенеша: разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др., дошкольники овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития.

К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также в специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Таким образом, логические блоки Дьенеша - универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовывать задачи познавательного развития, в том числе развития математических способностей дошкольников.



Список литературы

1. Аксенова Г.Н. Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей третьего года жизни. - М.: Буки-Веди, 2013.

2. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2012. - 264 с.

3. Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ. - Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.

4. Бахурова Е.П. Логические блоки Дьенеша как ступень к успешному овладению базовыми математическими и логическими навыками детьми младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2015. -- №13. -- С. 594-598.

5. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. - М., 1978.

6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М., 1986.

7. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И.; /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 2012. - 374 с.

9. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. - Барнаул, 2016. - С.32.

10. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами. -- СПб: Корвет, 2014, с. 3-7.

11. Михайлова З.А. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: ИД Литера, 2000.

12. Михайлова З.А., Носова Е.А., Столяр А.А., Полякова М.Н. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2008.

13. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: Акцидент, 2010.

14. Полякова М.Н., Шитова С.П. Освоение классификации детьми седьмого года жизни // Методические советы к программе «Детство». - СПб.: Детство-пресс, 2007.

15. Поддьяков Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1991. -- № 4. -- С. 29-34.

16. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. - СПб.: Детство-пресс, 2010.

17. Смоленцева, А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб, 2003.

18. Столяр А.А. Давайте вместе поиграем. Игры с логическими блоками Дьенеша. - СПб.: Корвет, 2011.

19. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия /Сост.: 3.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. -- М.: Центр педагогического образования, 2008.

20. Усова А.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 1956

21. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.; 1981.



Приложение 1

«Логические блоки Дьенеша»



Приложение 2

Картотека игр с использованием блоков Дьенеша

Дидактическая игра «Сколько?»

Материал: логические фигуры.

Цель игры: развивать умение задавать вопросы и развивать умение выделять свойства.

Описание игры: Дети делятся на две команды. Воспитатель раскладывает логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со слов "Сколько..."

За каждый правильный вопрос фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Варианты вопросов: "Сколько больших фигур?" "Сколько красных фигур в первом ряду?" (по горизонтали), "Сколько кругов?" и т.д.

Дидактическая игра «Художники»

Материал: "Эскизы картин" - листы большого цветного картона, дополнительные детали из картона для составления композиции картины, набор блоков.

Цель игры: развитие умения анализировать форму предметов, развитие умения сравнивать по их свойствам, развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения (композиции).

Описание игры:

Детям предлагается "написать картины" по эскизам. Одну картину могут "писать" сразу несколько человек. Дети выбирают "эскиз" картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена (контур детали)- выбирается тонкий блок, если деталь окрашена - толстый блок. Так, например, к эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные детали: 2 головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и блоки.

В конце работы художники придумывают название к своим картинам, устраивают выставку картин, а экскурсовод рассказывает посетителям выставки, что изображено на картине.

Дидактическая игра «Второй ряд»

Задачи: развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру, отличную по одному признаку.

Материал: Набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры: выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ними второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера); такой же формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая по форме, размеру, цвету.

Дидактическая игра «Найди клад»

Задачи: Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине. Развивать мышление.

Материал: Набор блоков Дьенеша.

Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только «да» или «нет»: «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем «клад» прячет ребенок, а воспитатель задает наводящие вопросы.

Затем в эту игру могут играть сами дети, соревнуясь в нахождении клада.

Дидактическая игра «Игра с одним обручем»

Задачи: развивать умение разбивать множество по одному свойству на два подмножества, производить логическую операцию «не».

Материал: Обруч, комплект логических блоков Дьенеша.

Ход игры: перед началом игры выясняют, какая часть игрового листа находится внутри обруча и вне его, устанавливают правила: например, располагать фигуры так, чтобы все красные фигуры (и только они) оказались вне обруча. После расположения всех фигур предлагается два вопроса: какие фигуры лежат внутри обруча? Какие фигуры оказались вне обруча? (Предполагается ответ: «вне обруча лежат все не красные фигуры»). При повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри обруча, а какие вне.

Дидактическая игра «Игра с двумя обручами»

Задачи: Развитие умения разбивать множество по двум совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или».

Материал: 2 обруча, комплект логических блоков Дьенеша.

Ход игры: перед началом игры необходимо выяснить, где находятся четыре области, определяемые на игровом листе двумя обручами, а именно: внутри обоих обручей; внутри красного, но вне зеленого обруча; внутри зеленого, но вне красного обруча и вне обоих обручей (эти области нужно обвести указкой).

1. Называется правило игры. Например, расположить фигуры так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные фигуры, а внутри зеленого все круглые.

2.После решения практической задачи по расположению фигур дети отвечают на вопросы: какие фигуры лежат внутри обоих обручей; внутри зеленого, но вне красного обруча. Игру с двумя обручами целесообразно проводить много раз, варьируя правила игры.

Примечание: В вариантах 5 и 6 общая часть остается пустой. Надо выяснить, почему нет фигур одновременно красных и зеленых, а также нет фигур одновременно круглых и квадратных.

Дидактическая игра «На свою веточку»

Задачи: развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, классифицировать фигуры по нескольким признакам.

Материал: Комплект из 24 фигур (четыре формы, три цвета, две величины). Каждая фигура - носитель трех важных свойств: формы, цвета, величины, и в соответствии с этим название фигуры состоит из названия трех свойств: красный, большой прямоугольник; желтый, маленький круг; зеленый, большой квадрат и т. п.

Ход игры: на рисунке изображено дерево, на котором должны «вырасти» фигуры. Чтобы узнать, на какой ветви какая «вырастет» фигура, возьмем, например, зеленый, маленький прямоугольник и начнем двигать его от корня дерева вверх по веткам. Следуя указателю цвета, мы должны двигать фигуру по правой ветви. Дошли до разветвления. По какой ветви двигаться дальше? По правой, у которой изображен прямоугольник. Дошли до следующего разветвления. Дальше елочки показывают, что по левой веточке должна продвигаться большая фигура, а по правой - маленькая. Значит, мы пойдем по правой веточке. Здесь и должен «вырасти» маленький зеленый прямоугольник. Так же поступаем с остальными фигурами. Аналогично проводиться игра со следующим рисунком.

Дидактическая игра «Цепочка»

Цель: Развитие умения анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру по заданному признаку.

Материал: Набор логических блоков.

От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:

- Чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);

- Чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру, по размеру и толщине и т.п.);

- Чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;

- Чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

Игра - Сказка «В царстве блоков»

Материал: Блоки Дьенеша по одной коробке на три человека.

Цель: знакомить с блоками, их свойствами, развивать внимание, умение выявлять, абстрагировать свойства (размер, форма, толщина), воображение, творческое мышление.

Описание игры: Дети выбирают цвет для своего царства (желтый, синий, красный). Ведущий рассказывает сказку, а дети назначают блоки на роли героев, и строят из них своё царство.

«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (детям выбирают блок - большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (выбираем блок - большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (маленький толсты и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»

Варианты: далее сказку можно продолжить по замыслу детей или в соответствии с темой. (Пошли в лес за грибами…, взяли домашнего питомца… и т.п.)

В играх с блоками Дьенеша очень удобно использовать в качестве дополнительного материала карточки с символами свойств и логические кубики, представленные в дидактическом наборе «Давайте вместе поиграем».

Дидактическая игра «Космический корабль»

Материал: обручи красного, синего, желтого цветов, большой треугольник-ракета из ковролина или картона, карточки с символами свойств или логические кубики, блоки Дьенеша.

Цель: формирование операции классификации и обобщении блоков по одному-четырём признакам, развитие логического мышления, внимания.

Описание игры: обручи раскладываются на полу в ряд, добавляется треугольник-ракета. С помощью карточек с символами свойств или логических кубиков (кроме цвета) определяется условие для каждого из обручей.

Правила: чтобы вывести комический корабль на орбиту необходимо заполнить топливом все три ступени ракетоносителя, в соответствии с условием.

Варианты игры:

Первый вариант. Дети делятся на команды, каждая из которых заполняет свой обруч, условия в обручах равнозначные по сложности.

Второй вариант. Дети самостоятельно выбирают обруч, который будут заполнять, и/или условие, подбрасывая кубик, условия в обручах разные по степени сложности.

Третий вариант. Можно заполнять любые обручи, условия в обручах могут быть как одинакового, так и разного уровня сложности.

Уровень сложности:

Простой: условие задает только цвет обруча, либо добавляется еще одно свойство (форма, размер, толщина).

Средний: используются 2 вида карточек символов свойств, например, форма и размера, формы и толщины и т.п.

Высокий: используются все карточки с символами свойств включая отрицание.

Дополнительный материал: звуки реактивного двигателя, загадки о космосе.

Игра «Украсим елку бусами»

Материал: Изображение елки, 15 карточек с символами, комплект логических фигур

Цель: Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства. Умение «читать схему». Закрепление навыков порядкового счета.

Ход игры: Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка маленький желтый круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленький желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

Подвижная игра «Кошки-мышки»

Цель: развивать умение «читать» карточки с символами свойств, выявлять необходимые свойства, стимулировать двигательную активность детей.

Материалы: жетоны на тесемках с символами свойств для Кота и Мышей.

Ход игры: Дети (4-9 человек) выбирают жетоны для мышей и надевают их через голову, встают в хоровод. Посередине кот «Васька» (его можно выбрать, используя считалки В.Левина). Рядом с ним жетоны для кота.

Хоровод движется со словами:

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот

И разгонит хоровод.

На последнем слове кот быстро надевает один из жетонов и поворачивается к «мышам». Чтобы они увидели его. Жетон - информация для мышей, каких именно «мышей» кот будет довить. Остальные мышам кот не страшен, они могут веселиться, дразнить Ваську. Пойманная мышь становится «котом», и игра продолжается.

Примечание: в качестве жетонов можно использовать карточки с символами свойств.

Уровни сложности: начинать игру следует с самого простого свойства цвета, затем усложнять, изменяя свойства и комбинируя их. Например: кот ловит красных и круглых мышей.

Высокий уровень сложности - наличие логического отрицания.

Дидактическая игра «Найди меня»

Цель: Развитие умение читать кодовое обозначение геометрических фигур и находить соответствующий код.

Материал: Набор блоков, 3 экземпляра кодовых карточек (2 - с обычным кодом, 1 - с кодом отрицания).

Ход игры: Дети делятся на две группы. Одна берет карточки, другая - блоки. Дети первой группы по очереди читают (раскодируют) карточки, ребенок из второй группы, у которого оказался соответствующий блок, выходит и показывает геометрическую фигуру.

Можно использовать слова:«Блоки, блоки разные Желтые, синие и красные, Всем нам они знакомые, Найдите меня!»

Дидактическая игра «Улитка»

Цель: упражнять детей в классификации блоков по двум признакам; цвету и форме.

Материал: игровое поле с изображением спирали или цветная тесьма, набор блоков.

Ход игры: Воспитатель предлагает построить детям домик для улитки из волшебных фигур. Домик получиться нарядным и красивым. Выкладывание блоков начинается с середины спирали. Произвольно берется один блок, затем присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока.

Дидактическая игра «Домино»

Цель: развивать умение выделять свойства геометрических фигур.

Материал: Блоки Дьенеша.

В эту игру можно играть нескольким участникам одновременно (но не более 4х). Блоки делим поровну между игроками. Каждый делает ход по очереди. Если фигуры нет, нужно пропустить ход. Побеждает тот, кто первым выложит все фигуры.