Проблема нравственного воспитания современного подростка

В экспериментальной группе после проведении коррекционной работы преобладает степень удовлетворенности - у 5 человек, степень сплоченности преобладает у 3 обследуемых школьников и степень конфликтности преобладает у 2 подростков. Анализируя данные повторной диагностики, мы видим, что в экспериментальной группе уровень развития нравственности у подростков гораздо выше, чем при первичной диагностике - у большинства обследуемых выявлен средний уровень нравственного развития. Мы можем отметить, что это значительный прогресс, учитывая, что у нас не было достаточно времени для проведения формирующей работы. В приложении 4 отражены полученные результаты в диаграммах.

Таким образом, нами было проведено повторное обследование уровня нравственного развития детей подросткового возраста. Были получены результаты, свидетельствующие о том, что после проведения коррекционной работы по формированию нравственных представлений у подростков была выявлена в экспериментальной группе значительная динамика. В связи с этим, мы можем сделать вывод об эффективности подобранной нами программы по формирования нравственного сознания у подростков. Следовательно, подводя итоги всего исследования, мы можем сказать, что поставленные в исследовании задачи были выполнены и первоначальная гипотеза доказана.

 Заключение

Нравственные качества как психологические образования в структуре личности подростка являются результатом воспитания как специально организованного педагогического процесса. Психолого-педагогические основы его организации базируются на тех научных положениях и идеях, которые позволяют осмыслить сущность нравственных качеств, раскрыть их психологическую структуру, а также особенности и механизмы формирования. Знание и готовность действовать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, радости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств составляет понятие нравственность. Без нее человек не может жить среди других людей.

Чтобы подросток понял объективное значение передаваемых ему норм и требований, необходимо вызвать у него соответствующее эмоциональное отношение и помочь ему реализовать это отношение в практическом опыте. Наибольшие возможности для этого создаются в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в процессе которой дети начинают не только осознавать, но и переживать необходимость выполнения нравственных норм для достижения успеха всеми участниками. Особое место в жизнедеятельности ребенка занимают формы его общения с окружающими, нормы и правила поведения в обществе людей.

Оптимизировав опыт исследователей, психологов и педагогов мы выяснили, что основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности является нравственное воспитание. Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.

В нашей работе, на основании полученных теоретических данных, мы определили проблемы нравственного развития личности, выявили механизмы нравственного самовоспитания; рассмотрели направления развития теории и методики воспитания нравственных качеств у подростков.

После этого был организовано и проведено экспериментальное исследование проблемы нравственного развития подростков. Полученные результаты показали, что уровень нравственного развития подростков недостаточно высок, на основании чего были подобраны методы формирования нравственных качеств у детей подросткового возраста Для выявления эффективности подобранной программы мы провели контрольное обследование уровня нравственного развития подростков школьников, в результате которого была выявлена положительная динамика в уровне нравственного развития. Таким образом, нами были выполнены поставленные в начале исследования и достигнута первоначальная цель.

Перспективы дальнейшего обращения к проблеме формирования начал нравственного сознания подростков могут быть представлены рядом возможных направлений: уточнение возрастных и индивидуальных особенностей развития начал нравственного сознания подростков; пересмотр возрастных возможностей освоения современными школьниками нравственных представлений, понятий и др.; изучение интеграции, дифференциации и преемственности содержания формирования начал нравственного сознания дошкольников и школьников; обновление содержания социально-нравственного воспитания школьников и разработка стандарта школьного образования как результата осмысления обществом необходимости выработки национальной нравственной идеи, а также единых, общечеловеческих взглядов на проблему добра и зла и др.

В заключении следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей подросткового возраста отмечается невысокий уровень нравственного развития, который при правильном подборе и проведении коррекционной работы по формированию нравственных качеств будет повышаться. Полученные в ходе эксперимента результаты стали подтверждением данного предположения.

Библиография

1.Акмамбетов Г.Г. Проблема нравственного развития личности - Алма-Ата, 1971 - с. 82.

2.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

3.Богданова О. С, Петрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-1-11 классов. М., 1972, с. 162

4.Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -- М.: Знание, 1979. -- С.4.82

5.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

6.Буре Р. С., Костелова Л. Д. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей//Ярославском педагогическом вестнике. 2000. № 2.

Воспитание нравственных качеств школьников: Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. -- Гродно: ГрГУ, 2001. -- 189 с

7.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. - М., 1983.

9.Дробницкий О.Г.Проблемы нравственности.-М.: Просвещение,1977.

10.Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 1998. № 9-10.

11.Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

12.Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения //Вопросы психологии 1980. № 1. С. 11 - 21

Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -- М.: Просвещение, 1980. -- 183 с

14.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.--М.: Просвещение, 1984.--256с.

15.Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.

16.Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6.

17.Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 1981.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -- М.: Учпедгиз, 1946. -- С.191.

18.Соколов В.М. Социология нравственного развития личности - М.: Политиздат, 1986 - с. 11.

19.Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. М., 1962, с. 44-45.

20.Стрежнева Т.В. Учебно-методическое пособие по курсу «Этика». - Мн.: МИТСО, 2003. - 80 с.

21.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000. - 544 с.

22.Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания - Томск, 1979 - с. 57.

23.Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

24.Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

Харламов И.Ф. Педагогика. -- Мн., 2000.- С.329.84

25. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 1983.

26. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? -- М.: Просвещение, 1986. -- 80 с.

Размещено на Allbest.ru