Практическая разработка иноязычного элективного курса "Around Sakhalin island" для учащихся 9 классов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативно-когнитивных навыков учащихся 9 классов при изучении элективного курса

1.1 Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к обучению

1.2 Роль элективных курсов в системе образования

1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста

Глава 2. Практическая разработка иноязычного элективного курса «Around Sakhalin island» для учащихся 9 классов

2.1 Развитие мышления и речи у школьников старшего подросткового возраста

2.2 Программа иноязычного элективного курса «Around Sakhalin island»

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

иноязычный элективный курс обучение

Введение

В настоящее время элективный курс в рамках предпрофильной подготовки рассматривается как подготовительная ступень профильного обучения, нацеленная на создание благоприятных условий для жизненного личностного самоопределения учащихся - выпускников основной общеобразовательной школы, для осознанного и минимально рискованного выбора профиля обучения на старшей ступени общего образования. Именно в 9 классе, в данный возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные установки, личностные ориентации, проявляются те или иные способности, выявляется интерес к выбору профессии. Так как выбор элективных курсов определяется школьником, это ставит его в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения и способствует развитию немаловажных личностных качеств, таких как ответственность, самостоятельность, индивидуальность. В этом и заключается актуальность данного выпускного исследования.

Непрерывный информационный поток - один из определяющих вызовов современного мира. Освоить даже небольшую часть накопленного человечеством знания становится практически невозможно. В то же время его необходимо постоянно использовать в образовательных, профессиональных и личных целях. Такое противоречие ставит сегодня перед человеком сложнейшую проблему. Ее решение лежит в плоскости овладения информационной и коммуникативной культурой, что является обязательным условием социальной и профессиональной реализации человека. Именно поэтому коммуникативно-когнитивное развитие личности можно рассматривать как одну из важнейших задач, стоящих перед российской системой образования.

С начала XXI века в систему среднего образования в России вводится профильное обучение, главные цели которого - индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Одним из путей их достижения могут стать элективные курсы, т.е. курсы по выбору учащихся, при условии, что они построены в соответствии с современными задачами образования и учитывают психофизиологические возрастные особенности школьников старшего подросткового возраста. Среди этих курсов уже положительно проявили себя иноязычные элективные курсы, где коммуникативно-когнитивное развитие осуществляется благодаря изучению иностранного языка как средства общения и познания. Учитывая отмеченные в Концепции модернизации российского образования на период до 2011 года такие общие тенденции развития современного мира, как переход к информационному обществу и расширение масштабов межкультурного взаимодействия, значение иностранного языка для коммуникативного и интеллектуального развития школьников трудно переоценить.

Среди ученых рассматривавших вопрос организации коммуникативно-когнитивной деятельности следует выделить Алмазова Н.И, Астафурову Т. Н., Величковского Б.М, а также Верещагину Е.М.,

Проблему организации элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки активно рассматривали Амиров Д.Ф., Бим И.Л., Бурдельная Ю.А, Вайсбурд M.JI.

Из научных работ использованных нами для описания психолого-педагогических особенностей школьников старшего подросткового возраста наиболее полезными оказались труды Выготского Л.С. и Гальперина П.Я.

Объектом исследования является процесс предпрофильной подготовки учащихся 9 классов основной общеобразовательной школы на уроках иностранного языка.

Предмет исследования - это организация иноязычного элективного курса «Around Sakhalin island» для учащихся 9 классов основной общеобразовательной школы.

Целью исследования является создание иноязычного элективного курса «Around Sakhalin island» способствующего формированию коммуникативно-когнитивных навыков девятиклассников.

Объект, предмет и цель исследования определили необходимость постановки следующих задач:

- изучить основные этапы коммуникативно-когнитивного подхода в обучении;

- рассмотреть элективные курсы как наиболее эффективную форму предпрофильной подготовки;

- выявить психолого-педагогические особенности учащихся на старшей ступени изучения иностранного языка;

- изучить развитие мышления и речи у школьников старшего подросткового возраста ивыявить основные формы деятельности в рамках проведения элективного курса;

- разработать программу и задания для элективного курса «Around Sakhalin Island».

Гипотеза исследования. Успешное формирование коммуникативно-когнитивных навыков учащихся девятых классов при изучении элективного курса возможно при условии:

- учета возрастных и лингвистических особенностей учащихся;

- грамотного подбора материала при организации занятий элективного курса.

При написании работы были использовании следующие методы исследования:

- теоретический (анализ литературы и интернет-источников по проблеме исследования);

- эмпирических (проведение психологических и лингвистических диагностик учащихся экспериментального класса, организация практического обучения);

- синтез полученных результатов исследования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в работе педагогов-предметников в образовательном процессе.

Структура исследования традиционна. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении сформулированы актуальность, объект, предмет и цель исследования, а также задачи работы, методы, гипотеза и практическая значимость.

В первой главе раскрываются особенности коммуникативно-когнитивного подхода в обучении, способы организации коммуникативно-когнитивной деятельности, её задачи и основные направления, а также цели элективных курсов, их содержание в условиях предпрофильного обучения. Также первая глава включает в себя описание психологических особенностей учащихся 9 классов, учёт которых необходим для грамотной работы учителя при организации и проведении элективного курса

Во второй главе прослежены основные изменения в мышлении и речи, как в ведущих познавательных процессах школьников старшего подросткового возраста, выбраны наиболее подходящие задания для организации коммуникативно-когнитивной деятельности с учётом особенностей мышления и речи. А также разработан элективный курс «Around Sakhalin island», в рамках которого может быть организована коммуникативно-когнитивная деятельность, отображены задачи и цели курса, календарно-тематичекий план, содержание программы, методические комментарии.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

Список литературы включает в себя 34 источника

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативно-когнитивных навыков учащихся 9 класса при изучении элективного курса

1.1 Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к обучению

Коммуникативные навыки и общение как таковое - многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности.

Общение способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления и т.п. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2003. C.58

Но способность общаться вовсе не означает полного усвоения языка. Необходимо также уметь правильно использовать языковые единицы, знать не только прямые, но и переносные значения слов, уместно использовать лексический запас в речи, все это делает необходимым развитие у школьников когнитивных навыков т.е. познавательных способностей ученика. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: Русский язык, 2004. C.230

К когнитивным способностям относятся: логические и эмоционально-образные способности, смысловое и разнонаучное видение, способности задавать вопросы, прогнозировать перспективу, формулировать гипотезы, делать выводы и др. Главным принципом развития познавательных способностей является первичность познания учеником реальности, а не изучение готовых «знаний» о ней. Самостоятельное изучение учениками одного и того же реального образовательного объекта приводит к получению индивидуальных образовательных продуктов -- знаний об этом объекте, а также способов их получения. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001. C.16

При коммуникативно-когнитивном обучении иноязычному речевому общению структурно-семантическая и функционально-семантическая характеристика изучаемых единиц языка рассматривается не только «как средство анализа», но и как средство понимания «мысли носителей языка» (Р.И. Павиленис), а язык определяется как форма хранения знаний о действительности, как когнитивная система знаков, выполняющая функции кодирования и трансформации языковой информации, т.е. функции неотделимые от функций коммуникации (Е.С. Кубрякова, Дж. Лакорр, Ю.Г. Панкрац, Р.И. Павиленис и др.). С этих позиций изучение соотношения когнитивных и языковых структур дает возможность старшим школьникам постичь глубинную суть, характер категоризации вещей, предметов, явлений, установить существующие между ними связи.¹ Павиленис Р.И. Петров. В.В. Язык как объект логикометодологического анализа: новые тенденции и перспективы // Вопросы философии. - 2007.- №7. - C.23 Главной целью обучения иноязычной речи следует считать не язык, и не речь как способ формирования и формулирования мысли, и даже не просто навыки и умения речевой деятельности - говорение, чтение, аудирование или письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения (Д.И. Изаренков, С.Ф. Шатилов и др.). Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: Русский язык, 2004. C.112

Для того чтобы «учебное общение» способствовало формированию коммуникативных навыков и умений подлинного общения, необходимо соблюдения ряда условий в процессе коммуникативно-когнитивного обучения: 1) создавать на занятии такую ситуацию, чтобы школьники могли проявлять свою индивидуальность, а это возможно, если появляется мотив общения, возникает потребность вступить в коммуникативное взаимодействие с преподавателем, одноклассниками и т.д.; 2) моделировать все функции общения, когда оно является а) каналом познания; б) средством (языкового/ речевого) развития; в) инструментом воспитания; г) адекватной средой бучения речевому общению. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе . - 2002. - №2. - С. 12

Процесс коммуникативно-когнитивного обучения иноязычному речевому общению нужно строить на основе субъект-субъектных отношений, чтобы учащиеся были не объектом обучения, а субъектом учения, чтобы они не «подвергались обучению», а мотивированно и осознано учились. При этом преподаватель должен выступать и в роли помощника, и в роли речевого партнера. Общепризнанная в лингвометодике точка зрения на разграничение язык, а также практическая направленность обучения языку школьников обусловлены двумя психолингвистическими закономерностями обучения иноязычной речевой деятельности. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. C.10

Первая психолингвистическая закономерность заключается в том, что при восприятии нового в иностранном языке быстрее и легче усваивается нерасчлененная конкретность и только на ее базе запоминается частная детализация (например, усвоение «родовых» и видовых названий деревьев, птиц, предметов быта и т.д.). Содержание второй психолингвистической закономерности может быть сформулировано следующим образом: языковая единица должна быть узнана, а ее семантическое содержание в процессе речевой деятельности должно быть понято. Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения : лингвистический и дидактический аспекты : автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГУ, 2008. C.26 С учетом этих закономерностей усвоение единиц языка, проходит три стадии: а) узнавание системы языковых знаков; б) понимание смысла знаков (речи) и в) активное владение языком. Следовательно, методика коммуникативно-когнитивного обучения иноязычной речевой деятельности в практическом курсе английского языка должна быть подчинена, по выражению А.А. Леонтьева, системе мыслительных задач, т.е. сознательному усвоению учебного (языкового/ речевого) материала. Пассов Е.И., Киберева Е.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования. СПб.: Наука, 2007. C. 123

Коммуникативно-когнитивное обучение предполагает, что усвоение иностранного языка - это не только овладение совокупностью знаний о языковой системе, но и овладение средствами иносоциокультурной коммуникации:

- усвоение правильного употребления языковых единиц при коммуникативно-когнитивном обучении рассматривается как усвоение соответствующих классификаций (или различий) в мире - как предпосылку иноязычной коммуникации;

- сфера использования языка при коммуникативно-когнитивном обучении не ограничивается рамками и канонами повседневного опыта, а его теоретическое усвоение - выявлением правил сообразности употребления выражений типа и категоризации речевых актов и лежащих в их основе намерений. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе . - 2002. - №2. - С. 14 Отсюда вытекает следующий, третий, важный теоретико-методологический вывод: неправомерно «отождествлять осмысленность языкового выражения с правильностью его употребления, а понимание со знанием правил употребления» Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001. C.23

Это означает, что при коммуникативно-когнитивном подходе необходимо принимать во внимание следующие критерии, на основе которых строится осознанное понимание языковых единиц:

- рассмотрение каждого грамматического явления со стороны формы, значения языковых средств и особенностей их использования в различных речевых ситуациях;

- выявление особенностей выражения грамматических значений и отношений и показ актуализации языковых средств в речи;

- учет особенностей использования языковых единиц в зависимости от сферы употребления;

- показ роли тех или иных языковых единиц в процессе иноязычной речевой деятельности. Павиленис Р.И. Петров. В.В. Язык как объект логикометодологического анализа: новые тенденции и перспективы // Вопросы философии. - 2007.- №7. - C.26

Мы полагаем, что учет перечисленных выше критериев в процессе овладения иноязычной речевой деятельности будет способствовать отражению наиболее общих и существенных признаков в понимании, осознании различных внутриязыковых отношений, чаще всего зависящих от коммуникативной и когнитивной природы самого языка.

Выделяется два основных этапа в коммуникативно-когнитивном обучении иноязычному речевому общению

На первом этапе у старших школьников формируются и совершенствуются знания о структурно-семантических связях изучаемого языкового фрагмента. Этот процесс осуществляется не в статике, абстрагированной от функционирующей динамики языковой системы, а в параметрах системообразующей функции языка, направленной на решение коммуникативных и когнитивных задач. Федеральный учебный базисный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2008. С. 179 При этом следует подчеркнуть, что формируемый в когнитивном сознании учащихся структурно-системный образ языка представляет собой

1) набор разноуровневых языковых единиц

2) набор правил, «программ», по которым эти единицы функционируют. Функционирование же единиц осуществляется в процессе речевой деятельности Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. C.65

Школьники, воспринимая и усваивая отдельные элементы языковой структуры в процессе РД, овладевают навыками и умениями идентифицировать иноязычную речь с присущими ему «типичностями», в том числе присущими ему национально-культурными концептами (С.Д. Лихачев).

Поэтому основной целью коммуникативно-когнитивного обучения речевому общению на первом этапе будет формирование и развитие у школьников лексико-грамматических основ иностранной речи через приобщение к лексико-грамматическому фонду английского языка Халеева И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи. М.: Высшая школа, 2008. С.200

В процессе экспериментального коммуникативно-когнитивного обучения иноязычному речевому общению автоматизация первоначально сознательных действий и операций учащихся с языковым материалом достигалась поэтапно и включала: во-первых, постепенное уменьшение роли осознания своих действий за счет выполнения необходимого числа разнообразных языковых упражнений, заданий проблемно-поискового и творческого характера, решения коммуникативно-познавательных задач и т.д.; во-вторых, свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем оперативных суждений; в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные действия; в-четвертых, усовершенствование приемов выполнения действия. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Просвещение, 1999. С.59

Второй этап предполагает расширение сложившейся в знании картины мира другой языковой общности, т.е. выход на лингвокогнитивный (тезаурусный) уровень усвоения языка. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. C.33

Для решения данной проблемы в методическом плане следует исходить из положений когнитивной лингвистики и психолингвистики о том, что «выбор языковых средств и их сочетаемости в высказывании в значительной степени определяется отношениями предметов в реальной действительности», которые могут быть различными в разных языковых культурах. Пассов Е.И., Киберева Е.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования. СПб.: Наука, 2007. C. 137 Следовательно, об успешности процесса учебной коммуникации можно, видимо, говорить лишь тогда, когда отправитель сообщения и его получатель «работают» на основе сходных образов. Это сходство основывается на общности знаний говорящего и слушающего, пишущего и читающего, знаний, предваряющих и определяющих смысл языкового знака. Отсюда следует, что перед методикой коммуникативно-когнитивного обучения иноязычному речевому общению применительно ко второму этапу обучения стоят следующие задачи:

1) научить школьников проникать в механизмы смыслообразования через анализ речевой деятельности, выводя их за границы статичной языковой системы на лингвокогнитивный уровень усвоения изучаемых языковых единиц;

2) формировать в сознании обучаемых основы лингвокогнитивного фонда с помощью учебно-познавательных задач, проблемных ситуаций, дидактических игр, лингвокогнитивного анализа текста и др., т.е. активизировать их речемыслительную деятельность. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2003. C.67

Таким образом, коммуникативно-когнитивное обучение иноязычному речевому общению базируется на следующих положениях:

- при организации процесса коммуникативно-когнитивного обучения речевой коммуникации необходимо исходить из того, что формирование и развитие коммуникативной компетенции невозможно без учета формируемых синхронно с ней языкового и когнитивного сознаний. Синхронизация этого процесса обеспечивается при рассмотрении его как многомерного феномена, составляющие которого - а) сознание, б) знаковая система языка, в) правила и закономерности функционирования изучаемых единиц языка в тексте; Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001. C.187

- основным аспектом при коммуникативно-когнитивном обучении является формирование, совершенствование и развитие «базы знаний, необходимой для сознательного овладения структурно-системными и функционально-семантическими характеристиками изучаемых языковых единиц, правил их употребления в собственных речевых высказываниях - текстах; Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: Русский язык, 2004. C.146

- при формировании и развитии коммуникативных навыков и умений в процессе коммуникативно-когнитивного обучения необходимо учитывать поэтапность становления в языковом и когнитивном сознании обучаемых новой (иноязычной) вербально-ассоциативной сети, характерной для «природного» инофона;

- методическая технология коммуникативно-когнитивного обучения иноязычной речевой деятельности должна содержать этапы «подключения» обучаемых к иной языковой картине мира, т.е. выводить их на лингвокогнитивный уровень овладения английским языком как языком их будущей профессиональной деятельности. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983. С. 93

Таким образом в центре внимания коммуникативно-когнитивного подхода находятся: а) «ментальные» основы понимания и продуцирования речи, при которых языковое знание участвует в переработке информации; б) когнитивные структуры и процессы, которые свойственны человеку, а именно: системное описание и объяснение механизмов человеческого усвоения языка и принципы структурирования этих механизмов.

Данная методика а) предполагает сознательное усвоение языковых явлений английского языка в процессе речевой деятельности; б) позволяет связать систему языка и систему речи, активизировать речемыслительную деятельность учащихся; в) рассматривает учащегося как активного субъекта процесса обучения.

1.2 Роль элективных курсов в системе образования

Проводимая в России реформа образования нацеливает на то, что школа, прежде всего, должна реализовывать цели развития ребенка, т.е. служить его собственным интересам. Современная школа не в полной мере решает эти задачи, она не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования.

Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению. Петунин О.В., Трифонова Л.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки // Школьные технологии. - 2006.-№1. - С.88

Как отмечает А.В. Баранников, «старшим подросткам (учащимся 9-х классов) необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение. Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Аверчинкова O.E. Модель предпрофильной подготовки учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 2006. С.12 Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому разработчики системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями». Совершенно ясно, что особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах.

В настоящее время одной из эффективных форм предпрофильного обучения является проведение элективных курсов. Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит необходимой основной задачей - предварительное самоопределение в отношении профильного направления собственной деятельности. Амиров Д.Ф. Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях предпрофильного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 2004. С.5

Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:

1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Баранников А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. - 2006. - № 3. - С.7

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. В связи с этим основными принципами обучения должны являться:

индивидуальность,

доступность,

преемственность,

результативность. Бесценная В.В. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении : автореф.дис. канд. пед. наук. Омск.: ОПИ, 2006. С.11

Содержательное наполнение элективных курсов, а также их объем и формы проведения определяются следующими факторами, указанными Р. В. Якименко:

компетентностью учителя, способного охватить достаточно разнородный учебный материал; при наличии в школе параллелей или возможности привлекать специалистов из других учебных заведений (особенно вузов или академических институтов) учащийся получает возможность выбирать не только содержание внеклассной работы, но и специалиста, под руководством которого он это содержание сможет усваивать;

интересами и запросами учащихся, сформированными самостоятельно и при помощи учителя.

По мнению Р. В. Якименко, содержание элективных курсов не должно носить «формальный характер», должно отличаться оригинальностью и новизной материала, допускать различные формы учебной деятельности. Якименко Р. В. Методика изучения поэзии XX века на заключительном этапе школьного литературного образования: дис. … докт. пед. наук. М.: МПИ, 2005. С.337

К сожалению в настоящий момент элективные курсы в школах проводятся крайне редко ввиду сильной загруженности преподавателей, но на наш взгляд организация элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки должна развиваться в независимости от занятости преподавателей, так как учащиеся 9 классов нуждаются, порой неосознанно, в помощи при выборе дальнейшего профиля обучения, которая может быть оказана при создании списка элективных курсов на выбор.

Содержание курса по выбору должно с одной стороны, соответствовать познавательным возможностям учеников, а с другой стороны, предоставляя ученику возможность приобретения опыта работы на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию. Бочков М.П. Технология естественнонаучного профессионально-ориентированного адаптивного обучения на предпрофильном этапе общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж: ВГУ, 2004. С.16

Следует продумать, какие умения и навыки должен приобрести школьник по окончании курса, а также каким образом новый материал, получаемый на занятиях, будет согласован с основным курсом иностранного языка. По окончании изучения курса ученик должен обладать всеми базовыми навыками, сформированными в результате посещения занятий элективных курсов. Бурдельная Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений : автореф. дис. канд. пед. наук Омск: ОПИ, 2008. С.5

При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества. Федеральный учебный базисный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2008. С.54

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;

каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;

для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;

какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;

в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия)

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

обучение через опыт и сотрудничество;

учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);личностно- деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. Петунин О.В., Трифонова Л.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки // Школьные технологии. - 2006.-№1. - С.88.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов, тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты

Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет- ресурсы. 

Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу.

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

личностно-актуальная и социально значимая тематика;

поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;

включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;

система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.  Федеральный учебный базисный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2008. С. 58

В государственном стандарте основного общего образования по английскому языку закреплены способы деятельности учащихся на элективных курсах. Их выделяется три:

познавательная,

информационно-коммуникативная,

рефлексивная. Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе // Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч.2. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М.: 2007. С. 37.

Познавательная деятельность способствует овладению навыками познания окружающей действительности, творческому подходу к решению учебных и практических задач, участию в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность реализует адекватное восприятие устной речи, осознанное чтение художественных текстов различных стилей и жанров, владение монологической и диалогической речью, использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная - обеспечивает владение навыками контроля и оценки, умениями совместной деятельности, оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников: смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. - 2003. - №2. - С. 19.

С учётом обозначенных видов деятельности рекомендуются следующие групповые и индивидуальные формы изучения материала на элективных курсах:

подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ;

проведение научных исследований, экспериментов;

анализ ситуаций и игровое моделирование;

деловые и ролевые игры;

конференции, круглые столы;

очные и заочные экскурсии;

дискуссии по проблемным вопросам;

эвристические беседы. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. С.139

Особое внимание следует уделить использованию исследовательских и проектных методов на занятиях элективных курсов. Из предложенного списка тем элективного курса учащиеся выбирают наиболее интересные для них и продумывают групповой или индивидуальный план работы по выбранной теме с обязательным выходом на конкретный результат. Петунин О.В., Трифонова Л.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки // Школьные технологии. - 2006.-№1. - С.90

Итак, только при условии взаимодействия внутрипредметной и межпредметной интеграции в процессе изучения элективных курсов у девятиклассников формируются философские, эстетические, литературоведческие, культурологические аспекты мышления и их отношение к рассматриваемым на занятиях проблемам. Через анализ, синтез и систематизацию знаний, используя различные методы и приемы, формы занятий, способы изучения материала, учащиеся постигают основы иностранного языка.

Освоение содержания элективных курсов представляет уникальный творческий процесс, обеспечивающий условия для саморазвития, самообразования, самовоспитания личности, и представляет идеальную модель для формирования представления об английском языке.

1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста

О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности нужно учитывать и как их нужно учитывать. Между тем, надо иметь в виду, что возрастные особенности -- это не нечто неизменное и вечное, присуще ученикам определённого возраста.

Подростковый период -- период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10--11 до 14--15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 2003. С.59

Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

Основные психологические потребности подростка -- стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 2000. С.216

Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода -- настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Чувство взрослости -- это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. С.132 Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 2003. С.59

Физические изменения оказывают влияние на самооценку и чувство собственной значимости. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже к хроническим неврозам.

Э. Эриксон рассматривал подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. С.148

Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых.

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода -- найти свое место в обществе, быть «значимым» -- реализуется в сообществе сверстников. Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2003. С.100.

Главное новообразование юношеского возраста - открытие «Я», развитие рефлексии (отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Новая школа, 2004. С.190

Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают ситуации принудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит социальных норм, порождающий неадекватное поведение. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Просвещение, 1999. С.18

Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической адаптации подростка.

Положительная Я - концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе -появляются утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня отвергают», «Меня не любят» и т.д. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 2003. С.64

На основе созревания своего «Я» происходит пересмотр ценностных представлений и перенос функции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 2000. С.118

Схему целей развития в подростковый период можно представить следующим образом:

1.Общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.

2.Социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним.

3.Освобождение от опеки родителей - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

4.Интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.

5.Выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

6.Формирование жизненной философии - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Новая школа, 2004. С.213

Выделяются следующие тенденции социального развития личности в старшем подростковом возрасте:

1.Развитие когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания.

2.В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой.

3.Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.

4.Ослабление влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Хотя у многих подростков родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план, это относится далеко не ко всем областям жизни.

5.Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. С.150

Все это делает область взаимоотношений подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему значимой. Принцип воздействия в этом случае является господствующим в отношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию взрослого мира.

Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения). Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 2003. С.111

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом. Среди реакции эмансипации выделяется две тенденции:

Явная эмансипация: непослушание, грубость, патологическое упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения.

Скрытая эмансипация: бродяжничество, половая свобода, создание неформальных групп. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников: смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки// Профильная школа. - 2003. - №2. - С. 29

Различного рода хобби, увлечения выступают для подростка как средство самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престижного статуса в своей среде. Иногда увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты.

Поиски ответов на вопросы «кто я?», «что я?» и осознание своей особенности, несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональным напряжением, чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения.

Внимание к внешности. Сравнивая себя с «эталоном», подростки находят «недостатки» в своей внешности, что вызывает беспокойство и неуверенность в себе.

Внимание к внутреннему миру. Формирование абстрактного мышления сопровождается у подростка потребностью в отвлеченных рассуждениях о себе, о своем месте среди людей, о смысле жизни. При этом вместе с чувством наслаждения появляется смутное беспокойство, тревога.

Понимание особенностей периода взросления позволяет педагогу работать значительно эффективнее. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Новая школа, 2004. С.224

Подростковый период является одним из самых сложных, так как в этом возрасте воздействовать на школьников практически невозможно. Так как именно в этот возрастной период происходит формирование наиболее важных личностных качеств, формируется профессиональная ориентация, важной задачей педагога является направить школьников в нужное русло, и мы считаем, что организация изучения элективных курсов именно на этом этапе сыграет немаловажную роль в профессиональном выборе старших подростков.

Анализ педагогической, методической литературы позволил нам определить то, что:

Коммуникативно-когнитивная деятельность способствует осознанному изучению английского языка.

Основным аспектом при коммуникативно-когнитивном обучении

является формирование, совершенствование и развитие речевых навыков обучающихся

методическая технология коммуникативно-когнитивного обучения иноязычной речевой деятельности должна выводить обучаемых на лингвокогнитивный уровень овладения английским языком как языком их будущей профессиональной деятельности.

4) Целью элективных курсов является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

5) Основными формами, методами и приемами в процессе организации элективных курсов являются: подготовка и защита проектов, рефератов, проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам; использование исследовательских и проектных методов.

6) Своеобразие деятельности учащихся на элективных курсах заключается в том, что происходит процесс углубления связей, между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и системой теоретических понятий.

Глава 2. Практическая разработка иноязычного элективного курса «Around Sakhalin Island» для учащихся 9 классов

2.1 Развитие мышления и речи у школьников старшего подросткового возраста

Мышление и речь - ведущие познавательные процессы у школьников старшего подросткового возраста. Основной функцией речи выступает коммуникация, т.е. общение, а мышление, как познавательный процесс отвечает за познание, т.е. развитие когнитивных навыков. Речь и мышление - это орудие коммуникативно-когнитивной деятельности. Исходя из этого, можно сделать вывод, что при организации коммуникативно-когнитивной деятельности необходим обязательный учет особенностей процесса развития мышления и речи у старших подростков. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: Наука, 2006. С.68